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有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯編7篇
作為一位杰出的教職工,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫工作,說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們?cè)撛趺慈懻f(shuō)課稿呢?下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
是人教版第九冊(cè)第四單元的《釣魚的啟示》,它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時(shí)離鱸魚捕撈開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),父親竟讓“我”把鱸魚放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法,初步具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而《釣魚的啟示》這節(jié)課情節(jié)性強(qiáng),語(yǔ)言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛(ài)讀,但不一定讀得懂。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,憑借關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
三、說(shuō)目標(biāo)
基于對(duì)教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)標(biāo)示出發(fā),制定了以下午教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。了解課文內(nèi)容。
2、感情朗讀課文,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化過(guò)程。
3、理解父親沒(méi)有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。自覺(jué)抵制各種“魚”誘惑,做一個(gè)有道德的人。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):理解課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
教學(xué)難點(diǎn):精讀重點(diǎn)語(yǔ)句和段落,理解含義深刻的句子:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”
五、說(shuō)教法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程,閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法:
1、情景教學(xué)法:教師通過(guò)導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生很快入境動(dòng)情。
2、朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生
的閱讀實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟情感。教師運(yùn)用語(yǔ)言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵(lì)學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句及其段落。
六、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會(huì),以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《釣魚的`啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過(guò)課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得主動(dòng)。下面我從三個(gè)方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
(一)、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
興趣是最好的老師。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入:幻燈片播放月夜圖,伴著優(yōu)美的樂(lè)曲,學(xué)生欣賞皎潔、清柔似水的月夜圖畫。讓畫面定格在一幅和課文內(nèi)容吻合的幻燈片上!敖裉煳覀儗W(xué)習(xí)的課文中的故事就發(fā)生在這樣一個(gè)月光如水的夜晚。你能找出課文中描寫這種情景的句子嗎?這么美的月色,誰(shuí)能將這種美妙讀出來(lái)?”學(xué)生迅速找出了文中描寫月夜的句子,用自己喜歡的方式練讀起來(lái)。給學(xué)生個(gè)性化朗讀創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示平臺(tái)。同樣一個(gè)句子,不同的人有不同的理解,朗讀起來(lái)也就不一樣。學(xué)生把意境美和文字美,通過(guò)自己的感情朗讀充分展示出來(lái)了。同時(shí)也把學(xué)生帶入月夜的故事里去了
(二)以讀為本感受美
1、初讀課文,整體感知:在這樣美好的夜晚,發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)生字新詞,概括課文的主要內(nèi)容,對(duì)故事有了初步的理解。
2、品讀課文,體會(huì)人物的心理活動(dòng)
幻燈片出示閱讀提示:
(1)默讀課文1—3自然段(釣魚部分),邊讀邊想:“我”釣到大鱸魚的時(shí)候,“我”和“父親”是什么樣的心情?
(2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚部分),“我”釣到一條大鱸魚時(shí),父親和“我”都很得意,而面對(duì)到手的這條大鱸魚,我們面臨著一個(gè)什么難題?面對(duì)這個(gè)難題,我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語(yǔ)句,同桌交流。
(3)、分角色朗讀課文,注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
爸爸:“孩子,你得把它放回湖里去!(語(yǔ)氣堅(jiān)決肯定)
孩子:“爸爸!為什么?”(急切)
爸爸:“你還會(huì)釣到別的魚的!(平靜)
孩子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚了。”(大聲爭(zhēng)辯委屈)
通過(guò)以上朗讀,從“孩子,你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅(jiān)決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對(duì)“我”的溫柔和深情,體會(huì)其矛盾的心理和實(shí)踐道德的決心。)
3、瀏覽課文第3——9自然段,小組討論,歸納出“釣魚—放魚”時(shí)“我”的心里變化過(guò)程:驚喜——驚訝——委屈——無(wú)可奈何
(得意)(急切)(難受)(依依不舍)
(設(shè)計(jì)意圖:把讀書的時(shí)間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動(dòng)的思維和合作探究的活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)。)
4、品析重點(diǎn)句(10——11自然段啟示部分)
“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’!边@里的“魚”是指什么?作者最后對(duì)父親的行為會(huì)懷著怎樣的感情?
(學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義:榮譽(yù)、權(quán)利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會(huì)到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對(duì)父親會(huì)心存感激。)
(三)、理解感悟升華美
當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美,感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,你會(huì)做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)開(kāi)去,在個(gè)人利益和道德之間,我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。這樣,將教書與育人,讀書與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讀進(jìn)去再走出來(lái),啟迪學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德,學(xué)會(huì)做人。
最后出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!贝藭r(shí),文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話。我相信道德美的豐碑會(huì)在孩子們的心中筑起。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教材淺釋
《城南舊事》的特點(diǎn):每一章節(jié)表面上幾乎都沒(méi)有緊湊的情節(jié),但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的小女孩眼中看到的小世界,后面卻是一個(gè)悲慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的觀察,她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角出發(fā),語(yǔ)言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是:本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題進(jìn)行編排,選編的課文內(nèi)容豐富,形式多樣,都緊密圍繞著閱讀。教材的安排上,目的是要引導(dǎo)學(xué)生把握住要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)書的深厚感情,在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,習(xí)得一些讀書和習(xí)作的方法,讓學(xué)生明白閱讀的重要意義,從而激起閱讀的興趣,逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。
本篇文章的特點(diǎn):
《竊讀記》:生動(dòng)細(xì)致地刻畫臺(tái)灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)對(duì)讀書的熱愛(ài)。課文以“竊讀” 為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂(lè),一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的如饑似渴。
二、明晰學(xué)情
學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感,包括時(shí)間的距離和空間的距離,學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年代特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去滲透的。這篇文章對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內(nèi)容不難,難在領(lǐng)悟和模仿她借助語(yǔ)言文字的特殊表達(dá)方式所營(yíng)造的情感及畫面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外,由于學(xué)生們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒(méi)有較多的藏書,所以沒(méi)有多少課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。所以通過(guò)這節(jié)課的共同學(xué)習(xí),希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力,對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句,初步感受作者的寫作特色,揣摩出人物思想情感變化,并能試著仿寫句子。
2、通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
重點(diǎn):圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,了解作者寫法上自語(yǔ)式的獨(dú)白等特點(diǎn),從而體味竊讀的滋味。
難點(diǎn):揣摩人物情感變化。
四、教法運(yùn)用
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細(xì)讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。
3、自主合作:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅。
4、多元評(píng)價(jià)法:在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)評(píng)價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和自我思考的空間,達(dá)成讀說(shuō)等方面的增量。
五、學(xué)法運(yùn)用
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受
教材的編排也體現(xiàn)了這種理念,如課文練習(xí)的設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫出了我如饑似渴地讀書,抄寫這樣的句子,并說(shuō)說(shuō)感受”,這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標(biāo),會(huì)發(fā)現(xiàn)多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述,例如:拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評(píng)價(jià)、說(shuō)出自己的體驗(yàn)、通過(guò)自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到、手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、合作探究法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
六、過(guò)程展現(xiàn)及涵蓋的理念
。ㄒ唬⿲(dǎo)入
教師出示《城南舊事》這本書,簡(jiǎn)單介紹作者的生平然后老師用排比的方式,詩(shī)意的介紹這本書的主要內(nèi)容比如:在這本書中有小英子眼中:街道上留下的駱駝隊(duì)的身影,有她耳中四合院里傳來(lái)的伙伴的嬉戲聲,也有……。同時(shí),課件隨即播放作者書中描述的老北京的場(chǎng)景,包括街道,駱駝隊(duì),四合院,書店等。
接著導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí),老師這樣描述:今天,讓我們一起跨越時(shí)空,走進(jìn)其中的一篇《竊讀記》,隨小時(shí)候的林海音一起走進(jìn)書店,去感受她的竊讀滋味。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)的想法在于【語(yǔ)文學(xué)習(xí)要尊重作品本身,閱讀的過(guò)程首先是一個(gè)還原的過(guò)程,所以有必要拉近學(xué)生與文本的距離,與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】
(二)進(jìn)入課文的賞學(xué)
賞學(xué)設(shè)計(jì)思路主要從兩個(gè)方面入手,一是知道寫了什么?真切感受作者筆下竊讀的場(chǎng)景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫?也就是語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。感受到作者竊讀的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生的理解概括能力,同時(shí)也豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式。
為此過(guò)程設(shè)計(jì)如下:
環(huán)節(jié)一:學(xué)生帶著三個(gè)問(wèn)題,初讀課文,暢談感受
、傥恼轮饕獙懥艘患裁词?
、谧x了課文,你有什么感受?
、鄹鶕(jù)自己的理解解讀課題的意思。
環(huán)節(jié)二:分三步匯報(bào)學(xué)情
第一步:指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容
老師對(duì)學(xué)生的回答做點(diǎn)評(píng),小結(jié)。
第二步:讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受
預(yù)設(shè)學(xué)生回答如下:
文中的小英子特別喜歡讀書
小英子買不起書,所以每次去書店看書都是偷偷摸摸的,心里很害怕等。教師不做過(guò)多的點(diǎn)評(píng),以學(xué)生的理解為主。
讓學(xué)生帶著自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問(wèn)題,其中包括:讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞的讀音。
第三步:說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這個(gè)課題的初步理解。
①明確“竊”字在這里的意思
、诶蠋熃铏C(jī)過(guò)度:竊讀是一種怎樣的滋味?
環(huán)節(jié)三:抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類似的感受?用自己的話具體描述一下當(dāng)時(shí)的情況
【這一環(huán)節(jié)目的為了下面學(xué)習(xí)作者的寫法做鋪墊,同時(shí)也體現(xiàn)從孩子的角度增強(qiáng)課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內(nèi)心世界的感受走的更近!
給學(xué)生時(shí)間思考后指名回答,老師從學(xué)生的語(yǔ)言組織入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如:你用了一個(gè)xx詞來(lái)讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個(gè)句子中就感受到了,那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺(jué)寫具體的呢?
環(huán)節(jié)四:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文2-7自然段,進(jìn)行文本細(xì)讀。用橫線或圓圈劃出體現(xiàn)文中的我竊讀滋味的句子。
學(xué)生再次默讀課文后交流,根據(jù)學(xué)生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現(xiàn)文中的我竊讀滋味的句子。
環(huán)節(jié)五:抓重點(diǎn)句分層次進(jìn)行四人小組合作學(xué)習(xí)
【新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式!
第一次合作:初步感受作者注重心理獨(dú)白和動(dòng)作描寫的方法
課件出示合作要求:請(qǐng)各位同學(xué) 做到“心到、手到”的積極讀書,并在句子中圈出最能體現(xiàn)竊讀的感覺(jué)的字詞,然后在小組內(nèi)交流自己對(duì)所劃出的字詞的理解。接著學(xué)生開(kāi)始第一次小組合作學(xué)習(xí)。
寫下來(lái)就組織學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)第一次合作情況,根據(jù)學(xué)生的交流,解決課文中的重點(diǎn)詞、句的理解,同時(shí)通過(guò)學(xué)生談自己的理解,引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的寫作方法上的特點(diǎn)
預(yù)設(shè)師生對(duì)話如下:
生:我從放學(xué)后“急匆匆地趕”,“跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過(guò)去”,“總算擠到里邊來(lái)了”,“急切地尋找”,都說(shuō)明了她特別想讀到這本書。能讀到自己這么喜歡的書,當(dāng)然是快樂(lè)的。我在讀到自己盼望已久的書時(shí),就特別快樂(lè)。
師:你從作者的這些動(dòng)作中體會(huì)到竊讀是快樂(lè)的很好!。隨機(jī)板書:細(xì)致入微的動(dòng)作描寫接著提問(wèn):竊讀的滋味還有哪些?
生:我覺(jué)得這種竊讀的.滋味并不好受,因?yàn)樗一直提心吊膽。你看,她要把自己隱藏起來(lái),貼在一個(gè)大人身邊,假裝是他的小妹妹或小女兒。萬(wàn)一那個(gè)人很煩,該多尷尬呀!還要察顏觀色,一本書要到幾家書店才讀完。
生:我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):“這雨,害得我回不去了!逼鋵(shí),我的心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”
生:還有,雖然下雨天能有個(gè)充足的理由在書店待下去,可她也不能專心讀書,還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心。多累呀!
師小結(jié):是啊,這些句子作者通過(guò)對(duì)發(fā)愁的表情和快樂(lè)的內(nèi)心對(duì)比描寫出了自己又憂又懼的感受,師隨機(jī)板書:自語(yǔ)式的獨(dú)白。是啊,這種竊讀的滋味真是叫人既愛(ài)又恨。
生: “我”渴望讀書,而又無(wú)力購(gòu)買,因此只好“竊讀”。但所謂“竊”,也無(wú)非是只讀不買。“我”在閱讀中感受著書籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè),卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕,這種書中世界的吸引與沉迷,書外世界的擔(dān)憂與緊張,使快樂(lè)與懼怕交織在一起,形成一種復(fù)雜的、難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!
師:你找到了文章的中心句,這句話集中概括了竊讀的百般感受,也是作者情感的集中體現(xiàn)。是板書:快樂(lè) 懼怕
【以上為第一次合作設(shè)計(jì),接下來(lái)在學(xué)生自主感悟,師生對(duì)話,交流的基礎(chǔ)上再組織開(kāi)展第二次合作:目的在于讓學(xué)生自由朗讀,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們自己對(duì)文本的獨(dú)特理解的展示平臺(tái)!
課件出示合作要求:在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子,將自己對(duì)這個(gè)句子的理解體現(xiàn)在朗讀中,其他同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)他的朗讀。
學(xué)生開(kāi)始第二次合作
完成后匯報(bào)第二次合作的情況
指名讀教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo),運(yùn)用的朗讀指導(dǎo)方法:讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)和師隨機(jī)范讀等。
【新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力!
合作環(huán)節(jié)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)文中的語(yǔ)言文字有了深入的了解,接下來(lái)就進(jìn)行仿寫的環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)六:學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫
第一步:教師出示文中的從動(dòng)作,到心里,到運(yùn)用修辭手法的典型的句子,讓學(xué)生選擇其中的一句結(jié)合自己童年的具體事情中的感受仿寫,有能力的可以仿寫多句。
第二步:學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的仿寫教師隨機(jī)開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。
第三步:學(xué)生仿寫完成后教師組織交流,指名有感情的讀出自己的文字。并說(shuō)說(shuō)自己寫的好在哪里?再或請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)一下他的句子好在哪里?
【新課標(biāo)指出:第三學(xué)段閱讀的新要求:揣摩文章的表達(dá)方法,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。主要解決“怎樣寫”。這是第三學(xué)段的新要求,要在教學(xué)中引起重視!
環(huán)節(jié)七:最后回歸文本,再次整體回顧2-7自然段,感受作者語(yǔ)言的魅力,體會(huì)他那種既快樂(lè)有恐懼的獨(dú)特竊讀感受。配樂(lè)朗讀2-7自然段
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
[說(shuō)教材]
我說(shuō)課的課題是《美麗的彩虹》。《美麗的彩虹》是一首膾炙人口的兒童詩(shī)歌。全文圖文并茂,插圖優(yōu)美,生動(dòng)有趣!安屎纭笔切∨笥讶粘I罘浅3R(jiàn)但又非常神秘的一種自然現(xiàn)象。這首詩(shī)歌很容易引發(fā)小朋友學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)小朋友的求知欲。
[說(shuō)目標(biāo)]
在本節(jié)課的.教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了游戲識(shí)字,情感朗讀,發(fā)揮想象力三個(gè)環(huán)節(jié),并說(shuō)出自己所想的內(nèi)容三個(gè)環(huán)節(jié),它是地達(dá)到了識(shí)字、讀文、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。
[說(shuō)教法、學(xué)法]
1、興趣是最好的老師,讓小朋友在游戲中主動(dòng)識(shí)字,是本節(jié)課主要的識(shí)字手段。讓小朋友在游戲中既鞏固了拼音,又認(rèn)讀了本課要求掌握的二類字,并培養(yǎng)了小朋友主動(dòng)識(shí)字的興趣。
2、愿意表現(xiàn)自己,是兒童的共同特征。因此,我給了小朋友充足的時(shí)間,選讀詩(shī)歌中自己想讀的小節(jié),達(dá)到了情感朗讀的效果。
3、培養(yǎng)低年級(jí)小朋友積極對(duì)感興趣的話題,發(fā)表自己的意見(jiàn),這是新課標(biāo)中低年級(jí)學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)之一。在本節(jié)課中,如“彩虹還像什么?”“你走過(guò)彩虹橋,還希望能看到什么”訓(xùn)練了小朋友的口頭表達(dá)能力。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
1、收集資料,激發(fā)興趣。
新課標(biāo)指出:結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí),觀察大自然,對(duì)自己感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題,并表達(dá)自己的看法,突出生活中既有語(yǔ)文,使小朋友開(kāi)闊視野。課前,我布置
小朋友廣泛搜集有關(guān)彩虹的資料,并相互交流,激發(fā)了他們迫切想學(xué)習(xí)這一課的興趣。
2、游戲識(shí)字,情感朗讀。
新改版的教材識(shí)字多,難度大,單一的去認(rèn),去寫,既枯燥,又沒(méi)有效果,所以在教學(xué)流程中我始終讓小朋友在游戲中充分去青銅自己,能認(rèn)識(shí)哪些字,能讀好哪一節(jié)詩(shī)歌。激發(fā)了小朋友主動(dòng)識(shí)字、讀文的愿望,達(dá)到了較好的效果。
3、插想象翅膀,練口語(yǔ)能力。
最后,讓小朋友在課件中了解到更多的有關(guān)彩虹的資料,并教小朋友在課外“人造彩虹”,讓學(xué)習(xí)大膽嘗試,真切地感受到語(yǔ)文就在身邊,從而更樂(lè)意地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)好語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位評(píng)委老師:
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是《寓言二則》中的第一則《掩耳盜鈴》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序以及說(shuō)板書設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
《掩耳盜鈴》這則寓言選自語(yǔ)文版四年級(jí)上冊(cè)第八單元第2課,講了一個(gè)盜鈴人掩著自己的耳朵去偷人家的鈴的故事。諷刺了那些自己欺騙自己的人,告訴人們做了壞事想叫別人不知道是不可能的,自作聰明的結(jié)果是騙了自己,騙不了別人,這種人是極可笑的。
這則寓言以文言文的形式向我們講述,全篇共42個(gè)字,篇幅短小,語(yǔ)言精練、簡(jiǎn)約、生動(dòng)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)技能目標(biāo):
。1)通過(guò)自學(xué),掌握“掩耳盜鈴”這則寓言中的生字、新詞。
。2)理解課文內(nèi)容,懂得這則寓言的寓意。
過(guò)程方法目標(biāo):
。1)能正確、流利地誦讀這則寓言。
。2)能用自己的話說(shuō)出成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思并用這個(gè)詞造一個(gè)句子。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的悠久歷史和燦爛文化,從中培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)重點(diǎn):理解這則寓言的內(nèi)容和寓意。
教學(xué)難點(diǎn):能用“掩耳盜鈴”造句。
教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文 準(zhǔn)備鈴鐺
教師準(zhǔn)備:多媒體課件
二、說(shuō)學(xué)情
這則寓言故事的內(nèi)容大多數(shù)學(xué)生在課外已有所了解,并且文言文后面配有大意,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定的幫助。但由于文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語(yǔ)、句式等方面差別較大,再加上學(xué)生又是第一次接觸,學(xué)習(xí)起來(lái)可能仍感到有一定的難度。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法分析
為了體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。我采用范讀引路--導(dǎo)學(xué)鋪路--點(diǎn)撥過(guò)橋
2、學(xué)法分析
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在自讀自悟,質(zhì)疑問(wèn)難,合作交流、教師點(diǎn)撥中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
四、說(shuō)教學(xué)程序
我這堂課的設(shè)計(jì)主要分四部分:
。ㄒ唬┘と(dǎo)入,揭題解題
。ǘ┟鞔_目標(biāo),整體感知
(三)理解內(nèi)容,揭示寓意
。ㄋ模﹦(chuàng)造表演,拓展延伸
。ㄒ唬┘と(dǎo)入 ,揭題、解題
1、首先播放動(dòng)畫片《掩耳盜鈴》,讓同學(xué)們欣賞。
2、揭示課題, 《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的一則寓言故事《掩耳盜鈴》中來(lái)的。
《新課標(biāo)》明確指出,學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是一堂課成功的關(guān)鍵。因此,在進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),我抓住了學(xué)生的興趣愛(ài)好,給他們播放動(dòng)畫片,學(xué)生邊看動(dòng)畫邊聽(tīng)故事,聽(tīng)完后揭示課題,讓學(xué)生說(shuō)出故事的名字,然后告訴學(xué)生:《掩耳盜鈴》這個(gè)成語(yǔ)故事就是從古代文學(xué)作品《掩耳盜鈴》這個(gè)寓言故事中來(lái)的,同學(xué)們閱讀的興趣自然高漲了。
。ǘ┟鞔_目標(biāo),整體感知
1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
(1)課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。齊讀
。2)過(guò)渡:這是一篇文言文,語(yǔ)言和我們以往學(xué)過(guò)的課文不同,先聽(tīng)老師范讀一遍
2、初讀,整體感知課文
。1)教師范讀,學(xué)生聽(tīng),注意語(yǔ)氣和停頓
。2)學(xué)生用喜歡的方式自讀課文,要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號(hào)。
。3)檢查自學(xué)情況。A.指名試讀課文。B.質(zhì)疑(這個(gè)問(wèn)題不宜急著解決,可放到下一環(huán)節(jié)中)
目標(biāo)既是學(xué)習(xí)的目的也是動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)起來(lái)就有了明確的方向,不再盲目了。因此,在教學(xué)第二環(huán)節(jié)時(shí),我通過(guò)大屏幕將這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展現(xiàn)出來(lái),學(xué)生齊讀,明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生初次接觸到文言文,對(duì)這種文體還很陌生。所以在整體感知課文內(nèi)容時(shí),我先范讀一遍課文,讓學(xué)生注意語(yǔ)氣和停頓,然后讓學(xué)生模仿老師去讀,要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)。難讀的句子多讀幾遍。在自己不明白的字、詞或句子旁邊做上記號(hào)。再檢查學(xué)習(xí)情況指名讀課文,在讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生思考質(zhì)疑的能力,但是這個(gè)問(wèn)題不宜急著解決,可放到下一環(huán)節(jié)中再去解決。
(三)理解課文內(nèi)容,揭示寓意
1、自己對(duì)照譯文讀懂課文,不理解的地方做上記號(hào)。
2. 學(xué)生相互交流疑難問(wèn)題,
教師適時(shí)點(diǎn)撥。
。1)重點(diǎn)理解字、詞的含義:亡--逃亡,欲--想、要,走--跑,椎--槌兒,聞--聽(tīng)。怳然--形容聲音很大
。2)理解“欲負(fù)而走。則鈴大不可負(fù),以椎毀之,鈴怳然有音”的意思
3.用自己的話講講這個(gè)小故事。(要求不宜過(guò)高,只要能講清楚內(nèi)容即可)
4、問(wèn)題貫穿,理解課文內(nèi)容
。1)思考:這個(gè)盜鈴人的想法、做法你們認(rèn)為對(duì)嗎?為什么?
。2)引導(dǎo)學(xué)生先討論,然后交流,分析。
。3)指名回答,教師小結(jié):那個(gè)人想掩住自己的耳朵就行了,可是他卻掩不住別人的耳朵,他的做法只能是自己騙自己,騙不了別人,這種做法叫(自欺欺人)( 板書)他的做法在別人看來(lái)是十分愚蠢、可笑的。
5、你從這個(gè)故事中能汲取什么教訓(xùn)?(或這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理?)
學(xué)生小組交流后,指名回答。
6、用自己的話說(shuō)說(shuō)成語(yǔ)“掩耳盜鈴”的意思。
7、指導(dǎo)有感情朗讀。
、僦该x課文,注意讀出自作聰明的語(yǔ)氣。
②齊讀全文,注意誦讀時(shí)要把盜鈴人自作聰明的愚蠢表現(xiàn)讀出來(lái)。
在教學(xué)第三環(huán)節(jié)時(shí),我先讓學(xué)生對(duì)照譯文讀懂課文,不理解的地方再做上記號(hào)。這里,學(xué)生上一環(huán)節(jié)中畫出的問(wèn)題有的自己已經(jīng)解決了,剩下的難點(diǎn)問(wèn)題再師生共同解決。這樣就為課堂節(jié)省了時(shí)間。復(fù)述課文,訓(xùn)練語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。要求不宜過(guò)高,只要能講清楚內(nèi)容即可。緊接著我緊扣主題,以一個(gè)問(wèn)題貫穿進(jìn)去理解課文內(nèi)容“這個(gè)盜鈴人的想法、做法你們認(rèn)為對(duì)嗎?為什么?”這里我考慮到學(xué)生在閱讀中的情感投入,沒(méi)有直接給盜鈴人的想法下判斷,而是給學(xué)生留足空間去思考、感悟、然后交流,最后教師小結(jié)。很自然地就過(guò)渡到寓意,“這則寓言告訴人們一個(gè)什么道理?”通過(guò)剛才的討論交流,學(xué)生談起來(lái)就很輕松了,重難點(diǎn)不攻自破了。最后再指導(dǎo)有感情朗讀,通過(guò)自由練讀,師范讀、男女生比賽讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把自己對(duì)課文的理解讀出來(lái)。
。ㄋ模┖献鞅硌,擴(kuò)展延伸。
1、同學(xué)們,發(fā)揮自己的想象給故事補(bǔ)充個(gè)結(jié)尾吧!
2、指名回答,我們把這個(gè)故事完整的演出來(lái)好不好?
3、小組內(nèi)合作表演,分出角色,準(zhǔn)備道具
4、全班展示表演。
5、想一想,在我們的`現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類似“掩耳盜鈴”的事?聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談?wù)劯邢耄瑢W(xué)生討論后自由發(fā)言。
6、課件出示:選擇成語(yǔ)填空
掩耳盜鈴 亡羊補(bǔ)牢 揠苗助長(zhǎng)
現(xiàn)在許多家長(zhǎng)望子成龍,不顧孩子實(shí)際,讓孩子學(xué)這學(xué)那,這真是( )!
我發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤,趕緊改正,還算( )吧!
有的同學(xué)做練習(xí)冊(cè)上的題目,照抄后面的答案,這不是( ),自欺欺人嗎?
《新課標(biāo)》指出,教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此,在教學(xué)第四環(huán)節(jié)時(shí),我先發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造想象,補(bǔ)充故事的結(jié)尾,然后把這個(gè)故事完整的演出來(lái),為有效利用課堂時(shí)間,教師可參與其中分出角色,準(zhǔn)備道具,使課堂氣氛活躍起來(lái)。生活中類似“掩耳盜鈴”的事情很多,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際,談?wù)劯邢,學(xué)生討論后自由發(fā)言。這個(gè)問(wèn)題看似平淡,實(shí)則是課堂上的又一次小高潮,將學(xué)生的認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合,才會(huì)有體驗(yàn)與感悟,最終回歸生活。
我們學(xué)習(xí)寓言故事不只是要讀懂內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)寓意,更主要的是要會(huì)運(yùn)用,為此我設(shè)計(jì)了一道填空題,可以說(shuō)是對(duì)本堂課教學(xué)目標(biāo)的反饋,通過(guò)學(xué)生的完成情況來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
。ㄎ澹┱f(shuō)作業(yè)布置
選擇作業(yè):①回家把這個(gè)故事講給別人聽(tīng);②找?guī)讉(gè)小伙伴,把這個(gè)故事演給別人看;③用“掩耳盜鈴”說(shuō)一句話。④閱讀下一則寓言故事《畫蛇添足》
。ㄟ@是一項(xiàng)選擇性作業(yè),設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的民主和開(kāi)放性)
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
掩耳盜鈴
掩耳盜鈴 -- 自欺欺人
。ā鞍鍟偸菫榻處煹慕碳皩W(xué)生的學(xué)服務(wù)的”。為了讓學(xué)生能直觀地理解,我設(shè)計(jì)了少而精的板書語(yǔ)言,使古文內(nèi)容更為清晰。)
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、整體感知內(nèi)容
1、課題的揭示從一位中年學(xué)者對(duì)動(dòng)畫片《九色鹿》的評(píng)價(jià)入手,讓學(xué)生引起強(qiáng)烈的好奇心:一部動(dòng)畫片怎么會(huì)如此大的魅力,讓人愿意傾家蕩產(chǎn)再去觀看?從而使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)故事的欲望。
2、蘇教版十分重視學(xué)生課前的預(yù)習(xí),把它作為一項(xiàng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如何檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)?在字詞檢查上,我并沒(méi)有讓學(xué)生挨個(gè)把詞語(yǔ)朗讀一遍,而是讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有挑戰(zhàn)性的一個(gè)來(lái)讀,讓學(xué)生從中感到“刺激”,感到“快樂(lè)”。教師再根據(jù)班級(jí)孩子的反饋出來(lái)的實(shí)際情況進(jìn)行正音,這樣,提高了字詞教學(xué)的效率。
3、學(xué)生預(yù)習(xí)后,必定對(duì)課文內(nèi)容有所了解,對(duì)此,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)九色鹿的名字是怎么來(lái)的,再讓學(xué)生美美地把課文第一自然段讀一讀。從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)看,第一自然段的內(nèi)容不構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙,因此,我作了“弱處理”。
4、學(xué)生的每次讀文都應(yīng)帶著任務(wù)去讀。在學(xué)生了解了故事的主人公以后,我提出要求:九色鹿和調(diào)達(dá)之間到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢?讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題輕聲讀讀課文,同時(shí)注意把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順。之后,再讓學(xué)生用較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,概括主要內(nèi)容。
教學(xué)伊始,我主要從檢查預(yù)習(xí)入手,了解學(xué)生已有認(rèn)知水平,教會(huì)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容,理清脈絡(luò),使學(xué)生立即投入到課文的情境中。由于學(xué)生年齡小,概括能力較差,所以有一定的難度。針對(duì)這一問(wèn)題,教師的主導(dǎo)作用,就要充分發(fā)揮,如何引導(dǎo)學(xué)生把故事情節(jié)用概括的語(yǔ)句提煉、表達(dá)出來(lái)。
二、自主探究學(xué)習(xí)
1、從故事教學(xué)的角度來(lái)講,我認(rèn)為除了故事情節(jié)以外,更重要的就是要通過(guò)閱讀,感受人物形象,為此,在學(xué)生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后,我確定了這堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù),即研究?jī)蓚(gè)主人公的品質(zhì)特點(diǎn),這樣讓他們學(xué)有目標(biāo),學(xué)有方向。九色鹿的見(jiàn)義勇為學(xué)生往往心里明白而不會(huì)概括。(這在我多次試教中顯現(xiàn)出來(lái))對(duì)此,我索性把詞典上的意思講述出來(lái),再讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)一步體會(huì)其見(jiàn)義勇為的特點(diǎn)。從第二自然段“九色鹿立即縱身跳進(jìn)河中,將落水人救上岸來(lái)。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎!睆摹傲⒓础币辉~可以表明九色鹿救人時(shí)不假思索,行動(dòng)快速而果斷,而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危,這就是一種見(jiàn)義勇為的精神。
接著,再讓學(xué)生自讀第四自然段,從不求回報(bào)以及讓落水的調(diào)達(dá)快回家的語(yǔ)言當(dāng)中感受到九色鹿的善良的一面。
2、學(xué)生從課文結(jié)尾九色鹿怒斥調(diào)達(dá)的一段話中,直接找出了概括出調(diào)達(dá)的性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞——“見(jiàn)利忘義”,“背信棄義”教師再讓學(xué)生默讀6、7兩個(gè)自然段,再通過(guò)朗讀、想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)鄭重起誓的樣子,這樣學(xué)生便能抓住調(diào)達(dá)落水得救后感激涕泠(語(yǔ)言、動(dòng)作)、面對(duì)懸賞時(shí)立即告密(動(dòng)作)這兩種截然不同的表現(xiàn),感悟到這個(gè)人靈魂的骯臟,加深對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。
3、九色鹿對(duì)國(guó)王控訴的那段話是文章的重點(diǎn)部分,也是整堂課一個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)。為此,我出示了這段話:陛下,你知道嗎?正是這個(gè)人,在快要淹死時(shí),我救了他。他發(fā)誓永不泄露我的住處地,誰(shuí)知道他竟然見(jiàn)利忘義!您與一個(gè)靈魂骯臟的小人來(lái)濫殺無(wú)辜,難道不怕天下人笑話嗎?
教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度反復(fù)閱讀,反復(fù)體會(huì),一步步引領(lǐng)孩子品讀課文,在讀中悟,在悟中讀,由九色鹿的氣憤到勇敢到機(jī)智,情感體驗(yàn)越來(lái)越深刻,課文讀得也越來(lái)越有味。
4、自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開(kāi)放的大課堂,學(xué)生的視野更開(kāi)闊了,思維更活躍了,嘴巴也更會(huì)講了。但是,語(yǔ)文課還是姓“語(yǔ)”,課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語(yǔ)文學(xué)科的根本,學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說(shuō)的環(huán)節(jié):想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓;想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨;想象國(guó)王聽(tīng)了之后的內(nèi)心活動(dòng)以及國(guó)王會(huì)如何懲罰調(diào)達(dá)等,通過(guò)角色的置換、想象,讓學(xué)生充分感受民間故事所特有的'豐富的體驗(yàn)。
5、語(yǔ)文課程的“開(kāi)放”、“拓展”,都必須建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上,因此,我們要正確處理文本的價(jià)值取向和珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。教學(xué)中,我緊緊抓住課文語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生感悟體會(huì)、朗讀說(shuō)話,從字里行間體會(huì)兩個(gè)人物的截然不同的性格特點(diǎn),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和正確的人生觀、價(jià)值觀。教學(xué)最后一環(huán)節(jié)——誠(chéng)信格言的補(bǔ)充,一方面有利于學(xué)生進(jìn)一步感受故事所蘊(yùn)涵的做人的道理,同時(shí),與當(dāng)前所提倡的誠(chéng)信教育相結(jié)合,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,另外,為學(xué)生用精煉的語(yǔ)言寫出學(xué)了故事以后的內(nèi)心感受起到了示范作用,有利于學(xué)生學(xué)以致用,真正形成語(yǔ)文能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。最后,老師還告訴學(xué)生:九色鹿壁畫至今還完好地保存在敦煌莫高窟,建議同學(xué)們有機(jī)會(huì)去觀賞,旨在鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的大課堂,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《手捧空花盆的孩子》第二課時(shí)。我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課:
一、【說(shuō)教材】
《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)第七單元中的一篇講讀課文。本單元以“我們都有好品質(zhì)”為中心內(nèi)容,《手捧空花盆的孩子》這一課以小學(xué)生喜歡的童話故事的形式,在國(guó)王用獨(dú)特的方法選繼承人的情節(jié)中,讓學(xué)生明白誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。
二、【說(shuō)學(xué)生】
一年級(jí)的學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、讀故事,大多也能自主地讀懂簡(jiǎn)單的童話故事。通過(guò)文本的學(xué)習(xí),孩子們能明白本課蘊(yùn)含的涵義:誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。但要做到銘記在心并指導(dǎo)自己的行動(dòng),有一定的難度。在學(xué)習(xí)本課時(shí)要注重引導(dǎo),讓學(xué)生融入文本,與文中的思想情感引發(fā)共鳴。另外,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重將生活情境帶入課堂,指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,真正地做到學(xué)以致用。
三、【說(shuō)目標(biāo)】
我計(jì)劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué),第一課時(shí)主要是識(shí)記生字、指導(dǎo)寫字和初讀課文。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)目標(biāo):鞏固認(rèn)識(shí)“盆、位、選”等12個(gè)生字。
能力目標(biāo):理解課文內(nèi)容,懂得“十分”等新詞的意思,能正確、流利地朗讀課文。
能按事件發(fā)生的先后順序復(fù)述課文內(nèi)容。
情感目標(biāo)(心理健康滲透目標(biāo)):知道誠(chéng)實(shí)是人的美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
四、【說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)】:
知道誠(chéng)實(shí)是人的美德,愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
五、【說(shuō)教具、學(xué)具】
PPT課件知心卡片
六、【說(shuō)教法、學(xué)法】
朗讀體驗(yàn)法:通過(guò)感情朗讀,讓孩子與文本進(jìn)行對(duì)話,從而獲得真切的情感體驗(yàn)。
情境問(wèn)題法:以學(xué)生日常生活中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作為情境,讓孩子們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題,從而走出文本,聯(lián)系生活。讓學(xué)生真正地意識(shí)到要在生活中做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
七、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
。ㄒ唬、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,游戲激趣
1.播放小青蛙跳傘課件,復(fù)習(xí)字、詞。
花盆、王位、發(fā)芽、規(guī)定、表情、盛開(kāi)、挑選、宣布、十分、煮熟、一絲、并
2.今天,我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第29課《手捧空花盆的孩子》。(板書課題,齊讀課題)
3.讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
設(shè)計(jì)理念:通過(guò)游戲的形式導(dǎo)入新課,既復(fù)習(xí)了上節(jié)課所授內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起了學(xué)生的注意。
。ǘ⒆呷胛谋,加深理解
1.出示圖片,你看到了什么?用完整的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.小組合作學(xué)習(xí),說(shuō)一說(shuō)國(guó)王選雄日做繼承人的原因。
提出合作學(xué)習(xí)的要求:小組內(nèi)人人發(fā)言,結(jié)合課文有關(guān)句子說(shuō)說(shuō)國(guó)王為什么選雄日做繼承人?
預(yù)設(shè):a.雄日誠(chéng)實(shí)。
當(dāng)其他的孩子手捧著鮮花的時(shí)候,雄日卻手捧著空的花盆。其他的孩子為了得到皇位,不惜換了國(guó)王給他的煮熟了的花籽,他們用行動(dòng)欺騙著國(guó)王和周圍的人。雖然雄日沒(méi)有種出美麗的鮮花,但他卻擁有著誠(chéng)實(shí)這一優(yōu)秀品質(zhì)。板書:誠(chéng)實(shí)(解釋“誠(chéng)”字。言出必行,說(shuō)話算話才能成功。)(第三自然段)
你怎么知道雄日誠(chéng)實(shí)的?讀讀文中的話。
國(guó)王說(shuō):“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的,這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎?”(反問(wèn)句閱讀訓(xùn)練)
b.追問(wèn):雄日除了誠(chéng)實(shí),你還知道他有哪些好的品質(zhì)呢?你是從哪里發(fā)現(xiàn)的'?
有個(gè)叫雄日的孩子,他十分用心地培育花種。
十分是什么意思?你能不能找個(gè)其它的詞語(yǔ)代替?用“十分”說(shuō)一句話吧。
如何用心?
十天過(guò)去了,一個(gè)月過(guò)去了,花盆里的種子卻不
見(jiàn)發(fā)芽。雄日又給種子施了些肥,澆了點(diǎn)水。他天天看啊,看啊,種子就是不發(fā)芽。
。ɡ首x訓(xùn)練)
設(shè)計(jì)理念:出示圖片,讓學(xué)生走入圖片所展現(xiàn)的這一情境?磮D說(shuō)話,通過(guò)回答老師設(shè)置的“你看到了什么?”這一問(wèn)題,教授學(xué)生說(shuō)的方法,促進(jìn)學(xué)生說(shuō)的能力的提高。小組合作探究,讓學(xué)生借助文本來(lái)自主探究雄日的優(yōu)秀品質(zhì),從而更加深刻地體會(huì)雄日這種誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的可貴。
。ㄈ、看圖說(shuō)話,練習(xí)復(fù)述
出示課文插圖,找同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容。
設(shè)計(jì)理念:利用插圖,按照故事發(fā)生發(fā)展的先后順序來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容,讓學(xué)生掌握復(fù)述課文內(nèi)容的方法。
。ㄋ模、課間律動(dòng),唱《好孩子要誠(chéng)實(shí)》
設(shè)計(jì)理念:一年級(jí)的孩子,不能長(zhǎng)時(shí)間集中自己的注意力。安排這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生放松一下,跟著音樂(lè)一起唱唱歌,并且在《好孩子要誠(chéng)實(shí)》這首歌的優(yōu)美旋律下,孩子們更加意識(shí)到誠(chéng)實(shí)是種好品質(zhì)!
(五)、走出文本,走進(jìn)生活
1、續(xù)寫兒歌《誠(chéng)實(shí)和我在一起》
誠(chéng)實(shí)和我在一起
我拾到鉛筆、橡皮和一些有趣的東西,
誠(chéng)實(shí)告訴我:快,交給老師去!
考卷上的滿分多神氣,老師少批了一道題。
誠(chéng)實(shí)告訴我:。
電視太好看,忘了做作業(yè)。
誠(chéng)實(shí)告訴我:。
弄壞別人的東西。
誠(chéng)實(shí)告訴我:。
2、書寫知心卡片,深化認(rèn)識(shí)。
老師課前在每個(gè)人的身邊都藏了一張小卡片,你能找到嗎?卡片上的小問(wèn)題你能解決嗎?把你想到的寫在卡片上。
(課前事先在學(xué)生的書桌中藏著一張知心卡片,卡片上隨機(jī)出示著這四道題目中的一道,讓學(xué)生來(lái)在卡片上寫一寫,表達(dá)出自己的看法。)
1、因?yàn)樨澩,我上課遲到了。老師站在我的面前,我該如何跟老師說(shuō)呢?
2、我出去玩時(shí)把家中的花傘弄丟了,我該怎么跟父母說(shuō)?
3、考試時(shí)我有一道題做錯(cuò)了,可老師給判成了100分,我該怎么辦?
4、上課時(shí),小強(qiáng)在書桌下?lián)斓搅艘恢恋你U筆,他很喜歡,沒(méi)有多想就放在了自己的文具盒里。課下,有同學(xué)向老師說(shuō)自己的一支筆不見(jiàn)了,小強(qiáng)知道了,他不知該怎么辦才好,你覺(jué)得他
設(shè)計(jì)理念:學(xué)以致用,出示問(wèn)題情境,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生把今日的感知化成文字,指導(dǎo)學(xué)生今后的生活。
(六)、作業(yè)布置
講故事:把《手捧空花盆的孩子》講給爸爸媽媽聽(tīng)
讀故事:讀一讀《一諾千金》、《烽火戲諸候》的故事
設(shè)計(jì)理念:這部分是一個(gè)知識(shí)拓展的過(guò)程,讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中能夠不斷地增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),獲得自身的提高。通過(guò)這一拓展,孩子更加深刻地認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的可貴,有做一個(gè)誠(chéng)實(shí)孩子的美好愿望。
八、【說(shuō)板書設(shè)計(jì)】
29.手捧空花盆的孩子
誠(chéng)實(shí)
雄日—→國(guó)王的繼承人
設(shè)計(jì)理念:
板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單,一目了然:雄日是因?yàn)檎\(chéng)實(shí)這一優(yōu)秀的品質(zhì)而被上做了繼承人,這醒目的兩個(gè)字不僅寫在了黑板上,也寫在了學(xué)生的腦海,寫在了學(xué)生的心中。
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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
什么是模式?模式指的是某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)式樣。這里所說(shuō)的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課的基本模式,僅僅指的是“說(shuō)”的模式,不包括說(shuō)課的整個(gè)活動(dòng)。具體的是指根據(jù)一定的說(shuō)課目的和內(nèi)容,怎樣進(jìn)行述說(shuō)的具體的、可供操作的方式。目前在小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課活動(dòng)中慣常采用的說(shuō)課模式,主要有以下幾種:
1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法,是把整個(gè)說(shuō)課內(nèi)容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”和“說(shuō)板書”三個(gè)部分。在“說(shuō)教材”的時(shí)候,結(jié)合說(shuō)大綱,在“說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)”時(shí)結(jié)合說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)練習(xí)的設(shè)計(jì)與安排。
使用這種模式說(shuō)課的好處是容易抓住和突出說(shuō)課的重點(diǎn),不至于因說(shuō)教法、學(xué)法不當(dāng)而出現(xiàn)喧賓奪主或把握不準(zhǔn)時(shí)間的情況。而且大綱、教法、學(xué)法等結(jié)合在說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中說(shuō),會(huì)使說(shuō)課的流程不顯得那樣機(jī)械、呆板,容易給聽(tīng)說(shuō)課的人留下理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,聯(lián)系自然的好印象。但也正因?yàn)樵谡f(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)還要結(jié)合說(shuō)大綱、說(shuō)教法、學(xué)法,也就增加了說(shuō)的難度,處理不當(dāng),容易發(fā)生零亂,甚至是顛三倒四,繞來(lái)繞來(lái)說(shuō)不清楚的毛病,這是需要特別注意的。
2.“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱為“四說(shuō)”。這是一種目前被較為普遍采用的說(shuō)課模式。由于把教法和學(xué)法,作為獨(dú)立的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)說(shuō),說(shuō)課時(shí)就容易說(shuō)清楚,思路也會(huì)比較清晰,這里需要指出的是,在說(shuō)教法時(shí),應(yīng)說(shuō)清以哪種教法為主,哪種教法為輔,以及教法選擇的理論根據(jù)。在說(shuō)學(xué)法的時(shí)候,還可以結(jié)合分析學(xué)情,交代清楚該課設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的。使聽(tīng)說(shuō)課的人容易在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)前,就從整體上明確該課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和課堂教學(xué)的大致走向。但孤立的說(shuō)教法、學(xué)法,也容易導(dǎo)致生硬、機(jī)械,而且每一種教法都不是萬(wàn)能的,在一堂課中,常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運(yùn)用。所以使用這種模式說(shuō)課,應(yīng)當(dāng)切實(shí)掌握好“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”的“度”,說(shuō)課要有分寸。而且也切不可以為教法、學(xué)法已經(jīng)在前面單獨(dú)說(shuō)了,在說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)就束之高閣,不再涉及了,事實(shí)上還應(yīng)當(dāng)在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中,根據(jù)需要,再結(jié)合教學(xué)的實(shí)際,穿插進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)。一般比較妥當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窍仍凇罢f(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”時(shí)概括說(shuō)一說(shuō),爾后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí),再穿插進(jìn)去說(shuō)。這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)避短,充分發(fā)揮“四說(shuō)”模式的優(yōu)勢(shì)效益。
3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式
“五說(shuō)”的說(shuō)課模式是先說(shuō)教材,然后依次說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,最后說(shuō)板書或練習(xí)設(shè)計(jì)或結(jié)合起來(lái)說(shuō)說(shuō)板書和練習(xí)設(shè)計(jì)。這種模式與以上的“四說(shuō)”的模式相比,前四方面內(nèi)容是相同的。只是增加了說(shuō)板書(或再包括練習(xí)設(shè)計(jì))的內(nèi)容。但無(wú)論是“三說(shuō)”還是“四說(shuō)”,實(shí)際上板書(或再包括練習(xí))也還是要說(shuō)的,區(qū)別只在于前者僅把板書(或包括練習(xí))作為教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一個(gè)組成部分,揉合到教學(xué)過(guò)程中說(shuō),板書或練習(xí)設(shè)計(jì)的地位,也不像后者那樣予以強(qiáng)調(diào)與突出而已。
4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“六說(shuō)”,即是“五說(shuō)”,說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序,說(shuō)板書(或練習(xí))中的“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間,插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和著重注意及準(zhǔn)備著重體現(xiàn)的一些問(wèn)題。有時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)也可以安排在最后,即在說(shuō)板書之后。這個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)的內(nèi)容,往往帶有很強(qiáng)的理論性,而且常常圍繞準(zhǔn)備體現(xiàn)什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現(xiàn)、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現(xiàn)、為什么要注意、為什么要遵循,這樣的思路和諸如此類的問(wèn)題進(jìn)行闡述。如果將這個(gè)環(huán)節(jié)安排在最后,則在陳述時(shí)還要結(jié)合舉一些實(shí)際的例子。說(shuō)好這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵,是要求說(shuō)課者對(duì)自己所說(shuō)的課必須爛熟于心,并對(duì)自己怎樣教和為什么教,在理論上有一個(gè)十分清楚的認(rèn)識(shí)。也只有這樣,才能高屋建瓴,抓住本質(zhì)的東西旁證博引、引經(jīng)據(jù)典,將該說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)清楚,說(shuō)透徹。
說(shuō)課模式,除以上四種以外,還有很多種由以上模式生發(fā)出來(lái)的變式,如在說(shuō)教材和說(shuō)教學(xué)程序之間插進(jìn)“六說(shuō)”模式中的第二說(shuō),把說(shuō)課的內(nèi)容變成新的“三說(shuō)”,而且還可以把“六說(shuō)”中的第二說(shuō)放在說(shuō)教材、說(shuō)程序設(shè)計(jì)之后使之成為另一個(gè)新的“三說(shuō)”。但不管怎樣,說(shuō)課的基本內(nèi)容是不變的,變的只是說(shuō)的內(nèi)容的組合和次序的先后及突出、強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容和程序不同。而這里必須十分強(qiáng)調(diào)的是,在以上這些說(shuō)課模式中,雖然沒(méi)有把說(shuō)理論當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的說(shuō)課環(huán)節(jié),但這絕不等于說(shuō),理論的闡述在說(shuō)課中并不重要,恰恰相反,理論在說(shuō)課中是占有相當(dāng)突出的重要位置的,實(shí)際上“六說(shuō)”模式的最后環(huán)節(jié),也就是說(shuō)理論,而且把說(shuō)理論放在說(shuō)教法、學(xué)法前也是可以的。所以,無(wú)論采用何種模式說(shuō)課,都切不可忽視理論的陳
《驚弓之鳥》說(shuō)課稿
《驚弓之鳥》選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第28課。這是一則成語(yǔ)故事,講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭,只需拉弓,便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考,并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。
全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果,接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把文章分成兩個(gè)部分。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn),采用分兩部分的方式比較合適。
第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述,更羸見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴,”便斷言他“只要拉一下弓,這只大雁就能掉下來(lái)!边@種技藝非親眼所見(jiàn),誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵,認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了,但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話!案⒉蝗〖边@句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通,但通過(guò)一個(gè)“并”字,卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響,只見(jiàn)“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形,前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛,飛得急;后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。讀文至此,我們定會(huì)拍案叫絕。
第二部分是文章的后四個(gè)自然段。這部分內(nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn),尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹亍?/p>
前文中更羸只拉弓射雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”,由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“。 薄罢嬗羞@樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理,而是在魏王驚嘆之余,寫到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話:“不是我的本事大,是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥!边@里,我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單,因?yàn)檫@笑中包含著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō),當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了,不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn),當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口,讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī),應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。
更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析:從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷,傷口沒(méi)有愈合,還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴,孤單失群,得不到幫助!边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。
倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn),小至更羸對(duì)大雁分析的句子,大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排,不僅反映出更羸善于觀察,善于思考的特點(diǎn),也有力的突出了文章的中心內(nèi)容。
本篇文章位于本冊(cè)教材的第八組,在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí),應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段,首先在弄懂自然段的意思上下功夫,再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況,大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文,能初步理解課文內(nèi)容,能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句,學(xué)習(xí)分析自然段,歸納文章的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn),對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo):思想教育方面:理解課文內(nèi)容,使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因,懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察,并進(jìn)行分析、推理,得出正確的判斷,才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面:通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話,進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練,并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚;基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面:學(xué)習(xí)本課生字詞,理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思,井懂得“驚弓之鳥”這一成語(yǔ)的意思,練習(xí)復(fù)述課文;培養(yǎng)非智力因素方面:養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓,不必取箭即可射下大雁的故事,反映他遇事善于觀察、善于思考,而文章最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn),因此擬定為教學(xué)重點(diǎn),而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的,教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇文章,先要讓學(xué)生感知文字,從字詞到句,從句子到段落,從段落到全篇,逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。
結(jié)合《驚弓之鳥》一文的具體情況,針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的:
在第一課時(shí)中,首先揭示課題,在初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容,借助拼音,讀準(zhǔn)生字,通過(guò)查字典并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思,在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容,按老師的提示:射落大雁,道出原因,將課文分成兩個(gè)部分。
第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意安排了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥”是一個(gè)成語(yǔ),課文對(duì)更羸善射的技藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上,以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn),因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式,以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入,有利于學(xué)生漸入佳境。我是這樣做的:在進(jìn)一步揭示課題時(shí),學(xué)生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學(xué)生對(duì)大雁這種候鳥的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí),為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰(shuí)?這一問(wèn)題旨在讓學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解文章的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始,提出這兩個(gè)問(wèn)題,即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧,又能使學(xué)生在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起,為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。
在學(xué)習(xí)課文第一部分時(shí),我采用的是按順序講讀的方法,抓重點(diǎn)詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學(xué)生默讀這五個(gè)自然段,一邊讀一邊思考每個(gè)自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生默讀課文有利于學(xué)生思考問(wèn)題。在學(xué)生默讀后,提出問(wèn)題:第一自然段介紹了哪些內(nèi)容?這一自然段雖然只有一句話,但交代了更羸是什么時(shí)候、什么國(guó)家、什么身份的人。在讓學(xué)生理解“有名的射箭能手”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生從理解“能手”到理解“射箭能手”,再理解“有名的射箭能手”!澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人,“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已,加上“有名”兩字可看出更羸善射己是家喻戶曉,以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵,這樣一步步地獲得明確的概念,有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學(xué)生分清句子的意思,重點(diǎn)理解第二句,提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生抓住“一只”、“慢慢”等詞語(yǔ)認(rèn)識(shí)事物的表象。大雁喜群飛而徙,“一只”說(shuō)明它掉隊(duì)了或是有其它意外情況!奥笔钦f(shuō)飛得慢而吃力。在學(xué)生了解了大雁的特殊之處后,讓學(xué)生相機(jī)體會(huì)三個(gè)句子是怎樣聯(lián)系在一起的:先講“去打獵”,再講“雁飛來(lái)”,后講“指雁說(shuō)”,這幾個(gè)意思是一步一步講的,能看到現(xiàn)象已是不易,看到就說(shuō)理見(jiàn)自信。再通過(guò)指名朗讀加深對(duì)句意的認(rèn)識(shí),注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,重點(diǎn)讀好上面提到的一些詞語(yǔ)。對(duì)三、四自然段的學(xué)習(xí)先指名朗讀,要求學(xué)生朗讀時(shí)注意魏王說(shuō)話的語(yǔ)氣,通過(guò)對(duì)“信不過(guò)自己的耳朵”的理解,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更羸對(duì)魏王所說(shuō)的話讓人感到奇怪。因?yàn)檫@是從來(lái)也未曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)的!澳阌羞@樣的本事?”讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更羸有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后,再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀,以加深對(duì)內(nèi)容的理解,并結(jié)合指導(dǎo)朗讀,要學(xué)生注意其中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達(dá)。課文的第五自然段也只有一個(gè)句子,先讓學(xué)生讀一讀,看這一個(gè)句子中講了幾層意思,引導(dǎo)學(xué)生從前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)其中的兩層意思:弦響、雁落,培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力。在這一自然段中對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,我是這樣安排的,引導(dǎo)學(xué)生思考:“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順,現(xiàn)在用上“并”起了什么作用?讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者用“并”是加強(qiáng)語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)更羸不取箭只拉弓就射下大雁,從容自若,成竹在胸。而后出示字幕:“……那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)!庇眉t筆在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn),讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里,有著不同的意思。“直往上飛”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛,飛得急;“直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了,掉得快。這樣,教師在學(xué)生還理解不深的關(guān)鍵詞語(yǔ)上,畫龍點(diǎn)睛地做些指點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生體會(huì)作者遣詞造句的精妙,從而深刻地理解課文的思想內(nèi)容,并懂得怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字更好地表達(dá)思想感情,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)揣摩詞旬深入理解課文的能力。在此節(jié)有更深入的體會(huì)后,讓學(xué)生通過(guò)加重關(guān)鍵詞語(yǔ)氣的朗讀來(lái)更好地體驗(yàn)這種感受。在學(xué)生朗讀后,出示能直觀反映這段內(nèi)容的課文插圖的投影片,讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作,更羸和魏王的不同神態(tài)。采用這種直觀的電教手段,不僅能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解,還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,有效地鍛煉了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后要求學(xué)生輕聲讀全文的第一部分,邊讀邊想:這一部分主要講了什么?旨在讓學(xué)生在分析自然段的基礎(chǔ)上,抓住主要內(nèi)容,概括段意,這也體現(xiàn)著大綱的要求。
在學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí),我采用抓重點(diǎn)段輔以練習(xí),講練結(jié)合的方法。安排幾組練習(xí)突破重、難點(diǎn),理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學(xué)生默讀這部分課文,思考這四個(gè)自然段各寫了什么?你認(rèn)為哪一段是重要的?讓學(xué)生從整體上初步感知更羸所說(shuō)的原因,再引導(dǎo)學(xué)生積極思考,深入理解最后一個(gè)自然段內(nèi)容。這部分內(nèi)容是以對(duì)話形式出現(xiàn)的,而且對(duì)話人的表情較為豐富,因此在初步感知內(nèi)容后,要學(xué)生分角色來(lái)朗讀課文,指導(dǎo)朗讀時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較,以理解“大吃一驚”的意思,進(jìn)而體會(huì)更羸的話感到“更加奇怪”的原因,理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中,在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí),再用感情朗讀來(lái)表達(dá),并加以評(píng)議,從而溝通了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁,也為更好地揭示中心段落打下基礎(chǔ)。
文章的最后一個(gè)自然段是本課的重點(diǎn)段,教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)的:
首先出示這一自然段內(nèi)容的投影字幕,指名朗讀這段話,看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導(dǎo)學(xué)生回答出這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上,要學(xué)生判斷這其中那些是更羸看到的和聽(tīng)到的?聯(lián)系前文中“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái),邊飛邊鳴”一句想一想,句中只有一個(gè)“鳴”,更羸怎么知道它的聲音很悲慘?引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大雁的生活習(xí)性進(jìn)而體會(huì)出更羸善于觀察和思考的特點(diǎn)。第一句講他看到和聽(tīng)到的現(xiàn)象,第二句還是說(shuō)現(xiàn)象嗎?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)生原因的分析部分,先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子意思理解“愈合”和“孤單失群”的意思,還要讓學(xué)生注意到這兩個(gè)并列關(guān)系句式的句子結(jié)構(gòu),因?yàn)檫@一句是對(duì)前一句現(xiàn)象的分析,側(cè)重交代的則是原因,于是在這里,我還設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí),讓學(xué)生用這種句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)強(qiáng)調(diào)原話,以加深對(duì)這一內(nèi)容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢,因過(guò)_____;叫得悲慘,因?yàn)開(kāi)____。”讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí),在教師的指導(dǎo)下了解哪些是觀察到的,哪些是經(jīng)過(guò)分析得出的,認(rèn)識(shí)到任何分析、推測(cè)都是建立在觀察的基礎(chǔ)上的,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在深入理解這兩句的基礎(chǔ)上使學(xué)生懂得更羸根據(jù)看到的、聽(tīng)到現(xiàn)象進(jìn)行了分析,得出“這是一只受過(guò)箭傷的鳥”的判斷。然后重點(diǎn)討論:更羸又是怎樣進(jìn)一步分析的呢?仍出示訓(xùn)練題目:“大雁拼命往高處飛,因?yàn)開(kāi)___掉了下來(lái),因?yàn)開(kāi)___!笔箤W(xué)生能模仿前面學(xué)過(guò)的句式自己獨(dú)立思考、分析,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。抓住兩組相同的關(guān)聯(lián)詞“一……就……”結(jié)合更羸前面的分析,即可使學(xué)生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來(lái)這一嚴(yán)密的推理過(guò)程!缎睦韺W(xué)》告訴我們,分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程,不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容,同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣,把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。最后要求學(xué)生在齊讀后概括課文這一部分的主要內(nèi)容。
至此,本課時(shí)的板書已經(jīng)形成,板書的內(nèi)容正體現(xiàn)著更羸從觀察到分析、推理和實(shí)際情況的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了深刻的認(rèn)識(shí),在此,要求學(xué)生根據(jù)板書來(lái)說(shuō)一說(shuō)更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來(lái)的,在這里引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的“……,因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)出:更羸不用箭,只拉弓就射下雁,是因?yàn)榇笱闶苓^(guò)箭傷。通過(guò)這個(gè)說(shuō)話練習(xí),既培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析推理的思維訓(xùn)練,在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生邏輯思維的能力。
總結(jié)全文時(shí),先讓學(xué)生朗讀全文,想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的總體回顧,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)的意思,并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。此處,還可讓學(xué)生思考:如果按事情發(fā)展的順序來(lái)分段,可分幾段,每段寫了什么內(nèi)容。這樣,可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上分段,概括段意的能力。最后,讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述這個(gè)成語(yǔ)故事。
作業(yè)是促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解鞏固并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)這則成語(yǔ)故事的具體內(nèi)容并結(jié)合課后練習(xí)的要求,在新授課后我布置學(xué)生在課后有感情地朗讀課文,在這個(gè)基礎(chǔ)上繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文內(nèi)容,這里提醒學(xué)生注意復(fù)述與背誦的區(qū)別,引導(dǎo)學(xué)生盡量用自己的`話,用講故事的語(yǔ)氣進(jìn)行復(fù)述。
板書是一種重要的教學(xué)輔助手段,也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分!扼@弓之鳥》一文的板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)更羸對(duì)事物的細(xì)致觀察,準(zhǔn)確分析、嚴(yán)密推理到情況的落實(shí),從中可以發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的途徑,并能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
附板書設(shè)計(jì):
28.驚弓之鳥
慢慢飛來(lái)
受過(guò)箭傷還在作痛
一聲弦響
嘣的一聲
拼命高飛
直往上飛
一只大雁
孤單失群得不到幫助
傷口裂開(kāi)
拍兩下翅膀
邊飛邊鳴
掉了下來(lái)
直掉下來(lái)
(觀察)
。ǚ治觯
。ㄍ评恚
。▽(shí)情)
《全神貫注》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《全神貫注》是六年制小語(yǔ)第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)敘述羅丹全神貫注修改女像的情景,也就是課文的2、3、4自然段。作者通過(guò)對(duì)羅丹的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫,把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。要學(xué)生理解羅丹忘我的工作情景,是教學(xué)的難點(diǎn)。全文共分五個(gè)自然段,段與段銜接非常緊密、緊緊圍繞全神貫注這條主線展開(kāi)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系。所以理解文中描寫羅丹全神貫注的句子和弄清段與段之間的聯(lián)系是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)難點(diǎn),制定以下教學(xué)目的。
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞,練習(xí)用“祝賀”、“莫名其妙”造句。
2、結(jié)合理解課文內(nèi)容,理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。
3、在給課文分段,歸納段意的基礎(chǔ)上,弄清段與段之間的聯(lián)系。
4、感情朗讀課文。
這篇課文分三課時(shí)進(jìn)行,第一課時(shí):
初讀課文,整體感知,劃分邏輯段。
自學(xué)生字詞,檢查評(píng)議,書寫生字。
再讀課文,劃出寫羅丹全神貫注的句子。
第三課時(shí):講讀第三邏輯段,理解芡威格話的含義,總結(jié)全文,弄清段與段之間聯(lián)系。感情朗讀,完成課后作業(yè)。
這里我單說(shuō)第二課時(shí):揭示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)。讀議結(jié)合,理解重點(diǎn)句段。依據(jù)板書,弄清1—4自然段之間的聯(lián)系。
二、說(shuō)教法
根據(jù)教學(xué)目的2、3兩項(xiàng),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我采用“質(zhì)疑問(wèn)難——想象敘述——感情朗讀”的方法進(jìn)行教學(xué)。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好象跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵!边@些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映他全神貫注地工作情景。對(duì)于10歲左右的孩子,理解這些內(nèi)容,體會(huì)這種意境有一定難度。如果單憑教師的講解,采用硬灌的方法,效果一定不佳。我一反常規(guī)教法,讓學(xué)生針對(duì)羅丹的每一種表現(xiàn)大膽質(zhì)疑,提出自己不懂的問(wèn)題,然后逐個(gè)解決問(wèn)題。這就把難點(diǎn)化分為許多小問(wèn)題。減緩了教學(xué)的坡度。接著讓學(xué)生看幻燈片,用自己的語(yǔ)言把幻燈片的內(nèi)容敘述出來(lái)。最后再由教師引讀文中的句子,弄清作者是怎樣描寫的。對(duì)于1、3、4自然段中的對(duì)話,主要采用感情朗讀的方法體會(huì)人物的情感,從而理解這些重點(diǎn)詞句。
為什么要采用這樣的方法呢?因?yàn)椤皩W(xué)起源于思,思起源疑”。教學(xué)中問(wèn)題的提出由學(xué)生發(fā)現(xiàn)和由教師的提出效果大不一樣。由學(xué)生提出能消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生看圖說(shuō)話,是培想象力和語(yǔ)言表達(dá)力的有效方法。語(yǔ)文教學(xué)的目的,不僅是學(xué)懂課文,更重要的是培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。讓學(xué)生在理解羅丹全神貫注工作的每一個(gè)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,看幻燈片用自己的話把羅丹忘我工作的情景敘述出來(lái),既是對(duì)前一教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,又是對(duì)學(xué)生想象力和口頭表達(dá)力的鍛煉,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)升華。本冊(cè)教材編寫《說(shuō)明》中指出:“特別要重視朗讀的指導(dǎo),教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀,并在朗讀的過(guò)程中加課理解!蔽覍(duì)課文1、3、4自然段中的重點(diǎn)句子(主要是人物的對(duì)話),按以上精神讓學(xué)生在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。幾種方法交替使用,不斷刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn),使學(xué)生在課堂始終保持旺盛的精神狀態(tài),濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn),說(shuō)一說(shuō),讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)!皢(wèn)”自己不懂的地方,“說(shuō)”自己理解地內(nèi)容,“讀”文中的重點(diǎn)詞句。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭示課題,提出學(xué)習(xí)任務(wù)。
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課,請(qǐng)大家看課題,這個(gè)成語(yǔ)是什么意思?(注意力高度集中),學(xué)完這課后,你對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的意思會(huì)有更深的理解。
2、課文講誰(shuí)、因什么事而全神貫注?(羅丹因修改女像而全神貫注)
3、請(qǐng)大家打開(kāi)書,誰(shuí)能用小標(biāo)題的形式說(shuō)說(shuō)課文分哪四部分?(教師板書:看女像、改女像、忘朋友、談感受)
4、昨天的預(yù)習(xí)中我們劃出了每段中描寫羅丹全神貫注的句子,我們這節(jié)課的任務(wù),就是通過(guò)對(duì)這些重點(diǎn)句的理解,體會(huì)大藝術(shù)家羅丹是怎樣忘我的工作的。
(二)讀議結(jié)合,理解課文的重點(diǎn)句段。
1、抽生讀第一自然段中描寫羅丹全神貫注的句子,教師引導(dǎo)分析羅丹語(yǔ)言中的感嘆號(hào)和兩個(gè)省略號(hào)的作用,體會(huì)羅丹一邊觀察一邊思考,一邊說(shuō)的情景。
2、感情朗讀這段話,加深理解。
3、抽人讀第二段中表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子,其他同學(xué)一邊聽(tīng),一邊思考,針對(duì)羅丹的每一個(gè)表現(xiàn)各提一個(gè)意義的問(wèn)題:
(1)他一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退在干什么?
(2)他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么?
(3)眼里閃著異樣的光是什么意思?爭(zhēng)吵什么?
(4)他把地板踩得吱吱響是在干什么?
(5)他的情緒為什么更加激動(dòng)了?
(6)他為什么像喝醉了酒一樣?
(7)為什么作者要寫他癡癡地微笑?
4、抽生對(duì)以上問(wèn)題一一回答。
5、看幻燈片,把以上問(wèn)題連起來(lái),說(shuō)說(shuō)羅丹全神貫注工作的情形。
羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,從不同角度反復(fù)琢磨如何修改,一邊看,還一邊念念有詞地仿佛在說(shuō):應(yīng)該這樣改,這樣改更有風(fēng)采,那樣改缺乏魅力,說(shuō)著說(shuō)著,他眼睛一亮,找到了最佳方案。于是他熟練地操起抹刀修改起來(lái),越改越滿意,越改越激動(dòng)。他如癡如
醉地修改,已完全陶醉在修改塑像的工作中了,一小時(shí)以后,他終于改好了,舒心地對(duì)著女像癡癡地笑了。
6、作者是怎樣描寫的呢?請(qǐng)?jiān)跁袭嫵雒鑼懥_丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子。
7、教師引讀。
8、自己讀3、4自然段,想這段主要寫什么?這段與表現(xiàn)羅丹全神貫注有作用?(這段寫茨威格被關(guān)在羅丹的工作室里。能進(jìn)一步說(shuō)明他全神貫注地工作。)
9、朗讀人物對(duì)話,體會(huì)羅丹雖已修改完女像,但思想還沉浸在剛才的工作中,所以差點(diǎn)把芡威格鎖在房?jī)?nèi),充分說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
(三)依據(jù)板書,說(shuō)說(shuō)1—4自然段之間的聯(lián)系。(這幾段僅僅圍繞課題來(lái)寫。看女像時(shí)羅丹全神貫注地觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。改女像時(shí)如癡如醉地工作。改完女像還沉浸在創(chuàng)作的境界中,差點(diǎn)兒把朋友鎖在房里。)
五、說(shuō)板書
看女像皺著眉頭
全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕
神改女像異樣的光爭(zhēng)吵揮動(dòng)
貫喝醉酒癡笑
注忘朋友徑自出門
談感受如果……就……
這樣的板書設(shè)計(jì),清晰展現(xiàn)文章的主線和文章的結(jié)構(gòu),便于學(xué)生對(duì)不懂問(wèn)題提問(wèn),體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。