【實(shí)用】小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文集合六篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材。
《春雨的色彩》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元是圍繞"多彩的春天"這一主題編寫的。俗話說(shuō)，春天是一幅七彩的畫，春天是一首無(wú)言的詩(shī)，春天是一曲悠揚(yáng)的歌，春天是一個(gè)講不完的故事�！洞河甑纳省穼懙氖谴河甑耐捁适隆９适轮�，小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的。春雨到底是什么顏色的呢？這個(gè)問(wèn)題的答案本身并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題在讀書中感受到春雨給大地帶來(lái)的變化，感受到課文中蘊(yùn)含著的道理和情感，憑借課文展開想象，并發(fā)表自己的獨(dú)立見解，激發(fā)學(xué)生探究大自然的奧秘。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
班內(nèi)學(xué)生大多屬于外向的類型他們活潑、好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)笑，獨(dú)立，喜愛(ài)新生事物，熱愛(ài)大自然，更喜歡用自己小小的畫筆和語(yǔ)言來(lái)描繪和敘說(shuō)自己心中的春天和美麗的大自然。所以教學(xué)時(shí)候主要讓孩子在通過(guò)與文本的對(duì)話交流中更深刻的感悟教材體驗(yàn)、自覺(jué)的毫無(wú)刻意的積累豐富的詞匯，并不由自主的從文本中走出來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)春雨，感受春雨給大地帶來(lái)的生機(jī)與盎然。
1、以題統(tǒng)文法設(shè)計(jì)：講讀不僅從課題入手，而且始終抓住課題，統(tǒng)攝全文，使講讀精要，條理清楚，環(huán)節(jié)緊湊，學(xué)生理會(huì)深切。學(xué)生在激趣導(dǎo)入后，抓住課題進(jìn)行探究。
2、誦讀法設(shè)計(jì)："讀書百遍，其義自現(xiàn)"，運(yùn)用多種形式的讀來(lái)達(dá)到理解課文，提高閱讀能力，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。
3、直觀法設(shè)計(jì)：根據(jù)課文內(nèi)容，借助多媒體課件，向?qū)W生展示"春雨的色彩"、春雨后的圖片，春雨的聲音來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，開展豐富的形象思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4、表演法設(shè)計(jì)：在理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生分角色表演，充分從情感上熏陶學(xué)生，加深對(duì)課文的理解，有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)表演能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
5、文本擴(kuò)展法設(shè)計(jì)：課文無(wú)非是個(gè)例子。我們的教學(xué)活動(dòng)就是借課文中的"例子"，提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好，從而學(xué)生的思維。這篇課文顯而易見，是讓學(xué)生了解春雨給大自然帶來(lái)的變化。因此，我在課后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生到外面看一看，并把看的結(jié)果畫出來(lái)，跟大家交流。這樣做是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的合作學(xué)習(xí)方式具體地運(yùn)用。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
（一）、討論揭題，引入新課。
每一次學(xué)習(xí)新的`課文，課題其實(shí)早已被學(xué)生熟知，但是為了讓學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生更多的質(zhì)疑，我先讓學(xué)生欣賞歌曲《小雨沙沙》，然后談?wù)勛约合氲搅耸裁�？再進(jìn)行板書：春雨。告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的課文，這時(shí)，細(xì)心的學(xué)生會(huì)給老師糾錯(cuò)，應(yīng)該是：春雨的色彩。老師提出疑問(wèn)：春雨也有色彩？看圖。
通過(guò)唱歌《小雨沙沙》，讀課題后給老師糾錯(cuò)及老師的疑問(wèn)，再加上對(duì)春雨課件的觀看，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的遐想，產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。
1、出示課文第一自然段，應(yīng)用自由讀、同桌互讀、"我會(huì)讀"，讓學(xué)生拼讀討論春雨的樣子，春雨的聲音。并指導(dǎo)朗讀"沙沙沙，沙沙沙"。
2、出示課文最后一段，進(jìn)行多種形式朗讀，邊讀邊思考：讀了這個(gè)句子，你有什么疑問(wèn)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，比如："大家"指的是誰(shuí)？大家爭(zhēng)論的是什么問(wèn)題呢？等等。在這里，我沒(méi)有讓學(xué)生按課文的順序?qū)W習(xí)，而是讓學(xué)生讀最后一自然段后質(zhì)疑，這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、范讀，出示課文第２～５自然段，弄清以上的問(wèn)題，并在句子中識(shí)字。
（二）、情景感悟，對(duì)話朗讀。
1、看圖，說(shuō)說(shuō)圖中畫了哪些鳥。（拿出三種鳥的頭飾）
2、分角色朗讀，討論：
⑴三種鳥分別認(rèn)為春雨是什么顏色的？他們的根據(jù)是什么呢？（這樣可以加深學(xué)生對(duì)這三種鳥對(duì)春雨顏色的認(rèn)識(shí)）
⑵春雨從天上落到不同的植物上，課文用了不同的表示動(dòng)作的詞，能找出來(lái)嗎？
�、亲R(shí)生字"淋、灑、滴、油"。
�、葟哪男┰~語(yǔ)可以看出小鳥們?cè)跔?zhēng)論？該怎樣讀出爭(zhēng)論的詞語(yǔ)。為了增強(qiáng)訓(xùn)練過(guò)程的趣味性，我運(yùn)用了多種朗讀方式：自由朗讀。分角色戴上頭飾表演讀。
�、蓜�(chuàng)設(shè)情景演一演：在多次的讀以后，我問(wèn)："春雨到底是什么顏色的？"學(xué)生就會(huì)把自己讀書所體會(huì)到的東西一一作出陳述。（春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)五彩繽紛的世界。）在這里，我又讓學(xué)生欣賞了春雨后的圖片，培養(yǎng)他們的美感，感受到春雨給大地帶來(lái)的變化，并領(lǐng)略到大自然的神奇、美麗。欣賞了圖片之后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：春天里還有哪些小動(dòng)物，他們眼中的春雨是什么顏色的？小朋友，你眼中的春雨是什么顏色的？為什么？我認(rèn)為春雨不能只是無(wú)色的這一種答案，只要學(xué)生能發(fā)揮自己的想象，馳騁在想象世界里，春雨的色彩是五彩斑斕的。好的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)該是引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。圖片展示的目的在于拋磚引玉，使學(xué)生引起對(duì)春雨的色彩的興趣，激發(fā)查找資料的愿望。
�。ㄈ�、作業(yè)布置
布置作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)于看春雨給大地帶來(lái)的變化的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)我分成了幾種形式：1、畫一副關(guān)于春雨的畫；2、講一個(gè)關(guān)于春雨的故事；3、唱一首關(guān)于春雨的歌；4、寫幾句關(guān)于春雨的話。學(xué)生可以自由選擇做作業(yè)，可多選。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
【板書設(shè)計(jì)】
春雨的色彩
�。ㄐ⊙嘧訄D）綠色
�。槿笀D）紅色
�。ㄐ↑S鶯圖）黃色
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、充滿童真童趣的教材
《四季》是一首富有童趣的兒歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，能喚起學(xué)生對(duì)生活的感受。特別是最后一節(jié)“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：‘我就是冬天’”，即描繪繪出了冬天的特點(diǎn)，又反映了孩子們的心聲，把冬天里一幅打雪仗，堆雪人的場(chǎng)景再現(xiàn)在孩子們面前。為了讓這充滿童真童趣的教材真正走進(jìn)學(xué)生心靈，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能正確、流利地朗讀課文。②讓學(xué)生通過(guò)觀察和朗讀，感知四季的不同特征，激發(fā)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)朗讀課文，在課文中識(shí)字。
因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是剛?cè)雽W(xué)的六、七歲的孩子，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒歌中所涉及到的“谷穗彎彎”不太容易理解，因此我做了形象直觀的教具，在讓學(xué)生理解“鞠著躬”和“大肚子一挺”等語(yǔ)句時(shí)，加上動(dòng)作和表演相結(jié)合，既有趣生動(dòng)，又符合低年級(jí)兒童好動(dòng)、好玩的特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又便于學(xué)生理解課文。
二、走近孩童心靈的教法
《四季》是人教社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)上冊(cè)的第二篇課文。在設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)方案時(shí)，我緊扣“走近孩童心靈”這一理念，抓住一年四季不同景物的特點(diǎn)這一條線，創(chuàng)設(shè)“到四季媽媽家做客”這一童語(yǔ)氛圍。讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀；讀中說(shuō)，說(shuō)中議；從讀中習(xí)得語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)，又以生字教學(xué)為重點(diǎn)，通過(guò)整體識(shí)記，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的'能力，從生活中識(shí)字的興趣。
1、走近童心的游戲——主動(dòng)探究從入學(xué)開始
學(xué)習(xí)過(guò)程除了被動(dòng)接受知識(shí)外，還存在大量的發(fā)現(xiàn)與探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)。新課程要求學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要轉(zhuǎn)變單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。這是閱讀教學(xué)的第二課，我們就重視激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，讓孩子們從小就學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)自己回家尋找四季的特點(diǎn)，如：春天，燕子飛回來(lái)了；冰雪融化了，青蛙冬眠后蹦了出來(lái)；荷花開了；農(nóng)民伯伯豐收了；下雪了，大家又開始堆雪人了等等，這些都是學(xué)生有能力收集而且又樂(lè)于收集的。針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)積累，我設(shè)計(jì)了“猜四季”這一游戲作為開課，并通過(guò)多媒體課件把四季的景色再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)“四季”有一個(gè)初步的感知。
2、洋溢童趣的生字寶寶——識(shí)字體現(xiàn)多元化
新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)提出了多識(shí)少寫，整體識(shí)字，在生活中識(shí)字的新的識(shí)字教學(xué)理念，因此在本課教學(xué)中，幾處體現(xiàn)以多種形式復(fù)現(xiàn)，加強(qiáng)識(shí)字的效果的設(shè)計(jì)。如：引入新課時(shí)——“四季”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生和我一起識(shí)字，生字寶寶展現(xiàn)在學(xué)生面前之后，充分喚起學(xué)生已有舊知，并且鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，讓學(xué)生通過(guò)角色互換增強(qiáng)識(shí)字體驗(yàn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，了幫助他們進(jìn)一步加深印象，我又為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“生字花”的識(shí)字游戲：把生字做成一朵朵的“生字花”，會(huì)認(rèn)的字就摘下這朵花作為送給學(xué)生的禮物，在整個(gè)游戲過(guò)程中，給學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓生字和他們一次次見面，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中識(shí)字，這樣就達(dá)到鞏固識(shí)字的目標(biāo)了。
3、貼近童心的詩(shī)歌——自主選擇閱讀內(nèi)容
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了第一學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，其中之一是讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。在這一堂課的教學(xué)中，從讓學(xué)生理解課文詞語(yǔ)、句子到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，都應(yīng)注意教給學(xué)生閱讀方法，尊重學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)，讓他們選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)了閱讀的興趣。比如教學(xué)中過(guò)了生字寶寶這一關(guān)之后，我?guī)е鴮W(xué)生一起四“四季媽媽”家做客，可是遇到了“春”、“夏”、“秋”、“冬”四扇門，該如何走進(jìn)這四扇門，我讓學(xué)生自主選擇一個(gè)喜歡的季節(jié)走進(jìn)去，這不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生原主動(dòng)發(fā)展。
4、內(nèi)化童心的展示——兒童詩(shī)歌創(chuàng)編
在學(xué)生自主選擇閱讀的同時(shí)，我還安排了拓寬思維訓(xùn)練，例如，當(dāng)我隨著學(xué)生去冬天家里去做客的時(shí)候，有意的讓學(xué)生邊表演邊讀詩(shī)歌，這樣，既完成了教學(xué)目標(biāo)，又增長(zhǎng)了知識(shí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。詩(shī)歌學(xué)完之后，我和學(xué)生
不滿足于“草芽、荷葉、谷穗、雪人”，我鼓勵(lì)學(xué)生想像各個(gè)季節(jié)的景色，并給學(xué)生提供了幾幅各個(gè)季節(jié)的景色圖片，在我的啟發(fā)下，學(xué)生的小詩(shī)誕生了“花兒朵朵，她對(duì)蝴蝶說(shuō)：‘我是春天……’”。當(dāng)然，也許學(xué)生的詩(shī)還很稚嫩，但這是孩子們創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)。
三、我的思考
1、低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的朗讀？
2、如何增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
(一)導(dǎo)語(yǔ)激情，引入新課
師：在日出日落時(shí)天邊總會(huì)出現(xiàn)大片大片的彩色云霞，那景色神奇壯觀，人們稱之為火燒云。(板書：火燒云)現(xiàn)代女作家蕭紅曾經(jīng)用最生動(dòng)、最優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了火燒云的瑰麗情景。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇《火燒云》。
(二)整體感知，梳理結(jié)構(gòu)
師：究竟什么叫“火燒云”?打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。讀通句子，碰到難讀的多讀幾次。開始
師：讀了課文，你們知道什么叫“火燒云”了嗎?
你說(shuō)：這就是火燒云我們一起來(lái)讀讀這句話。這句話里那個(gè)字讓你覺(jué)得用的特別好。(“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火�！�)
你說(shuō)，你覺(jué)得“燒”這個(gè)動(dòng)詞用得好。為什么?不必急于回答，先來(lái)看看火燒云上來(lái)時(shí)的景象。(課件展示)誰(shuí)來(lái)說(shuō)為什么“燒”字用得好呢?
你說(shuō)，你體會(huì)到火燒云上來(lái)了，就像是天空中著了一場(chǎng)大火。
你說(shuō)，你從這個(gè)“燒”字感受到火燒云上來(lái)時(shí)一定很快、很有氣勢(shì)。
你呢，你還感受到了火燒云上來(lái)時(shí)，像一幅巨大綢緞，天空中完全是紅顏色的，美麗極了。
師：你們真會(huì)思考!你瞧，祖國(guó)的語(yǔ)言文字真是太美妙了!一個(gè) “燒”字既突出了火燒云上來(lái)時(shí)天空的顏色，又給人一種動(dòng)態(tài)變化的感受。讓我們一起來(lái)讀一讀這句話。
(三)讀中感悟，積累運(yùn)用
1、學(xué)習(xí)“火燒云上來(lái)了”火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
師：下面我們就跟誰(shuí)著作者一起去欣賞一下火燒云。自己默讀第一自然段，(課件出示一副美麗圖畫。)這夏季傍晚的火燒云景象，給你留下了怎樣的感受?
你說(shuō)，火燒云真是太美啦!
你說(shuō)，火燒云把大地打扮得太漂亮了。
你說(shuō)，火燒云就像一位神奇的畫師，把整個(gè)天空涂抹得五彩繽紛。
師：陽(yáng)光斜照在云層上，透過(guò)云層，灑向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又會(huì)出現(xiàn)什么奇異的景象呢?聽老師來(lái)讀一讀課文， 你聽出什么啦?老師把了都念成啦啦，老師這么一讀，你聽了有什么感覺(jué)?你說(shuō)，你感到驚喜啦�？凑l(shuí)能讀出這種喜悅之情。你來(lái)，老師聽出你滿滿的喜愛(ài)了。你也來(lái)，你看你都笑了，讓我們一起來(lái)。
師：這么美妙的火燒云，作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫的呢?快速的瀏覽課文。
你說(shuō)，讀的可真仔細(xì)，是按照火燒云上來(lái)了，變化著，下去了的順序來(lái)寫的。板書
2、學(xué)習(xí)“火燒云的顏色變化”
師：火燒云已經(jīng)上來(lái)了，他就要開始變化了，那么作者是從哪些方面來(lái)描寫火燒云的變化?默讀三～六自然段，
你說(shuō)，寫了火燒云的顏色的變化和形狀變化。(板書：顏色、形狀)
師：火燒云顏色變化有什么特點(diǎn)?
你說(shuō)，哦，火燒云顏色變化特別快。(板書：快)你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?你從“一會(huì)兒….一會(huì)兒”這個(gè)詞體會(huì)到的。 誰(shuí)能讀出這種變化的快來(lái)，你來(lái)，誰(shuí)還能更快，你來(lái)，真快。
師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——多。(板書：多)都有哪些顏色?
生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫
師：只有這幾種顏色嗎?天空中還有哪些顏色?
生：還有些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色。火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
師：你們看，這些顏色多漂亮啊!(課件展示火燒云顏色變化的錄像。)
師：那么我們?cè)囍f(shuō)說(shuō)這些說(shuō)也說(shuō)不出、見也沒(méi)見過(guò)的顏色，
用像紅彤彤這樣的詞說(shuō)她還有：你說(shuō)，綠油油，白茫茫。
用像半紫半黃這樣的詞說(shuō)他還有：你說(shuō)半黃半綠，半分半黃
用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來(lái)說(shuō)。蘋果綠。桃紅。玫瑰紫。石榴紅。杏黃。秋葉黃。
師：說(shuō)的真好。天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀!能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括出火燒云顏色變化多呢?
你說(shuō)：五顏六色。你說(shuō)：五彩繽紛。你說(shuō)：色彩斑斕。
師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，誰(shuí)能讀出對(duì)火燒云的贊美之情?誰(shuí)愿意站起來(lái)贊美一下它，你來(lái)，老師聽出你的贊美了，誰(shuí)愿意向他一樣來(lái)試試，你來(lái)。真棒!
師：那你能不看書來(lái)贊美他一下嗎?這么多的同學(xué)都愿意，那么我們一起來(lái)。
3、學(xué)習(xí)“火燒云的形狀變化”
師：火燒云的顏色變化又多又快，那么他的形狀變化又有什么特點(diǎn)?讀讀四～六自然段。
你說(shuō)，火燒云的形狀變化特別快。從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?
你說(shuō)：從“一會(huì)兒”、“忽然”體會(huì)到的�！∧氵�有補(bǔ)充：還有“過(guò)了兩三秒鐘”、“一轉(zhuǎn)眼”、“接著”
你還有：還有“正在”這個(gè)詞語(yǔ)。
師：找的真仔細(xì)。除了變化快他還有什么特點(diǎn)?你說(shuō)，他的形狀變化很多，那火燒云的形狀都像什么?
你說(shuō)：像馬、狗、獅子。作者在描寫時(shí)描繪得真是精彩，一起來(lái)欣賞。(課件出示)
馬是跪著的，像等人騎上它的背，它才站起來(lái)似的�！●R是跪著的。
師：讀一讀這兩句話， 想一想書上為什么選用第一句? 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
你說(shuō)：因?yàn)榈谝痪渥髡甙疡R寫得很形象 �！∧阏f(shuō)：它寫的很具體。
師：同學(xué)們很會(huì)思考，說(shuō)的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起寫，不僅使文章的生動(dòng)、具體，還突出了火燒云的變化美。再來(lái)讀四～六自然段，邊讀邊體會(huì)把看到的和想到的融合在一起寫的寫作方法。
師：老師想和大家一起讀第四自然段，怎樣讀呢?我來(lái)提問(wèn)題，你們用書上的句子來(lái)回答，咱們一起讀書。
師：一會(huì)兒，天空中出現(xiàn)了什么?——(板書：出現(xiàn))
師：(插問(wèn))它是什么樣子的?——(板書：樣子)
師：(插問(wèn))它是怎樣變化的?——(板書：變化)
師：(插問(wèn))消失了嗎?—— (板書：消失)
師：作者是按什么順序敘述火燒云形狀變化的'?
生：按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序來(lái)寫的。
師：說(shuō)的對(duì)。作者按“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這個(gè)順序敘述的，并融入了自己的想象，突出了火燒云形狀變化的特點(diǎn)，這種寫法很值得大家學(xué)習(xí)啊!接下去的段落也想老師這樣跟同桌互相試試讀讀。
師：老師這里有火燒云形狀變化的錄像，想請(qǐng)大家給錄像配音，有興趣嗎?配音不是件容易的事，首先要記住火燒云形狀變化的內(nèi)容，再根據(jù)畫面充滿激情地講解。我們先試著一起背誦一下四～六自然段，好嗎?
師：誰(shuí)愿意當(dāng)配音演員?請(qǐng)三位同學(xué)分別為“馬”、“狗”、“獅子”這三部分內(nèi)容配音。就請(qǐng)你們?nèi)粊?lái)為他們配音
師：太精彩了!鼓掌送給他們。下面我們一起為錄像配音，好嗎?
師：真不錯(cuò)!你們仿佛把這火燒云的變化呈現(xiàn)在我們的眼前了�；馃菩螤钭兓@么多，能用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)概括出火燒云形狀變化多嗎?你來(lái)：變化多端�！∧銇�(lái)：千變?nèi)f化�！ ∧銇�(lái)：絢麗多姿。
師：真好!老師捕捉了一組火燒云變化的鏡頭，我請(qǐng)同學(xué)一起來(lái)欣賞。(課件展示一組火燒云變化的圖片)
師：想象一下，它們像些什么呢?并按照它的“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”這一順序同桌同學(xué)互相說(shuō)一段話，一會(huì)兒站起來(lái)說(shuō)說(shuō)，誰(shuí)愿意先發(fā)言?
你說(shuō)：這云想珠穆朗瑪峰呢�！∧阏f(shuō)：這云還想回撒嬌的貓呢。 你也說(shuō)，你們的想象太豐富了，說(shuō)的真棒! 火燒云試課稿_火燒云說(shuō)課稿
4、學(xué)習(xí)“火燒云下去了”
師： 如此美麗的火燒云可是一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。此時(shí)作者有著怎樣的感受?
你說(shuō)，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?
(五)質(zhì)疑問(wèn)難，妙在延伸
師：現(xiàn)在大家還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?如果有，馬上提出來(lái)?
生：為什么火燒云顏色變化這么多? 生：為什么火燒云只出現(xiàn)在早晨或傍晚?
師：你們提出的問(wèn)題很好，有的連老師一時(shí)也回答不上來(lái)。怎么辦呢?《變幻的天空》一書介紹了有關(guān)火燒云的知識(shí)，下課可以請(qǐng)教它。
(六)作業(yè)。觀察晚霞或朝霞，寫一篇觀察日記。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。"日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)",喚起人們對(duì)江南絢麗春色的向往，反問(wèn)句"能不憶江南"收束全詩(shī)，更真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí)，"詞"這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)思路
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足;教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在?往往由于教師在教學(xué)上的'情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中"以讀為本"的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字;倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式;滲透古詩(shī)詞教學(xué)"詩(shī)中有畫、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)"的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣，力求營(yíng)造一種"簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便"的和諧語(yǔ)文課堂。
本首詞的教學(xué)過(guò)程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)談"憶"導(dǎo)入，情境揭題。
(二)"胖"讀全詞，古詞新談。
(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼。
(四)牽引"憶"線，拓展延情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
(一)談"憶"導(dǎo)入，情境揭題。
1、(師生問(wèn)好后，教師板書"憶"字)
�、賻煟赫�(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給"憶"字組幾個(gè)詞嗎?
我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的呢?
(課件一：演示"憶"的演變過(guò)程)
�、趲煟河纱耍阆氲搅�"憶"的本意是什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出回想、思念)。
�、蹘煟汗磐駚�(lái)，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去"思念江南".(板書：江南，學(xué)生齊讀課題)
2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
(課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作者和寫作背景的錄音伴奏)。
詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè)曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱為長(zhǎng)短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)12年以后，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。
(教師配著古樂(lè)范讀)
[設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融為一體，在這種無(wú)意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。]
(二)"胖"讀全詞，古詩(shī)新談。
[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)"以讀為本",教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望。"書讀百遍，其義自現(xiàn)","胖"讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。]
這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：
1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。
出示課件三：重要詞的注解。
要求：
�、俑鶕�(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號(hào)。
�、跁鴮�"諳"字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫"☆".
(三)"瘦"讀全詞，搜尋詞眼
[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的"好"字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因"好"字之甚，方能"憶"之不休，"好"和"憶"二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文一年級(jí)第一冊(cè)“識(shí)字(二)”第四課《日月明》，鑒于《日月明》是一篇識(shí)字韻文，它通過(guò)韻文的形式提示了一些會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)。從教材的編排來(lái)看，本單元之前的象形識(shí)字課顯然已作了很好的鋪墊，學(xué)生對(duì)日、月、火、竹等會(huì)意字的組成部分已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。幾個(gè)句意的理解完全可以通過(guò)會(huì)意字的特點(diǎn)進(jìn)行分析，因此，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在字音以及了解會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)上。本課出示了11個(gè)會(huì)意字，并以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式介紹了這幾個(gè)字的構(gòu)字規(guī)律�！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“識(shí)字和朗讀是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)”。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確認(rèn)了以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個(gè)生字，會(huì)寫“力、手、水”3個(gè)生字。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自由讀、對(duì)讀、邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀，在讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)會(huì)意字的構(gòu)成規(guī)律，知道他們是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上漢字組成的'，而它的意思就是這幾個(gè)漢字意思的組合，如很小的泥土就是灰塵的塵等。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)之情。
為達(dá)成這些目標(biāo)，我用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，但是這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法并不是完全地放任學(xué)生去自由活動(dòng)，而是在教師有序指導(dǎo)下的自主探究，在這一思想的指導(dǎo)下，我從四方面著手讓學(xué)生進(jìn)行探究：
一、字形上的探究
直接出示要認(rèn)的會(huì)意字，因?yàn)樯钪谐霈F(xiàn)的頻率很高，所以對(duì)于這些字學(xué)生很快就讀出并讀準(zhǔn)了他們的字音，然后我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們仔細(xì)觀察，這些字有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就說(shuō)出了明是由日和月組成的，鮮是由魚和羊組成的，而日、月、魚、羊則都是我們學(xué)過(guò)的象形字，通過(guò)反復(fù)的認(rèn)讀，學(xué)生很快就說(shuō)出了日月明、魚羊鮮等這些朗朗上口的韻文。這樣的教學(xué)使學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到了通過(guò)自己
的努力，每個(gè)小朋友都能掌握識(shí)字規(guī)律。也調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性。
二、結(jié)構(gòu)上的探究
讓學(xué)生看看明、鮮、男、森等生字同樣是由獨(dú)體字拼成的，他們拼的方法有什么不同，從而引出結(jié)構(gòu)分類，讓學(xué)生自己到黑板上去認(rèn)一認(rèn)，分一分，哪些是左右結(jié)構(gòu)，哪些是上下結(jié)構(gòu)，哪些又是品字結(jié)構(gòu)。使生字反復(fù)再現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上認(rèn)記字形。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣。
三、筆畫上的探究
讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)獨(dú)體字是不是簡(jiǎn)單得相拼，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了一些部首的變化，比如人木休的休，左邊人的捺變成了豎，小土塵塵上面的小，豎鉤變成了豎等，再一次讓學(xué)生體會(huì)了構(gòu)字規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己編出來(lái)的韻文兒歌讀讀黑板上出示的生字。
四、字義上的探究
新的課程觀指出要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給方法，力求識(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，因此為了更好得讓學(xué)生理解字義，我讓一高一矮兩個(gè)學(xué)生上來(lái)，高的當(dāng)樹，矮的坐在樹旁邊，學(xué)生很快就說(shuō)出了這是休，這樣既讓學(xué)生明白了什么是會(huì)意字，又讓學(xué)生知道了休這個(gè)字的意思，就是休息的意思，又比如我在黑板上畫冒著熱氣的魚和羊肉串，讓學(xué)生體會(huì)鮮的意思，還可以讓學(xué)生拿出鉛筆來(lái)觀察，學(xué)生很快就說(shuō)出了鉛筆頭尖尾粗的特點(diǎn)，這樣就很容易得理解了小大尖。然后我又出示了一些本課沒(méi)有出現(xiàn)的意會(huì)字，如采、苗等，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)字義，通過(guò)討論解決的方法，使學(xué)生能主動(dòng)參與到識(shí)字、理解字義活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累學(xué)習(xí)方法提高自學(xué)的能力。
五、拓展上的探究
本課課后練習(xí)中安排了一項(xiàng)“讀讀想想”，目的是進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生對(duì)會(huì)意字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。結(jié)合這項(xiàng)練習(xí)，我組織學(xué)生圍繞“有趣的漢字”這一主題開展實(shí)踐活動(dòng)。首先，我先引導(dǎo)學(xué)生完成“讀讀想想”的練習(xí)，仿照課文將這四組字念成一段小韻文不正歪、日光晃、三口品、三日晶。然后，引導(dǎo)學(xué)生自由組合，與好朋友一起復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的漢字，看看有沒(méi)有類似的字，。因本冊(cè)書至此已過(guò)大半，學(xué)生已學(xué)了不少漢字，其中有不少象形字、會(huì)意字及形聲字，讓學(xué)生試著找出這些漢字有趣的地方，或畫畫，或出字謎，或?qū)W著課文的樣子編編韻文�？傊�，用各種方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來(lái)。
不難看出：孩子的潛能是巨大的，只要給他們機(jī)會(huì)、時(shí)間，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)很多很多的東西。在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，互相傾訴，欣賞別人的發(fā)現(xiàn)成果過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，思維與情感也在互動(dòng)。學(xué)習(xí)中，孩子的自信心在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)，互相傾聽、互相欣賞、互相學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)也在逐漸形成�？傊�，我在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中我時(shí)刻牢記用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué),時(shí)時(shí)處處堅(jiān)持以學(xué)生為主體的思想不動(dòng)搖,讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所用,雖然在課上仍然有這樣那樣的問(wèn)題,但是我相信朝著這樣的方向去努力,成功終會(huì)屬于自己。不當(dāng)之處還請(qǐng)各位老師多多指教。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一：關(guān)于教學(xué)
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)”。課文敘述了寇準(zhǔn)跟先生登華山時(shí)詠詩(shī)贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚(yáng)了寇準(zhǔn)的聰明，有才華。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。針對(duì)新大綱對(duì)一年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重難點(diǎn)：
1、能流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文，使學(xué)生感受到華山的雄偉壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，用好語(yǔ)文。
3、學(xué)會(huì)“間、歲”兩個(gè)生字，理解本課新詞。
對(duì)課文第二自然段詩(shī)文的體會(huì)領(lǐng)悟是本課教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中采用以下方法：
1、情境教學(xué)法。用畫面呈現(xiàn)華山的景色，用語(yǔ)言描繪登山的真情實(shí)感，用音樂(lè)渲染寇準(zhǔn)“詠華山”的情境，使學(xué)生入情入境，由境生情。從而感受到華山的雄偉壯麗，并能詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)古詩(shī)的意思。另一方面，《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。為此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)腦找一找“華山的景色”，動(dòng)手貼一貼“華山的景色”，動(dòng)口讀一讀“華山的詩(shī)”等學(xué)生樂(lè)于接受并能享受其間的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受成功的快樂(lè)。
2、朗讀感悟法。《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情的熏陶。在教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言渲染、引導(dǎo)想象、媒體創(chuàng)設(shè)，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。并注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如比賽讀、表演讀等，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入，引入情境
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴，尤其導(dǎo)入語(yǔ)所起的作用，是不容忽視的。在課一開始，我先跟學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，緊接著我說(shuō)“華山可是一座很有名的山呀！你們想去看看嗎？我們這節(jié)課就跟著小寇準(zhǔn)和先生一塊去登華山好嗎？”頓時(shí)讓學(xué)生有身臨其境之感，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上的氣氛也輕松愉快。
二、品讀感悟，入情入境
�。ㄒ唬┑诙匀欢�
課文的第二自然段是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)本段，既要讓學(xué)生領(lǐng)悟本段的文，又要讓學(xué)生把詩(shī)和文聯(lián)系起來(lái)，借文悟詩(shī)。我做了如下的安排：
這一段中的文，無(wú)論是寫爬山，還是寫山頂景觀，都緊扣一句話“啊！華山真高�。 �。那該如何讓學(xué)生真切地體會(huì)到華山的“高”，讀出華山的“高”呢？
在教學(xué)中，我抓住課文中描寫山頂景觀的句子突破這一難點(diǎn)。以問(wèn)題“站在華山上，小寇準(zhǔn)和先生看到了什么？”讓學(xué)生動(dòng)腦找一找描寫“華山景色”的句子，其間還讓學(xué)生動(dòng)手貼一貼“華山的景色”，比如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山、太陽(yáng)、白云”等，在不斷的互動(dòng)下，使學(xué)生沉浸在課文的情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了鮮活的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中�！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到感情的熏陶。因此，我還讓學(xué)生在以上基礎(chǔ)上充分地讀，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“除了、都、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、那么”等品讀感悟。然后以問(wèn)題“為什么遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都跑到自己的腳下，白云也跑到山下面了，太陽(yáng)公公離我們那么近？”自然而然的引出關(guān)鍵句“啊！華山真高�。 �，接著以個(gè)人讀、比賽讀等多種形式，反復(fù)欣賞體味，入其境，悟其情，真切地體會(huì)到華山的“高”并讀出華山的“高”。讀完后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“爬這么高的山，容易嗎？”從而引出句子“他們沿著山路艱難地爬上山頂�！斌w會(huì)登山的艱難。
通過(guò)上一部分“文”的教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)到華山的“高”。我抓住寇準(zhǔn)的激動(dòng)、驚訝的心情展開追問(wèn)“小寇準(zhǔn)看到這幅美景心情怎么樣？”讓學(xué)生想象寇準(zhǔn)的心理。隨后我說(shuō)“小寇準(zhǔn)的心里非常激動(dòng)，再也控制不住自己的感情情不自禁地吟誦起古詩(shī)《詠華山》�！蓖ㄟ^(guò)借助學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，自然的引出了古詩(shī)�！缎抡n標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解 、欣賞和評(píng)價(jià)能力，閱讀教學(xué)不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本著這條原則，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)安排了這樣的流程：第一步：要求學(xué)生讀得流利，讀得有節(jié)奏。第二步：要求學(xué)生能讀懂。讓學(xué)生找一找第二自然段中哪兩句話就是詩(shī)意。并稍加點(diǎn)撥“齊、舉、回首”的意思。第三步：要求學(xué)生讀得有韻味，有感情。在教學(xué)中，始終貫穿一個(gè)“讀”字，瞄準(zhǔn)一個(gè)“悟”字，讓學(xué)生在一讀、二讀、三讀中盡情地讀，在讀中感悟，在讀中加深理解和體驗(yàn)并受到美的熏陶。
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等學(xué)生讀好古詩(shī)后，我也入情入境地學(xué)先生的`樣子“好詩(shī)！好詩(shī)！”，抓住關(guān)鍵詞“好詩(shī)、連連點(diǎn)頭、稱贊”讀好第三自然段，明白先生為什么要稱贊寇準(zhǔn)。接著，我問(wèn)“這么好的詩(shī)，寇準(zhǔn)幾歲就寫出來(lái)了？”讓學(xué)生感受到寇準(zhǔn)的聰明才華。
三、總結(jié)深化，升華情感
我回到課題指出：用詩(shī)來(lái)贊美華山就叫——《詠華山》。然后配樂(lè)讓學(xué)生齊讀全文。《新課標(biāo)》提倡整塊閱讀。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、聯(lián)系性。在媒體播放的音樂(lè)聲中，學(xué)生再次進(jìn)入文本，把前面讀書過(guò)程中的感受用自己的有聲言語(yǔ)盡情地表達(dá)了出來(lái)。最后，我簡(jiǎn)介華山的情況。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖國(guó)的美麗，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，升華了情感。
四、自主探究、重點(diǎn)指導(dǎo)
在教學(xué)生字時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。我通過(guò)讓學(xué)生“讀生字，記字形和筆順，學(xué)偏旁，看范寫，動(dòng)手寫一寫，評(píng)議你我他”這幾個(gè)過(guò)程來(lái)教生字“間和歲”。凡是學(xué)生能說(shuō)、能講、能懂的，讓學(xué)生自己去解決，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)。針對(duì)課文特點(diǎn)與學(xué)生年齡特點(diǎn)，我通過(guò)在黑板上描繪美麗的畫面展現(xiàn)《詠華山》這首古詩(shī)的情境，旁邊呈現(xiàn)重點(diǎn)句“��！華山真高��！”。這樣的板書既體現(xiàn)了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
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