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關(guān)于語文說課稿范文集合7篇
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的語文說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文說課稿 篇1
課標(biāo)要求:
低年級閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是識字,了解詞句的意思,積累和運用詞和句,培養(yǎng)朗讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會9個生字和有生字組成的詞語。正確讀寫要求學(xué)會的生字組成的詞語。
2、正確流利、有感情地朗讀課文。練習(xí)默讀課文。
3、理解課文內(nèi)容使學(xué)生知道列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，學(xué)習(xí)列寧善于觀察，認(rèn)真思考的好品質(zhì)。
說教材：這篇課文講的是列寧利用蜜蜂作向?qū)В业金B(yǎng)蜂人的故事。
說教學(xué)重點：學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文、理解課文。
說難點：是從列寧利用蜜蜂引路的事例受到啟發(fā)和教育。
說教具準(zhǔn)備：生字卡片、課文朗讀錄音。
說教法：讀書指導(dǎo)、談話、討論、講授、演示
說學(xué)法：預(yù)習(xí)、讀書、閱讀、質(zhì)疑問難、聽課
說教學(xué)過程：
一、讀題導(dǎo)入。
1、平時我們到一個不熟悉的地方去，不知道路該怎么辦？
2、板書課題、讀題。蜜蜂怎么會引路呢？
二、初讀課文，讀正確、讀流利。
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)音、讀通句子。
2、同桌互相讀一讀本課全部生字。多種情況檢查識字情況。
3、檢查讀課文情況，指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流暢。
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、自讀自悟一、二自然段，匯報交流，點播釋疑。
2、重點指導(dǎo)讀第三自然段。
�。�1）列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？
A列寧的住處在哪兒？
B誰能說說花叢在哪兒？
C那么，園子在哪兒？
D養(yǎng)蜂人的小房子呢？
E房子旁邊還有什么？
（2）現(xiàn)在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說一說？
�。�3）下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養(yǎng)蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句。
A(讀)列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂。列寧在路邊發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)）他是怎么想的？
B列寧觀察什么？他是怎樣觀察的呢？
C我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。
D列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？下面我們把三句話連起來讀一讀。等一下我還要請一位小朋友說一說。誰會看圖說說，列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？
3、學(xué)習(xí)第四段。
小朋友，養(yǎng)蜂的人看見列寧會怎么想呢？
（1）請一位小朋友讀讀第四段課文。
�。�2）請你們看書上的圖，再圖文對照，想一想，圖上畫的是誰在說話？分頁標(biāo)題#e#
�。�3）養(yǎng)蜂人見到列寧為什么會感到驚訝呢？
�。�4）指導(dǎo)讀一讀這句話。那么誰能用驚訝的語氣讀一讀養(yǎng)蜂人說的話？
�。�5）小朋友，什么叫向?qū)�？（向�(qū)Ь褪菐返腵人。）列寧指的向?qū)钦l呢？（齊）蜜蜂。
�。�6）但是你們想一想，蜜蜂真的能當(dāng)向?qū)�，能引路嗎？（點課題）不能。
（7）列寧是什么找到養(yǎng)蜂人的呢？
四、課堂小結(jié)：
列寧是*動腦，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養(yǎng)蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認(rèn)真地想，就能找到解決問題的辦法。
說板書設(shè)計：
蜜蜂（向?qū)В獔@子
蜜蜂引路觀察思考
列寧———————小房子（養(yǎng)蜂人）
語文說課稿 篇2
《索溪峪的“野”》是人教社小學(xué)語文第十一冊第六單元的一篇閱讀課文。課文通過對索溪峪風(fēng)景區(qū)奇麗風(fēng)光的描寫贊頌了風(fēng)景區(qū)天然野性的美，表達了作者暢游其間無比喜悅的心情。課文緊緊圍繞題目展開敘述和描寫，先用一個野字概括出索溪峪風(fēng)景區(qū)的特點，然后分別從“山野”、“水野”、“動物野”“游人變野”等四個方面進行具體描寫。
從文章的內(nèi)容看，文中寫“山野”、“水野”的部分為文章的重點所在，在新的課程理念指導(dǎo)下，從教材內(nèi)容和學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)識生字詞，理解感受索溪峪的天然野性美，體會作者的表達方法。
二、進一步培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、運用索溪峪風(fēng)景區(qū)信息的能力。
三、組織開展合作式研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究式閱讀的能力。
四、有感情的朗讀課文，體會文章的語言文字美。
五、利用多媒體使學(xué)生欣賞到索溪峪風(fēng)景區(qū)的`特點，從中體會到大自然的神奇與可愛。
《索溪峪的“野”》是一篇閱讀課文，所以教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞閱讀提示展開閱讀�！端飨摹耙啊薄酚捎谒鶎懙乃飨娘L(fēng)光離我們北方的學(xué)生現(xiàn)實生活較遠，僅憑課文中的語言文字描述以遠遠不能滿足學(xué)生的求知欲望，課前師生通過多種途徑搜集資料，對課文內(nèi)容進行補充和延伸。課上利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，為學(xué)習(xí)文章進行補充，為幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容上課伊始我便用一段索溪峪風(fēng)景區(qū)的錄像片導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好下文做好鋪墊。
在學(xué)習(xí)文章“山野”與“水野”這兩部分重點內(nèi)容時，我在學(xué)生充分感知語言文字的基礎(chǔ)上，向他們展示了我收集到的山與水的圖片資料，學(xué)生在感受精美畫面的同時也加深了對語言文字的理解。另外在課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，盡量使教學(xué)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，同時也成為學(xué)生張揚個性提升和發(fā)展能力的過程。
語文說課稿 篇3
各位評委：下午好！
今天我說課的篇目是《三峽》。我制作的《三峽》課件發(fā)表在《中國多媒體教學(xué)學(xué)報》20xx年第1期上，我執(zhí)教的《三峽》榮獲市電教優(yōu)質(zhì)課一等獎。
一、 教材分析：
1、教材所處的地位和作用
《三峽》是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文背誦篇目，也是初中階段的一個重點文言篇目。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。三峽以其壯麗的風(fēng)光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了許多千古流傳的詩篇。《三峽》是我國南北朝時期著名地理學(xué)家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡潔凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風(fēng)光之美，歌頌了祖國的`大好河山，抒發(fā)了對祖國山河的摯愛之情。當(dāng)代文壇巨匠余秋雨曾對《三峽》作過高度評價：“此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的‘清榮峻茂’，‘晴初霜旦’的‘林寒澗肅’，使后人再難調(diào)動描繪的詞章”。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內(nèi)容；體會文章的意境和作者的思想感情。
過程和方法：自主、合作、探究。課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗誦來感悟文章的內(nèi)容，做到理解成誦，營造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在點撥的過程中，鼓勵他們借助課件，在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。
情感、態(tài)度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯美山河的感情。
二、教學(xué)過程
1、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。
一個外國朋友曾經(jīng)問過余秋雨說：“中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個�！庇嗲镉晗壬卮鹫f：“三峽”。那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領(lǐng)略三峽的無限風(fēng)光吧。
首先，我讓學(xué)生在“長江之歌”的音樂中去欣賞“三峽風(fēng)光”。同時，在課件首頁的下方有長江三峽的簡單介紹。
對作家作品的了解，學(xué)生可以點擊“作家作品”頁面自己去學(xué)習(xí)。
2、配樂朗誦，整體感知作品內(nèi)容。
打開“《三峽》”的頁面，伴隨著“高山流水”的音樂，我首先給學(xué)生范讀，讓學(xué)生初步感受文章的美；提出閱讀要求，讓學(xué)生結(jié)合本頁下方的“朗讀時注意句間停頓”和“生字注音”頁面進行自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通節(jié)奏，讀順文意；然后指名朗讀，教師指導(dǎo)。
3、質(zhì)疑問難，研讀課文。
全體學(xué)生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成。
第一步 自主學(xué)習(xí)，疏通文意；細讀課文，積累詞匯。
讓學(xué)生打開“詞語釋義”頁面，用鼠標(biāo)點擊加點的字，查看字意。然后，小組合作翻譯句子。
第二步 精讀課文，合作交流；質(zhì)疑問難，理解內(nèi)容。
首先，理清思路，劃分層次
其次，分析景物特點，討論:
�、傥闹忻鑼懙娜龒{兩岸的山勢有哪些特點？
�、谙奶烊龒{江水有什么特點？文中是怎樣描寫的?
�、畚恼聦懥舜憾畷r三峽哪些景物?分別有什么特征?
④文章是如何描寫秋景的?
然后，通過“實踐探究”討論：
�。�1）文章主要描寫三峽中的哪一個峽。課文寫四時風(fēng)光，為什么從“山”寫起？
�。�2）寫四時風(fēng)光的順序是什么。為什么不按春夏秋冬的順序來寫？
第三步 品讀課文，體會意境；初步鑒賞，熟讀成誦。
結(jié)合“影視資料”，體會“兩岸連山、重巖疊嶂”、“清榮峻茂”、“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”。
通過對課文的品讀和鑒賞，體味字里行間飽含著作者的思想感情，體會景物描寫的特點。
第四步 課文小結(jié)，情感熏陶。
本文一共只有155個字，卻概括千余里，包容四季景色，羅列山水草木，清猿怪相，有動有靜，可見，我們祖國的大好河山確實美不勝收。同學(xué)們一定能感受到作者熱愛我們祖國河山的情感，并由此激發(fā)我們熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情。
第五步 拓展知識，布置作業(yè)。
1、歷代文人對三峽有過很多贊美，讓學(xué)生結(jié)合“相關(guān)詩詞”，去再一次領(lǐng)略三峽的美。
2、“三峽”是美麗的，我們山亭也有很多美麗的風(fēng)景，比如抱犢崮、熊耳山、蓮青山等。讓我們學(xué)習(xí)酈道元寫景的手法，來描繪我們美麗的山亭吧！
語文說課稿 篇4
一、說教材
1、教材簡析：這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說明保護環(huán)境、保護生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事。作者先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達斯大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護生態(tài)平衡，愛護我們賴以生存的地球。
本課是第八組課文的最后一課的自讀課文，選編這篇課文的意圖：一是繼續(xù)訓(xùn)練閱讀速度，理解課文內(nèi)容，二是理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情，增強學(xué)生環(huán)保意識。
2、教學(xué)目標(biāo)。鑒于以上的教材分析，我將本課的教學(xué)目標(biāo)作如下安排：
�。�1）、會認(rèn)讀5個生字，積累自己喜歡的優(yōu)美的四字詞；
�。�2）、 了解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。
（3）、理解含義深刻的句子，體會作者要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。
3、教學(xué)重難點。由于本課是一篇培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的自讀課文，所以我給它確立了兩個重點，一是單元訓(xùn)練的重點，繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力。二是本課的重點，理解大瀑布消失的原因和葬禮的意義，旨在激發(fā)學(xué)生情感，樹立保護環(huán)境的強烈責(zé)任心。這也是本課的教學(xué)難點。
二、說教法學(xué)法
因為它是自讀課文，所以不同于一般精讀課文的講授，要更多地放手讓學(xué)生去自讀自悟，但又不是放任自流，而是要在教師有目的的引導(dǎo)下進行的。課前，我為學(xué)生出示了這樣的學(xué)習(xí)提綱：1、快速地自讀課文，了解這篇課文寫了一件什么事。2、利用工具書解決生字詞。3、你認(rèn)為學(xué)好本文需要解決哪幾個問題，請?zhí)岢瞿愕膯栴}和小組的同學(xué)在一起交流。4朗讀課文，要求準(zhǔn)確流利，盡量做到有感情。5、上網(wǎng)或者在課外書上查閱即將瀕臨滅絕的動植物，準(zhǔn)備課上交流。所以學(xué)法是以自學(xué)和小組交流討論為主。教師主要是通過制作課件和激情引導(dǎo)，為學(xué)生營造一個氛圍，去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。
三、說教學(xué)程序
能否將《大瀑布的葬禮》上成一堂情感四溢、充滿生命律動的語文課堂是我追求的境界，也是我本堂課是否成功的一個標(biāo)準(zhǔn)�；谶@點認(rèn)識主要有以下幾方面：
一是教材選編本課的意圖：就是讓學(xué)生從對大瀑布消失的深深惋惜中，體悟到人類進行環(huán)保的重要性，從而激發(fā)他們樹立環(huán)境保護的意識。
二是基于語文學(xué)科的特點，語文是工具性人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，擔(dān)負著發(fā)展兒童心靈的任務(wù)。蘇藿母林斯基說：“請你記住，教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈”。因為教育只有真正波動學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的真摯情感，發(fā)揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進學(xué)生良好品德的形成。
所以，本堂課就是通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和必要的教學(xué)藝術(shù)，使教學(xué)過程在學(xué)生情感、教師情感和作者文本的情感的碰撞、共鳴、交融中鋪設(shè)、展開、呈現(xiàn)。
1、激情導(dǎo)入，動情
上課伊始，簡單的師生對話之后，我就播放大瀑布的實物錄象。真實的畫面和優(yōu)美的音樂使學(xué)生情不自禁地呼出：“真美啊”“真壯觀啊”的贊嘆聲。接著，我讓學(xué)生說說看后的感受，并用自己的話去贊美它。安排此環(huán)節(jié)的目的，一方面是豐富發(fā)展學(xué)生的語言，另一方面就是進一步喚醒學(xué)生喜愛大瀑布的情感。正當(dāng)學(xué)生們陶醉在大瀑布的美中暢所欲言之時，我問：同學(xué)們，想不想身臨其竟地感受大瀑布的壯觀景象��？學(xué)生都異口同聲地說：想！我卻聲色凝重地話鋒一轉(zhuǎn)：很遺憾，老師今天不是帶你們?nèi)バ蕾p大瀑布的優(yōu)美，而是帶你們參加大瀑布的葬禮！在學(xué)生強烈的情感反差中，我引出了課題《大瀑布的葬禮》。學(xué)生圍繞課題提問題：葬禮是給死人舉行的的儀式，怎么會有大瀑布的葬禮呢？誰給大瀑布舉行葬禮呢？為什么要給大瀑布舉行葬禮呢？等等。此時，學(xué)生的情感已被激起，有了強烈的閱讀期待，順理成章地要進入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、載情入文，悟情
在這個環(huán)節(jié)里，我主要是圍繞重點問題，組織課堂對話，層層深入文本，并通過教師的激情范讀和訓(xùn)練學(xué)生對重點段的有感情朗讀的手段，達到學(xué)生情感、教師情感和作者文本情感產(chǎn)生碰撞、共鳴交融的目的，并使學(xué)生在讀中感悟文本和作者的思想感情。
首先是激情范讀，整體感知，切入的問題是：你認(rèn)為這是一場怎樣的葬禮？并說出自己的理由。讓學(xué)生自由地說，學(xué)生說出了“隆重的、特殊的、有意義的、絕無僅有的~~~~等獨特的感受。這個環(huán)節(jié)的安排，使學(xué)生對文本有了總體的把握，同時尊重了學(xué)生獨特的閱讀感受，鼓勵他們敢于將自己的閱讀見解和同學(xué)老師分享的閱讀品質(zhì)。
在討論第二個問題“菲格雷特總統(tǒng)為什么要為大瀑布舉行特殊而又隆重的葬禮”時，學(xué)生說出了葬禮的目的是要號召人們保護環(huán)境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住“悲劇”一詞讓學(xué)生聯(lián)系生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這里我為什么要對“悲劇”一詞讓學(xué)生咬文嚼字呢？因為該詞對于小學(xué)生來說可能是知識的盲點。建構(gòu)主義認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)不是一個簡單的傳遞和接受的.過程，而是學(xué)生已有經(jīng)驗和新信息的相互作用和重組的過程。因此，要喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使學(xué)生對“悲劇”一詞建立感性認(rèn)識，這樣才會有相應(yīng)的情感支持。學(xué)生說出了深愛的爺爺死了是悲劇，寶黛的愛情是悲劇等等。這時，我拋出魯迅的對悲劇的名言：悲劇就是讓美好的有價值的東西被毀滅。那么“塞特凱達斯大瀑布的消失是悲劇嗎？”當(dāng)然是，因為大瀑布曾經(jīng)是世界上最雄奇壯觀的瀑布，吸引了世界各地的旅游觀光者，是巴西和巴拉圭兩國人民的驕傲。在這里我又讓學(xué)生說說什么是你作為一個中國人而感到驕傲的？學(xué)生說出了萬里長城。這些都是讓學(xué)生盡快地和文本作者建立感情聯(lián)系，喚醒他們原有的情感體驗和文本作者的情感產(chǎn)生共鳴，要讓他們能和作者一樣發(fā)自內(nèi)心地喜歡大瀑布的美，這樣才能為后面的“悲”作好感情鋪墊。再通過有感情的朗讀，學(xué)生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壯觀和今日的奄奄一息，在強烈的情感反差中，更加深了對美好事物被毀滅的悲痛之情，從感性上理解了大瀑布的消失的確是個悲劇。
3、拓展延伸，移情
當(dāng)學(xué)生為大瀑布的消失深感悲痛的時候，最想知道的問題就是“大瀑布為什么會消失？”“是誰讓大瀑布消失的？”當(dāng)學(xué)生自學(xué)了相關(guān)段落，總結(jié)了大瀑布消失的原因是人為的因素之后，我很嚴(yán)肅地問學(xué)生：“大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們?nèi)祟愒俨环此荚俨皇帐郑谙Ш图磳⑾У挠謨H僅是一條大瀑布嗎？用這個問題牽引學(xué)生進入拓展環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。學(xué)生交流了自己在課前了解到的由于人類不當(dāng)?shù)氖褂觅Y源、毫無節(jié)制的亂砍濫伐和無盡的貪欲，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件為學(xué)生演示一組人類破壞生存家園的圖片，并列舉了今年夏天，由于大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。例如，歐洲的熱浪，使25000多人死于高溫；意大利7月飛雪，出現(xiàn)了炎炎夏天氣溫降至零下6度；還有廣州的紫堇花因不堪高溫的炙烤，提前進入秋天，形成黃葉滿地的現(xiàn)象；以及四川印尼等地的暴雨、泥石流災(zāi)難造成房屋被毀、多人死亡的悲劇。還讓學(xué)生觀看了美國最近上演的一部災(zāi)難科幻片——《后天》中的部分觸目驚心的畫面。以上的例子和畫面都強烈地沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生的心靈和情感都產(chǎn)生了強烈的震撼。所以讓學(xué)生說說自己的感受的時候，學(xué)生都真情流露，有的說“我們?nèi)祟愓婵蓯海 薄拔覀円欢ㄒＷo自然和動物，否則就會自取滅亡！”~~~~此時，學(xué)生的情感已不在是對大瀑布的悲痛，而是升華到關(guān)心整個人類的未來和命運，并產(chǎn)生了要保護環(huán)境的強烈責(zé)任感和緊迫感，因為災(zāi)難就在我們身邊了！
4、激情練說，抒情
當(dāng)學(xué)生情感積聚到要一吐為快的時候，我安排這樣一個激情練說的環(huán)節(jié)：我們就在巴拉拉河上，就站在大瀑布的腳下，雖然我們再也看不到大瀑布那雄奇壯觀的景象，再也聆聽不到大瀑布那震耳欲聾的聲音。但是巴西總統(tǒng)正領(lǐng)著一批熱愛環(huán)境的人在大聲呼吁。如果總統(tǒng)讓我們每個人都有一次演講的機會，你想說什么？
總之，這堂課我就是在“喜”和“悲”這兩個字上做足文章，要讓學(xué)生“喜”得熱烈，這樣才會“悲”得深刻，只有經(jīng)過這樣的情感體驗，才會真正懂得保護自然的重要性，才會將情感意識外化成實際的行動，身體力行地去做對環(huán)保有意的事。那么這一課的情感和價值觀目標(biāo)也就得以實現(xiàn)。
語文說課稿 篇5
一、教材分析
本文是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對登山路上，山嶺、大天池等處的云霧的形態(tài)、顏色的描寫，贊美了廬山云霧的美麗神奇，抒發(fā)了熱愛自然風(fēng)光的思想感情。縱觀全文的內(nèi)容，可按"古人的贊美→特點的描述→原因的探索"分為六大段。其中寫第二大段是重點，不僅占的篇幅最多，而且寫作上也很富有特色，充分體現(xiàn)了本單元教材的教學(xué)重點：過渡句或段在文章中的作用。因此，第二大段應(yīng)當(dāng)作為本課文的教學(xué)重點。
仔細品讀全文，我們還能領(lǐng)會到課文具有以下的三個寫作特點：一、言簡意賅地引用古代名人言行稍加議論的辦法，增強了贊美的感染力；二、段與段之間巧用過渡句，段意銜接自然，使文章具有一氣呵成之感；三、語言形象、生動、有氣勢，采用比喻、對比、擬人等多種寫法寫出了廬山云霧之美。因此，本文是一篇極好的寫景范文，宜采用多種教學(xué)手段，通過對文章中語言文字的讀、思、議、品等，使學(xué)生領(lǐng)會文章的語言美、感受廬山云霧的景色美，從而使他們的心中升騰起對祖國山河的贊美之情。
二、本課時的教學(xué)內(nèi)容
細讀課文第二大段，會背誦第4自然段，完成作業(yè)本的第3、4、5、6題。
三、本課時教學(xué)目標(biāo)
1。了解廬山云霧的特點，會背誦第4自然段。
2。理解詞語的意思，能用"剛剛……轉(zhuǎn)眼間……"、"時而……時而……"、"尤其"造句，能摘錄有分號的句子。
3。能找出第二大段中的過渡句，并體會其作用。
4。感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)熱愛自然風(fēng)光的思想感情。
四、教學(xué)重點
了解廬山云霧的特點，體會用詞的準(zhǔn)確、生動。
五、教學(xué)難點
對廬山云霧美麗神奇的感受。
六、教學(xué)思路設(shè)計淺析
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是"信息源"，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到"導(dǎo)而弗牽"，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點，我采用了教師稍加點拔，學(xué)生主動自學(xué)的"導(dǎo)學(xué)式"教學(xué)方法。通過一系列教師精心設(shè)計的語言文字的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會并理解課文的內(nèi)容。訓(xùn)練的同時，注意情境教學(xué)的設(shè)計，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收，本課時的教學(xué)設(shè)計就體現(xiàn)出了以下幾個特點：
（一）注重情境的教學(xué)
情境教學(xué)法能牢牢把握和促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開和推進教與學(xué)的雙邊活動，使教學(xué)收到最優(yōu)化的效果。本教材是一篇適宜于進行情境教學(xué)的好文章，而且也只有通過情境教學(xué)，才能使廬山云霧的美景在學(xué)生的腦海中展現(xiàn)，真切地體會到作者所描述的情景之美。為此，我設(shè)計了以下幾個情境教學(xué)的環(huán)節(jié)：
�、僖詫W(xué)生的說話訓(xùn)練導(dǎo)入課文，教師又施以啟發(fā)性的小結(jié)、提問，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，想欣賞廬山云霧的好奇心。
�、诮處煹呐錁繁砬槔首x，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生進入觀察廬山云霧的情境，激起學(xué)生情感上的共鳴，催發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。
�、弁队捌募皶r展示。再現(xiàn)課文情境，變具體為生動，變抽象為直觀，讓學(xué)生感到自己仿佛置身于云霧繚繞的廬山之中，對廬山云霧的贊美之情得以進一步的升華。
�、芤远喾N形式的讀，讓學(xué)生盡情抒發(fā)對廬山云霧的贊美之情。
�、萁處熞猿錆M感情的課堂環(huán)節(jié)銜接語，激起學(xué)生心中感情的蕩漾。
（二）注重學(xué)法的指導(dǎo)
成功的語文教學(xué)策略應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以訓(xùn)練為主，達到"教是為了不教"這一教學(xué)宗旨。因此，根據(jù)本教材的內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)特點，我設(shè)計了一系列的學(xué)法指導(dǎo)訓(xùn)練環(huán)節(jié)：
�、俨捎弥笇�(dǎo)讀第3小節(jié)——師生共讀第4小節(jié)——獨立自學(xué)第5小節(jié)的遷移教學(xué)方式，教會學(xué)生學(xué)習(xí)寫景文章的"一找；二找；三體會；四朗讀"的閱讀方法。
�、谝宰x范句→補充完整語句→獨立說句的層次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的造句能力，使學(xué)生在有�？煞轮�，學(xué)會舉一反三。
�、圩⒁庹n堂上學(xué)法的及時梳理與小結(jié)，讓學(xué)生明確并掌握學(xué)法的步驟。
（三）注重讀寫結(jié)合
讀和寫是個互逆的過程。它們之間既相對獨立，又密切聯(lián)系著。讀是理解的吸收，寫是理解的表達。兩者相輔相成，在閱讀教學(xué)中，有目的地"見縫插針"，在學(xué)生理解了課文表達方法之后有針對性地設(shè)計一定量的片斷練習(xí)，實現(xiàn)讀寫的遷移，是提高學(xué)生寫作能力的一種非常行之有效的方法。
在本課的教學(xué)中，我通過組織多種手段讓學(xué)生欣賞廬山云霧，感受廬山云霧的美之后，學(xué)生對大自然的贊美之情已油然而生，極想淋漓盡致地抒發(fā)一番。此時，我便不失時機地推出《家鄉(xiāng)的晨霧》的寫作訓(xùn)練，使其收到事半功倍的效果。
（四）注重語言文字的訓(xùn)練
小學(xué)語文教學(xué)要加強語言文字訓(xùn)練，這是語文教學(xué)改革的世紀(jì)之聲，也已逐漸成為廣大教師的共識。針對本課的特點，在課堂上，我組織學(xué)生充分利用圈、劃、刪、改、讀等多種途徑，讓學(xué)生感受語言的美，提高學(xué)生的語言表達能力及語言欣賞能力。
�、儆蒙�"神秘、探求、令人心醉"，說一句比較通順的話，進行說話及遣詞造句能力的訓(xùn)練。
�、诎匆笳�、劃出描寫云霧的詞句并進行賞析，是典型的語言文字訓(xùn)練形式。
③模仿例句，發(fā)揮想象進行造句練習(xí)，加深學(xué)生對文中關(guān)聯(lián)詞的理解，并真正達到學(xué)以致用這一目的。
�、�"默讀→有感情地讀→表演讀的過程"，體現(xiàn)了學(xué)生對課文語句的.循序漸進的理解過程。"個人讀→自由讀→齊讀→分角色讀"的多種形式的替換變化，則能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課文語句的理解也就更深刻。
七、教學(xué)過程的設(shè)計
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)第一段：
1。師出示詩句："一起千百里，一蓋千百峰"問：這是古人用來描述什么景物的？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，板書課題：廬山云霧）
2。出示投影片：神秘、探求、令人心醉，請運用以上的詞語圍繞廬山云霧，說一句比較通順的話。
3。師小結(jié)。
同學(xué)們，廬山云霧是充滿神秘的，廬山云霧是令人心醉的�，F(xiàn)在，老師就帶大家去觀察這令人心醉的廬山云霧好嗎？
（二）細讀課文，品味精美
1。師配樂表情朗讀課文第二大段，要求學(xué)生認(rèn)真聽、潛心感受云霧的美，邊欣賞，還要邊想想：我們分別在哪幾個地方觀賞云霧？
2。議：剛才，我們欣賞了廬山哪幾個地方的云霧，請完成下列填空題。（回答）
我們觀賞了在（）看到的濃霧，在（）看到的霧氣和在（）等處看到的云海。（先在書上用"____"劃出，再回答。）
�。ㄒ哼@些地方的云霧各有什么特點？現(xiàn)在，我們再回過去細細地欣賞欣賞。）
3。默默地欣賞課文的第3自然段，思考：這個地方的云霧有什么特點？（用"____"在文中劃出一個能概括其特點的詞。）
4。理解"瞬息萬變"，哪些詞與它意思相近？
5。要求學(xué)生圍繞"瞬息萬變"提問。
6。師小結(jié)學(xué)生的問題，要求學(xué)生自由輕聲朗讀課文第三小節(jié)，思考：①哪些詞句體現(xiàn)了廬山云霧的這一特點？（用"~~~~"在文中劃出有關(guān)的詞句）②你認(rèn)為哪些詞句用得好？為什么？
7。討論以上問題中的第1個問題。
8。討論第2個問題，根據(jù)學(xué)生的回答，出示語句：
游客乘車登山，剛剛在九江看到的山間云轉(zhuǎn)眼間變成彌漫窗外的濃霧。
9。有感情地齊讀這一句：體會"剛剛……轉(zhuǎn)眼間"在這句話中的作用。
10。用"剛剛……轉(zhuǎn)眼間"進行說話訓(xùn)練。
A。六月天，孩兒臉，說變就變，剛剛還是（），轉(zhuǎn)眼間就（）。
B�；馃频淖兓婵�，剛剛看上去（），轉(zhuǎn)眼間（）。
C。自己說一句話，用上"剛剛……轉(zhuǎn)眼間"。
11。出示語句
霧來時，風(fēng)起浪涌；霧去時，飄飄悠悠；霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
議：將以上的話改成下列這一段話，好嗎？為什么？
霧來時，好壯觀；霧去時，好輕悠。霧濃時，遮住萬般秀色：霧稀時，給山川披上外衣。
12。指導(dǎo)并練習(xí)有表情地朗讀這一句話：
指名朗讀——指導(dǎo)——自由練讀——男女分角色讀。
13。師小結(jié)："瞬息萬變"的濃霧真的是好美呀，讀了作者的解說，我們真的有一種身臨其境的感覺，剛才我們經(jīng)過了哪幾個步驟才領(lǐng)略到這一番美景的？
14。根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)學(xué)法。
一找：找出能概括云霧特點的詞。
二劃：劃出能體現(xiàn)云霧這一特點的詞句。
三品：品味用詞用句的準(zhǔn)確、生動。
四讀：有感情地朗讀，表達自己的贊美之情。
15。生自學(xué)第4小節(jié)。
16。匯報交流。在生匯報的同時，適時地出示投影片，領(lǐng)會"時而……時而……"的用法。
�、傩∝堘烎~真不專心，時而____，時而____。
�、谟陻鄶嗬m(xù)續(xù)地下了兩天了，時而____，時而____，時而____，真令人擔(dān)心會不會發(fā)洪水。
17。指導(dǎo)背誦。
這段話共有____句話，第一句話先講廬山云霧對山鎮(zhèn)牯嶺特別____，一年365天，有____天與它____。第二句講廬山云霧時而____，時而____。第三句講山鎮(zhèn)牯嶺一半____，一半____。
18。試背。
19。師小結(jié)：猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的。因為最壯觀的要算大天池等地的云海。（出示云海的投影片）這就是云海的兩幅照片，想去體會體會它的美嗎？
20。生按學(xué)習(xí)第3小節(jié)方法，自學(xué)第5小節(jié)。
21。集體交流匯報。出示檢測題：
A。云海的特點是（）。
B。作者生動地描述了（）和（）兩種情況下的云海。
C。找出與以下結(jié)構(gòu)相類似的詞：
波濤起伏（）青峰秀嶺（）
22。有感情地朗讀這一小節(jié)。
（三）總結(jié)全文，找出過渡
1。師根據(jù)板書，小結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
廬山云霧是美的，但是作者的敘述更是天衣無縫，連貫而又自然。作者是靠哪些詞句連接起課文的內(nèi)容的呢？
2。有感情地齊讀課文第二大段。
3。師小結(jié)，并要求學(xué)生進行仿寫：《家鄉(xiāng)的晨霧》。要求寫出晨霧的特點。
（四）作業(yè)。
1。片斷練習(xí)：《家鄉(xiāng)的晨霧》。
2。補做完作業(yè)本上的第3、4、5、6題。
附板書設(shè)計
廬山云霧
登山路上濃霧瞬息萬變：剛剛……轉(zhuǎn)眼間……
霧來時……霧云時……
霧濃時……霧稀時……
山鎮(zhèn)牯嶺霧氣朝夕相處，時而……時而……
一半……一半……
大天池等地云海壯觀絢麗云海茫茫，波濤起伏
云絮翻飛，色彩斑斕
本課時采用這種對應(yīng)式的板書：
一、便于體現(xiàn)出廬山云霧的特點；
二、便于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與記憶；
三、體現(xiàn)了文章的重點，使板書真正起到了畫龍點睛的作用。
語文說課稿 篇6
一、說教材
《兩小兒辯日》是人教版語文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認(rèn)識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑;也說明宇宙無限，知識無窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。課文寫得有趣生動，學(xué)生喜讀易學(xué)。
二、說教法
對于本文學(xué)習(xí)，我主要采用了學(xué)生多讀理解、合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己借助課文注釋理解課文內(nèi)容，教師適當(dāng)點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學(xué)時，由問題入手，層層深入，分析問題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的'韻味，進行語言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古文的興趣。
三、說學(xué)法
在教學(xué)中，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決自己提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地求知，快樂地學(xué)習(xí)。
四、說教學(xué)程序
(一)引用經(jīng)典，導(dǎo)入新課。
1、溫故舊知識，了解孔子。
2、讀孔子名言。
3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰，辯論的話題是什么?從課題明白課文講述了什么內(nèi)容?
(二)初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、 聽課文朗讀，注意聽清句子的停頓，朗讀的節(jié)奏。
2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。
3、老師指名學(xué)生朗讀，師生評價。
4、老師指導(dǎo)難讀的句子
(三)、理解句子的意思。
1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探究。
2、學(xué)生交流，老師點撥。
3、課文講的是兩個小孩在爭辯太陽的什么問題。
4、兩個小孩的理由各是什么?
5、讓學(xué)生上臺辯論，讀出辯論的語氣。
6、分角色朗讀。
7、評價課文中的人物。
8、通過對本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受到什么啟示?
9、讀孔子名言。
五、說板書設(shè)計
為了讓學(xué)生能直觀地理解，我設(shè)計了少而精的板書語言，使古文內(nèi)容更為清晰。
25 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近大 遠小 善于觀察
一兒 遠涼 近熱
孔子 不能決 實事求是
辯論太陽
遠
近
理由
小兒甲
中午
早上
遠小近大(大小)
善于觀察
小兒乙
早上
中午
遠冷近熱(溫度)
孔
子
不能決
實事求是
(一樣)
語文說課稿 篇7
一、說教材
《談讀書》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛，先闡述了讀書的目的——怡情、傅彩和長才，并闡述了讀書和經(jīng)驗的關(guān)系——相互補充，相輔相成。接著闡述了讀書的方法，指出讀書要細心思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限于文字推求。結(jié)果論述了讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過解釋陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，以此為依據(jù)，對曲解“不求甚解”的觀點作了否定。同時闡述了讀書的要訣在于會意；讀書要虛心，重要的書要反復(fù)閱讀的觀點。
二、說目標(biāo)
本單元的四課書都是闡述求知與讀書的議論性文章。第四單元說明里要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區(qū)分觀點和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過本人的思考，對作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標(biāo)為：
1、知識目標(biāo)：①掌握：“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開朗、不求甚解”等詞的讀音和詞義。②理解兩文的讀書觀，進一步增強對讀書目的、方法和作用的認(rèn)識。③積累兩文中的名言警句。
2、能力目標(biāo)：①理清兩文的論證思路，把握其思想內(nèi)容；②分析兩文的論證方法；③對作者的觀點進列自我評價。3、德育目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生讀書熱情，培養(yǎng)正確的讀書觀。
在進列兩篇短文的教學(xué)中，理解兩篇短文的觀點，掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學(xué)重難點。
三、說教法
《談讀書》這篇隨筆，跟一般的`議論文相比，它重在發(fā)表觀點，而不是周密論證�！恫磺笊踅狻吩谂g別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。依據(jù)兩文的思想內(nèi)容和語言特色，采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀法。培根的《談讀書》，文辭精美，通過聲情并茂的朗讀，明其意，曉其理，勵其志。
2、討論探究法。對于兩文的觀點及其論證方法等重難點問題，則引導(dǎo)學(xué)生合作探究、討論交流。
3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內(nèi)容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內(nèi)涵和論證思路。
四、說過程
�。ㄒ唬┬抡n引入
1、導(dǎo)入新課
坐擁書城之中，有高山流水鳴于耳畔，瘦菊幽蘭馨于鼻尖，芳草連夭，長亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發(fā)出“萬般皆下品，唯有讀書高”的感嘆。如何才能坐擁書城？如何做到與書籍親密接觸？這節(jié)課，我們將在《短文兩篇》中聆聽，兩位大家分別向我們講述了他們的獨家秘訣。
2、作者簡介：略
�。ǘ⿴熒餐凶x《談讀書》
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）教師范讀，學(xué)生聽讀，初步感知課文，畫出本人喜歡的語句。
�。�2）利用工具書掌握生字詞：
傅彩：fù cǎi（給言辭）增添光彩。 藻飾：zǎo shì修飾文辭。
狡黠：jiǎo xiā狡詐 詰難：jié nàn 詰問，為難。
滯礙：zhì ài不暢通。
味同嚼蠟：wèi tóng jiáo là 形容沒有味道，多指文章或講話枯燥無味。
吹毛求疵：chuī máo qiú zī故意挑剔毛病，尋找差錯咀嚼jǔ jué。
尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書局限于文字的推求。
廢寢忘食：zī zī bù juàn 形容很勤勉。
（3）學(xué)生初讀課文，交流讀后感受。
�。�4）教師小結(jié)：
2、精讀課文，理清文章論證思路。
明確：全文分三個層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的；第二層從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”；闡述讀書的方法；第三層從“讀史使人明智”到結(jié)尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
3、本文的論證方法靈活多樣，運用了哪些論證方法，其表達效果如何？
明確：①運用了比喻論證法�！白x書補天……”等，比喻論證能使論說的道理通俗易懂，生動形象，具體可感；②運用了對比論證法，如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書”對比鮮明，正反對比論證，可以使說理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法，如“讀史……讀詩……數(shù)……科學(xué)……論理學(xué)……邏輯辭之學(xué)……凡是所學(xué)，皆成性格。”由于前面列舉的內(nèi)容豐富詳實，結(jié)果得出的論斷就會使人信服。
4、聯(lián)系實際，體驗反思。
�、俦疚母缓芾�，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價？請聯(lián)系實際談?wù)勀愕恼J(rèn)識與感受。
�、诮處焼l(fā)學(xué)生聯(lián)系本人的讀書體驗來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啟示。
�。ㄈ┲笇�(dǎo)學(xué)生自讀《不求甚解》
1、設(shè)計相關(guān)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。
�。�1）“不求甚解”是何意？
�。�2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？
�。�3）本文的論證思路怎樣？
（4）本文運用了哪些論證方法？
（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？
明確：
�。�1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。
（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在于虛心；接著全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；結(jié)果總結(jié)全文，強調(diào)重要的書要反復(fù)讀�？v觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結(jié)論。
�。�4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調(diào)不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書的人。
�。�5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反復(fù)閱讀。
2、小結(jié)。
�。ㄋ模┍容^閱讀，強化所學(xué)
學(xué)生自由選點，比較兩文的異同。
相同點：第一，都是談?wù)撆c讀書相關(guān)的問題；第二，都運用了舉例論證；第三，都采用了議論的表達方式，以說理為主；第四，兩篇短文都表明了作者誠懇的期望：好好讀書，讀好書。
不同點：第一，兩文的論證方式不同，《談讀書》是立論，《不求甚解》是駁論；第二，《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述，《不求甚解》主要談?wù)搶W(xué)習(xí)方法；第三，《談讀書》運用了比喻論證，如“天生才干猶如天然花草，讀書然后知如何修剪移接�！薄恫磺笊踅狻穭t沒有；第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書》中沒有；第五，兩篇短文語言風(fēng)格不同：《談讀書》的語言具有古典風(fēng)格，妙語連珠，格言迭出；《不求甚解》的語言明白如話，嚴(yán)謹(jǐn)質(zhì)樸。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)。
�。┎贾米鳂I(yè)
把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點，試著給它配上幾個論據(jù)，寫成一篇議論文。
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語文春酒說課稿03-16
語文優(yōu)質(zhì)說課稿11-03