有關(guān)五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿集合九篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材簡(jiǎn)析
《鯨》是一篇常識(shí)性的說(shuō)明文，這類課文較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。本文在表達(dá)上運(yùn)用列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻等多種說(shuō)明方法，對(duì)鯨的特點(diǎn)作通俗的說(shuō)明。同時(shí)，作者準(zhǔn)確用詞，形象描述也是本文表達(dá)上的一大特點(diǎn)。
選編本文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者用多種方法說(shuō)明事物特點(diǎn)的表達(dá)方法。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。
《鯨》是第七組的第一篇精讀課文，與其它三篇課文是全冊(cè)中唯一的一組說(shuō)明文。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，重點(diǎn)訓(xùn)練了學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思�！焙汀袄首x要有一定的速度”，為本課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，根據(jù)教材編排特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》5——6年級(jí)的閱讀目標(biāo)“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”，本課在讀寫方面將承擔(dān)雙重任務(wù)，即：重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感想，體會(huì)課文不同的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到自己的習(xí)作練習(xí)中去。同時(shí)繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生“體會(huì)句子含著的意思”和“閱讀要有一定的速度”。
二、學(xué)情分析
本文文字淺顯，條理清晰，融知識(shí)性與趣味性于一體，學(xué)生樂(lè)讀易懂。除鯨的進(jìn)化過(guò)程這一內(nèi)容在理解上有一定的難度外，其他內(nèi)容均可在反復(fù)朗讀中充分理解，但根據(jù)以往學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章的經(jīng)驗(yàn)來(lái)盾，學(xué)生只對(duì)被說(shuō)明的事物本身感興趣，他們對(duì)文章的閱讀，對(duì)知識(shí)的理解往往停留在“課文介紹了什么”的層面上，而忽視“課文是怎樣介紹的”，即表達(dá)方法的深層次探究，缺乏自覺(jué)探究的意識(shí)和欲望。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，喚起學(xué)生深入探究的欲望，便成了教學(xué)本文首要考慮的問(wèn)題。對(duì)于文章中運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，學(xué)生已在《新型玻璃》《太陽(yáng)》等說(shuō)明性文章的學(xué)習(xí)中有所了解，但只是一種概念化的感知。能真正體會(huì)到文章的說(shuō)明方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中，還是比較困難的。另外，大部分學(xué)生對(duì)“鯨”這種動(dòng)物很陌生，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)。因此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，在本課的教學(xué)中也顯得尤為重要。
三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)：
認(rèn)知目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、了解課文介紹的有關(guān)鯨的一些知識(shí)。
能力目標(biāo)：
1、結(jié)合課文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣，在讀中體會(huì)作者介紹鯨的說(shuō)明方法。
2、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行交際訓(xùn)練，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)及創(chuàng)新思維能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集資料，拓展科學(xué)知識(shí)的意識(shí)及能力。
情感目標(biāo)：
通過(guò)學(xué)習(xí)本文培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、探索動(dòng)物世界的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解鯨的一些知識(shí)，體會(huì)作者的說(shuō)明方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用到自己的習(xí)作實(shí)踐中去。
教學(xué)難點(diǎn)：理解鯨的進(jìn)化過(guò)程
四、設(shè)計(jì)理念：
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解�！被谶@理念，本設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開(kāi)展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)不同角色的體驗(yàn)與課文展開(kāi)零距離對(duì)話，體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、自疑、自悟、互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！边@一《語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。因此，本課教學(xué)力求為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，設(shè)計(jì)多層次、多角度的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話，與文本交流，并在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求。
五、教學(xué)過(guò)程：
一、設(shè)疑激趣，觀察導(dǎo)入
由于大部分沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鯨，有的甚至還是第一次聽(tīng)說(shuō)，因此，在學(xué)習(xí)課文之前，有必要借助多媒體展示鯨的畫面，使學(xué)生在頭腦中建立起鯨的表象，為學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。
教學(xué)伊始，我用設(shè)疑激趣法導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大海嗎？（出示課件1：顯示藍(lán)色大海）美嗎？（生答）的確，就在這美麗的藍(lán)色的海洋中，蘊(yùn)藏著豐富的寶藏，生活著千奇百怪的海底動(dòng)物。其中有一種動(dòng)物號(hào)稱‘海中之王’，它的.形體龐大，比大象還要大得多。你們想去看看嗎？”接著播放課件2，展示鯨在大海中活動(dòng)的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后回答：“這是什么動(dòng)物？與別的動(dòng)物相比有什么不同或相同的地方？”在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，結(jié)合課前搜集的有關(guān)鯨的圖片、文字資料相互交流對(duì)鯨的認(rèn)識(shí)。教師相機(jī)鼓勵(lì)談話：“同學(xué)們真了不起，不僅會(huì)觀察，而且能通過(guò)多種途徑調(diào)查了解。關(guān)于鯨的知識(shí)非常豐富，你們想繼續(xù)研究它嗎？”這樣進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后順勢(shì)揭題質(zhì)疑：“今天咱們就來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇寫鯨的文章（板書(shū)課題），你想從這篇文章中了解些什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑后，教師將問(wèn)題分類處理，篩選歸納為兩上主要問(wèn)題：1、鯨有什么特點(diǎn)？2、作者采用了哪些說(shuō)明方法介紹鯨？這兩個(gè)問(wèn)題綜合、集中、覆蓋面大，便于教師組織指導(dǎo)學(xué)生研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)課件演示和教師談話把學(xué)生帶到課文的情境之中，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的閱讀愿望。
二、初讀課文，感知語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地去讀書(shū)，課堂上，教師要有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們?cè)谧x中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)時(shí)首先播放多媒體課件，渲染烘托氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感知課文，初步獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。隨后，讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意。在學(xué)生充分自讀后，先在小組內(nèi)檢查讀書(shū)情況，再組織全班交流對(duì)課文的了解。
課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生初讀后，基本能抓住敘述要求，初步了解鯨的特點(diǎn)及生活習(xí)性。但這種了解只是一種感性認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有在頭腦中形成清晰的印象。因此，這里應(yīng)安排學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出初讀遇到的疑難問(wèn)題，如：“哺乳動(dòng)物”“胎生”等詞語(yǔ)是什么意思？鯨的樣子很像魚(yú)，可它為什么不屬于魚(yú)類？……教師可結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑情況，補(bǔ)充設(shè)疑：課文怎樣把鯨的這些特點(diǎn)介紹清楚的？并以此為憑帶，引發(fā)學(xué)生深入研究的興趣。
三、精讀課文，品味語(yǔ)言
課文第一自然段在表達(dá)上很有特點(diǎn)，可作為精讀品味的突破口。教學(xué)時(shí)，采用扶放結(jié)合的方法進(jìn)行，先教給學(xué)生學(xué)習(xí)品味的方法，再放手讓學(xué)生選學(xué)其它幾個(gè)自然段。
（一）品評(píng)詞句，感悟“大”
第一自然段運(yùn)用比較、列數(shù)字、舉例等多種說(shuō)明方法，集中介紹了鯨的形體特點(diǎn)“大”。教學(xué)中，緊扣“大”，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀介紹鯨大的段落，畫出體現(xiàn)鯨大的有關(guān)詞句，品味說(shuō)明鯨大的方法，想象鯨的畫面，逐步形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展“合作探究”活動(dòng)。在相互交流，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，形成共識(shí)。
在交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品評(píng)理解，體會(huì)鯨的特點(diǎn)及作者說(shuō)明方法，教學(xué)時(shí)可結(jié)合學(xué)生反饋情況作如下體會(huì)：
課件出示：
句1：不少人看過(guò)象，都說(shuō)象是很大的動(dòng)物。其實(shí)還有比象大得多的動(dòng)物，那就是鯨。
師質(zhì)疑：課文介紹鯨，為什么還有寫象呢？引導(dǎo)學(xué)生集體將不熟悉的事物與熟悉的事物相比較，這樣便于讀者理解、接受新事物，從而認(rèn)識(shí)比較說(shuō)明法。然后讓學(xué)生舉一反三，找找文中還有哪些地方也用了這樣的說(shuō)明方法，自己體會(huì)體會(huì)）
句2：最大的鯨有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭四萬(wàn)公斤重的鯨，有十七米，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。
�。▽W(xué)生對(duì)列舉數(shù)字的說(shuō)明方法已有概念化的認(rèn)識(shí)。教師不必作過(guò)多的說(shuō)明。而真正得從句中體會(huì)到這種表達(dá)方式的準(zhǔn)確性。對(duì)部分學(xué)生而言，還有一定的難度。教師可故意將句中的具體數(shù)字改成“很重”、“很長(zhǎng)”等模糊概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)表達(dá)效果的不同。學(xué)生通過(guò)比較很容易發(fā)現(xiàn)：用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。）
句3：它要是張大嘴，人站在它嘴上，舉起手來(lái)還摸檔到它的上腭；四個(gè)人圍著桌子坐在它嘴里看書(shū)，還顯得很寬敞。
�。ń處熢O(shè)問(wèn)：“去掉帶點(diǎn)的詞，可以嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生充分討論、比較，從而感悟鯨的特點(diǎn)，體會(huì)舉例說(shuō)明法及作者用詞的準(zhǔn)確性。
（二）自由選讀，感悟特點(diǎn)
課文的2-7自然段，分別介紹了鯨的進(jìn)化過(guò)程、分類、吃食、呼吸、睡覺(jué)及生長(zhǎng)的特點(diǎn)，呈并列關(guān)系。教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自由選讀，自主閱讀，激發(fā)閱讀興趣。
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生根據(jù)選學(xué)內(nèi)容組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的主動(dòng)性，提高小組合作學(xué)習(xí)效率，可采用角色表演的形式交流合作，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)選擇朗誦家、小畫家，表演家中的一個(gè)角色，分別以特有的形式匯報(bào)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。當(dāng)朗誦家的讀出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)小畫家的畫出鯨的特點(diǎn)，當(dāng)表演
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材內(nèi)容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫了自己最喜歡的桂花，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)２個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
�。�、正確流利，有感情的朗讀課文。
�。�、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流，體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。
【說(shuō)教法學(xué)法】
�。薄⒅庇^教學(xué)法：
由于對(duì)桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
�。�、朗讀體會(huì)法：
通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。
�。场l(fā)誘導(dǎo)法：
通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。
�。础⑴囵B(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是啊！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨。
（板書(shū)：７、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的'情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。
二、出示插圖，聽(tīng)錄音，整體感知
請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè)，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
三、朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段
�。�、自由朗讀（２～６）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
�。病⑻釂�(wèn)：
哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著出示大屏幕。
⑴指定學(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑵在師的引導(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
⑶讓學(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè)。
３、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”這句話從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎�，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、艝|西是自己的好。
⑵月是故鄉(xiāng)明：
更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣
�。ǘ嘧x、多背。）
五、展示學(xué)生成果
�。ū痴b。）
六、總結(jié)全文
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內(nèi)容豐富、感情真摯，文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情，讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫一篇回憶童年生活的文章。
【教學(xué)板書(shū)】
�。贰⒐鸹ㄓ�
香
搖花落
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【說(shuō)教材教法】
我通過(guò)精讀課文，理解內(nèi)容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè)趣，體會(huì)文中作者對(duì)童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的思想感情。
�。ㄐW(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(zhǎng)只能堅(jiān)持10-15分鐘左右，大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現(xiàn)為無(wú)精打采，注意力分散。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、專心學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。）
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授
1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開(kāi)始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話展開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從而引出桂花香和搖花樂(lè)，兩個(gè)教學(xué)板塊。
�。ㄔ谡n堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒(méi)隨著教師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識(shí)的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識(shí)的主要形式。那么隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過(guò)多的分散。這時(shí)需要老師當(dāng)機(jī)立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過(guò)多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。）
2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭(zhēng)艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的'。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，因此教師應(yīng)該，在恰當(dāng)?shù)倪m合，運(yùn)用適合的方法引導(dǎo)學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，
1.課文第三節(jié)的第一句：“搖桂花”對(duì)我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著母親問(wèn)“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導(dǎo)讀學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀起來(lái)就比較到位。
（中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級(jí)孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長(zhǎng)時(shí)間的高強(qiáng)度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。這時(shí)候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習(xí)的高度緊張感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節(jié)重點(diǎn)是搖花樂(lè)片段的品讀，感受搖花樂(lè)，通過(guò)讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂(lè)心情的詞句：“這下我可樂(lè)了，幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著抱桂花樹(shù)使勁地?fù)u�！埃闶窃趺磽u的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著歡樂(lè)的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動(dòng)了孩子的親身體驗(yàn)，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，從而想象作者當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。
接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的快樂(lè)的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達(dá)了對(duì)桂花雨的喜愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫。在母親描寫，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì)母親小心翼翼的動(dòng)作是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。父親的描寫。重點(diǎn)是體會(huì)他的那首，口占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊(yùn)。父親的詩(shī)道出了桂花雨不僅搖來(lái)了童年的歡樂(lè)，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
�。ɡ枚嗝襟w教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè)背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)。在聲情并茂的情景中現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們?cè)诳鞓?lè)中獲得了知識(shí)，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著母親的歡樂(lè)，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，這種感情是不會(huì)因時(shí)因人因地而改變的。又通過(guò)說(shuō)話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君母親對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
�。ㄓ捎趯W(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的展開(kāi)，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評(píng)價(jià)中應(yīng)用南風(fēng)效應(yīng)和羅森塔兒效應(yīng)來(lái)應(yīng)對(duì)課堂中注意力不集中現(xiàn)象。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì)比強(qiáng)硬的手段更有效。羅森塔爾效應(yīng)---用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因?yàn)槿藗兊念^腦中事先就存在著一種定勢(shì)，這種定勢(shì)給人以心理暗示，影響別人的表現(xiàn)。）
最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。升華課文主題。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)對(duì)教材的解讀
本課的文體是一篇“文包詩(shī)”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達(dá)了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的情境和過(guò)程。 根據(jù)送別的過(guò)程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個(gè)部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩(shī)，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
�。�1）首先說(shuō)“三維目標(biāo)”
認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思。
技能目標(biāo)：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩(shī)。 情感目標(biāo)：品讀文、詩(shī)，體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
（2）其次說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
鑒于本課文包詩(shī)的特殊文體，教學(xué)重、難點(diǎn)主要確定為兩個(gè)：
借助課文語(yǔ)言理解詩(shī)句意思,做到詩(shī)文交融。
在品讀中體會(huì)詩(shī)文意境和朋友間依依惜別的深情。
�。�3）最后說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備簡(jiǎn)單課件，主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？
2、通過(guò)上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？
3、課文是怎么通過(guò)描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過(guò)來(lái)表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來(lái)細(xì)細(xì)體味。 設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品味“賞景藏情”
1、“依依惜別”這幾個(gè)字我們說(shuō)起來(lái)很容易，可是對(duì)于即將分別的好朋友來(lái)說(shuō)卻是那么沉重，打開(kāi)書(shū)，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊注意體會(huì)好朋友即將分別時(shí)的心情。
2、哪個(gè)句子寫出了好朋友即將分別時(shí)的心情？（出示句子）指名讀，這個(gè)句子中有個(gè)字耐人尋味，是“藏”字。
（1）兩位好朋友藏的是什么？
�。�2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）
�。�3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個(gè)描繪江上美景的句子，找出來(lái)。 *我們要善于一邊讀書(shū)一邊想象，通過(guò) “煙霧迷蒙、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？
*說(shuō)得真美，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
*李白把這“煙霧迷蒙、繁花似錦”的景象合起來(lái)稱為“煙花”，這是長(zhǎng)江邊三月間特有的景象。[副板書(shū)：煙花三月]
�。�4）可惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無(wú)心欣賞。我們?cè)倩氐健安亍弊稚厦鎭?lái)。現(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來(lái)呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。 設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對(duì)“煙花三月”的理解，為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對(duì)話敘情”
1、不忍別，終須別呀！引讀。
2、如果說(shuō)兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對(duì)話敘情”。
3、李白和孟浩然的對(duì)話里蘊(yùn)含著深深的依依別情。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深入到課文的字里行間，用心品味，然后說(shuō)說(shuō)你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？
�。�1）還沒(méi)分別就想見(jiàn)面，可見(jiàn)難舍難分。指導(dǎo)讀。
�。�2）引用王勃詩(shī)句說(shuō)明人雖分但心相連，說(shuō)明珍惜友誼，同時(shí)含有寬慰之意。
（3）把友誼比作長(zhǎng)江的波特，說(shuō)明友誼深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。
�。�4）引讀李白開(kāi)頭的話，你從這些語(yǔ)句中讀出了李白對(duì)孟浩然的什么？為什么“敬仰”呢？
*人品：補(bǔ)充李白另一首寫孟浩然的詩(shī)《贈(zèng)孟浩然》，讀，說(shuō)大意。
*詩(shī)篇：“譽(yù)滿天下”。什么叫“譽(yù)滿天下”？你能背一首孟浩然的詩(shī)，讓我們感受一下他的“譽(yù)滿天下”嗎？
*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當(dāng)作兄長(zhǎng)和老師。
*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達(dá)了對(duì)孟浩然的敬仰之情，誰(shuí)來(lái)讀？為什么李白開(kāi)始要表達(dá)自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）
4、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對(duì)話，讓我們更加深刻地體會(huì)到了兩人之間的“依依惜別”。人物對(duì)話對(duì)人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對(duì)話描寫的魅力所在！
5、讓我們來(lái)分角色讀一讀這段對(duì)話，體會(huì)一下兩人是如何通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心情意的。男女分讀。
設(shè)計(jì)意圖：人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí)，還滲透了對(duì)話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體味“吟詩(shī)抒情”
1、兩位好朋友說(shuō)不完的離別情,道不完的朋友誼。可是,俗話說(shuō)得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。
2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過(guò)哪些詞語(yǔ)能夠感受到？
相機(jī)結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“凝視”等詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
3、你能通過(guò)朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來(lái)嗎？（配樂(lè)）
4、此情此景，不僅我們被打動(dòng)了，就連江邊的景物也被打動(dòng)了。同學(xué)們請(qǐng)看——[媒體5：播放動(dòng)畫]
景也通人情，人更是思緒萬(wàn)千！你能展開(kāi)想象的翅膀，把下面這段話說(shuō)完整嗎？先自己試試看。
[媒體6：想象說(shuō)話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想。
再指名說(shuō)。（第2、第3位同學(xué)配樂(lè)）
5、同學(xué)們，作者本來(lái)是寫李白與孟浩然兩個(gè)人物之間的`惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍(lán)天、春水這樣一段景物呢？
這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。
6、讓我們一起再來(lái)讀讀第4小節(jié)，再來(lái)感受一下這種借景抒情的寫作方法。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用配樂(lè)朗讀渲染情感；運(yùn)用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)情境；運(yùn)用想象說(shuō)話體味深情。三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰，目的鮮明。同時(shí)又滲透了借景抒情的表達(dá)方法指導(dǎo)。
7、引讀第5小節(jié)：此時(shí)此刻，李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書(shū)：吟詩(shī)抒情] 8、你能吟一吟這首詩(shī)嗎？（出示古詩(shī)）[媒體7] 指名讀,齊讀。
9、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，而且是一首怎樣的名詩(shī)？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩(shī)，它應(yīng)該也像一位兄長(zhǎng)和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，使你感受一段段誠(chéng)摯的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)膾炙人口的原因嗎？先說(shuō)給你的同桌聽(tīng)聽(tīng)，再指名說(shuō)。
�。�1）“煙花三月”寫出了春天的長(zhǎng)江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象；
（2）使人好像看到了詩(shī)人佇立江邊，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去，一江春水流向天邊的畫面；
（3）表達(dá)了詩(shī)人對(duì)朋友的依依惜別之情；
（4）文中第4小節(jié)說(shuō)隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”，詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”，這是為什么呢?當(dāng)時(shí)的長(zhǎng)江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說(shuō)是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實(shí)質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩(shī)的眼睛,使我們看到了詩(shī)人的內(nèi)心世界。這種孤獨(dú)并不是狹隘消沉的，君不見(jiàn)“滾滾長(zhǎng)江天際流”，這是何等的奔放大氣�。�)
10、品出了這首詩(shī)膾炙人口的原因，再來(lái)讀它，肯定會(huì)更有味道。配樂(lè)，指名讀，齊讀。
11、讓我們把這首膾炙人口的名詩(shī)背下來(lái)記住吧！自己背，齊背。
設(shè)計(jì)意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩(shī)、文不再割裂，達(dá)到了“詩(shī)文交融”的境界。并抓住“孤”字這個(gè)詩(shī)眼，把整首詩(shī)品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文，布置作業(yè)
1、（指板書(shū)）今天，我們通過(guò)對(duì)《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開(kāi)始的“賞景藏情—對(duì)話敘情—吟詩(shī)抒情”這樣一個(gè)“送別”的過(guò)程，從中層層深入地體會(huì)到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩(shī)的由來(lái)。
2、布置作業(yè)：古往今來(lái)，很多大詩(shī)人創(chuàng)作了著名的送別詩(shī)。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的由來(lái)，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩(shī)，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對(duì)話表達(dá)情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？
設(shè)計(jì)意圖：
通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容達(dá)到融會(huì)貫通的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學(xué)資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。
三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)以下三個(gè)理念：
1、試圖對(duì)“文包詩(shī)”這一特殊文體的教法作出大膽嘗試。
“文包詩(shī)”是蘇教版教材特有的文體，對(duì)于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過(guò)爭(zhēng)議：有人認(rèn)為“詩(shī)重于文”，有人認(rèn)為“文重于詩(shī)”，也有人認(rèn)為“詩(shī)文并重”。本課教學(xué)避開(kāi)如天平秤一般精確稱量詩(shī)文孰重孰輕的問(wèn)題，而是力求做到“詩(shī)文交融”，即通過(guò)對(duì)文的感悟，達(dá)到對(duì)詩(shī)的理解水到渠成的境界。
2、試圖體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”教學(xué)理念。
主要追求3點(diǎn)：目標(biāo)簡(jiǎn)明，過(guò)程簡(jiǎn)潔，方法簡(jiǎn)便。
�。�1）目標(biāo)簡(jiǎn)明
本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，目標(biāo)簡(jiǎn)明，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性。
�。�2）過(guò)程簡(jiǎn)潔
這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞、句可以細(xì)細(xì)欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語(yǔ)文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭(zhēng)內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍，做到“過(guò)程簡(jiǎn)潔”。
�。�3）方法簡(jiǎn)便
本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處以及拓展延伸處，方法簡(jiǎn)單，但追求高效。
3、試圖體現(xiàn)“使語(yǔ)文教學(xué)以‘語(yǔ)文’的方式走在‘語(yǔ)文’的路上”這一理念。
�。�1）首先，注重關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀
如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語(yǔ)，賦予這些詞語(yǔ)以具體、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語(yǔ)不再靜止地“躺”在書(shū)上，而是“立”了起來(lái)；甚至，立起來(lái)的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。
（2）其次，滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)
本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進(jìn)行了對(duì)話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩(shī)，進(jìn)行讀寫遷移的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這樣一種語(yǔ)言表達(dá)方式的習(xí)得，是真正促進(jìn)語(yǔ)文能力成長(zhǎng)的根系，也是把語(yǔ)文的工具性落實(shí)到位的紐帶與橋梁，使語(yǔ)文教學(xué)以“語(yǔ)文”的方式走在“語(yǔ)文”的路上。
綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計(jì)的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”；教學(xué)過(guò)程的“字立而情立”；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《絲綢之路》這篇課文以歷史記載過(guò)的一個(gè)小故事引入，讓學(xué)生了解到中國(guó)絲綢在世界上的知名度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)生的民族自豪感；隨后通過(guò)詳細(xì)敘述張騫通西域的故事，向讀者介紹了絲綢之路開(kāi)辟的過(guò)程。最后點(diǎn)明了絲綢之路發(fā)揮的巨大作用，“它成為促進(jìn)亞歐交流和人類文明發(fā)展的紐帶”。課文第四自然段是一個(gè)過(guò)渡段，它巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和張騫開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程這兩部分內(nèi)容銜接起來(lái)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來(lái)歷及其開(kāi)辟的意義，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)熱情。
2、通過(guò)反復(fù)讀課文體會(huì)過(guò)渡段的作用。
3、運(yùn)用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文，復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
①了解張騫被稱為外交家、探險(xiǎn)家的原因。
�、趯W(xué)會(huì)復(fù)述課文。
教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)張騫的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
三、教法建構(gòu)主義教學(xué)法
四、教具準(zhǔn)備<<絲綢之路>>網(wǎng)絡(luò)課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，直入課文。
1、導(dǎo)入。
連接視頻：（展示各種華美的絲綢面料，過(guò)渡到絲綢面料的衣服），由欣賞絲綢的風(fēng)采導(dǎo)入，引起學(xué)生思考“絲綢是怎樣被世界認(rèn)識(shí)的？”
2、自讀課文。
（二）、質(zhì)疑解疑合作探究
1、課中質(zhì)疑，直指重點(diǎn)。
課件連接出示地圖，顯示羅馬和中國(guó)之間的距離有七千多公里。
2、學(xué)生就課文內(nèi)容介紹當(dāng)時(shí)的交通條件：（電子課文顯示）“沒(méi)有公路鐵路，沒(méi)有汽車飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里（）的地方，中間還隔著沙漠、高山和荒原，沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊”。
由此引起學(xué)生思考，并提出疑問(wèn)：
中國(guó)絲綢究竟是怎么運(yùn)到歐洲去的呢？
那是一條什么樣的路？是誰(shuí)開(kāi)辟的？
為什么稱張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家？
張騫是怎樣開(kāi)辟絲綢之路的？他都遇到了哪些困難？
在文中舉了哪些事例來(lái)說(shuō)明“畢生的精力”這一詞？
3、學(xué)生默讀課文，結(jié)合課前所查資料思考問(wèn)題，邊讀邊作批注。然后學(xué)生聯(lián)機(jī)討論，利用多媒體教學(xué)網(wǎng)的功能，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的.能力。
4、交流后反饋，并完成練習(xí)：
�。�1）（）出使西域不幸被匈奴俘虜→被軟禁草原（），后來(lái)逃到西域→（）出使西域十三年回到長(zhǎng)安→漢武帝再派張騫出使西域聯(lián)合烏孫國(guó)共同抗擊匈奴，打通了通往西域的道路。
�。�2）這條路以（）為起點(diǎn)→經(jīng)過(guò)（）→一直通向（）。
�。ㄈ┚x課文，理解感悟
1、是在熟悉課文內(nèi)容下，通過(guò)研讀第四自然段，體會(huì)過(guò)渡段的作用。
電子課文顯示：“原來(lái)有一條橫貫亞洲、以絲綢貿(mào)易為主的古代商路。這條道路以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地。歷史學(xué)家稱之為“絲綢之路”。為了開(kāi)辟這條道路，漢代偉大的探險(xiǎn)家、外交家張騫獻(xiàn)出了畢生的精力�！�
（1、2、3句為第一部分，最后一句為第二部分。引導(dǎo)學(xué)生理解：前半部分回答上一段提出的問(wèn)題，后半部分則和下面的自然段有關(guān)。第4自然段巧妙地把開(kāi)辟絲綢之路的意義和開(kāi)辟絲綢之路的過(guò)程銜接起來(lái)，我們把這樣的自然段稱之為“過(guò)渡段”，它就像一座小橋，把前后的自然段連接了起來(lái)，所以我們說(shuō)過(guò)渡段的作用是承上啟下。）
2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句：
�。�1）從“交通不便，沒(méi)有公路，沒(méi)有汽車和飛機(jī)。羅馬位于中國(guó)西邊七千多公里的地方，中間還隔著沙漠、高山和荒原，沿途還有強(qiáng)盜和野獸的襲擊�！�
�。�2）從“依靠太陽(yáng)和星星辨別方向”、“日夜兼程”
�。�3）“牧草由綠變黃，又由黃變綠；燕陣向南飛去，又從南方飛回，一轉(zhuǎn)眼就是十一年過(guò)去了。”“他耐心地、不露聲色地等待著，準(zhǔn)備著�！�
（4）從“忍受著炎熱和干渴的煎熬……”“歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)，出使西域十三年”
結(jié)合相關(guān)圖片和視頻《絲綢之路》，引導(dǎo)學(xué)生想象：在這十一年中，張騫可能遇到了哪些困難和誘惑，他是怎么想的。體會(huì)張騫開(kāi)辟絲綢之路的堅(jiān)定信念以及他的愛(ài)國(guó)情懷，從而理解“為什么稱張騫為偉大的探險(xiǎn)家、外交家？”
3、全班交流。協(xié)作討論反饋，提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。根據(jù)學(xué)生交流情況隨時(shí)指導(dǎo)朗讀相關(guān)句段。
�。ㄋ模┣楦猩A
1、學(xué)生齊讀課文最后一段。
觀看視頻（張騫開(kāi)辟絲綢之路的意義）。
2、瀏覽網(wǎng)頁(yè)：（交流物品）
3、學(xué)生結(jié)合課文和收集的資料談“絲綢之路”的重要作用。
4、練習(xí)。（網(wǎng)頁(yè)出示）
填空：有了這條“絲綢之路”，中國(guó)的（）、（）、（）、（）和四大（）開(kāi)始陸續(xù)西傳。西域的（）、（）、（）以及（）、（）、（）藝術(shù)也傳到了中國(guó)。
5、總結(jié)：絲綢之路是連接古代東方與西方文明的紐帶和文化走廊，將四大文明古國(guó)串聯(lián)起來(lái)，組成一個(gè)橫亙亞非歐三大洲的歷史文化大舞臺(tái)；絲綢之路有恢弘壯麗的自然景觀，豐富多彩的文化交流，以及波瀾壯闊的宗教民族融合，給后人留下了無(wú)數(shù)激動(dòng)人心的歷史畫卷和不盡的歷史之謎。
絲綢之路在等待著我們?nèi)チ私�，去探索…�?/p>
�。ㄎ澹┱n外延伸
1、留言板：寫下你學(xué)習(xí)課文后的感想和收獲、或者是你所了解到的自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展情況。
2、給學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)址及主要搜索引擎，了解自張騫出使西域后絲綢之路的發(fā)展。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、教材分析：
《釣魚(yú)的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的，而且很深?yuàn)W。這篇課文作者用抒情的筆調(diào)回憶了一個(gè)釣魚(yú)的故事：34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，父親要“我”把好不容易釣到的大鱸魚(yú)放回湖中，使“我”從中獲得終身難忘的啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。課文蘊(yùn)藏的、倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識(shí)、如誠(chéng)實(shí)守紀(jì)、如不為名利所惑等等。
�。ǘ�、學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。�、理解父親沒(méi)有商量的余地地要“我”將鱸魚(yú)放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示。
�。�、聯(lián)系實(shí)際理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”的含義，懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚(yú)“魚(yú)”的誘惑的能力。
3、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心理變化的過(guò)程。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
�。ㄈ�、教學(xué)重點(diǎn)
�。�、理解與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的'是什么。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
�。ㄒ唬�、我先說(shuō)一說(shuō)為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)所嘗試的一些做法：由于這是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的主要內(nèi)容已經(jīng)在第一課時(shí)有所了解，所以我就讓學(xué)生在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上直接導(dǎo)入新課。課的開(kāi)始，我借助“這一次釣魚(yú)給了我什么啟示？”這一問(wèn)題讓學(xué)生讀出父親曾經(jīng)告誡我的話“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！弊岆y點(diǎn)在課的一開(kāi)始就和學(xué)生見(jiàn)面，目的是為了讓他們對(duì)這一啟示有個(gè)初步的概念。為了讓學(xué)生深入地理解這一難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次讓學(xué)生由淺入深地體會(huì)。首先是站在父親的角度來(lái)理解，我讓學(xué)生通過(guò)讀父親決定讓“我”放魚(yú)這句話明白：在放不放魚(yú)這件事上，怎樣才是“是”，怎樣是“非”，然后通過(guò)抓重點(diǎn)詞“盯”、“好一會(huì)兒”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親在決定讓“我”放魚(yú)時(shí)復(fù)雜的心理活動(dòng)，或者說(shuō)是曾經(jīng)猶豫過(guò)，通過(guò)父親決定放不放魚(yú)的矛盾讓學(xué)生第一次感受到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！逼浯问钦驹谖闹小拔摇痹诮嵌葋�(lái)體會(huì)：在學(xué)生已經(jīng)充分掌握了“我”不愿意放魚(yú)的三個(gè)理由，并與父親幾經(jīng)爭(zhēng)辯甚至是乞求仍不能使父親改變主意之后，迫于父親的威嚴(yán)的“我”只好將鱸魚(yú)放回湖中，通過(guò)體驗(yàn)“我”把魚(yú)放回湖中的沮喪和無(wú)奈讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到“道德只量個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！边@一難點(diǎn)。
�。�、再談一談感受體驗(yàn)朗讀方法的指導(dǎo)：釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句是教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)上力求符合文本特點(diǎn)。我所嘗試的：一是整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。如對(duì)父親“盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”，引導(dǎo)想象父親此時(shí)是怎么想的？又如“我”再次向父親投去乞求的目光，兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？ 四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
�。场⒆詈笳勔徽勗谝龑�(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子所進(jìn)行的一些嘗試。理解含義深刻的句子，我力求讓學(xué)生聯(lián)系上下文和自身實(shí)際，借助對(duì)話還原生活，例如為了引導(dǎo)學(xué)生理解“那誘惑人的“魚(yú)”指的是什么？我先讓學(xué)生思考：對(duì)于一名著名的建筑設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，可能面對(duì)哪些利益的誘惑？學(xué)生借助這一問(wèn)題的理解自然很快地找到了生活中這“魚(yú)”的所指，再讓他們談：在你的生活中遇到過(guò)類似誘惑人的“魚(yú)”嗎，難度就就減小了。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、設(shè)計(jì)理念
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)淡化文體意識(shí)，倡導(dǎo)自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作"要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話空話".本文設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種精神，突顯學(xué)生作文的"真實(shí)"和"真情".
二、設(shè)計(jì)目的
針對(duì)學(xué)生作文中敘事空洞，感情牽強(qiáng)附會(huì)這種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，打破常規(guī)的思維和習(xí)作的定勢(shì)，多角度地去觀察、認(rèn)識(shí)事物，多層面地進(jìn)行回憶、思考、分析、想象，從自己的生活經(jīng)歷中，尋找最適合這個(gè)題目的內(nèi)容，從自己的生活感受中抒發(fā)最誠(chéng)摯的情感。使學(xué)生的作文記事真實(shí)，抒情真摯；使學(xué)生的作文在"真"與"情"這一層面有所突破。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》五年級(jí)習(xí)作教學(xué)要求和新理念及本冊(cè)教材特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
2、通過(guò)具體的事，從對(duì)父母的不理解到理解，體會(huì)到父母的愛(ài)；.
3、能根據(jù)自己的觀察，能從不同的角度，用不同的表達(dá)方式寫出父母的愛(ài)。
4、選擇最想給爸爸媽媽說(shuō)的話，暢所欲言；表達(dá)真情實(shí)感；寫完后讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
重點(diǎn)：根據(jù)自己的回憶，用不同的表達(dá)方式從不同的角度寫出對(duì)父母的愛(ài)。
難點(diǎn)：通過(guò)回憶交流把故事的內(nèi)容敘述清楚。
四、 說(shuō)教法
為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說(shuō)、學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學(xué)任務(wù)，我采取了以下的'教學(xué)方法：
1、情景再現(xiàn)。先通過(guò)談話激發(fā)學(xué)生，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。
2、合作交流。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，開(kāi)拓學(xué)生思路，為編故事作鋪墊。
3、點(diǎn)撥引導(dǎo)法。學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。幫學(xué)生有條理把事情說(shuō)清楚、說(shuō)具體，而不是將寫作方法強(qiáng)加給學(xué)生。
4、分組合作法。學(xué)生分小組交流，暢所欲言。
五、 說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生更好的完成這次寫作任務(wù)，我將采用以下幾種學(xué)習(xí)方法：
1、自主學(xué)習(xí)法。教師盡量少說(shuō)，大量讓學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由寬松的氛圍。
2、互說(shuō)互評(píng)法。學(xué)生講好的故事，無(wú)論句、段、篇，哪怕是一個(gè)詞，教師也及時(shí)予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、組織語(yǔ)言能力，讓學(xué)生充分展示自我，互相激勵(lì)。
3、學(xué)生修改法。說(shuō)中改、評(píng)中改，提高學(xué)生修改作文能力，在相互修改中進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，提高自己的寫作表達(dá)技巧。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、 說(shuō)教材
《太陽(yáng)》一課是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)中的課文。這是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識(shí)：離地球有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類有著密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類的密切關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習(xí)說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
本課教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)是怎樣運(yùn)用舉例和數(shù)字來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
二、 說(shuō)教法
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識(shí)的，而是在觀察某些事物的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識(shí)的。所以我是側(cè)重一下幾方面教的：
1、 抓住說(shuō)明文的構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師精講第一段，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，找出說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上注重一段一意，段首概括的規(guī)律，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，自學(xué)相似段落，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
2、 抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。課文第一段為了講清楚太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，運(yùn)用了大量的數(shù)字來(lái)說(shuō)明，給學(xué)生的感覺(jué)是一目了然。但是為什么要引用傳說(shuō)，就是為了增加文章的生動(dòng)性，這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再比如說(shuō)，太陽(yáng)很大，會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱。為什么又提到了地球和鋼鐵呢？這就運(yùn)用了比較的說(shuō)明方法，使抽象的數(shù)字具體化、形象化。這樣做的目的是，既教了課文，又學(xué)會(huì)了作者的寫作方法。
3、 利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，我制作了課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是一舉多得的方法。
三、 說(shuō)學(xué)法
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數(shù)學(xué)生都能讀懂，因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：
1、 整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生先自讀課文幾遍，有個(gè)別學(xué)生可先背誦課文。自學(xué)完以后，能概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容，并加注在書(shū)上。按照分門別類的方法把全文分為兩大部分，概括出每部分的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。
2、 加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。學(xué)生抓住每個(gè)自然段的中心句子了解這樣意思，再進(jìn)行歸納合并，總結(jié)每一段的寫作方法，掌握說(shuō)明事物怎樣運(yùn)用列舉數(shù)字、做比較、打比方、比喻等多種方法。運(yùn)用這種方法，給人的感覺(jué)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、明晰、具體，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
3、 利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。我在教太陽(yáng)與雨、雪、風(fēng)形成過(guò)程的關(guān)系時(shí)，制作了課件。利用幻燈放影像。學(xué)生一看就明白了風(fēng)、雨、雪形成的過(guò)程。知道太陽(yáng)和氣候的關(guān)系確實(shí)很密切，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，留下了印象深刻。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)：一是了解太陽(yáng)的三大特點(diǎn)，二是使學(xué)生知道太陽(yáng)與我們?nèi)祟愑心男┟芮械年P(guān)系。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生寫作方法，即能力目標(biāo)。這樣，教學(xué)目標(biāo)明確了，上課時(shí)，就能有的放矢，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一堂課的好壞，一個(gè)主要方面就是教師在課堂45分鐘內(nèi)給學(xué)生傳授知識(shí)的能力怎樣，學(xué)生能不能按時(shí)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)上，盡量使課堂每一分鐘都能合理運(yùn)用，該講的就講，不該講的少講，甚至不講。在自己預(yù)先想好的導(dǎo)學(xué)提問(wèn)的指導(dǎo)下，啟發(fā)讓學(xué)生思維，用板書(shū)直觀地再現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，始終讓學(xué)生手腦并用，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
最后的達(dá)標(biāo)測(cè)試題，既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)。目的是檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容理解得怎么樣，也就是教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有。通過(guò)讓學(xué)生做這些題目，可以驗(yàn)證出教學(xué)效果是良好的。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、引領(lǐng)扎實(shí)有序
這是一篇情真意切，催人淚下的文章，通過(guò)血染的文字，無(wú)聲的哭訴歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。
作為成人，讀了這樣的文章，我們很容易被打動(dòng)，被感染乃至震撼，可我們面對(duì)的是十來(lái)歲的孩子確實(shí)是有一定的難度。于是x老師的教學(xué)就定位在“扎實(shí)、有序”，從字詞到句段逐一落實(shí)，逐步深入，直擊學(xué)生的心扉。比如針對(duì)“廢墟、爆炸、瓦礫”等這樣抽象類的詞語(yǔ)采用直觀的畫面呈現(xiàn)幫助理解；比如學(xué)習(xí)父親“了不起”的片段時(shí)，師生共同找到一處重點(diǎn)，即這位父親與其他父母、救火隊(duì)長(zhǎng)、警察的三次對(duì)話，x老師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)勸過(guò)父親，分別說(shuō)了什么話，學(xué)生齊讀，此時(shí)我注意到學(xué)生的朗讀一點(diǎn)也沒(méi)情感投入。接下來(lái)x老師又以紅色字幕顯眼地出示父親的三次問(wèn)話，讓學(xué)生一步步體會(huì)父親的心情逐漸變得沉重、失望，然后再讓學(xué)生讀。此時(shí)，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生的朗讀一下子進(jìn)入了另一種境界，孩子們幼稚的心也被深深感染了，不再游離于文本的邊緣，已經(jīng)走入了文本所渲染的情境。所以說(shuō)，x老師的.點(diǎn)撥本領(lǐng)實(shí)在是高，看似不慍不火，卻是暗中催熟！
二、情感激發(fā)有方
在上課之前與x老師探討，上這樣的文章，學(xué)生情緒的醞釀和激發(fā)是重要而有難度的，而且直接影響課堂中的每一步生成。
于是x老師有備在先，除了給學(xué)生充分的自我默讀、朗讀時(shí)間外有加以及時(shí)的言語(yǔ)激勵(lì)和誘導(dǎo)，最精彩之處也可以說(shuō)最佳時(shí)機(jī)在于插播了“汶川地震”的畫面，一個(gè)個(gè)令人揪心的鏡頭令我們不忍心再去追憶，因?yàn)檫@是國(guó)人心中永遠(yuǎn)的傷痛��！此時(shí)在悲傷的音樂(lè)聲中孩子們的心也一下子被揪住了，x老師又適時(shí)讓學(xué)生拿起筆寫一寫心里想對(duì)父親說(shuō)的話，孩子們也就有話可寫了!
總之，這是一堂扎實(shí)、平實(shí)的課，雖有一些地方還待完善，但它的效果也不比恢宏大氣的“大課”來(lái)得“微小”！
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