小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《匆匆》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《匆匆》選自人教版六年級(jí)下冊(cè)第二課，本篇課文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容；但本篇課文在優(yōu)美的語(yǔ)言中卻包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，還需要教師的引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語(yǔ)，正確流利有感情地朗讀文章。
2.通過(guò)朗讀和小組合作探究方式，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：我國(guó)許多文人都曾對(duì)時(shí)間進(jìn)行過(guò)創(chuàng)作，例如我們學(xué)過(guò)的漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》：“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸。少壯不努力，老大徒傷悲�！庇秩纭睹魅崭琛罚骸懊魅諒�(fù)明日，明日何其多。我心待明日，萬(wàn)事成蹉跎�！蔽覈�(guó)的著名散文家朱自清也對(duì)時(shí)間進(jìn)行了叩問(wèn)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)朱自清一首關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。并順勢(shì)板書(shū)標(biāo)題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先，我會(huì)范讀課文，讓學(xué)生圈畫(huà)出難認(rèn)或難以理解的生字詞。
其次，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勊伎甲髡吖P下時(shí)間的特點(diǎn)是一去不復(fù)返。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知時(shí)間特點(diǎn)之后，順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：如何理解“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。作者運(yùn)用了極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現(xiàn)出作者十分無(wú)奈的愁緒。
2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“于是——洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！弊x了這段文字，你從哪里感受到了日子來(lái)去匆匆?學(xué)生朗讀后，我會(huì)指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結(jié)，作者運(yùn)用排比的修辭方法描寫(xiě)人們?nèi)粘Ｉ畹募?xì)節(jié)──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的`雙眼前過(guò)去”，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。
3.接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無(wú)所事事?是不是真的像文中所說(shuō)的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢?經(jīng)過(guò)小組討論，結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后，明確問(wèn)題答案如下：在這一連串的問(wèn)題中，有追問(wèn)，反問(wèn)，更有觸景生情，對(duì)自己的深深責(zé)問(wèn)，從中我們可以看出他是深深地不滿(mǎn)于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。
通過(guò)以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
作者說(shuō)時(shí)間“手邊過(guò)去”“身上跨過(guò)”“腳邊飛去”“嘆息里閃過(guò)”流逝，日子還會(huì)在什么時(shí)候悄悄地溜走?請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的生活細(xì)節(jié)，模仿本段的語(yǔ)言形式，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。從而學(xué)生深入體會(huì)時(shí)間流逝之快以及文章語(yǔ)言之美。
(五)小結(jié)作業(yè)
最后，我的小結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)為：作者抓住自己身邊的小事，讓我們感覺(jué)到時(shí)間是怎樣從身邊流逝的，從而告訴我們要珍惜時(shí)間。古今中外，許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句，大家課后找一找，下節(jié)課進(jìn)行交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：
以上是我今天說(shuō)課的內(nèi)容。謝謝各位考官。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第一單元第二課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。
1.本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先讀通讀懂，感悟文章深刻的思想內(nèi)涵；還要想開(kāi)去，想到與課文有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
�。�3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，用心體會(huì)作者描寫(xiě)時(shí)光匆匆的意境，使學(xué)生受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，進(jìn)一步體會(huì)作者復(fù)雜的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
“教師為學(xué)生服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法�！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜�，也是散文中的經(jīng)典作品，文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美，表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的`回憶，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，對(duì)燦爛未來(lái)的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的，因此，課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力，所以，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì)、去朗讀，達(dá)到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情，感悟到文章的語(yǔ)言美。本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程安排得是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：以談話(huà)的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生感覺(jué)親切，很自然的帶著學(xué)生再來(lái)拜讀由朱自清帶給大家的優(yōu)美的散文著作《匆匆》。
�。ǘ├首x課文，體會(huì)感情
1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，范讀《匆匆》一文，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望，學(xué)生跟著模仿著讀。（讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀，靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書(shū)的磁場(chǎng)中，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生對(duì)課文才能有更深的理解和感受。）
2.邊讀邊傾聽(tīng)作者對(duì)我們傾訴了什么，將感受最深的句子畫(huà)畫(huà)，一會(huì)兒交流（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生對(duì)課文有了進(jìn)一步的理解，但還不夠深，還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句，共同交流，靜靜地體會(huì)。）
（設(shè)計(jì)理念：我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本，做到用心誦、用心聽(tīng)。達(dá)到學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲。）
�。ㄈ┥钊腴喿x課文，用心品讀詞句，體會(huì)作者的情感
1.哪一段給你的感受最深，就帶著你的感受來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文，談自己對(duì)一些詞句的理解，就是品讀詞句，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣，學(xué)生的理解和感受就會(huì)越來(lái)越深，讀得也會(huì)越來(lái)越好，真正體現(xiàn)以讀促悟，以悟促讀，讀悟貫穿整個(gè)課堂。）
2.在這個(gè)交流的過(guò)程中，本著以學(xué)生為主，老師適當(dāng)?shù)钠鹬敢饔�，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更清晰的條理，幫助她們理解、領(lǐng)悟、以至重點(diǎn)語(yǔ)句積累。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光易逝而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列極具生活情趣的描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者對(duì)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要想開(kāi)去，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫(xiě)作特點(diǎn)，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下同幾條教學(xué)目標(biāo):
1認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2技能目標(biāo):能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美，并能進(jìn)行有關(guān)的仿寫(xiě)(句、段)、句型變換等訓(xùn)練。
3情感目標(biāo):讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
“學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
4.課前準(zhǔn)備
有關(guān)朱自清的資料；搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文，觀(guān)察想象，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的.語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序:
談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，還記得《長(zhǎng)歌行》這首詩(shī)嗎?請(qǐng)大家一起來(lái)背一背這首詩(shī)。好，同學(xué)們，你們覺(jué)得這首詩(shī)中哪句詩(shī)給你們感觸最深?“少壯不努力，老大徒傷悲�！笔茄剑盎ㄓ兄亻_(kāi)日，人無(wú)再少年”呀，所以朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的這篇散文《匆匆》吧。”
教師用談話(huà)激情創(chuàng)設(shè)情境，可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能創(chuàng)設(shè)良好課堂基調(diào)。
認(rèn)識(shí)作者。
1.通過(guò)課前預(yù)習(xí)知道本課的作者是誰(shuí)?(朱自清)(出示收集到的朱自清的照片)，你們對(duì)朱自清了解有多少?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2.教師簡(jiǎn)介朱自清
朱自清，原名自華，字佩弦。中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。他是在“五四”浪潮的推動(dòng)下，走上生活道路，開(kāi)始文學(xué)生涯，直到逝世。他的文學(xué)成就很高，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等�！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。
朗讀課文，體會(huì)情感。
1.讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈吧。
2.教師范讀，隨機(jī)教學(xué)本課6個(gè)生字。
3.這篇文章美嗎?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇文章的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，是不是啊。老師給同學(xué)們放上音樂(lè)，同學(xué)們自已感受著讀讀這篇文章。
4.剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認(rèn)真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F(xiàn)在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
精讀課文第三自然段。
1.剛才同學(xué)們讀得非常好，時(shí)間這個(gè)精靈它沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，作者是如何具體地描述出它來(lái)去匆匆的呢?請(qǐng)大家把心沉進(jìn)去，找到有關(guān)文字，讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流逝的足跡。
2.(指名交流)時(shí)間的腳步你們感受到了嗎?從哪些文字中感受到的。
3.時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣?
4.是啊，朱自清并沒(méi)有說(shuō)時(shí)間珍貴，我們要好好愛(ài)惜，而是通過(guò)寫(xiě)洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻不從我們身邊溜走。將無(wú)聲無(wú)影的時(shí)間擬人化了。這種擬人化的寫(xiě)法值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。
5.這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)賮?lái)讀讀，再次品味時(shí)間的來(lái)去匆匆。
6.作者的時(shí)間步履匆匆，你們的時(shí)間又是怎樣從身邊一點(diǎn)一滴溜走的，能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時(shí)間以生命，說(shuō)一說(shuō)。看誰(shuí)說(shuō)得最有朱自清先生的風(fēng)格。
再讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
1.是啊!閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎?作者甘心嗎?在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著讀一讀。
2.說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，談?wù)勛约旱母惺堋?隨機(jī)介紹社會(huì)背景)
3.是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。同學(xué)們你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎?我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎?請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，試著問(wèn)問(wèn)自己從現(xiàn)在開(kāi)始能做些什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍顚?xiě)下面的文字。
在逝去如飛的日子里，我能做_______________，我能做_________________，我還能做______________________。
總結(jié)課文升華情感。
1.同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結(jié)束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎?
2.教師小黑板出示格言
3.同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復(fù)返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做的就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
《匆匆》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，要求學(xué)生在讀懂、讀通課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文章表達(dá)情感的方法。課文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。文章多處運(yùn)用各種修辭和大量的疊詞，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，適合朗讀背誦。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)寫(xiě)“藏、挪”等6個(gè)字，正確讀寫(xiě)“空虛、嘆息”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3.體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美。
4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美是難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
1.朗讀感悟法。文章語(yǔ)言清新自然，讀起來(lái)朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法�！伴喿x”是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的實(shí)踐。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更不必過(guò)多的講解分析，最主要讓學(xué)生多讀，同時(shí)教師要巧妙地借助課件，借助對(duì)學(xué)生讀書(shū)的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在讀中去感受、領(lǐng)悟，使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中描述的事物與情景的關(guān)注，入境入情，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，受到美的熏陶。
2.質(zhì)疑問(wèn)難法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄�，引�?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。
3.重點(diǎn)詞句品悟法。讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，指導(dǎo)感情朗讀，在讀中理解、領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何表達(dá)作者感情的。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導(dǎo)入，引出時(shí)光匆匆
創(chuàng)設(shè)情境：①老師默站一分鐘，問(wèn)現(xiàn)在大約過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？②你們算算從出生到現(xiàn)在走過(guò)了多少日子？
讓學(xué)生形象感知時(shí)間的流逝。
學(xué)生自由交流，引出對(duì)時(shí)光匆匆流逝的思考，引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
（二）初讀課文，感知內(nèi)容
我先讓學(xué)生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學(xué)生觀(guān)察生字，自主發(fā)現(xiàn)、交流書(shū)寫(xiě)應(yīng)注意的地方，我視情況補(bǔ)充。
老師范讀讀課文，注意感情和節(jié)奏。學(xué)生跟讀。
思考問(wèn)題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題？他有沒(méi)有回答
（三）再讀課文，理清文脈
1.文中的“匆匆”指的是什么？（時(shí)間的匆匆流逝。）
2.作者在文中提出了一個(gè)什么問(wèn)題呢？（我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？）
3.課文是如何描述時(shí)光來(lái)去匆匆的呢？請(qǐng)?jiān)囍鴦澐侄温�，并總結(jié)段意。
全文可分為三段。
第一段（1）：提出“日子為什么一去不復(fù)返”的問(wèn)題。
第二段（2—4）：具體地寫(xiě)日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照應(yīng)開(kāi)頭，再次提出開(kāi)頭的問(wèn)題。
（四）品讀第1自然段
1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫(huà)出文中的排比句。說(shuō)一說(shuō)這個(gè)排比句說(shuō)明了什么。
2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現(xiàn)在有又到了哪里呢？”這句話(huà)表達(dá)作者內(nèi)心怎樣的感受？
提示：表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈。
3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰(shuí)讀得好。
（五）品讀第2、3自然段
1.讀第2-3自然段，交流：你對(duì)哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？
2.講解詞語(yǔ)“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。
3.指導(dǎo)朗讀“八千多日子……也沒(méi)有影子�！保ㄗx出日子溜去的悄無(wú)聲息，語(yǔ)氣舒緩低平）
4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經(jīng)生活了多少個(gè)日子？讀了這些文字，你想到了什么？請(qǐng)你用比喻的形式說(shuō)說(shuō)你對(duì)時(shí)間的看法。
3.品讀“早上我起來(lái)的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”
作者通過(guò)對(duì)生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺(jué)、沉默”等的`描述，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體地描寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺(jué)中從我們身邊流逝的。
讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
（六）精讀第4自然段
1.老師過(guò)渡：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。面對(duì)逝去如飛的日子，作者產(chǎn)生了怎樣的情感呢？
2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。
3.這一段和第1自然段第1句話(huà)都是連續(xù)的問(wèn)句，體會(huì)問(wèn)句的表達(dá)作用。
4.結(jié)合所學(xué)，同桌之間交流一下有哪些關(guān)于惜時(shí)的名言。
（七）賞析文章的結(jié)尾
1.讀課文最后一個(gè)自然段：文章的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？
結(jié)尾與開(kāi)頭首尾呼應(yīng)，使文章渾然一體，很好地表達(dá)了作者的感情和文章的主題。
2.讀一讀首尾照應(yīng)句，注意讀出自己的感情。
（八）拓展延伸
1.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句及名人珍惜時(shí)間的古詩(shī)，開(kāi)展交流。
2.體會(huì)作者的表現(xiàn)手法，時(shí)間的流逝本是人們司空見(jiàn)慣的平�，F(xiàn)象，為什么作者能寫(xiě)得如此感人？
提示：作者能寫(xiě)得如此感人是因?yàn)樽髡邔?duì)時(shí)間流逝的深深嘆息和深刻的反思。
3.時(shí)光還會(huì)怎樣匆匆流逝，運(yùn)用課文的表達(dá)仿說(shuō)。
（九）課文小結(jié)
本文緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)設(shè)計(jì)上，我遵循簡(jiǎn)潔、美觀(guān)、實(shí)用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿5
一、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè)府的《長(zhǎng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
二、學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
2、過(guò)程與方法
揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的`思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多種修辭方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
4、教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
5、教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
四、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：
1、讀（課文）思（問(wèn)題）劃（重點(diǎn)詞句）悟（感受）的學(xué)法。
2、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。
3、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
五、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話(huà)導(dǎo)入并介紹作者及寫(xiě)作背景。
�。ǘ┱w感知，理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�。ㄈ┢纷x欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
�。�2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
（3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。
�。�4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
�。ㄋ模┩卣寡由�，情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
�。�1）繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì)；
�。�2）閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
�。�3）有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿6
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物;又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。
根據(jù)課文的類(lèi)型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、理解課文內(nèi)容，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多用比喻的方法，積累語(yǔ)言。
3、熟練的、入情入境的朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本課生字詞。
教法和學(xué)法
“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
設(shè)計(jì)理念
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應(yīng)“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究，在合作中交流�！白寣W(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律”，同時(shí)穿插師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟、運(yùn)用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為引導(dǎo)者。
教學(xué)程序
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山釋題質(zhì)疑
以孩子的一組成長(zhǎng)照片來(lái)揭題，板題后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“看到課題，你想知道什么?”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初讀讀通
在這一環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò)，讀通文章。
三、細(xì)讀讀懂
好文章要三讀，即“初讀讀通──細(xì)讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開(kāi)，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生讀后悟情。
1、自由選擇學(xué)文方式細(xì)讀讀懂：學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，或邊讀邊思考，或不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，或感情朗讀，或默讀等方式細(xì)細(xì)研讀文章，悟出道理。
2、合作交流生生對(duì)話(huà)：在學(xué)生細(xì)細(xì)讀書(shū)的基礎(chǔ)上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話(huà)要說(shuō)，營(yíng)造一方實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生一吐為快，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、自主匯報(bào)思維碰撞指導(dǎo)朗讀：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)和鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中學(xué)生去體會(huì)作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的.覺(jué)醒。并注意指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎(chǔ)。
四、品讀讀美
1、自由組合感情朗讀：讀中悟情后還應(yīng)再讀，在讀中走個(gè)來(lái)回�！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言。
2、配樂(lè)朗讀：選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨(dú)誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者之間的對(duì)話(huà)交流。注重學(xué)生評(píng)價(jià)與教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
五、升華體會(huì)
營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝，結(jié)合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，要珍惜時(shí)間。
六、拓寬延伸練筆嘗試
從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。
通過(guò)交流討論，學(xué)生對(duì)時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己喜歡的形式(可以是名言、詩(shī)歌、散文等)，寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，厚集薄發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。
七、作業(yè)
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿7
親愛(ài)的老師、同學(xué)們：
大家下午好!今天我給大家說(shuō)課的題目是：《匆匆》我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課：
1、教材分析
2、教學(xué)目標(biāo)
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
4、教學(xué)方法
5、教學(xué)過(guò)程
6、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、.教材分析
《匆匆》這篇課文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著"匆匆"二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題："我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？"看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)"洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)"這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子來(lái)去的匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住"日子為什么一去不復(fù)返呢？"這一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，還要展開(kāi)想象，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
二.、教學(xué)目標(biāo)
1〉理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉能按閱讀提示抓住課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作品中的表達(dá)手法，體會(huì)作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從現(xiàn)在起就要珍惜時(shí)間。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
"學(xué)習(xí)課文了解作品內(nèi)容，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間則是本文的教學(xué)重點(diǎn)。而"理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情"則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法：
1、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，因此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，有感情的朗讀貫穿全課教學(xué)。
2、說(shuō)學(xué)法
老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用"讀讀、想想、議議"的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)通過(guò)朗讀課文，展開(kāi)聯(lián)想，語(yǔ)言表達(dá)、思維、朗讀的能力，積累規(guī)范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)程序安排的是否科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句名言，他說(shuō)有一樣?xùn)|西是"世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的"，大家猜猜，高爾基說(shuō)的是什么？（時(shí)間） 是啊，古往今來(lái)，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫(xiě)下了大量的詩(shī)詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達(dá)了他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和感悟。我國(guó)現(xiàn)代著名散文家朱自清先生對(duì)時(shí)間又有何感悟呢？接下來(lái)就讓我們先來(lái)了解一下朱自清先生。
< 1>了解作者：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，朱自清先生是怎樣一個(gè)人？（播放課件1）
在我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬(wàn)字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國(guó)人。 朱自清先生不僅是一位詩(shī)人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱(chēng)作"美文的典范"。今天，就讓我們一起來(lái)賞讀他24歲時(shí)寫(xiě)下的一篇散文《匆匆》。
< 2>揭題審題：揭題--匆匆。"匆匆"是什么意思？那么，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢？（播放課件2）
（二）、自讀自悟
�、俪踝x課文，把課文讀正確、讀流利。
�。ㄈz查初讀情況。
1、齊讀詞語(yǔ)（播放課件3）：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、確乎、涔涔、潸
潸、遮挽、罷了、蒸融、何曾。
指導(dǎo)易錯(cuò)字"碗"的書(shū)寫(xiě)。
2、指名朗讀課文，讀不通、讀不順的重點(diǎn)練習(xí)，學(xué)生互助。
（四）、再讀課文。
1、畫(huà)出自己喜歡的或認(rèn)為含義深刻的句子，寫(xiě)出自己的感受或自已喜歡原因
2、交流感受：誰(shuí)來(lái)談?wù)�，這篇散文給你最突出的感受是什么？
�。ㄎ澹�、品讀課文第一自然段。
1、有沒(méi)有人喜歡第一自然段的，說(shuō)說(shuō)為什么？品讀句子的優(yōu)美，（排比句）
2、再試著補(bǔ)充兩句。
3、體會(huì)這一句的作用。（對(duì)比）從而體會(huì)作者的惋惜和留戀的心情。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：時(shí)間來(lái)無(wú)影，去無(wú)蹤，一去不復(fù)返，那么作者是怎樣具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的？
（六）、精讀第三自然段。
1、默讀課文第三自然段，，看看作者是怎樣具體描述時(shí)間來(lái)去匆匆的？找到有關(guān)的文字讀一讀，想一想。（養(yǎng)成了讀書(shū)動(dòng)筆的'好習(xí)慣。）
2、你是從哪些具體的詞語(yǔ)中感受到日子過(guò)得很快的？圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)
3、讀這些詞語(yǔ)，讓你感覺(jué)時(shí)間就像什么？
4、指導(dǎo)朗讀，讀出時(shí)間的匆匆流逝。
5、仿寫(xiě)句子。出示課件。（挑戰(zhàn)作家，我也能說(shuō)。）時(shí)間是怎樣從你的身邊過(guò)去的？
6、從中體會(huì)作者怎樣的心情?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬艺疫@一自然段還有哪些是表現(xiàn)作者情緒的詞？用“ ——”標(biāo)出。(生詞邊讀書(shū)邊找)。用心的讀讀這幾個(gè)詞，體會(huì)一下作者的心情。（通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀，指名讀，評(píng)價(jià)指導(dǎo)讀，教師的泛讀，全班齊讀等形式來(lái)完成朗讀的訓(xùn)練。）
�。ㄆ撸�、通過(guò)讀這一自然段，你想說(shuō)什么？
學(xué)生談自己的感想。也可引用詩(shī)句，名言警句來(lái)談。
(八)、課外拓展（出示課件）
老師把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說(shuō)：“我的生命和全部精力都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。”
總結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們時(shí)間的列車(chē)是一去不復(fù)返的，過(guò)去的就讓他過(guò)去吧，我們要做的就是要珍惜時(shí)間，從現(xiàn)在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習(xí)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
匆匆 一去不復(fù)返 留戀 惋惜 無(wú)影無(wú)蹤 無(wú)奈
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿8
今天說(shuō)課的內(nèi)容是六年級(jí)下冊(cè)第2課《匆匆》。下面我就從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和多媒體的運(yùn)用五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
1、教材分析
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
2、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
3、教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類(lèi)型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的.六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
4、、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
5、課前準(zhǔn)備
①搜集朱自清先生的資料
�、谒鸭蜁r(shí)間和關(guān)的名言警句
�、鄱嗝襟w課件
二、說(shuō)學(xué)法：
為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法�！胺椒ㄊ谴蜷_(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。
三、說(shuō)教法
在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入—初讀課文—品讀感悟—誦讀積累—拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、迷語(yǔ)激趣導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”
同學(xué)們，下面我們來(lái)猜一個(gè)迷語(yǔ)：何物無(wú)聲，何物無(wú)色，何物無(wú)情，何物無(wú)價(jià)。打一詞語(yǔ)（時(shí)間）直奔主題。
第二步、介紹作者
讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第三步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習(xí)方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
第四步、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�1）析文品賞。（出示課件）
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話(huà)，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
�。�2）品詞析句。（出示課件）
這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
（3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）
這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫(xiě)，因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。
這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
�。�4）感受追問(wèn)。（出示課件）
這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：
教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
（5）首尾呼應(yīng)。（出示課件）
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人？積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
第五步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。
第六步、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外作業(yè)：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。
�。ㄗ鳂I(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）
結(jié)束語(yǔ)：
同學(xué)們，人生短暫，我們的一生到底有多少時(shí)間是花在學(xué)習(xí)和工作上，古人說(shuō)：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。長(zhǎng)行歌里也有詩(shī)句：少壯不努力，老大徒傷悲。因此我們要珍惜時(shí)間！
五、說(shuō)多媒體的運(yùn)用
在本課教學(xué)中，我準(zhǔn)備了PPT課件，配樂(lè)朗讀，和時(shí)間有關(guān)的名言警句，關(guān)于朱自清先生的資料等。在教學(xué)過(guò)程中貫穿進(jìn)去，使整個(gè)教學(xué)巧妙的銜接，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿9
1、教材的地位及課文特點(diǎn)
本板塊由漢樂(lè)府的《長(zhǎng)歌行》、朱自清的《匆匆》和一個(gè)“表達(dá)”構(gòu)成。向我們展示了古今惜時(shí)的名篇佳作。
《匆匆》寫(xiě)于1922年3月，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，從人們?nèi)粘Ａ?xí)以為見(jiàn)而又易于忽略的物象，寄情述懷，感嘆人生短促，告誡人們要珍惜時(shí)間，愛(ài)惜生命，有所作為。
全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)單純，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風(fēng)”“薄霧”“初陽(yáng)”等事物飄忽靈動(dòng)，給人營(yíng)造出一種清雋淡遠(yuǎn)的意境。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運(yùn)用了排比、對(duì)比、擬人、比喻、反問(wèn)等多種修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，展示出作者的內(nèi)心世界。結(jié)尾一句照應(yīng)了開(kāi)頭，突出了作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
2、學(xué)情分析
教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)積累了很多有關(guān)時(shí)間的名言，但他們并能感受到時(shí)間每天都在我們身邊流逝，作者把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地用語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，表達(dá)了對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜，學(xué)生理解起來(lái)有難度，要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
3、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字。熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第3自然段。
過(guò)程與方法
揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫(xiě)、多種修辭方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。
教學(xué)重點(diǎn)
感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。
感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光的無(wú)奈和惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。
4、教法學(xué)法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，為此，只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)中心思想，體會(huì)語(yǔ)言的美，所以本節(jié)課采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。本節(jié)課將滲透三種學(xué)習(xí)方法：
一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。
二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。
三、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的'內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
5、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：
一、激趣導(dǎo)入，情感奠基。
1、學(xué)生自由背誦有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞格言。
2、教師談話(huà)導(dǎo)入并介紹作者及寫(xiě)作背景。
�。◤膶W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，輔之師生課外資料的有機(jī)融合，更利于學(xué)生提早進(jìn)入文本閱讀狀態(tài)。）
二、整體感知，理清層次。
1、以“我來(lái)讀讀”、“我來(lái)說(shuō)說(shuō)”的形式檢查學(xué)生自學(xué)字詞和讀文情況。
2、學(xué)生在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)中遇到的難理解的詞句，教師相機(jī)引導(dǎo)。
�。▽W(xué)生是課堂的主人，更是學(xué)習(xí)的主人，主體地位回歸，內(nèi)在潛能被激發(fā)，學(xué)生會(huì)無(wú)拘無(wú)束的交流，自主學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。）
三、品讀欣賞，個(gè)性感悟。
1、默讀。圈點(diǎn)批畫(huà)自己喜歡的句段，反復(fù)揣摩體會(huì)。
2、精讀。學(xué)生采取適合的讀書(shū)方式，結(jié)合自己的思想和生活實(shí)際從不同的角度想開(kāi)去，品詞析句，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎(chǔ)上與好朋友交流研討。
（閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。此環(huán)節(jié)學(xué)生從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗(yàn)。同時(shí)學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨(dú)特的感悟，使個(gè)人的情感熏陶得以升華。）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
�。�2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
�。�3）洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。（在充分讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。）
�。�4）過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被太陽(yáng)蒸融了。
�。ㄟ@些句子運(yùn)用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來(lái)格外輕巧婉轉(zhuǎn)，教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。）
3、賞讀。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學(xué)生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。
（競(jìng)賽朗讀鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀，體現(xiàn)了由會(huì)讀書(shū)到讀好書(shū)的過(guò)程。）
四、拓展延伸，情感升華。
1、學(xué)生匯報(bào)收集到的有關(guān)時(shí)間方面的散文、詩(shī)詞、格言警句。
2、從“寫(xiě)名言”的視角，讓學(xué)生仿照名人寫(xiě)出自己的名言。
3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：
繼續(xù)查找有關(guān)時(shí)間方面的資料，召開(kāi)“惜時(shí)”交流會(huì)；
閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；
有條件的同學(xué)自己錄制朗讀錄音帶，也可找伙伴合作進(jìn)行。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿10
一、教材分析
《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的第二課。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔(dān)的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，從而體會(huì)作者表達(dá)的情感，即對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，激起珍惜時(shí)間的意識(shí)。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)學(xué)生已有了一定的知識(shí)積累、情感積累和自主學(xué)習(xí)的能力，閱讀、理解能力比較強(qiáng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
本課需兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。
根據(jù)新課標(biāo)中“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從以下三個(gè)維度作了設(shè)定。
知識(shí)與能力：了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)多種形式的讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法。
過(guò)程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參與讀書(shū)、參與研討交流，注重引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)與思考、讀書(shū)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方法，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重在讀書(shū)中體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜之情，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
四、說(shuō)教學(xué)理念：
本課的教學(xué)以對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積累、運(yùn)用為主線(xiàn)，努力體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“凸現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)理念。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定�！洞掖摇肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，作者體驗(yàn)深、語(yǔ)言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我采取誦讀法、聯(lián)系生活體驗(yàn)法、感悟法等。
學(xué)法：
根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生情況，注重引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式誦讀，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗(yàn)，把讀書(shū)與感悟結(jié)合起來(lái)。
六、說(shuō)重、難點(diǎn)
本節(jié)課的.學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在有感情地朗讀中體味語(yǔ)言的美，積累語(yǔ)言；難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的情感，懂得時(shí)間的寶貴。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，大致可分為范讀導(dǎo)入、品味研讀、積累運(yùn)用、激勵(lì)反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實(shí)施過(guò)程作一個(gè)具體的說(shuō)明：
�。ㄒ唬┘で榉蹲x，確立情感基調(diào)
課始，向?qū)W生簡(jiǎn)介作者，并告訴學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實(shí)優(yōu)美、耐人尋味的特點(diǎn)，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。
作者在文中的表達(dá)雖然有一定的傷感，但整個(gè)基調(diào)還是積極向上的，所以朗讀時(shí)切不可一味傷感，而應(yīng)該是一種若有所思的情緒，課前老師應(yīng)該用自己的范讀來(lái)給全文一個(gè)情感定位。
�。ǘ┢肺堆凶x，感受語(yǔ)言魅力
[整體感知]
1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題。可以提煉課文的中心詞（如：匆匆、一去不復(fù)返等），也可以用已學(xué)過(guò)的名言警句來(lái)表達(dá)。
[品讀探究]
2、圍繞中心問(wèn)題再讀全文，在文中圈畫(huà)出時(shí)光匆匆的句子�？梢詫�(xiě)寫(xiě)自己的感悟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時(shí)間在文中“走”一趟。
3、學(xué)生匯報(bào)交流，重點(diǎn)研讀幾個(gè)句、段，品味句子意思，體味句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！�
(1)這一句中，“八千多日子”看起來(lái)雖多，但一個(gè)“溜”字，卻寫(xiě)出了流逝快速，無(wú)聲無(wú)息�！搬樇馍系乃笔窃鯓右环N狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實(shí)感受作者惋惜、著急的心情。
(2)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。
(3)結(jié)合這里的語(yǔ)言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯(lián)系生活實(shí)際用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。
句段二：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動(dòng)詞，感受作者是怎樣茫然度日的。
�。�2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動(dòng)作羅列出來(lái)，另外將與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)作也找出來(lái)，如“過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛過(guò)、溜走、閃過(guò)”，再將行動(dòng)的“慢”與時(shí)間的“快”進(jìn)行比照，感受時(shí)間流逝的飛快。
�。�3）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受作者細(xì)膩的文筆和情感。
句段三：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了�！�
�。�1）讓學(xué)生揣摩這個(gè)比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時(shí)光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細(xì)微變化，表達(dá)出對(duì)時(shí)光流逝的悄無(wú)聲息，讓人無(wú)奈、心痛。
（2）像這些運(yùn)用了生動(dòng)修辭的句子很多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個(gè)，自主研讀，體會(huì)表達(dá)效果。
這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
（3）以上這些生動(dòng)的語(yǔ)句，安排學(xué)生抄寫(xiě)一兩處，積累語(yǔ)言。
�。ㄈ�、讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)積累運(yùn)用
崔巒曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身，其中一個(gè)就是“由重理解向重讀寫(xiě)結(jié)合轉(zhuǎn)變”。
新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強(qiáng)，應(yīng)該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。讀寫(xiě)結(jié)合也是一項(xiàng)語(yǔ)言?xún)?nèi)容與語(yǔ)言形式并重的實(shí)踐活動(dòng)。”
在這篇課文的教學(xué)中，能用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的點(diǎn)很多，這里，可以結(jié)合課后“習(xí)題3”用“xxx的時(shí)候，日子xxx”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)；可以結(jié)合文中的比喻，仿寫(xiě)句子；可以搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，又能將讀書(shū)與寫(xiě)話(huà)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
�。ㄋ模⒓�(lì)反思，促進(jìn)情感升華
課本含有豐富的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、感悟，是有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標(biāo)的重要過(guò)程。
本文結(jié)尾，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？”問(wèn)到了我們的心里，我們?cè)敢獍装鬃咭辉鈫幔拷虒W(xué)最后，讓學(xué)生談自己的學(xué)習(xí)收獲，學(xué)生談到的應(yīng)該就不僅僅是知識(shí)方面的了�？隙〞�(huì)有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思，獲得“珍惜時(shí)間”的感悟，從而達(dá)到情感、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)的有效達(dá)成。
（五）、鏈接閱讀，拓展閱讀空間
崔巒同志說(shuō)過(guò)的另一個(gè)美麗轉(zhuǎn)身就是“閱讀教學(xué)應(yīng)由重課內(nèi)閱讀向既重課內(nèi)又重課外轉(zhuǎn)變”。本節(jié)課，我將結(jié)合課后“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生了解更多文人墨客對(duì)時(shí)間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。
八、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
基于語(yǔ)言積累與運(yùn)用方面的落實(shí)，我設(shè)計(jì)的作業(yè)為：
1、背誦課文；2、把自己喜歡的句子抄下來(lái)；3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剷r(shí)間的寶貴。
九、說(shuō)教學(xué)反思
散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣可能不太濃，特別是許多語(yǔ)言比較深?yuàn)W，耐人尋味，需細(xì)細(xì)揣摩、領(lǐng)悟。過(guò)多的講解會(huì)降低語(yǔ)文的“文”味，不去引導(dǎo)品味，又可能體會(huì)不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的興趣，是這類(lèi)課文教學(xué)比較難以把握的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿11
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、有感情地朗讀，背誦這個(gè)自然段。
2、了解自然段的主要內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。
3、揣摩這個(gè)自然段中，作者運(yùn)用的表達(dá)方法，體會(huì)這種表達(dá)的好處。
【教學(xué)過(guò)程】：
1、初讀，讀正確、流利，了解主要內(nèi)容。
師：這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的散文名篇——匆匆，看老師書(shū)寫(xiě)課題，“勿”忘“、”就是“匆”，“匆匆”，讀——
師（評(píng)價(jià)）：同學(xué)們的平舌、后鼻音讀得很準(zhǔn)。
師：在我們平時(shí)的閱讀或生活中，你發(fā)現(xiàn)哪些帶有“匆匆”的詞語(yǔ)，比比看誰(shuí)積累得多。
師（評(píng)價(jià)）：你是從讀書(shū)中積累、你是從生活中積累，做生活的有心人，好。
師：“時(shí)間匆匆而過(guò)”，本來(lái)是看不見(jiàn)的，作者是怎樣描述“日子匆匆而過(guò)的”，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，用自己習(xí)慣的符號(hào)做上記號(hào)。
師（評(píng)價(jià)）：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)邊默讀邊動(dòng)筆做記號(hào)，這是“動(dòng)筆墨讀書(shū)”；有的同學(xué)思考完還和同桌交換看法、互相討論，這是合作學(xué)習(xí)，“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”嘛，很好。
師：同學(xué)們找得很準(zhǔn)。自由讀這段話(huà)，思考這段話(huà)主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
師（評(píng)價(jià)）：你抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)的句子來(lái)概括，抓住自然段的重點(diǎn)句來(lái)概括主要內(nèi)容，是個(gè)好方法；你能抓住要點(diǎn)，用自己的話(huà)來(lái)概括，也是一個(gè)好方法。對(duì)，這個(gè)自然段就是具體寫(xiě)日子是怎樣去來(lái)的匆匆的。（板書(shū)：“日子匆匆”）
2、精讀，揣摩作者的表達(dá)方法，進(jìn)一步感受作者的心情“茫茫然”“嘆息”。
提問(wèn)：作者一開(kāi)始就提出了一個(gè)問(wèn)題“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”作者回答了嗎？是怎樣回答的？請(qǐng)找出句子，讀一讀，體會(huì)一下作者是怎樣寫(xiě)出“日子匆匆”的，同桌交流一下這樣寫(xiě)的好處。
師（評(píng)價(jià)）：你朗讀得真好，能說(shuō)說(shuō)你這樣讀表達(dá)了怎樣的心情嗎？對(duì)，“茫茫然”、“嘆息”是作者復(fù)雜心情的寫(xiě)照。同學(xué)們?cè)僮x一讀，用自己的方式力爭(zhēng)表達(dá)出這樣心情。（板書(shū)“茫茫然”“嘆息”）
提問(wèn)：作者是怎樣具體寫(xiě)出“日子匆匆”的呢？
師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為作者是抓住生活中的細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。（板書(shū)：生活細(xì)節(jié)）思考問(wèn)題就是要有理有據(jù)。
師（評(píng)價(jià)）：你認(rèn)為作者用了很多的修辭手法來(lái)寫(xiě)“日子匆匆”的，請(qǐng)舉例子來(lái)說(shuō)。（板書(shū)：多種修辭）你發(fā)現(xiàn)了作者語(yǔ)言表達(dá)方面的'特點(diǎn)，真好。
講解：作者綜合運(yùn)用多種修辭手法，如“日子從水盆里過(guò)去”，“從飯碗里過(guò)去”這些句子用了排比手法，同學(xué)們要讀出氣勢(shì)來(lái)；時(shí)間能“跨”能“飛”，這是用了擬人手法，同學(xué)們要讀得親切些；作者還巧妙地運(yùn)用大量的疊詞，如“匆匆”、“默默”、“輕輕悄悄”等，同學(xué)們要讀出活潑、輕靈的感覺(jué)，用心品味語(yǔ)言的美和流露的淡淡的愁。聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，老師也情不自禁地想讀一讀。（范讀，讓學(xué)生靜靜地感受。）
3、練習(xí)，讀寫(xiě)結(jié)合、背誦，嘗試運(yùn)用語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，轉(zhuǎn)眼就六年級(jí)了，就要告別小學(xué)了，日子在我們這也是“匆匆”的啊，你感受到了嗎？請(qǐng)你聯(lián)系自己的生活，仿照這樣的寫(xiě)法，再寫(xiě)上幾句吧。如果不想寫(xiě)，你就把自己喜歡的句子摘抄下來(lái)吧。（可以先說(shuō)，再寫(xiě)。）
師（評(píng)價(jià)）：你聯(lián)系自己的生活寫(xiě)，好；你善于吸收同學(xué)的好句子，會(huì)學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)真觀(guān)察生活，善于運(yùn)用從閱讀中積累好詞好句，棒極了�，F(xiàn)在把自己寫(xiě)的放到文章中讀一讀吧。
師：同學(xué)們?cè)囍骋槐�，同桌之間互相幫助、互相檢查。
4、自由提問(wèn)，拓展延伸。
師：同學(xué)們還有什么不理解的地方或有什么問(wèn)題，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)吧。
師（評(píng)價(jià)）：你從字詞方面提出問(wèn)題（如“凝然”什么意思？），好；你從句子方面提出問(wèn)題（如“去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？”這個(gè)問(wèn)句與前面的問(wèn)句一樣嗎？）好；你的問(wèn)題我們一時(shí)還難以回答（如“作者為什么會(huì)‘茫茫然’、‘掩著面嘆息’？”），我們帶回去，查閱一些關(guān)于朱自清先生的資料吧，也許對(duì)我們的思考有幫助。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，不僅是良好的學(xué)習(xí)方法，更是高強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們要繼續(xù)。
同學(xué)們回去后，可以把朱自清先生的《春》《荷塘月色》《背影》找來(lái)讀，下一次，我們開(kāi)一個(gè)朱自清先生散文朗誦會(huì)吧。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內(nèi)容是我們六年級(jí)課文第十六課《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對(duì)時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。文章先提出問(wèn)題：“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列描寫(xiě)，具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢？”一句結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中還多處運(yùn)用比喻，使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。在行文中流露出時(shí)光的可貴。同時(shí)，時(shí)間是組成生命的重要材料，也在進(jìn)而滲透出生命的可貴，珍惜時(shí)間，就是珍愛(ài)生命。
1、本課的教學(xué)目標(biāo)為：
�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標(biāo)：能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
（3）情感目標(biāo)：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，進(jìn)而珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、課前準(zhǔn)備：
自制的多媒體課件
二、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的分析能力，因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)朗讀，達(dá)到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。同時(shí)，圍繞文中的重點(diǎn)句子，發(fā)揮想象力，聯(lián)系實(shí)際，理解句子的內(nèi)涵，通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)和放些練習(xí)的嘗試，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
三說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)�；诹昙�(jí)學(xué)生已經(jīng)初步具備了基本的自主學(xué)習(xí)方法，所以本節(jié)課將繼續(xù)滲透三種學(xué)習(xí)方法：一、讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。二、讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的（即仿寫(xiě)），從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。三、從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。這種方法也是我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。告訴他們，閱讀的時(shí)候，可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際和思想實(shí)際想開(kāi)去，可以從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多的人和事。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是否安排的科學(xué)合理，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬�、溫情導(dǎo)入，引出“匆匆”
老師用充滿(mǎn)溫情的語(yǔ)言導(dǎo)入：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”但是我們的小學(xué)生活過(guò)去了還能再回來(lái)嗎？那么。是誰(shuí)帶走了我們的往日？是誰(shuí)讓我們就要和小學(xué)生活說(shuō)再見(jiàn)？（時(shí)間）這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)16課《匆匆》，齊讀課題，然后揭示課題。這樣很自然地引出課題。
（二）、簡(jiǎn)介作者及散文。
�。ㄈ⒊踝x美文，感知“匆匆”
分別請(qǐng)幾名同學(xué)讀課文，教師和學(xué)生評(píng)價(jià)。力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通課文。學(xué)生讀的時(shí)候教師適時(shí)正音，提醒他們注意節(jié)奏，注意“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸、頭涔涔、淚潸潸”等詞語(yǔ)的讀音。
�。ㄋ模�、精讀美文，品悟“匆匆”
課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。
教師這樣引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家有感情的讀課文，每一個(gè)人對(duì)本文都有了一個(gè)新的了解和認(rèn)識(shí)。那文中那些句子或詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象或使你為之感動(dòng)呢呢？然后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這里可以打亂段落的順序，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，給學(xué)生充分的發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，但是教師要積極引導(dǎo)，可適當(dāng)表?yè)P(yáng)，也可隨機(jī)引導(dǎo)，教師課堂準(zhǔn)確調(diào)控，為本節(jié)課的完成起到了重要作用。
主要抓住以下重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，當(dāng)學(xué)生提到這幾個(gè)段落的時(shí)候，相機(jī)引導(dǎo)。
我這里就按順序去說(shuō)，所說(shuō)到的也就是在師生互動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生感悟得出的。
1、第一自然段，你的眼前看見(jiàn)了哪些畫(huà)面？
教師引導(dǎo)：……是啊，月缺月圓，花開(kāi)花謝都是自然現(xiàn)象，是時(shí)間飛逝的痕跡，那么你想想看作者的心里在想些什么？他的心情現(xiàn)在是怎樣的？那么我們說(shuō)說(shuō)我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣才能讀出作者的這種心情？作者用心寫(xiě)的這篇散文，我們應(yīng)該也用心靈去誦讀。
2、第二自然段。春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過(guò)，作者面對(duì)自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受呢？他會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生想像發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針尖上一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子，為何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？重點(diǎn)指導(dǎo)作者對(duì)“我的手漸漸空虛”的.朗讀。
3、精讀第三自然段：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的呢？老師和同學(xué)接力讀。
在我們的生活中，日子是在怎樣的不經(jīng)意間消逝的？學(xué)生自由說(shuō)，從切身體會(huì)到時(shí)光匆匆永不停息。抓住“跨、飛、溜”等動(dòng)詞讀，讀完后想想自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話(huà)。
新課標(biāo)指出：教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。在這里我們由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
4、深入作者入內(nèi)心深處讀第四自然段：面對(duì)如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子作者覺(jué)醒了么？他心里在想些什么呢？從哪兒看出來(lái)的？引導(dǎo)學(xué)生讀給大家聽(tīng)。把覺(jué)醒讀出來(lái)。指導(dǎo)朗讀感受作者內(nèi)心的自責(zé)，以及內(nèi)心的一種淡淡的郁悶和傷感。在學(xué)生自由說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)引導(dǎo)：日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說(shuō)出更美的句子嗎？在這里以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
然后進(jìn)一步結(jié)合文中重點(diǎn)句子，邊讀邊品，聯(lián)系實(shí)際，理解重點(diǎn)句子的含義。
�。ㄎ澹⒔y(tǒng)觀(guān)全文，讀一讀學(xué)生喜歡的優(yōu)美句子。
�。�(shù)立沖突，激發(fā)學(xué)生思維碰撞。
在這里，學(xué)生們通過(guò)品讀和想象已經(jīng)了解了課文內(nèi)容，能夠深深感受到作者對(duì)時(shí)間的匆匆流逝的無(wú)奈，可以乘勝追擊，拋出問(wèn)題：同學(xué)們：通過(guò)剛才大家的分析和品讀，你感到作者此時(shí)此刻的心情是怎樣的呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)出“難過(guò)、后悔、無(wú)奈、、、、、、”等一系列詞語(yǔ)。那么你猜一猜本文作者朱自清是一個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生會(huì)眾說(shuō)紛紜，然后多媒體出示朱自清先生的簡(jiǎn)介和一生成就簡(jiǎn)要。進(jìn)而使學(xué)生明確，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清先生才有了這么多的成就，正是因?yàn)檎湎Я藭r(shí)間，朱自清的生命才會(huì)更有意義。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解到，朱自清先生一生成就仍在嘆息時(shí)光的虛度，那么作為小學(xué)生，我們?cè)谡湎r(shí)間的問(wèn)題上又該怎樣去做呢？
在充分理解了作者的心情后進(jìn)行仿寫(xiě)：作者認(rèn)為自己過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了，你的呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)后再次插入作者有關(guān)資料讓學(xué)生了解，正是因?yàn)樽髡邔?duì)人生的思索，為自己的徘徊而不甘、而不平，才造就他的有所為、有所痕跡，作者不是白白走了。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：你們?cè)敢庠谶@個(gè)世界上白白走這一遭嗎？你們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？思考后自然引出本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié)——
（七）、課外延伸，升華“匆匆”
我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到的寫(xiě)下來(lái)嗎？再次回到第一段，深化主題：時(shí)光匆匆，一去不復(fù)返，好好把握，讓人生過(guò)得充實(shí)、有意義！
最后，引導(dǎo)學(xué)生交流剛才的隨筆，老師也出示一篇自己的隨筆，配樂(lè)《秋日私語(yǔ)》，指生讀：“時(shí)間是無(wú)情的雨，時(shí)間是無(wú)聲的風(fēng)，時(shí)間無(wú)處不在，時(shí)間在何處遁形？浪費(fèi)了時(shí)間，時(shí)間也會(huì)將他拋棄最遠(yuǎn)，珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏(yíng)得成功�！�
教師隨配樂(lè)說(shuō)道：“朱自清先生，反思時(shí)間反思生命，是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生隨教師手勢(shì)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏(yíng)得成功�！薄爸熳郧逑壬簧T果累累，給人類(lèi)文化寶庫(kù)做出了巨大貢獻(xiàn)，那更是因?yàn)樗钌畹亩昧恕睂W(xué)生繼續(xù)齊讀：“珍惜了時(shí)間，才會(huì)珍愛(ài)生命，才會(huì)贏(yíng)得成功。”
全課結(jié)束。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
16、匆匆
（朱自清）
花有重開(kāi)日逝去如飛
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間
�。ㄟ@樣的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生能從時(shí)間的名言、到課文中作者的感悟、再到自己的感受，一目了然。）
文章內(nèi)容無(wú)具體事件，板書(shū)很難找到立腳點(diǎn)。為充分調(diào)動(dòng)師生兩個(gè)積極性，打破板書(shū)是“教師責(zé)任田”的專(zhuān)制行為，促進(jìn)師生活動(dòng)的默契及其合作精神的培養(yǎng)，我采用了合作型板書(shū)。時(shí)間如流水，我用水滴包裹著“匆匆”二字，滴入時(shí)間的河水里，一艘艘載滿(mǎn)時(shí)間的小船，一去不復(fù)返地流向遠(yuǎn)方。如詩(shī)如畫(huà)的教師板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)入了情境，引起了學(xué)生心靈的共振，緊接著讓學(xué)生板書(shū)珍惜時(shí)間的名言“時(shí)間就是生命”“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”等。學(xué)生通過(guò)學(xué)課文，寫(xiě)名言，悟道理，從而達(dá)到本課的教學(xué)目的。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿13
今天說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第十二冊(cè)的第16課《匆匆》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我就從教材、教法和學(xué)法、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)流程以及板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(zhǎng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流失的蹤跡。
這篇文章很注意修辭，文中用長(zhǎng)短一致，節(jié)奏整齊，對(duì)仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(zhǎng)短不一，節(jié)奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設(shè)問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句和散句的結(jié)合，不但具有一種音樂(lè)的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。文中多處運(yùn)用比喻，比擬性描寫(xiě)使時(shí)間變得可以感覺(jué)，形象而又真實(shí)。
本文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在學(xué)生讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。
二、學(xué)情分析：
六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，并能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，初步感受作品生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。而本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、文辭雋永，優(yōu)美的語(yǔ)言中包含著作者濃郁的情感。這對(duì)于心理方面還不夠成熟的六年級(jí)學(xué)生，理解起來(lái)具有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)課文的類(lèi)型特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，將本課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，感受語(yǔ)言美。
難點(diǎn)是讓學(xué)生在讀中體味作者濃郁的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。
五、教法和學(xué)法：
為了擺正教學(xué)中教師“導(dǎo)”的位置，更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法。
“方法是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）”的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
六、設(shè)計(jì)理念：
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要手段和途徑就是讀，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)充分地讀，自己獲取體驗(yàn)，引發(fā)聯(lián)想，加深對(duì)文章的理解，感悟文中所包含的意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
七、教學(xué)準(zhǔn)備：
�。ㄒ唬┒嗝襟w課件。
�。ǘ⿲W(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、搜集關(guān)于朱自清的資料。
2、惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩(shī)詞、文章、名言、警句。
八、教學(xué)過(guò)程：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了激趣導(dǎo)入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學(xué)模式。
第一步、激趣導(dǎo)入，引出“時(shí)光匆匆”
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。
所以在課的開(kāi)始我注意營(yíng)造氛圍，播放“冬去春來(lái)”的輕音樂(lè)，圍繞中心，以漢樂(lè)府民歌《長(zhǎng)歌行》導(dǎo)入，直奔主題，明確學(xué)習(xí)的方向，以提高學(xué)習(xí)的有效性。
再而創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生匯報(bào)關(guān)于朱自清的資料，給學(xué)生提供施展能力的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生收集材料的興趣，從而有效地落實(shí)了這學(xué)期的一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練——注意收集有關(guān)資料的同時(shí)，使全體學(xué)生對(duì)朱自清生平有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這為學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)情感墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二步、初讀課文，感知“時(shí)光匆匆”
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。
因此，在這一環(huán)節(jié)，我先采用開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生自問(wèn)自答，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀（課文）——思（問(wèn)題）——?jiǎng)潱ㄖ攸c(diǎn)詞句）——悟（感受）”的學(xué)習(xí)方法；然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。
學(xué)生通過(guò)初讀，整體感知內(nèi)容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)敘述。這樣為感悟、品評(píng)做準(zhǔn)備。
第三步、品讀感悟，體會(huì)“時(shí)光匆匆”
1、默讀課文。思考：課文哪些地方寫(xiě)了“時(shí)光一去不復(fù)返”？找出相關(guān)的語(yǔ)句深入體會(huì)。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，順學(xué)而導(dǎo)，品讀“時(shí)光一去不復(fù)返”內(nèi)容。下面從五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
（1）析文品賞。（出示課件）
這一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學(xué)生個(gè)性朗讀，變序改成小詩(shī)讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對(duì)話(huà)，在讀中加深了理解和體驗(yàn)，在讀中體會(huì)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，在讀中培養(yǎng)了語(yǔ)感。
�。�2）品詞析句。（出示課件）
這里的設(shè)計(jì)讓學(xué)生抓住文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生讀讀、劃劃、比比、議議來(lái)理解課文內(nèi)容。做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
�。�3）仿寫(xiě)句子。（出示課件）
這個(gè)環(huán)節(jié)由讀引入寫(xiě)，因?yàn)榻虒W(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。這里著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句式的運(yùn)用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運(yùn)用的修辭手法。這樣既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，進(jìn)行了知識(shí)的遷移。
�。�4）感受追問(wèn)。（出示課件）
這部分著重引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問(wèn)：
教師引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的`事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
然后出示一些名家對(duì)朱自清文章的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解朱自清一生寫(xiě)了很多優(yōu)秀的作品，他自己就是珍惜時(shí)間的典范。我們也應(yīng)該做珍惜時(shí)間的人，從而體會(huì)作者的當(dāng)時(shí)的心情和感受，實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)的突破。
�。�5）首尾呼應(yīng)。（出示課件）
抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。
讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……積極拓展他們的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想的讀書(shū)方法。
第四步、誦讀積累，領(lǐng)悟“時(shí)光匆匆”
讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦。“讀”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。
第五步、拓展延伸，深化認(rèn)識(shí)“匆匆”
展示交流詩(shī)文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命。
另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外作業(yè)：
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認(rèn)真去讀。
2、繼續(xù)搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì)，組織一次演講。
3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。
�。ㄗ鳂I(yè)的布置是有層次性的，學(xué)生可以根據(jù)自己的條件選擇其中的一項(xiàng)或者兩項(xiàng)。）
九、板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是教師精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我設(shè)計(jì)板書(shū)的根本思路是為了體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
16匆匆
時(shí)光匆匆珍惜時(shí)間
�。o(wú)奈……）
一去不返留下痕跡
十、結(jié)束語(yǔ)：
語(yǔ)文是充滿(mǎn)“詩(shī)意”與“美”的藝術(shù)，因而，語(yǔ)文教學(xué)也離不開(kāi)一個(gè)“美”字，語(yǔ)文課堂是應(yīng)該飛揚(yáng)著靈性，飄溢著詩(shī)意，流露著美感，給人以享受的。在新課程理念下，充滿(mǎn)“美感”的課堂應(yīng)該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我努力體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，努力凸現(xiàn)“美”，做到：
1、營(yíng)造氛圍美。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，它能激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，幫助學(xué)生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時(shí)恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂(lè)渲染氣氛，營(yíng)造氛圍美。并在整個(gè)課堂教學(xué)中，師生之間平等、民主的溝通和互動(dòng)，營(yíng)造出和諧美。使學(xué)生在一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在幽幽的音樂(lè)的伴引下走進(jìn)文本，體會(huì)情感。使課堂更有實(shí)效。
2、挖掘文本美。在教學(xué)中，我努力挖掘文本美，特別是語(yǔ)言美，引導(dǎo)學(xué)生品嘗“語(yǔ)言美”，釀造課堂的“語(yǔ)文味”。
3、流露情感美。在教學(xué)的過(guò)程我以學(xué)生自主感悟?yàn)楸�，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會(huì)、仿說(shuō)聯(lián)想引發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生走進(jìn)了文本，深切地與作者、與文本對(duì)話(huà)，聯(lián)想到自己小學(xué)時(shí)光的匆匆流逝，更深切地體會(huì)到朱自清對(duì)時(shí)光匆匆流逝的惋惜與無(wú)奈的感受。進(jìn)而反復(fù)朗讀悟情，受到情感的熏陶，教學(xué)環(huán)節(jié)螺旋上升，使學(xué)生一步步走進(jìn)文本，體會(huì)情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家。
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。
二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法
課堂是學(xué)生習(xí)得讀書(shū)能力的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認(rèn)識(shí)，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對(duì)本文獨(dú)特寫(xiě)作手法的欣賞和描摹。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟道理，體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意思；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；
過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)、交流、探討等形式，理解課文所表達(dá)的意思，進(jìn)而體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，嘗試學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)同類(lèi)文章及詩(shī)詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是
四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們
我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)歷史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，相信大家對(duì)他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿(mǎn)一些。（學(xué)生交流）
（設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng)：看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過(guò)程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對(duì)面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對(duì)作者的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中讀懂文章的含義，理解作者所表達(dá)的情感。）
第二部分：（二）在讀書(shū)中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心
這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導(dǎo)，并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：何為生字詞？我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)確、不能明晰其意思。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞，而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，三者相結(jié)合，才能使識(shí)字教學(xué)更趨完善。）
設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，大家討論交流。
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：了解學(xué)生需求，并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂更具有“現(xiàn)場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，一直是我們倡導(dǎo)的.教學(xué)理念，追求的目標(biāo)。需要注意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)一定比較多，教師要善于梳理歸類(lèi)，要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）
第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆
我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)間就是這樣，無(wú)論你是否愿意，它都不會(huì)停下自己的腳步，所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì)有“日月如梭”地感嘆，才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過(guò)和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生交流。
交流第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話(huà)，閉上眼睛想一想，相信大家會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)。我相信，在大家的眼前一定出現(xiàn)了一幅幅的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？
是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！贝喝�(huì)再來(lái)，花落會(huì)再開(kāi)，但我們的時(shí)間呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）
�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng)：王松舟老師有一段話(huà)說(shuō)得好：學(xué)生對(duì)畫(huà)面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會(huì)到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí)，邊讀邊想像畫(huà)面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整，不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美，）
學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)原因，感受朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國(guó)人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書(shū)上的回答，也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答），然后指導(dǎo)感情朗讀。
�。ㄔO(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：很多時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們?cè)诫y以解釋?zhuān)踔两忉尩迷蕉嘣秸f(shuō)不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，瞬間就會(huì)變得清晰又簡(jiǎn)單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）
第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒(méi)有一句話(huà)直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，但我們仿佛從每一句話(huà)中又都感受到了。這就是作者在寫(xiě)法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話(huà)，體會(huì)作者寫(xiě)法的巧妙，能不能結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后交流。
�。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程，只有用自己的身心親自去體驗(yàn)，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠(yuǎn)的。
第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，引導(dǎo)：在這段話(huà)中你還讀明白了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”
通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說(shuō)自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達(dá)什么？如果讓你給朱自清先生下個(gè)評(píng)語(yǔ)，你怎么說(shuō)？
（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng)：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評(píng)語(yǔ)和理解這句話(huà)的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)梳理，使學(xué)生的理解更清晰。）
第四部分：四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注
教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中，出現(xiàn)一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們，讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。
六、作業(yè)
1、背誦自己喜歡的段落
2、閱讀朱自清先生的其他散文
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
2、匆匆
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花有重開(kāi)日逝去如飛
人無(wú)再少年珍惜時(shí)間
小學(xué)語(yǔ)文匆匆說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
我要說(shuō)的人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第16課《匆匆》，它是當(dāng)代著名作家朱自清的一篇膾炙生齒的散文。文章牢牢圍繞著“急忙”二字，精致地描畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度韶光感觸無(wú)奈和痛惜的頭腦情感。這篇課文是第四組課文中的第二篇，是精讀課文。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，要求在門(mén)生讀通、讀懂課文的底子上，開(kāi)導(dǎo)門(mén)生睜開(kāi)遐想。選編這篇課文的意圖有：一是教誨門(mén)生要愛(ài)惜韶光，不要讓韶光急忙流去;二是要學(xué)會(huì)從閱讀的內(nèi)容睜開(kāi)遐想的念書(shū)要領(lǐng)。文章多處運(yùn)用種種修辭伎倆和大量的疊詞，語(yǔ)言柔美，讀起來(lái)輕盈、婉轉(zhuǎn)，得當(dāng)朗讀背誦。憑據(jù)課標(biāo)要求和課本特點(diǎn)以及門(mén)生的年事特性，我訂定了以下的講授目的：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的`部分;從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
3、情感、價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。
《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美，含義深刻，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本課的重點(diǎn)是朗讀品味時(shí)間是怎樣匆匆而逝的，體會(huì)作者的思想感情。讓學(xué)生在讀中體味作者的思想感情，體味語(yǔ)言的美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式，積累語(yǔ)言。
二、說(shuō)教法
閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本課我主要采用朗讀探究、抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法：
1、圍繞課題質(zhì)疑。從課題入手，抓住“匆匆”兩個(gè)字，理解題意，看看課文是怎樣寫(xiě)我們的日子匆匆而逝的?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟，
讓學(xué)生充分讀課文，找出描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的有關(guān)片段和句子，如“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！薄霸缟衔移饋�(lái)的時(shí)候，小屋里……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在讀中理解，領(lǐng)悟這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的。
2、抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去。文章開(kāi)頭和結(jié)尾都用了一個(gè)設(shè)問(wèn)句：“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”抓住這個(gè)設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生思考：課文提了一個(gè)什么問(wèn)題?作者回答了嗎?你從哪里看出來(lái)的?從中你感受到什么?讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題，在自讀感悟的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度想開(kāi)去，從課內(nèi)延伸到課外，由自己聯(lián)系到他人……拓展學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
三、說(shuō)學(xué)法
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)激趣導(dǎo)入，鼓勵(lì)質(zhì)疑
首先師生談話(huà)，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書(shū)課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。
(二)初讀感知，讀中悟?qū)W
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