閱讀教學(xué)總結(jié)三篇
總結(jié)是事后對(duì)某一階段的學(xué)習(xí)或工作情況作加以回顧檢查并分析評(píng)價(jià)的書面材料,它在我們的學(xué)習(xí)、工作中起到呈上啟下的作用,因此好好準(zhǔn)備一份總結(jié)吧?偨Y(jié)你想好怎么寫了嗎?以下是小編整理的閱讀教學(xué)總結(jié)3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇1
古今中外,學(xué)者一致認(rèn)為:多讀書是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的有效手段!白x書破萬卷,下筆如有神!比~圣陶先生曾說:“學(xué)語文,豈能僅僅讀《語文》,必須在國(guó)文教本之外再看其它的書,越多越好。這樣才能養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣,培植欣賞文學(xué)的能力,訓(xùn)練寫作文章的技能!贝迬n先生也講過:“如果學(xué)生在小學(xué)階段有一二百萬字的閱讀量,腦子里裝著上百篇文章,80首古詩(shī),有了比較豐富的語言積累,讀寫能力一定會(huì)提高!遍喿x心理學(xué)認(rèn)為:閱讀不僅是一種重要的能力,也是從事生產(chǎn)勞動(dòng),以及各項(xiàng)工作的基本技能。教師和家長(zhǎng)不可能永遠(yuǎn)陪伴著孩子,而好書卻可以成為他們終生的良師益友。為適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求,小學(xué)階段必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量:每年學(xué)生不少于5萬字。隨著學(xué)生識(shí)字量的不斷增多,培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣已經(jīng)具備了一定的條件。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),以及學(xué)生讀書的層次不齊,我主要從培養(yǎng)孩子的讀書方法和讀書興趣來抓起,讓學(xué)生選擇適合自己的讀物,一步一步地走進(jìn)課外閱讀的多彩世界。 下面我就談?wù)勂綍r(shí)在這方面是如何做的。
一、激發(fā)孩子的閱讀興趣,使學(xué)生樂讀。
愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!蹦敲慈绾渭
發(fā)課外閱讀的興趣呢?我常用生動(dòng)形象的語言向?qū)W生簡(jiǎn)介要讀的文章內(nèi)容,以激發(fā)其閱讀興趣,也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,讓學(xué)生產(chǎn)生尋根究底的好奇心,以此激趣。
記得有一次,我給學(xué)生們講《丑小鴨》的故事,當(dāng)我講到丑小鴨由于長(zhǎng)得難看,受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負(fù)離開了家后——講到這我嘎然而止,學(xué)生迫切知道結(jié)果。而我卻讓他們先猜猜結(jié)局。在一一否定了他們的答案后,我便出示《安徒生童話》一書告訴他們,想知道結(jié)果就借讀這本書,里面還有更精彩的故事呢。學(xué)生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣,紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑,主動(dòng)去進(jìn)行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。我重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使課外閱讀的內(nèi)容安排、組織形式等盡可能地滿足于學(xué)生的需求,使學(xué)生樂讀、愛讀,使閱讀成為學(xué)生生活中的一種樂趣。
二、鼓勵(lì)孩子讀自己喜歡的書,使學(xué)生會(huì)讀。
放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書,不是說放任自流了,而是要指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的課外讀物。課外閱讀益處多多,但開卷未必有益。別林斯基說得好:“閱讀一本不適合自己閱讀的'書,比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng),選擇最有價(jià)值,最適合自己所需要的讀物!睍r(shí)下出版物眾多,魚目混珠,所以指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。根據(jù)班上學(xué)生的年齡特點(diǎn),我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長(zhǎng)的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學(xué)性,如《十萬個(gè)為什么》、《海底兩萬里》等書。
三、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生多讀。
1、保證書目。課外閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,要給學(xué)生以閱讀的自由,給他們時(shí)間上的保證。我盡可能地創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生去自由閱讀。我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子多買課外書,班里的孩子每人都有好幾本課外書,孩子們把自己的書都放在教室里的圖書角里。班上圖書角的建立為孩子們提供了廣闊的讀書空間。找班上讀書優(yōu)秀的幾位同學(xué),負(fù)責(zé)班上同學(xué)的借書還書。資源共享,大家輪流著看,讀書的范圍更廣了。
2、保證時(shí)間。我每天擠出時(shí)間來,讓他們讀。天天讀,才能養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。每天到校,只要走進(jìn)教室,就讓孩子們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。中午的時(shí)間,也是讀書的時(shí)間。另外,減少重復(fù)、無效、無意義的課外作業(yè),把時(shí)間騰出來讓學(xué)生進(jìn)行“自我閱讀”。使孩子們讀書有了充分的時(shí)間保證。
3、注意積累。在進(jìn)行閱讀時(shí),要教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇自己喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應(yīng)該成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀到好文章,摘錄好詞佳句,記下心得體會(huì);閱讀累了,就在本子上或畫一朵小花,或描一只小蟲,給課外閱讀增添無限的情趣。規(guī)定每晚的讀書內(nèi)容,每讀一篇,讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩(shī)歌,每完成5篇,獎(jiǎng)一顆星,一篇較長(zhǎng)的文章,3篇獎(jiǎng)一顆。由班上的小組長(zhǎng)和老師作為考查人員。如果在課堂上回答問題能恰當(dāng)?shù)赜蒙先,我們就?jiǎng)給她一枚表達(dá)章。只有給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間,才能讓他們靈動(dòng)的思想自由地翱翔于
“學(xué)!薄皶健敝g,從而穩(wěn)定對(duì)課外閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
4、填記錄表。為了及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況,鼓勵(lì)那些愛讀書、讀書認(rèn)真的孩子,我細(xì)致的做了份閱讀記錄表,由學(xué)生每周填寫一張,內(nèi)容包括閱讀篇目、字?jǐn)?shù)、認(rèn)識(shí)的新字,里面的人物。從閱讀記錄表里,我詳細(xì)掌握了孩子們的效果、收獲。知道了他們每天都堅(jiān)持讀書,每個(gè)月最少的也會(huì)讀六千字,最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動(dòng)
。1)班里經(jīng)常開展一些讀書心得交流會(huì)、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng),讓學(xué)生有施展才能的機(jī)會(huì)。每天下午,都會(huì)分小組交流前一天的個(gè)人讀書情況。每周都會(huì)舉行一次讀書活動(dòng)。比如:我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,參賽同學(xué)講得滔滔不絕,觀眾聽得津津有味,不但增長(zhǎng)了知識(shí),而且大大激發(fā)了同學(xué)們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動(dòng),能極大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的信心和熱情。
。2)古詩(shī)詞是祖國(guó)文化寶庫(kù)中璀璨明珠,它句式整齊,富有韻律,易讀易記,瑯瑯上口,深受人們喜愛。讓學(xué)生從小誦讀古詩(shī)詞,不僅有利于發(fā)展語言,提高智力,而且能陶冶情操,培養(yǎng)文字鑒賞力和健康的審美情趣。我每周讓學(xué)生至少背誦一首古詩(shī),為了便于檢查,內(nèi)容我統(tǒng)一指導(dǎo),程度好的學(xué)生可再選出自己喜歡的來背。
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇2
中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu)。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平,具有條理性。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用,增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性。現(xiàn)在,以長(zhǎng)春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例,說說我是怎樣做的。
一、學(xué)習(xí)用中心句概括。
《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的”這個(gè)句子寫的,但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來說,不夠明顯。怎么教學(xué)呢?我用了這樣的層次:
1、質(zhì)疑:為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來”?有學(xué)生說,因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤剑鹿。這不是我想要的答案,這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思。我引導(dǎo)學(xué)生:要準(zhǔn)確理解一個(gè)句子,要聯(lián)系上下文,讀讀下文。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了:因?yàn)樗鼈儾皇墙】档、漂亮的?/p>
2、質(zhì)疑:“拍一拍連大樹都會(huì)發(fā)響的,叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。”這句話是什么意思?這個(gè)句子學(xué)生讀不懂,提了出來。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文,學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了:因?yàn)樗麄兪墙】档、漂亮的。我又點(diǎn)撥:對(duì)呀,大樹怎么會(huì)發(fā)響呢,土墻怎么會(huì)回答呢,這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法,實(shí)際意思是在說,土墻和大樹健康。
3、明確:讀懂了這兩個(gè)句子,我問學(xué)生,作者這一段主要是要說什么意思?就有學(xué)生用書中的句子來回答我了:是凡在太陽下的,都是健康的、漂亮的。我就指出:一段中有一句話能概括全段的主要意思,這樣的句子叫“中心句”。
4、找中心句概括。
《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上,我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。
二、學(xué)習(xí)怎樣圍繞中心句具體寫。
為了落實(shí)“段”的教學(xué),我接著又讓學(xué)生讀書,學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的。
1、在找出第五段的中心句時(shí),學(xué)生找出了兩個(gè):“一切都活了!薄岸际亲杂傻!睂(shí)際上,這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫的,后一部分或者說全段主要是圍繞“都是自由的”寫的。
我問學(xué)生:“一切都活了”,從哪看出來的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,我板書“花開了”、“鳥飛了”、“蟲子叫了”。我又問學(xué)生:“都是自由的”,從哪看出來的呢?根據(jù)學(xué)生的回答,板書“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”。
2、誦讀體會(huì):我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子,“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房”、“黃瓜……”、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面,我都接讀一句:都是自由的。通過這種形式的朗讀,讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫的方面都是在具體說明中心句的意思,都是在圍繞中心句寫。
3、總結(jié)寫法:我告訴學(xué)生,這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體。
4、有感情朗讀,讀出大花園里各種生物的自由。
5、中心句在前,中心句在后:我讓學(xué)生看板書,“一切都活了”中心句在什么位置?(在后)“都是自由的”中心句在什么位置?(在前)我告訴學(xué)生,中心句可以在前,也可以在后,第四段的中心句還是在中間呢。
三、利用中心句展開段序教學(xué)。
1、有順序:我讓學(xué)生看板書,“倭瓜”、“黃瓜”、“玉米”、“蝴蝶”,我設(shè)個(gè)套兒:“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?”三年?jí)的小學(xué)生們猶疑著,小聲說,不行。“為什么不行?”有一個(gè)小學(xué)生舉起手來,我示意他說:倭瓜比黃瓜矮,黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P(yáng)了他,進(jìn)一步說明:這幾個(gè)例子是從低到高的.,是有順序的,不是亂寫的。
2、背誦:按順序背誦。
教學(xué)進(jìn)行到這里,似乎已經(jīng)完成了任務(wù),也到了下課的時(shí)間。但我在走向辦公室的路上,總覺得還不足,我問自己:這樣教學(xué)中心句,對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說,有多大的實(shí)效呢?學(xué)生理解了,哦,這段就寫了這個(gè)意思;哦,就這樣圍繞中心句寫具體;哦,幾個(gè)例子要有順序?qū)憽D,學(xué)生知道了,就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎?就能運(yùn)用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理、意思更明確嗎?中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面,應(yīng)該讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá)。我決定再往下做。
四、從中心句寫開去。
我又上了一課,安排了“過三關(guān)”仿寫課:從中心句寫開去。
第一關(guān)。我安排了個(gè)寫景的中心句:秋天是個(gè)收獲的季節(jié)。我要求一個(gè)學(xué)生說一個(gè)例子。一個(gè)學(xué)生說:高粱紅了,像著了火一樣。一個(gè)學(xué)生說:谷子熟了,搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說:玉米成熟了,結(jié)了很多大棒子。第四個(gè)學(xué)生說:辣椒成熟了,像一個(gè)個(gè)小紅燈籠。下一個(gè)學(xué)生說:西瓜堆滿了大街。
我引導(dǎo)學(xué)生:把這些例子按順序排列,先寫誰,再寫誰?經(jīng)過討論,我們確定了按從低到高、從園子到街道到田野的順序排列這些方面。我又讓學(xué)生考慮:你打算把中心句放在什么位置。
確定順序后,我給了10分鐘,讓學(xué)生把這段話寫下來,再讀一讀。
第二關(guān),我安排了個(gè)寫事的中心句:他很能吃。(這可是個(gè)冒險(xiǎn),剛上三年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生還沒有寫過事呢,但我覺得前面的教學(xué)很到位了,感覺能行。)學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂了:老師,咱班單智聰能吃!我說行,就改:?jiǎn)沃锹敽苣艹。這個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說,因?yàn)樽屗麄冇霉P寫事,怕是不行,就口頭訓(xùn)練吧。有學(xué)生說:有一次,我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子。我摘幾個(gè),交給單智聰,讓他兜著;又摘幾個(gè),交給他。覺得差不多夠了,一回頭,看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了!我說,哎,這個(gè)“事”說得好,能說明單智聰能吃;還有這樣的“事”嗎?(我有意往“事”上引)又有學(xué)生說:有一次食堂吃蒸餃,單智聰坐那一個(gè)勁兒吃,一吃吃了20個(gè),別人都吃完了,他還坐那吃呢。
就這樣,我又滲透了未來四、五年級(jí),怎樣以事寫人的特點(diǎn)。
我意猶未盡,又來了第三關(guān)。
第三關(guān),我安排了寫感受的中心句:我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說。但這個(gè)可夠難,學(xué)生都跑到事上去了,有的說,我想哭了。有的說,我做夢(mèng)夢(mèng)見媽媽了。就是不說具體的內(nèi)心感受。我一想,可也是,三年級(jí)小孩對(duì)自己內(nèi)心的體察根本沒完善,怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧。
這一輪圍繞中心句的教學(xué),我自我感覺挺到位、挺“透”。我想,在以后的閱讀教學(xué)中,應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué);在學(xué)生的表達(dá)中,我也會(huì)通過指引、評(píng)價(jià),讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過大約六七輪的教學(xué),學(xué)生才能真正會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。
閱讀教學(xué)總結(jié) 篇3
2月3日,高主任為全區(qū)中高年級(jí)教師做了一次培訓(xùn),主題是《中高年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)變化及教學(xué)策略》。由于學(xué)校沒有學(xué)生,聽得很認(rèn)真,也收獲了不少。
高主任不止一次地強(qiáng)調(diào)“由教課文轉(zhuǎn)向用課文教,并以《月光曲》為例談中高年級(jí)怎樣概括主要內(nèi)容。記得去年看過高主任講的《窮人》一課中,是引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容的片段,我才明白高主任說的“慨括文章主要內(nèi)容要抓住文章的主要人物、事件及主要特征”這句話。以前總是不清楚“事件的主要特征”是什么,所以在《老人與海鷗》這課中只引導(dǎo)學(xué)生將課文的前半部分概括成“老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗”,這樣只概括出了主要人物和事件,做這件事的主要特征是什么呢?“喂海鷗是小心地喂”、“喚海鷗是親昵地喚”、“談海鷗是生動(dòng)地談”,這樣就比前邊概括地準(zhǔn)確了,而且也將老人對(duì)海鷗的愛表達(dá)出來了。我們的語文教學(xué)就是借助一篇一篇這樣的文章來教給學(xué)生朗讀是技巧、閱讀的方法、賞析語言文字的方法……
高主任針對(duì)文本的特點(diǎn),提出了四個(gè)層面的專門訓(xùn)練和十幾種形態(tài)多樣的課堂活動(dòng)形式,一下子感覺語文教學(xué)好難,感覺肩上的擔(dān)子好重,每年有好幾十個(gè)孩子的語文素養(yǎng)要在自己手中提升,這就需要我們的語文課堂有一個(gè)目標(biāo)的變化。想想自己的.課堂,還有很多時(shí)候停留在文章的內(nèi)容上,目標(biāo)也不是很具體。上學(xué)期,自己認(rèn)真研讀了一些精讀課文,也認(rèn)真學(xué)習(xí)了高主任的《好文章是這樣寫出來的》,發(fā)現(xiàn)自己有好多讀不透徹的地方,然后就現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣。比如,六年級(jí)上冊(cè)第一單元主要是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象,在每篇課文中都滲透到了這一點(diǎn),學(xué)完一單元又把這幾篇文章聯(lián)系在一起總結(jié)聯(lián)想和想象的特點(diǎn),分析文章作者是怎樣寫出來的,經(jīng)過一番指導(dǎo),按照高主任在《好文章是這樣寫出來的》中的習(xí)作安排,大部分學(xué)生寫得還不錯(cuò);在學(xué)完第三單元后,我按照高主任的分析,將“一次”寫成“經(jīng)!,學(xué)生的習(xí)作完成得也還好;在邊學(xué)邊實(shí)踐中,學(xué)生和老師的能力得到了一些提高。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有捷徑,所以只能自己一步一個(gè)腳印扎扎實(shí)實(shí)地去學(xué)習(xí)去研究,以“四個(gè)層面十二活動(dòng)”為教學(xué)方向,學(xué)習(xí)《好文章是這樣寫出來的》,邊學(xué)邊實(shí)踐,盡快提升自己!
【閱讀教學(xué)總結(jié)】相關(guān)文章:
閱讀教學(xué)總結(jié)02-28
語文閱讀教學(xué)總結(jié)05-14
分享閱讀教學(xué)總結(jié)02-04
大班閱讀教學(xué)總結(jié)01-11
精選閱讀教學(xué)總結(jié)三篇01-08