精選人教版小學語文說課稿模板錦集十篇
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的人教版小學語文說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
人教版小學語文說課稿 篇1
一、教材說明：
菡子的《八只小貓》是一篇精美的散文，課文通過對景德鎮(zhèn)的瓷小貓生動的描敘和精要的介紹，贊美了我國傳統(tǒng)工藝品制作者們的創(chuàng)造性勞動，表現(xiàn)了作者對祖國的熱愛和對生活中美的追求、憧憬之情。
這篇文章緊緊扣住瓷小貓是兒童玩具的特點，自始自終用擬人手法，觀察仔細，描寫生動，既有正面描寫，又有側面描寫，既有個體描寫，又有整體描寫，字里行間洋溢著純真和童趣；同時在記敘中穿插說明，說明性文字簡潔準確，把為什么“打敗了日本的瓷小貓”的原因交待得一清二楚，更說明了作者對它們的喜歡不是出自個人的偏愛，而是有客觀的依據(jù)；另外，縱觀本文思路，條理清晰，全文按總分總展開，第2段層層遞進描敘了觀賞瓷小貓的四個發(fā)現(xiàn)，第2段與第3段互有因果、補充和層遞關系，文章最后一段從愛玩具到更愛藝術品到愛一切美好事物，主旨得以提升，文章蘊涵豐富。
二、教學對象分析：
二期課改的內涵是要讓課程適應每一位學生的發(fā)展，讓課堂真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的園地。在小班化教學實踐過程中，同學們能夠發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，在組長的帶領下能投入到教學活動中。但是由于學生年齡大，其中的部分學生有點怕難為情，因此在組內互動時不夠積極。
三、教學目標
知識與技能：
1．學習課文，知道作者喜愛八只小貓不僅是由于她們姿態(tài)和神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．知道作者寫《八只小貓》的觀察順序。先是一只一只地看，再是八只小貓放在一起看，最后從為國爭光的高度看。這是由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象看到本質的觀察過程。
3．有感情地朗讀課文第二節(jié)，讀出自己的感受，能背誦其中的部分句子。
4．根據(jù)插圖和想象自編童話小故事。理解“一個擺法就是一幕童話”的含義。
情感態(tài)度與價值觀
1．通過對課文內容的學習理解，知道作者喜歡八只小貓的原因，不僅由于
它們姿態(tài)神情的可愛，還因為這是一群為國爭光的小貓。
2．讓學生自主學習，在小組合作學習的過程中，體現(xiàn)學生的主觀能動性。
3．發(fā)揮學生的想象，自己編童話，進行語言訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
過程與方法：
1．通過讀課文找過渡句的方法，知道作者喜歡八只小貓的原因。
2．根據(jù)老師自制的八只小貓的圖片，學生對照著說出每只小貓的姿態(tài)，熟讀
能誦并且用生動的語言把它們說具體。
3．五人小組，學生用自制的學具“擺一擺，編一編，說一說”，展開想象自編童話小故事。分頁標題#e#
教學重點、難點：
學習第二節(jié)，理解作者怎樣描寫八只小貓姿態(tài)和神情的可愛。如何理解“一個擺法就是一幕童話”。
四、教學策略：
1、尋找最佳的切入點
傳統(tǒng)的教法往往逐段逐句串講，平鋪直敘，教學設計缺乏創(chuàng)意，教學內容面面俱到，卻不易調動學生的興趣。因此，聰明的.教師處理教材時就如庖丁解牛，高屋建瓴，牽一發(fā)而動全身，也就是說教學中要尋找最佳的突破口。尋找突破口的方法很多，而其中最重要的方法就是善于抓住題眼，以一字詞帶動全篇。在閱讀教學中要指導學生善于在閱讀課文中把握那些關鍵的對全局起提綱挈領的字詞，通過它們，發(fā)現(xiàn)全文的內容、寫法、情感、主旨和構思。例如，本文授課時抓住一個“活”字構建整節(jié)課的框架，提出一系列引人深思的問題�！巴瑢W們，你們能用課文中的詞和短語來概括八只小貓的特點嗎？”“你能找出嗎？” 正因為八只小貓有如此多的特點，才引起了作者的喜愛。文中有句話概括地說明了作者喜歡小貓的原因。讓學生找到過渡句。就這樣，以“小貓”為主線，層層深入，環(huán)環(huán)相扣地突出本文的教學重點。
2、獨特的詞語教學。
詞語是語文大廈的基石，詞語教學相當重要。現(xiàn)在的課堂詞語教學正走向極端，或強調識記，或避而不教。針對五年級學生實際，我認為應采用靈活多變的方法。本人的字詞教學通常是從多角度調動學生的興奮點，如故意寫錯音形、或根據(jù)意思寫詞語、或找同義詞等等。針對本文實際，我提出新的詞語教學法，要求學生判別句子中詞語的運用是否恰當�！昂纹淦接埂迸c“擇要述之”讓學生從字面來結實它們的意思，然后再在具體的語境中加深印象，誘導學生辨析，既減輕學生記憶的負擔，又提高了運用能力，真正做到了務實高效。
3、注重朗讀涵泳。
朗讀是語文課堂教學的第一教學法，是進入課文的橋梁，讀著讀著，學生沿波討源，披文入情，神游其中。本文教學既有全篇朗讀，又有局部品讀；有教師引讀，也有男女聲對讀。通過全篇朗讀，加深對課文的整體感知，了解文章的總分總結構；通過涵泳品讀（如對有關“活”的句子的品讀），借助聯(lián)想，點燃頭腦中儲存的生活表象，再現(xiàn)作者筆下的生活情境，感受文中的童真和情趣。
4、層層蓄勢的思想：
根據(jù)奧蘇伯爾的認知結構說，學習者面對新的學習任務時，原有起固定作用的觀念與要學習的新觀念的差異應清晰可辨，這種分辨愈清晰，愈有助于新的學習與保持。本文的終極目標是學會在記敘中運用說明的方法，我先讓學生試著擺一擺八只小貓，深刻地領會描寫具體生動的特點，然后把八只小貓做為一個整體，同樣讓同學動動手，動動腦，動動口。這幾個環(huán)節(jié)讓學生充分發(fā)揮想象，自己編童話，在理解句意的同時，進行語言訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，當然這其中給學生自主學習的機會，在小組討論時，展開說話練習，體現(xiàn)學生的主觀能動性。分頁標題#e#
5、創(chuàng)造情境，以說促寫，讀寫結合。
在教學環(huán)節(jié)的最后階段，我出示實物（企鴨玩具），創(chuàng)造情境，要求學生進行口頭作文，以說促寫。眾所周知，“作文作文，好以捉魂”，而作文教學情境恰能解決學生作文的無米之炊，解決學生“寫什么”的材料問題；同時情境作文，能增強學生的感受與體驗，從而提高了學生表情達意的能力，因為境能育情、情能造境；另外情境作文能培養(yǎng)學生在應急狀態(tài)中的靈活的應變能力。在口頭作文后，布置小作文，要求課外仿效記敘中穿插說明的寫法，做到讀寫結合。誠然，閱讀教學是以理解吸收為主，但是我們不能拒絕寫作對閱讀天然的遷移，對于五年級的學生，尤其要重視讀寫結合。
人教版小學語文說課稿 篇2
一、先說教材：
1、教材簡析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。
文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。
2、教學目標：
⑴ 知識目標：認識12個生字，會寫14個，了解課前后照應，首相連的特點。
�、� 能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷
念祖國的情感。
�、� 情感目標：了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。
接下來看教學重難點。
3、教學重點：反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。
4、教學難點：體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。
二、教學方法
1、教師教法：針對五年級學生的閱讀能力和本單元的文本特點，我選擇了以下教法。
圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯(lián)系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發(fā)學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學生學法有：
合作交流：讓學生在互相傾聽中發(fā)揮主觀能動性，不僅避免了教師教學的單一性，同時還不斷豐富了文本的情感內容。
圈點勾畫，談體會：文本中的重點詞句是幫助學生體驗情感的載體，所以學生的體會都是在教師引導下從圈點勾畫的地方中產生的。
三、第二課時教學流程
我將從以下五個環(huán)節(jié)安排教學。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，題文結合，寫法呈現(xiàn)，課堂小結，課外拓展。
�。ㄒ唬⒊踝x課文，理清思路
語言導入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來�！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：護圖，送圖，贈絹）
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）
�。ǘ⒅攸c說品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點分成三不來完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因為有了整體感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現(xiàn)悟情的目的。
教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時把“品落淚”作為重點。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯(lián)想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的.體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會�；顒訉崿F(xiàn)了由積累到表達感悟的過程。
對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。
所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時，老師用板書中的“花 —— 國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節(jié)，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。
�。ㄈ�、在給大家簡要說說題文結合，寫法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節(jié)。
（四）、在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂
（五）、在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學做這樣的人。
四、最后說我的板書：
在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節(jié)，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。請各位提出寶貴意見，謝謝！
梅花魂
花 堅強不屈 國愛
吟詩（流淚）
護圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈絹 （流淚）
人教版小學語文說課稿 篇3
今天，我要說的這節(jié)課，小學語文s版教材，二年級下冊第一單元第二課《筍芽兒》。本文是“春天”單元的第二課，基于學生學情和《課標》要求設定本課教學重點，仍然放在識字寫字、朗讀課文和理解內容上。難點是引導學生在語言環(huán)境中，逐步體會筍芽兒沖破一切阻礙奮發(fā)向上的內在力量。
下面，我將從四個方面介紹教學流程：
流程一：巧設情境提問題(具體有以下兩個環(huán)節(jié))
上課伊始，在學生上節(jié)課已有對春天認知的基礎上，教師開門見山。首先，請學生用“春”擴詞、造句，邊說邊想象春天的美景，將課前布置給學生對春天景物的觀察融入其中。問題是學生創(chuàng)新意識的萌芽。有了課前預習的學生，圍繞筍芽兒的“成長”提出學生自己認為最有研究價值的問題。筍芽兒是怎樣鉆出地面的？教師抓住“問題”，圍繞重點生發(fā)開去。
流程二：初讀課文學生字(具體有以下三個環(huán)節(jié))
首先在“自己讀書，個性記字”中，讓學生通過圈一圈、畫一畫、讀一讀、講一講等方式，讓學生暢談識字方法，培養(yǎng)自主識字意識。
接著，設計讀詞游戲環(huán)節(jié)，和筍芽兒比賽，鞏固剛剛學過的生詞�！皬椬唷薄昂魡尽薄俺了辈捎秒S文識字法，降低了識字難度，克服了集中識字的弊端，減輕了學生負擔。
最后，在“總結交流，規(guī)范寫字”環(huán)節(jié)中重點指導兩個字。在課題中出示“芽”字，雖然，學生很容易就能通過“形生結合”記住生字，卻不容易寫好字�！把俊弊謺鴮憰r注意要上寬下窄，教師要通過范寫，讓學生通過看一看、描一描、寫一寫和師生、生生之間的指導性、激勵性的評價，鼓勵學生逐步把字寫好。而“悄”字則從老師對學生的課堂常規(guī)中自然引出，“表現(xiàn)最棒的你，請悄悄地坐好”，順勢進行筆順和筆畫指導，接著用“悄悄地”說個句子，既規(guī)范了書寫常規(guī)，又記牢了字形，做到詞句學習從生活中來，再用到生活中去。其它生字請學生自己觀察生字表，根據(jù)結構分類，順勢總結出左右結構生字的特點，再讓學生獨立寫一寫，培養(yǎng)了學生獨立觀察和寫字的能力。
眾所周知，識字教學作為低年教學重點，如果“重點不重，必有后患”。我們在低年級閱讀教學中，注意引導學生運用已有的識字方法歸類識字，逐步培養(yǎng)學生的`獨立識字的能力。并在寫字中，幫助學生掌握漢字的書寫規(guī)律，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。把識字、寫字擺在了突出的位置，相信有了時間的保證、指導的保證、練習的保證，識字教學的實效性便凸現(xiàn)出來。
流程三：以讀促思解問題
在備課中，我們發(fā)現(xiàn)學生通過預習和初讀課文后，容易理解到筍芽兒成長與環(huán)境和他人的關心有關。可是，其成長的內因卻是本課的難點。因此一問題為切入點，筍芽是怎樣鉆出地面的，展開有層次的讀文。
第一層面：默讀
給學生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，營造一個“靜靜學習的場”。學生獨立默讀課文后小組交流讀懂了什么。通過自讀感悟，把自己與文本接觸后的最本原的，沒有受到過任何影響的初知層面的感受談出來。
第二層面：演讀：
運用聯(lián)系想象的比較讀，設身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說出自己對角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評價語言走進孩子的心靈，找到好孩子的感覺。有了這種感覺，學生才敢于交流、平等真誠的對話，實現(xiàn)真正的自我超越。從而體會到筍芽兒成長的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵和筍芽媽媽的關心。
第三層面：品讀
把學生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導學生在語言環(huán)境中，逐步體會筍芽兒在成長中奮發(fā)向上的內在力量。
運用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鉆，一挺，探出頭”等體現(xiàn)生長的動詞，讓學生帶著感覺聽一聽、讀一讀、演一演、評一評。適時的電教手段再現(xiàn)筍芽兒成長的真實畫面，及時突破了難點和北方孩子認識上的盲點。學生從朗讀中，從畫面中，從鼓勵中，心靈被震撼，被感動！是因為大家的關心，是因為筍芽兒經(jīng)受了風雨、不怕困難，是因為學生的內心受到震撼，逐漸將課文內涵延伸到自己身上，產生勇于面對困難、積極向上的內在力量。通過有層次的朗讀，層層深入，步步遞進，把學生的感悟推入到更深入的層面。
第四層面：引讀
引讀課文最后一段，想象筍芽兒的心理，進入升華情感的展開層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對話。他們興高采烈地開始了表演讀、引伸讀。給學生帶上筍芽兒的頭飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語如珠。
通過與文本親密接觸，學生在情感和文字里走幾個來回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間有機的融通。
流程四：拓展延伸展問題
此時，引導學生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進行多向對話，我們設計了課上練說。可以是敬佩筍芽兒的，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學習的，孩子們的情感就是在這樣的練說、練表達中各抒己見，內心被激蕩，被推動，被不斷升華。
為了把學習引向課外，也為下節(jié)課埋下伏筆，我們設計了課下練筆�？紤]到學生的差異，我們可以設計這樣三種不同的課外作業(yè)，供學生自主選擇。學生就在這樣的作業(yè)中。將口語表達、書面練筆相結合，將課內研讀、課外延展想相結合。正所謂：“得法于課內，得益于課外”。
總之，一節(jié)好課不能人云亦云，需要老師獨具慧眼的學會添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學生課堂生成的亮點結合。教師無論怎么教，都應該帶著學生身臨其境，自主學習，和文本傾心交流。不知不覺中，我們的課堂也發(fā)生了這樣的轉變:變“唯一有解”為“多元解讀”，變“單一目標”為“多維目標”，變“學習層面”為“發(fā)展層面”，變“波瀾不驚”為“春色滿園”。正是在這樣的轉變中，使學生的語文素養(yǎng)得以提升。
人教版小學語文說課稿 篇4
一、說教材及學情分析
《釣魚的啟示》是人教版六年制第九冊第四組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編了四篇文章，每篇文章都包含著深刻的做人哲理。《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
課文是按事情發(fā)展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現(xiàn)代社會所呼喚、現(xiàn)代人所必須具備的，如規(guī)則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
《釣魚的啟示》設計在本冊的第四組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。本教學設計基于“研究性閱讀”模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的`語文綜合素養(yǎng)，是一種極具個性化的閱讀課堂教學新模式。
五年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。而《釣魚的啟示》情節(jié)性強，語言質樸，含義深刻，學生愛讀、能讀，但不一定讀得懂。幸好課文有直接點明文章主旨的重點句，教學中可以憑借這些關鍵詞句，引導學生深入體會。首先要引導學生走進文本，為文本中的人和事所感動，從中受到啟發(fā)和教育；然后要帶領學生走出文本，聯(lián)系生活實際，從生活這本特殊的書中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟發(fā)，感悟無私處事、誠實做人的重要。
二、說教學目標
1、通過自學，學生能正確無誤地認讀20個生字，會寫其中的14個字，掌握由生字組成的詞語。
2、有感情的朗讀課文，學生了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀。
3、通過朗讀、默讀理解課文內容，學生初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
三、說重點、難點
1、本課的重點是體會人物的心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、本課的難點是理解本文中含義比較深刻的句子，感悟作者從這件事得到的啟示，理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的魚”指的是什么？
四、說教學過程
根據(jù)上述教材及學生情況的分析，談談教學過程：
一、自由讀課文，整體感知，梳理字詞。
1、教師提問：讀了課題，你有什么問題嗎？（預設學生提問：為什么釣魚會使人從中受到啟示？會得到什么樣的啟示呢？）
2、學生帶著問題走進課文，邊讀邊思考，課文寫了什么事？
3、指名分段讀課文，在具體的語言環(huán)境中，對個別學生不能準確理解的詞進行指導，如“漣漪、小心翼翼、皎潔、乞求、不容爭辯、誘惑、抉擇、告戒”等。
（設計意圖：從整體入手，初步感知課文內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力、分析能力和概括能力，在朗讀課文中理解和學會字詞）
二、熟讀課文，體會人物的心理
1、提示閱讀：請用心讀課文的釣魚部分1—3自然段，邊讀邊想：“我”釣到魚時是什么樣的心情？父親是什么樣的心情？（學生默讀課文1—3自然段，劃出相關的語句，并在重點詞下打上重點號。）
2、在“我”釣到魚時，父親和“我”都很得意，而面對著到手的這條大鱸魚，我們卻沒得意多久就面臨著一個難題？（學生再讀課文，討論面臨什么問題？預設：對這條鱸魚是放還是留？）
3、面對這個難題，父親的態(tài)度是怎樣的？父親做出決定是他的心情是怎樣的？從那些地方可以看出來？（學生有感情地朗讀課文，從“得”字感受父親態(tài)度的堅決，從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情，體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。）
4、組織交流：對于父親的決定，“我”是一種什么態(tài)度呢？經(jīng)歷了怎樣的變化？（學生梳理“我”的心理變化過程）；“我”為什么不想放魚？父親為什么堅決要“我”放？從中可以看出父親是個怎樣的人？（學生抓住主要詞句總結“我”不愿意放鱸魚的原因。在教師的引導下由父親的動作、神態(tài)和語言感受父親對“我”的教育和愛。）
�。ㄔO計意圖：把讀書的時間交給學生，把讀書的權離交給學生，讓學生在讀中品味，在積極主動的思維和情感的活動中，加深理解和體驗。）
5、啟發(fā)思考：“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！边@里的“魚”是指什么？作者最后對父親的行為會懷著怎樣的感情？（學生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義：榮譽、權利、名利等吸引人的、讓人喜歡的事物。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力，作者對父親肯定會心存感激。）
三、拓展延伸，深入體會
拓展：每個人在生活中都會遇到形形色色的誘惑，這時你會怎么做？（學生思考問題，交流自己的看法，明確在具體事件中所體現(xiàn)出的道德的“是”與“非”。）
�。ㄔO計意圖：語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。）
四、說板書
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
放魚 乞求、委屈、難受
無奈、依依不舍
獲得啟示 感激
合村小學
張富財
人教版小學語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材分析
各位領導、各位老師，今天我說課的內容是人教版小學語文第二冊第27課《兩只小獅子》�！秲芍恍—{子》是一篇挺有意思的童話故事。課文主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習生活的本領；另一只卻認為憑著父母的地位和本領能生活得很好，于是整天懶洋洋的曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只獅子的對比，以及獅子媽媽對懶獅子的教育，告訴學生從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不能依靠父母生活。
這篇課文篇幅較長，表現(xiàn)形式以對話為主。
2、學習目標
根據(jù)我對教材的理解以及對一年級學生的認知特點和天性愛動、富于想象的特點的認識，特制定了如下三個教學目標，力求在各個教學環(huán)節(jié)中貫穿以情、趣的激發(fā)為基礎，以讀的訓練為主線，力求體現(xiàn)語文學科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。
1）知識技能目標：認識11個會認字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2）過程方法目標：通過創(chuàng)設情境、朗讀感悟、互動探究，努力激活教與學的氣氛，力求教學過程的生動活潑。
3）情感態(tài)度目標：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事；明白從小應該勤奮學習，學會生活的本領，不應該依靠父母生活的道理。
3、教學重點、教學難點
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視閱讀……以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感�！庇绕涫菍σ荒昙墝W生更不能做過多的講解，而應讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此本課的教學重點是：正確、流利、有感情的朗讀課文。
因為考慮到學生的認知規(guī)律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊涵的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度。因此本課的教學難點是：理解課文中所描繪的小獅子勤學苦練，懶獅子懶洋洋的什么也不干，體會媽媽對他的教育。
二、說教法學法
在這堂課中，為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導、朗讀主線”的原則，根據(jù)教材特點和配合學生的年齡特點，主要采用情境教學法、情感朗讀理解法、多媒體輔助教學法，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境。學法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、感悟、體驗為主，旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
三、說教學程序
新課標指出：教師應努力為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗
，有所感悟和思考，從而真正成為語文學習的主人。本著這樣的指導思想，特將本堂課的教學思路擬訂為：激趣導入、感受樂趣——研讀課文、體驗樂趣——拓展思維、升華樂趣——布置作業(yè)、延伸樂趣。
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眾所周知，“興趣是最好的老師”，這一點對于低年級學生尤其重要。創(chuàng)設好的教學情境，可以激發(fā)學生的興趣，使學生自然地進入學習情境，形成良好的課堂學習氣氛。常言道：良好的開端等于成功的一半。于是，上課伊始，我就創(chuàng)設情境，激趣導入，讓學生感受樂趣。
首先我一邊用課件演示一列火車駛入大森林，一邊高興地說：“小朋友，咱們一起坐上火車去大森林里玩玩吧！”接下來出示獅子媽媽一家人的圖片，說：“瞧，誰來歡迎我們了，咱們和他們打個招呼吧！今天這節(jié)課我們就去獅子媽媽家做客，好嗎？”這種情境的創(chuàng)設讓學生有身臨其境之感，從而激發(fā)了他們學習的興趣，自然地引出了本課內容。
（二）研讀課文、體驗樂趣
《新課標》中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。尤其是第一學段的閱讀要求中提出：對感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法。”基于以上對《新課標》要求的理解，及本課重難點的把握，我在第二版塊“研讀課文、體驗樂趣”的教學中設計了以下教學環(huán)節(jié)：
取名字，初讀感悟→說理由，深入研讀→猜心理，感情朗讀
1．取名字，初讀感悟。
為引導學生積極主動地投入到初讀感悟之中去，我精心設計了一個學生感興趣的情境：讓學生幫助獅子媽媽解除煩惱——給小獅子取名字，并要求取名字的理由得從課文中找。因為學生要給小獅子取名字，那就得讀書，還得讀出小獅子的特點，使名字能自圓其說。這樣自然而然地把學生引入課文的學習中去了。然后在學生自主學習的基礎上開展合作學習，要求小組長注意檢查生字的讀音，再交流討論一個最好的'名字，最后進行全班交流。學生們所取的名字一定會是五花八門的，但不管學生怎么說，只要是能自圓其說，我都會予以肯定、鼓勵，以激勵他們的發(fā)現(xiàn)。因為學生能取什么樣的名字并不重要，重要的是學生的學習過程。
2．說理由，深入研讀。
新課程關注的不只是學習結果，更關注的是學習過程，也就是一定要探究學生是怎么學習的，學習的過程中表現(xiàn)的情感、態(tài)度、價值如何。接下來說理由這一環(huán)節(jié)就是為了引導學生深入探究。
我將抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，訓練學生的想象力和語言表達能力。同時運用多媒體手段創(chuàng)設具體、生動的畫面，使學生通過形象感受來理解課文。例如要理解課文中所描繪的小獅子勤學苦練，我就先讓取“勤勤”這個名字的同學說理由，學生為了說服自己的理由，那就得再讀書，從書中找詞語找句子。他們一定能從課文中找出“一只獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦�！边@句話，于是課件出示這句話。再緊緊抓住“刻苦”一詞，讓學生展開討論：
1）說說勤勤刻苦練那些功？
當學生回答后，指名學生來表演一下，學生一定非常踴躍。接下來我又問：
2）勤勤一天到晚地這么練會遇到哪些困難？
有的學生可能會說：“它的腳會蹭破皮，會流血，那天體育課，我跑步時就摔倒了，膝蓋擦破了皮，還流了血，疼死我了�！边�有的同學可能會說：“勤勤會累得滿頭大汗，可能會累趴在地上其不來�！薄谑俏腋嬖V學生，它遇到很多很多的困難仍然堅持練習，這就是刻苦��！這樣學生通過將心比心的體驗，感悟了獅子的生命成長是一個刻苦的成長過程。當學生感悟了詞語和句子的含義后，自然地生成了情感，這時讓學生帶著情感讀，一定能讀得聲情并茂，要比老師先講解怎么讀要好得多。
3．猜心理，感情朗讀
至于文中的懶獅子，雖然學生能很容易地從文中找到說明其懶的理由的句子，但要達到理解感悟的目的并不容易。為突破這一難點，同時結合本文是以對話為主的特點，我特意設計了“猜心理”這一教學環(huán)節(jié)來知道學生朗讀感悟。
首先讓學生自讀對話，猜猜小樹和懶獅子它們心里想什么，還會有什么樣的動作。然后指名猜，想猜哪句就猜哪句。充分肯定學生多元化的理解。接下來鼓勵學生大膽地說體驗、演動作、扮角色，再通過師生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式的朗讀，理解懶獅子的惰性及依賴心理，達到品讀感悟的臺階。最后出示小樹和懶獅子對話的動畫課件，加深理解和感悟。
�。ㄈ┩卣顾季S、升華樂趣
每一篇課文都要給學生一種思想的啟迪，關注社會、關注生活、關注生命。這篇課文的教育價值就在于教育學生如何看待生活，是做一個勤奮的人還是懶惰的人。所以在第三版塊“拓展思維、升華樂趣”中設計了“勸獅子”這一環(huán)節(jié)，引導學生勸勸懶獅子，就是讓他們樹立正確的生活觀。同時，這也是讓學生將課文語言內化為自己語言的機會，為學生提供了運用語言的舞臺。
首先讓學生討論：你覺得懶懶這樣想對嗎？它如果繼續(xù)這樣下去會有好的生活嗎？有的學生可能會說：“它這樣下去會餓死的�！庇械膶W生會說：“懶懶可能會被獵人捉住的�！比缓笪易匀欢坏匾耄哼@可糟了，你想勸勸懶懶嗎？學生的情感被撥動起來了，一定有很多話想對它說。學生暢所欲言后，用課件演示獅子媽媽勸懶獅子的動畫，再齊讀媽媽的話，體會媽媽對它的教育。最后總結全文，告訴學生這個故事不只教育這只懶獅子要學會生活的本領，其實也在教育我們小朋友，你們從小也要學會生活的本領，不能依靠父母生活。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)、延伸樂趣
一節(jié)好的語文課一般都有扣人心弦的“起調”，引人入勝的“主旋律”和余音饒梁的“終曲”，這種精彩的“終曲”不但可使課堂氣氛高潮迭起，而且能讓學生把這種情感延伸到課外，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界。為了達到這種效果，我設計了一個延伸性和開放性很強的練習：
1．課文編成課本劇演一演。
2．編故事，以“懶懶的變化”為主題，形式可多樣：講故事、演小品劇、畫連環(huán)畫等。
因為演課本劇、編故事、演小品、畫連環(huán)畫都是學生喜愛的活動，具有很強的實踐性。我布置這樣的作業(yè)，讓學生任選其一，不僅給學生留下了創(chuàng)作的空間，還可以滿足不同學生的需要。
四、說板書設計
這堂課的板書做到了圖文結合，形象直觀，條理清晰，便于學生理解，起到了深化主題、回顧中心的作用。
總之，本堂課的設計重自主、重探究、重合作、重感悟、重體驗，從學生的興趣出發(fā)，尊重學生原有的認知和經(jīng)驗，并在學生自主的基礎上建構課堂教學，力求體現(xiàn)新的課程觀念。
人教版小學語文說課稿 篇6
各位評委、老師們：
下午好！我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書第五冊的《陶罐和鐵罐》。我想從以下幾點進行本節(jié)課的說課。
一、說設計理念
《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，教學時要“以讀為本”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，努力做到課堂40分鐘“書聲瑯瑯，議論紛紛”，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主建構。
二：說教材分析
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
根據(jù)課標要求，我從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，結合教材特點和學生實際，確定本課的教學目標為：
1、分角色，有感情地朗讀課文。
2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。
三：說教學過程
為體現(xiàn)這一理念，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：復習導入
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
第三環(huán)節(jié)：細讀品味，內化情感
第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)造表達
下面我就依據(jù)這五步 ，談談在教學中如何得以落實：
第一環(huán)節(jié)：復習導入
(通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發(fā)學生進一步學習的興趣。)
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的'分析來代替學生的閱讀實踐�！彼�，這一環(huán)節(jié)的教學，我這樣設計：
1、用自己喜歡的方式讀課文（默讀、大聲讀、小聲讀），讀時注意： 讀準音、讀通順、不添字、不漏字。
2、同桌分角色朗讀課文，讀后評一評，教一教對方。
( 這“評”與“教”的過程，正是學生主動學習的過程。他們?yōu)榱私虅e人而主動學習，既掌握了知識，又鍛煉了學習能力。同時，檢查了生字和課文的朗讀。)
第三環(huán)節(jié)：細讀品味，內化情感。
�。ㄟ@個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養(yǎng)成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。）
第四環(huán)節(jié)：合作探究，精讀理解
(陶罐和鐵罐最后發(fā)生了什么變化？由四人小組討論，在學習過程中，老師參與小組的討論，給予引導和點撥。這樣，組內的同學之間可以互相啟發(fā)，深化對知識的認識；大家集思廣益，形成小組意見，讓學生感受到合作的力量、培養(yǎng)了學生的群體意識。）
第五環(huán)節(jié)：運用技巧，創(chuàng)造表達
通過以上的品讀，文中那優(yōu)美、鮮明的詞句已不知不覺地儲存在學生的記憶倉庫中了。語文教學的目的不僅僅是積累語言，更重要的是要學會表達。因此，我設計了下面的環(huán)節(jié)，由學生自由選擇：
�。�1） 我想對陶罐說：
�。�2） 我想對鐵罐說：
�。�3） 我想對自己說：
（評：鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。）
四：說板書設計：
19、 陶罐和鐵罐
謙虛 傲慢
↓ 許多年后 ↓
光潔如新 無蹤無影
板書是在學生學習的過程中，根據(jù)交流的情況和老師引導的情況完成的。抓住了本課的主要內容，有助于學生對語言的揣摩和感悟，又體現(xiàn)了作者的寫作思路、學生的學習思路，可謂“一石三鳥”。
以上是本人對這節(jié)課的初步的教學思路，當然，教學過程是一個動態(tài)生成的過程，不能與課前預設的完全一樣，要隨著學情的變化而即時調整。只有把握學情，教服務于學，才能讓學生成為學習的主人。
人教版小學語文說課稿 篇7
說教材：
《畫》是人教版第一冊教材中的第一篇課文。本課有一幅山水畫和一首五言謎語詩，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。全詩共四行，讀起來似乎行行違反自然規(guī)律，其實正是暗中設謎，寫出了畫的特點�？催h處的山往往是模糊的，但畫上的山色卻很清楚。在近處聽流水，應當聽到水聲，但畫上的流水卻無聲。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了；而畫上的花，不管在什么季節(jié)，它都照樣盛開著。人走近停在枝頭上的鳥，它就會受驚飛走；但畫上的鳥，即使你走近了，它也不會驚飛。這些都表現(xiàn)出一幅畫的特點。
說教學目標：
根據(jù)剛入學小學生的認知特點（直觀形象，認識事物比較表面）和他們的實際（對這首詩，他們是比較熟悉的，大部分學生都會背了。）依據(jù)年段訓練的重點，結合本課的學習內容，制定如下教學目標：
1、認識11個生字，會寫“人、火、文、六”4個漢字，認識2個偏旁。
2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、正確流利地朗讀課文、背誦課文。
4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色，培養(yǎng)學生的審美情趣。
教學重點：
1、認識11個生字和 2個偏旁，會寫4個漢字。
2、理解詩句的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解詩句的意思。
本課我打算用兩課時來完成教學任務，我將第一課時的教學目標確定為：
教學目標：
1、認識11個生字，2個偏旁。
2、知道“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
3、正確流利地朗讀課文、練習背誦課文。
4、理解課文內容，懂得這首詩講的是一幅山水畫，感受詩中描繪的景色。
教學重點：
1、認識11個生字和 2個偏旁。
2、理解詩句的意思。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：理解詩句的意思
說教學方法：
一年級的學生形象思維豐富，因而古詩的教學，要將學生領入詩的情境，“詩情畫意”地教古詩，“詩情畫意”地學古詩。課文圖文對應，能使學生有滋有味地循圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景象，從而受到美的熏陶。我打算引導學生通過誦讀古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。
說教學過程：
一、猜謎語，導入新課
1、老師說個謎語讓大家猜一猜好嗎？“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚�！�(學生猜謎語)這則謎語就是今天我們要學習的課文《畫》。(板書課題：1 畫)
�。ê闷�、愛表現(xiàn)是低年級學生最大的'特點，利用他們感興趣的謎語引出課題來抓住了孩子的心，激發(fā)了孩子們學習課文的熱情。）
2、(出示課件)今天，老師就給你們帶來了一幅山水畫。請你們看看畫上都有什么？(指導學生按一定的順序觀察、說話)（隨機板書：山 水 花 鳥）
二、初讀感知，認讀生字
�。ㄒ唬┓蹲x課文，學生邊聽邊欣賞“畫”，進入古詩描繪的優(yōu)美的情境中。
�。ㄗ寣W生整體感知課文，體會大自然的景色美和詩句的韻律美。)
�。ǘ┳R字
1、 你們想讀嗎？要想讀得好得先過生字寶寶這一關，你們有沒有信心？
2、 課件出示本課生字，你認識哪個就讀哪個，不認識的借助拼音來練習讀。說說你是在哪里認識這些字的。
(引導學生交流識字經(jīng)驗，增強學生識字的信心和識字的愿望。對識字量大的學生及時鼓勵，激發(fā)他們更積極地去認識更多的漢字。)
3、（課件） 自讀課文，邊讀邊用自己喜歡的符號畫出生字表中的生字，同桌合作認讀生字。
4、 交流識字方法。（認識2個新偏旁。）
�。ń涣髯R字方法，有利于學生擴大視野，相互促進，豐富識字經(jīng)驗，提高識字效率。）
5、 你想提醒大家在識字的時候注意什么？小老師領讀（注意區(qū)分平翹舌、前后鼻音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音，“聲”是后鼻音，“春”是前鼻音。用給熟字換筆畫或換偏旁的方法來識記“無、人、近”；用給熟字加筆畫的方法識字“來”。）
6、 認讀帶拼音的生字，隨機認識2個偏旁。（齊讀，開火車讀）
7、 摘掉拼音帽子的生字寶寶你還認識嗎？請你通過這一關!
�。ㄗR字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，還應適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。）
三、讀詩想象，體會感情
�。ㄒ唬├首x
1、 生字寶寶對大家的表現(xiàn)非常滿意，你們順利過關了，可他們又調皮地跑回課文中去了，你還認識他們嗎？請你們自由朗讀課文。
2、指名讀課文，引導學生相互評價。
�。ㄒ龑W生學會正確評價他人，是教學活動的一個重要任務，從一年級起教師就應該組織學生進行積極有效的評價活動，培養(yǎng)學生正確的評價態(tài)度和良好的評價能力。）
�。ǘ└形�
1、 說說你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？（引導學生簡單地說出詩意，發(fā)現(xiàn)問題并質疑。）
2、 結合圖，說說你是怎樣猜出這首謎語詩的謎底的。
（根據(jù)學生學習的情況調整教學內容，學生喜歡讀哪一句，就指導學生讀哪一句。）
“遠看山有色”，多媒體課件演示“山”的分解圖片，師描繪遠山：遠遠看去，一座座青色的山峰連綿起伏，多美呀！誰能把這行詩讀得很美呢？
“近聽水無聲”，演示“水”的分解圖片，師述：嘩嘩的流水從山間流出，請一位同學上臺來聽流水的聲音，其他同學把耳朵貼在書上聽一聽，能聽到流水的聲音嗎？為什么？（畫上的水）。那么，這一行該怎么讀呢？
“春去花還在”，演示“花”分解圖片，師述：春天到了，百花盛開，現(xiàn)在春天過去了，花怎么還在開放呢？（畫上的花）。誰能把這一句讀好呢？
“人來鳥不驚”，演示“鳥”的分解圖片，師述：枝頭上站著一只可愛的小鳥，咱們來跟它打個招呼吧。請一個同學上來，和下面的同學一起說：“嗨，小鳥，你好呀！”哎呀，小鳥不理我們，這是怎么回事呀？（畫上的鳥）。誰會讀這行詩？
3、指導學生把整首詩連起來讀好，明白詩的謎底是畫。引導學生再來欣賞一下這幅美麗的畫，多媒體課件展示畫，學生邊看圖邊吟誦。
4、多種方式練習朗讀。 （師范讀引導學生注意詩的韻律）
（堅持以讀為本，讓學生真正成為拇指教育的“讀者”，通過自由讀、分組讀、指名讀、教師引讀等多形式的朗讀，引導學生圖文對照，感悟詩句的內容和表達的感情。另外，文中句子的節(jié)奏感很強，朗讀時指導學生讀出詩的節(jié)奏和韻味，在讀中感悟、體會詩的讀法，想象詩中描繪的美好畫面，感受畫的美，語言文字的美，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛之情。）
（三）背誦
給合對課文內容的理解，練習背誦。
�。ㄋ模┍硌�
啟發(fā)學生展開想象，根據(jù)個人的感悟設計動作，結合音樂進行表演。
如：遠遠地看畫中的山，念第一句；貼近畫側耳聽，念第二句；想象春天過去了，夏天也過去了，秋天也過去了，冬天來了，但這畫中的花兒還是開著的，念第三句；到畫前驅趕鳥兒，念第四句。
先練習，再指名表演，最后大家一齊表演。
�。ǜ鶕�(jù)學生好動、好玩的特點，讓學生在玩中學，在樂中學。增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。）
四、鞏固字詞，課外延伸 （課件）
1、找朋友游戲：在“找朋友”的音樂伴奏下，做找朋友的游戲，找到了朋友就用卡片上的詞說一兩句話。（14名同學到前面，每人手里拿一張卡片，找到與自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同學做裁判，給找對的同學以掌聲鼓勵。這14個字是遠——近、高——低、來——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——無)
2、讀句子，找生字。
3、猜謎語。（月亮、熊貓）
五、課堂小結
這節(jié)課，大家一起認識了11個生字和2個偏旁，朗讀并背誦了課文，有些小朋友還進行了表演，還有些小朋友沒有展示自己讀書呢，回家讀給爸爸媽媽聽。
六、作業(yè)
�。�1）回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語。
（2）請教家長，或者看書、上網(wǎng)等方法查找謎語，開展猜謎語競賽活動。
說板書設計：
畫
山 有色
水 無聲
花 還在
鳥 不驚
人教版小學語文說課稿 篇8
【教材分析】
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過我和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
【設計理念】
一、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感，體驗情感
引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親喃喃地說該怎么讀，可以先指導學生理解喃喃的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。
從文中我們還發(fā)現(xiàn)，父親通過望了又望，聞了又聞就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害�？梢姼赣H對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案，父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。這一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。
二、創(chuàng)設閱讀情景，培養(yǎng)學生的閱讀興趣
二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據(jù)這樣的基礎，結合課文內容的特點，我們應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說如果你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?這是樹林和鳥最快樂的時刻。應該怎樣讀這句話，誰能把它讀好了?從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
三、巧設疑問，引導感悟
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，(你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?我真高興，父親不是獵人?你怎樣理解?如果父親是獵人，會怎樣?聽了父親的話，今后的我會怎樣?引導學生思考問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。
四、積累運用，拓展延伸
運用收集的小鳥的'圖片和資料，建一個小鳥樂園。布置在班級一個合適的地方，交流關于鳥類的知識。新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后我會讀中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。
寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做?等等。
人教版小學語文說課稿 篇9
一、教材及學情分析
《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。 這篇課文是小學語文第九冊第八組的一篇講讀課文，也是小學生接觸的第一篇文言文，安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
二、教學目標
1、知識目標
�。�1）、掌握生字，正確讀寫：弈秋 教誨 俱學 弗若 曰 矣 。
�。�2）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
�。�3）、根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、能力目標 通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標 培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
三、教法學法
1、教法：范讀領讀、點撥教學 2、學法：自讀自悟、合作探究
四、教學流程
1、警句引路、導入新課
2、范讀激趣、領讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書明理
6、遷移訓練、練讀古文 “授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環(huán)節(jié)時，我先出示以下警句： 三人行，必有我?guī)煛?讀書百遍，其義自見。 溫故而知新。 學而時習之。 請學生讀一讀，并說出自己的理解，然后跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優(yōu)秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、 概括能力和邏輯思維能力。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。 古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現(xiàn)代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法后，我先范讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發(fā)誦讀興趣。然后領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法后，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，并結合文后的注釋理解每一話，貫通全文。 弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環(huán)節(jié)時，我先讓學生自讀自悟，借助注釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的`記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我采用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最后指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。 學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑒今的目的，因此，在教學第五個環(huán)節(jié)時，我先出示兩個問題：
�。�1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？
（2）、大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會。然后分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態(tài)度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。為了培養(yǎng)學生學習文言文的興趣和創(chuàng)新意識，我在講完課文后將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發(fā)給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發(fā)學生學習的興趣。
五、板書說明
我的板書簡單明了，通過兩種不同的學習態(tài)度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理。
板書設計 學弈 專心致志——成功 三心二意——失敗
人教版小學語文說課稿 篇10
教學《新型玻璃》這課的目的一是繼續(xù)引導學生了解說明文的表達方法，學習作者準確用詞、形象的表達；二是讓學生通過了解5種新型玻璃的特點和用途，了解迅速發(fā)展的科學技術成就極其在現(xiàn)代化建設中的作用，激發(fā)學生勤奮學習的.自覺性。
教學本課重點是了解新型玻璃的特點及作用，學習作者說明事物的方法。為了激發(fā)學生的學生的興趣，教學伊始，我先是告知學生這堂課將要召開新型玻璃展銷會，前提是要學好《新型玻璃》這篇課文，初讀課文讓學生通讀、讀熟課文，力求從整體上了解課文內容，理清課文的思路，在充分感知的情況下以一個小故事再次激趣導入。指導學生先思考“夾絲網(wǎng)防盜玻璃的特點作用及用途，同時讓學生聯(lián)系實際理解第一種玻璃特點與作用、用途的關系，并指導學生再用”三個可以，一個也可以“說一句話。第一自然段即介紹第一種玻璃作為講讀重點，讓學生體會寫法，在此基礎上以第一種玻璃的學法，學生自主學習其他幾種玻璃并在分組討論畫特點，想作用填表格，之后再以展銷會的形式作全班交流，推銷自己的產品，并不失時機地讓學生理解幾個詞句子的意思，讓學生更好的體會到本課作者用詞準確，表達生動形象的特點。
在對五種新型玻璃的特點和用途有了比較全面、深入的了解后，引導學生領悟作者的表達方法，首先讓學生畫出介紹每種新型玻璃特點用途重點詞句，說一說作者運用了哪些說明方法并引導學生深入體會說明方法作用。最后是課外延伸，讓學生繼續(xù)以展銷會的形式推銷你知道的別的新型玻璃，或你即將要設計的新型玻璃，擴展知識開闊視野，激發(fā)學生愛科學、學科學的積極性，為科技事業(yè)發(fā)展進步而勤奮學習的自覺性。
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