關(guān)于五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總八篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就有可能用到說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?下面是小編精心整理的五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇,希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師,不久前,我讀了一篇散文,文字中流露出的的真情震撼了我。它就是S版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)第二單元的課文《西風(fēng)胡楊》,也是今天我說(shuō)課的內(nèi)容。首先我為大家說(shuō)說(shuō)我對(duì)這篇課文的理解和分析:
教材分析:
。ㄒ唬(nèi)容:
《西風(fēng)胡楊》是一篇感物吟志的散文,作者以充滿(mǎn)激情和哲理的語(yǔ)言描述了“沙漠神樹(shù)”胡楊的堅(jiān)韌、無(wú)私、悲壯的可貴品質(zhì),抒發(fā)了對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情。
(二)、地位、作用和意義:
本單元以神奇的大自然為題材,共選編了五篇課文,目的是讓孩子們?cè)诟惺艽笞匀幻赖耐瑫r(shí)更要意識(shí)到:人類(lèi)不僅有熱愛(ài)它的權(quán)利,更有保護(hù)它的責(zé)任。而注意作者是如何觀察大自然的,想象文章用了哪些表達(dá)方法是本單元的訓(xùn)練專(zhuān)題,《
《西風(fēng)胡楊》是本單元的第三篇精讀課文,在教學(xué)中,除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛(ài)大自然的情感外,還要繼續(xù)學(xué)習(xí)作者觀察大自然的方法和寫(xiě)作的表達(dá)方法。
目標(biāo)分析:
。ㄒ唬⒅R(shí)目標(biāo):深入理解課文內(nèi)容,了解胡楊特點(diǎn)。
。ǘ、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學(xué)習(xí)的能力。
(三)、情感目標(biāo):體會(huì)作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、同情和贊美之情以及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
教學(xué)重難點(diǎn):
了解胡楊的特點(diǎn)及作者對(duì)胡楊的深情贊美,理解作者對(duì)胡楊命運(yùn)的同情及對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注。
學(xué)前準(zhǔn)備:
老師:根據(jù)這篇課文的特點(diǎn),我提前推薦孩子們閱讀《羅布泊,消失的仙湖》《沙原隱患》兩篇文章,豐富與課文有關(guān)的信息。
學(xué)生:預(yù)習(xí)時(shí)讓孩子們通過(guò)查字典、詞典理解文中部分詞語(yǔ)的意思;查閱資料了解課文中提到的有關(guān)塔里木、羅布泊、樓蘭、西域的知識(shí),了解胡楊的生存環(huán)境,生活狀態(tài)。
教學(xué)理念:
以新課程標(biāo)準(zhǔn)以讀促講,自主感悟的理念為指導(dǎo),我確定了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為:
1、以讀為主,讀中想象,讀中感悟。本文是一篇狀物散文,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿(mǎn)激情,散文之魂“情”動(dòng)其間,讓孩子們?cè)陲柡鞣N情感的讀中理解課文內(nèi)容,領(lǐng)略胡楊精神,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
2、抓住“兩個(gè)版塊”,體會(huì)兩種情感。一是學(xué)習(xí)“胡楊之最”部分,體會(huì)作者對(duì)“沙漠神樹(shù)”的贊美,二是學(xué)習(xí)“胡楊之悲”部分,體會(huì)作者對(duì)“沙漠神樹(shù)”的'同情。
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
一、直觀感悟,揭示課題
上課開(kāi)始,伴隨著撼動(dòng)人心的《命運(yùn)交響曲》,我給孩子們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢(shì)挺立的圖片,(課件展示),然后緩緩導(dǎo)入:“孩子們,這就是生下來(lái)千年不死,死后千年不倒,倒下千年不朽的胡楊,他們是生活在沙漠上最古老的樹(shù)種。”這個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們直觀地感受到胡楊在茫茫沙海中倔強(qiáng)挺立地姿態(tài),再讓孩子們根據(jù)自己搜集的資料談?wù)剬?duì)胡楊的印象,相機(jī)學(xué)習(xí)第一自然段:讓孩子們憑借自己的理解,有感情地朗讀第一自然段。
二、探究文本,品味語(yǔ)言,讀中領(lǐng)略胡楊之“最”。
進(jìn)入新課后,我提出問(wèn)題:胡楊究竟是一種什么樣的樹(shù)?讓孩子們帶著問(wèn)題有指向性地快速通讀課文。找到課文的2、3、4自然段,概括出胡楊“最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯”的特點(diǎn),孩子們匯報(bào)時(shí)我相機(jī)就板書(shū)出胡楊的三個(gè)特點(diǎn)(板書(shū):最堅(jiān)韌、最無(wú)私、最悲壯)。這個(gè)版塊作者用睿智的語(yǔ)言,生動(dòng)的筆觸對(duì)胡楊的特點(diǎn)進(jìn)行了描述,抒發(fā)了自己對(duì)胡楊由衷的贊美之情。針對(duì)這段文字的這些特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)步驟:
1、讀美文,讀中自主感悟。首先,我給孩子們拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:“孩子們,胡楊的哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?”然后讓孩子們選擇印象深刻的內(nèi)容自由讀,反復(fù)讀,邊讀邊品味,邊讀邊欣賞,邊讀邊勾畫(huà)能反應(yīng)胡楊特點(diǎn)的重點(diǎn)詞句,在讀中反復(fù)揣摩它們的意思。
2、品詞句,領(lǐng)略胡楊精神。在孩子們充分品讀了課文的2—4自然段后,讓孩子們先進(jìn)行小組交流,說(shuō)說(shuō)自己從哪些詞句體會(huì)出胡楊這一個(gè)特點(diǎn)的?然后再進(jìn)行全班交流,這時(shí)課堂上可能會(huì)生成兩種情況:也許孩子們感悟頗多,都躍躍欲試,交流很順利,也許交流的孩子寥寥無(wú)幾,這時(shí),我會(huì)帶著孩子們先領(lǐng)悟一個(gè)句子,等領(lǐng)悟方法后,再讓他們走進(jìn)課文,讀中感悟。他們可能會(huì)感悟到:“胡楊能在沙漠、鹽堿地中生存,生命力很強(qiáng)!薄昂鷹詈苤t虛,不和別的植物爭(zhēng)名奪利!薄昂鷹詈軋(jiān)強(qiáng),死了也不倒下”等等,我都會(huì)給予肯定,讓他們充分的交流,而我,只需要根據(jù)孩子們的發(fā)言相機(jī)點(diǎn)撥這樣幾個(gè)句子,把孩子們的學(xué)習(xí)指向深入。(指幻燈)孩子們先說(shuō)到哪一句就點(diǎn)撥哪一句:
。ㄒ唬、點(diǎn)撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進(jìn)行這樣一個(gè)句子填空(課件展示)再讓他們說(shuō)說(shuō)從所填的內(nèi)容中體會(huì)到了什么?然后抓住“零上40攝氏度”“零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽堿”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解,再讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象,說(shuō)說(shuō)自己從這些詞語(yǔ)中仿佛看到了什么景象,聽(tīng)到了什么聲音?再孩子們描述自己想象的情景時(shí),我相機(jī)讓孩子們觀看這樣幾張圖片,(課件展示),這樣,通過(guò)理解詞語(yǔ),想象描述,觀看課件,孩子們更能體會(huì)胡楊生存環(huán)境的惡劣,從而領(lǐng)悟到胡楊與眾不同的堅(jiān)韌、頑強(qiáng)。此時(shí),我便順勢(shì)讓孩子們飽含著敬佩與贊美之情朗讀這個(gè)句子。
(二)、點(diǎn)撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們并不在乎!薄八鼈儗⒁磺懈∪A虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風(fēng)沙留給了自己!边@兩句,先讓孩子們抓住“擋在”“身后”“不在乎”,三個(gè)“讓給了”,一個(gè)“留給了”體會(huì)出作者用擬人、比較的手法寫(xiě)出了胡楊的無(wú)私,再讓孩子們用自己的語(yǔ)言(一個(gè)詞語(yǔ)也好,一個(gè)句子也好)來(lái)夸一夸胡楊,讓孩子們把心中對(duì)胡楊的贊美說(shuō)出來(lái),然后,我再用引讀的方式引領(lǐng)孩子們有感情地朗讀這一個(gè)自然段,把心中對(duì)胡楊的贊美讀出來(lái)。
。ㄈ、點(diǎn)撥“它們生前為保衛(wèi)。”一句。這里的點(diǎn)撥是在孩子們理解了“生前”“戰(zhàn)斗”“死后”“仍堅(jiān)定地挺立”幾個(gè)關(guān)鍵詞的意思后,我問(wèn)孩子們:胡楊“生前戰(zhàn)斗”是在為了什么而戰(zhàn)斗?“死后仍堅(jiān)定的
挺立著”又是在干什么?這一問(wèn)讓孩子們聯(lián)系第三自然段,體會(huì)胡楊是為了身后的城市,村莊、青山綠水、蕓蕓眾生而與肆虐的風(fēng)沙、惡劣的環(huán)境進(jìn)行著戰(zhàn)斗;領(lǐng)會(huì)胡楊為了保護(hù)地球,保衛(wèi)人類(lèi)而耗盡生命作后一滴血的悲壯。
3、精讀延伸,學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。在對(duì)課文的2—4自然段文本進(jìn)行品味后,我再讓孩子們快速瀏覽這三個(gè)自然段,觀察這幾個(gè)自然段在結(jié)構(gòu)上有什么相同的地方?從而啟發(fā)孩子們領(lǐng)悟出作者采用了先總后分的寫(xiě)作手法來(lái)寫(xiě)胡楊的三個(gè)特點(diǎn)。再以胡楊的第一個(gè)特點(diǎn)為例,引導(dǎo)孩子們抓住“二十幾米”““零上40攝氏度”“零下40攝氏度”幾個(gè)數(shù)字來(lái)體會(huì)作者采用了數(shù)字描寫(xiě)法表現(xiàn)胡楊堅(jiān)韌的特點(diǎn),當(dāng)孩子們領(lǐng)悟方法后,再放手讓孩子們領(lǐng)悟描寫(xiě)胡楊的無(wú)私和悲壯的特點(diǎn)分別用了哪些表達(dá)手法?這一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣本單元“領(lǐng)悟作者用了哪些表達(dá)手法”這一訓(xùn)練專(zhuān)題,為孩子們今后寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。
4、賞美圖,情景交融,強(qiáng)化心中情感。在孩子們充分領(lǐng)略了胡楊精神后,我再向孩子們展示幾張胡楊的圖片(課件展示),當(dāng)孩子們?cè)谝魳?lè)聲中懷著熱愛(ài)、敬佩、贊美的情感欣賞胡楊,感受胡楊的時(shí)候,我配聲情并茂的解說(shuō):胡楊曾孕育了整個(gè)西域文明。兩千年前,西域被大片蔥郁的胡楊覆蓋,塔里木、羅布泊等水域得以長(zhǎng)流不息,水草豐美,滋潤(rùn)出樓蘭、龜茲等西域文明。這一個(gè)環(huán)節(jié),讓孩子們對(duì)胡楊曾經(jīng)的繁盛有一定的了解,為接下來(lái)體會(huì)胡楊的遭遇埋下伏筆。
三、品讀中感悟真情,體會(huì)胡楊之“悲”。
此時(shí)此刻,孩子們剛剛領(lǐng)略了胡楊的風(fēng)采,心中滿(mǎn)含著對(duì)它由衷的贊美,我話(huà)鋒一轉(zhuǎn),進(jìn)行這樣的過(guò)渡:“孩子們,而今,如此堅(jiān)韌、頑強(qiáng),為著人類(lèi)默默奉獻(xiàn)著的胡楊又遭遇著什么呢?”然后讓他們馬上細(xì)細(xì)品讀課文5—8自然段,在給孩子們充足的時(shí)間品讀完課文后,孩子們的表情變得嚴(yán)肅,有的凝重,有的憤怒,有的悲哀……這時(shí),馬上讓孩子們談?wù)勛约浩烦隽耸裁次兜?心中有什么感覺(jué)?孩子們可能會(huì)說(shuō)到:從“兩千年前胡楊繁盛,孕育出西域文明”品味出甜甜的味道;從“胡楊也有哭的時(shí)候!逼烦鱿滔痰奈兜;從“他們想求人類(lèi)!边@一句品出酸酸的味道;從“我看到塔里木與額濟(jì)納旗的河水在驟減。!边@句話(huà)品出辣辣的味道,從“我怕……我擔(dān)心。!边@一句品出苦苦的味道。這整個(gè)過(guò)程,我都站在一旁靜靜地傾聽(tīng),放手讓孩子們說(shuō)出各自不同的感受,只在最后點(diǎn)撥這一個(gè)句子:
點(diǎn)撥句子:“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天!秉c(diǎn)撥這一句時(shí),結(jié)合課后第3題,在孩子們抓住三個(gè)“祈求”,理解了每一個(gè)“祈求”所包含的不同意思后,讓孩子們聯(lián)系生活,發(fā)揮想象完成這樣一道填空題:(課件展示)“此時(shí)此刻,我們也來(lái)到了這孑然凄立的胡楊林,我們繼續(xù)祈求,祈求……”這時(shí),如果孩子們的發(fā)言不夠積極,我會(huì)給孩子們一些啟發(fā),比如聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容,祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開(kāi)發(fā)”,聯(lián)系我們的甚生活,祈求“人們要節(jié)約用水,要愛(ài)護(hù)地球水資源”…….孩子們的想象空間打開(kāi)了,發(fā)言也就更加踴躍了。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保,愛(ài)護(hù)大自然的主題,讓他們意識(shí)到:人類(lèi)不僅有熱愛(ài)大自然的權(quán)力,更有保護(hù)大自然的責(zé)任。
四、回歸課題,升華情感。
在感受完胡楊的崇高品格和悲慘遭遇后,再來(lái)解決孩子們第一課時(shí)提出的疑問(wèn):“課文標(biāo)題為何用‘西風(fēng)胡楊’”?這時(shí),孩子們只要能聯(lián)系課文中的內(nèi)容,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ):烈烈西風(fēng)、摧肝裂膽等詞,說(shuō)出胡楊在惡劣的環(huán)境中求生存,為人類(lèi)作貢獻(xiàn)等等我都給予肯定。最后,為了把孩子們的情感推向高潮,我設(shè)計(jì)了這樣推波助瀾式的引讀方式讀課文的最后一個(gè)自然段,(課件展示),這節(jié)課,就在孩子們充滿(mǎn)激情與信心的回答聲中結(jié)束了。
。ò鍟(shū)設(shè)計(jì):這是我的板書(shū)設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)“胡楊之最”這個(gè)版塊時(shí),我根據(jù)孩子們的回答,板書(shū)了胡楊的三個(gè)特點(diǎn):“堅(jiān)韌”“無(wú)私”“悲壯”,學(xué)習(xí)了解“胡楊之悲”時(shí),我板書(shū)了最能表現(xiàn)胡楊悲慘遭遇的三個(gè)詞語(yǔ)“哭泣、擔(dān)心、祈求”,升華情感時(shí)板書(shū)了“贊美”一詞,回歸課題時(shí)用紅色突顯出標(biāo)題中的“西風(fēng)”兩個(gè)字。此設(shè)計(jì)既緊扣課文的重難點(diǎn),又突出了課文的主要內(nèi)容,簡(jiǎn)單明了,讓人一目了然。
尊敬的老師們,以上便是我對(duì)《西風(fēng)胡楊》一課的教學(xué)設(shè)計(jì),抓住了“胡楊之最”和“胡楊之悲”兩個(gè)版塊,以讀為主,讓孩子讀中自主感悟,深刻體會(huì)到作者對(duì)胡楊的熱愛(ài)、贊美,也感受到了他對(duì)胡楊遭遇的同情和對(duì)環(huán)保事業(yè)的關(guān)注,教法的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)重在以讀促講,自主學(xué)習(xí)的精神。其中有不妥之處,敬請(qǐng)指正。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材分析
。、內(nèi)容分析
《泊船瓜洲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二組第一篇課文《古詩(shī)詞三首》中的第一首,《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛(ài)。
《泊船瓜洲》一詩(shī),據(jù)說(shuō)是詩(shī)人王安石應(yīng)召自江寧赴京任翰林學(xué)士,途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險(xiǎn),前途未測(cè),表示的是再次赴京榮遇之際,對(duì)仕途沒(méi)有足夠信心之時(shí),所有的鄉(xiāng)情仕意。當(dāng)然,對(duì)于小學(xué)生而言,這一點(diǎn)可以不必深究。如果從詩(shī)的字面上看,可以說(shuō),是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩(shī)。全詩(shī)的大意是:從京口到瓜洲僅是一江之隔,而京口到南京也只隔著幾座山。春風(fēng)又吹綠了長(zhǎng)江兩岸,明月什么時(shí)候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩(shī)寫(xiě)的是詩(shī)人停船在瓜州之后,望著僅僅一江之隔的京口,想到離京口并不很遠(yuǎn)的南京,不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠(yuǎn)。
2、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī),他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意,對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩(shī),有描寫(xiě)春天的詩(shī)句“碧玉妝成一樹(shù)高,萬(wàn)條垂下綠絲絳”“兩個(gè)黃鸝鳴脆柳,一行白鷺上青天”“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”等等;有寫(xiě)借明月而思鄉(xiāng)的詩(shī)句“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”“ 露從今夜白,月是故鄉(xiāng)”等等;通過(guò)“小學(xué)生必背古詩(shī)詞”,積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書(shū)湖陰先生壁》等等,這為以詩(shī)讀詩(shī)、以詩(shī)學(xué)詩(shī)、以詩(shī)悟詩(shī)、創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂奠定了基礎(chǔ)。
。、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)看注釋?zhuān)殚嗁Y料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話(huà)講述詩(shī)句的意思。
2、結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)、想象江南春的美景,揣摩作者用“綠”的精妙,反襯作者的思鄉(xiāng)之情。
。、通過(guò)意境的創(chuàng)設(shè)、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、拓展資料的展示,來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷,順勢(shì)指導(dǎo)感情朗讀、背誦古詩(shī)。
。础⒔虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是通過(guò)想象江南春美景、書(shū)寫(xiě)作者的心聲、背景的資料拓展來(lái)體會(huì)作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點(diǎn)。
。、教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師:制作好課件;反復(fù)朗讀并背誦詩(shī)詞,深層次地體會(huì)情感,透徹地理解詩(shī)意。
。病W(xué)生:字典;搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)句、明月的詩(shī)句;搜集王安石的詩(shī)句;搜集作者的資料等等。
二、說(shuō)教學(xué)策略
基于對(duì)教材這樣的理解,針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情,下面,我把教法學(xué)法融合在一起談?wù)劚菊n時(shí)采取的教學(xué)策略。
。、情境教學(xué)法
蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的`!苯虒W(xué)本首詩(shī),我準(zhǔn)備通過(guò)板畫(huà)再現(xiàn)情境,音樂(lè)渲染情境,導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境,語(yǔ)言描繪情境等多種手段,創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生樂(lè)于接收,能享受其間的情境,能使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。
。、讀悟教學(xué)法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在讀中理解,在讀中感悟,在讀中發(fā)展思維,在讀中陶冶情操。
3、想象法:挖掘教材的空白處,讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén),抒發(fā)內(nèi)心的情懷,發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解,揣摩人物的內(nèi)心,產(chǎn)生情感的共鳴。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五大教學(xué)板塊:
(一)、師生對(duì)詩(shī),創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻課堂
因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已積累了很多古詩(shī),所以我準(zhǔn)備用以“愁”為主題的詩(shī)句進(jìn)行師生對(duì)詩(shī)的形式引入,讓學(xué)生快速地進(jìn)土詩(shī)的課堂。
之后就導(dǎo)入課題,再讀題、解題:重點(diǎn)是指導(dǎo)讀準(zhǔn)“泊”,理解“泊”。
(二)、初讀詩(shī)文 感知詩(shī)意
這個(gè)環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備分三步:第一步通過(guò)自由讀、指名讀形式指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確,重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“間”讀jiàn(因?yàn)槭恰伴g隔”的意思);“萬(wàn)重山”的“重”讀 сhóng;“還”讀huán;第二步通過(guò)范讀、模仿讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏,讀得字正腔圓;第三步指導(dǎo)學(xué)生讀懂詩(shī)意。
最后一步具體操作如下:先指導(dǎo)學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法,即看注釋?zhuān)殚嗁Y料,邊讀邊想象等方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意再交流自己分別讀懂了哪個(gè)字或哪句詩(shī)的意思。在交流的過(guò)程中,針對(duì)四年級(jí)孩子對(duì)詩(shī)中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊,我準(zhǔn)備讓學(xué)生上黑板板畫(huà)的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間的概念,同時(shí)也借助板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生理解第一、二行詩(shī)句的意思,從而解決初讀理解上的難點(diǎn)。再借助板畫(huà)了解詩(shī)人此時(shí)人在何處(瓜洲)。
我覺(jué)得這一板塊的教學(xué)能達(dá)成目標(biāo)一。
(三)、品讀詩(shī)文 想象江南春的美景(綠)
第三板塊教學(xué)為了突破難點(diǎn),我準(zhǔn)備采用讀詩(shī)、換詞、想象、音樂(lè)畫(huà)面等手段釋破“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”的精妙,具體操作如下:
1、讀“綠”
我先通過(guò)引讀法,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官調(diào)動(dòng)學(xué)生讀詩(shī)的興趣,反復(fù)吟誦“春風(fēng)又綠江南岸”。
。、悟“綠”
第一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生理解“綠”的原意,再理解它在詩(shī)中的意思,接著通過(guò)換詞,再引用王安石的典故,體會(huì)“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學(xué)生自由練讀,浮現(xiàn)畫(huà)面,再把腦海中的畫(huà)面用自己的語(yǔ)言描述出來(lái),接著點(diǎn)擊春天“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的音樂(lè),追問(wèn)學(xué)生:你腦海中浮現(xiàn)的畫(huà)面能不能用我們積累的詩(shī)句來(lái)說(shuō)一說(shuō),從而整合了其他描寫(xiě)春天的詩(shī)句。有利于創(chuàng)設(shè)詩(shī)韻的課堂,還激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
這一板塊的設(shè)計(jì),使教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。
(四)、回憶往事 書(shū)寫(xiě)親情 感悟鄉(xiāng)愁
1、學(xué)生寫(xiě)話(huà)、交流
這一環(huán)節(jié)中,我結(jié)合上面的想象,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà),回憶家鄉(xiāng)的美好時(shí)光,為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。
2、緊扣“還”字,反復(fù)誦讀
這一環(huán)節(jié)準(zhǔn)備借助音樂(lè)、引讀、詩(shī)人的北京資料,一步步敲擊詩(shī)人想還卻不能還的無(wú)奈的心情。這一板塊的設(shè)計(jì)是為了達(dá)成目標(biāo)三,突出教學(xué)重點(diǎn)。
(五)背誦全詩(shī)
(六)、拓展延伸:
1、拓展其余有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)句。
。、你還知道哪些關(guān)于鄉(xiāng)愁的詩(shī)句
通過(guò)上述六把板塊的設(shè)計(jì),緊扣目標(biāo),層層推進(jìn),不斷設(shè)置語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩(shī)句輻射到其余詩(shī)句,升華了學(xué)生的理解和記憶,不僅積累和運(yùn)用了詩(shī)句,還為學(xué)生提供了一個(gè)釋放和表達(dá)情感的空間。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰(zhàn)爭(zhēng)年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,并通過(guò)閱讀訓(xùn)練提高學(xué)生閱讀的速度!盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事,表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志,表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,勤于動(dòng)腦,基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固,有敢于質(zhì)疑和樂(lè)于釋疑的習(xí)慣,自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足,如想象力會(huì)不自覺(jué)地受到思維定勢(shì)的約束,在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。
三、設(shè)計(jì)理念
通過(guò)“自主—合作—探究—?jiǎng)?chuàng)新”的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神,增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于探究的積極性,鼓起學(xué)生創(chuàng)新的勇氣。
四、教學(xué)目標(biāo)分析
語(yǔ)文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合,指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高!币浴墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下:
【知識(shí)和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志;能帶著自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】
在課程資源的熏陶下,體會(huì)劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志;有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講,要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情!盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承,但描寫(xiě)人物時(shí),重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化,其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:讀懂重點(diǎn)段落,體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為:讀懂描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句,感受人物的內(nèi)心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定法,F(xiàn)代教育理論認(rèn)為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的,教法與學(xué)法是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn),聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況,本課時(shí)主要采用的.教學(xué)方法如下:
導(dǎo)讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習(xí)法
七、教學(xué)流程設(shè)想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué),應(yīng)緊緊抓住課文主要內(nèi)容,根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)計(jì)了以“讀”為主線(xiàn),以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習(xí)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀懂重點(diǎn)內(nèi)容,感受到軍神鋼鐵般的意志,悟出文中之情,并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節(jié):
。ㄒ唬┙涣餍畔ⅲ哌M(jìn)文本
從某種意義上說(shuō),語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科,它是人類(lèi)生活的濃縮。因此,語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中,應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀,拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。在信息技術(shù)課上,我們鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上,我請(qǐng)學(xué)生交流信息,既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中主人公的感性認(rèn)識(shí),架設(shè)起文本與學(xué)生間的交流平臺(tái),又實(shí)現(xiàn)了資源共享。
。ǘ┱w感知,讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn),也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨(dú)特功能,使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內(nèi)涵的過(guò)程中,受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)快速默讀,整體感知課文的主要內(nèi)容;接著請(qǐng)學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落,與文本對(duì)話(huà),使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強(qiáng)調(diào)的是恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,能使學(xué)生受到熏陶和感染,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)手術(shù)中劉伯承的表現(xiàn)有自己初步的感受以后,我適機(jī)播放電影《青年劉伯承》的片段,電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上,學(xué)生被震撼了,他們的感受會(huì)隨之加深。這時(shí),再讀課文第17自然段,學(xué)生將飽含深情和欽佩,真正走進(jìn)課文,走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導(dǎo)的人文性,本節(jié)課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。
。ㄈ┵|(zhì)疑探究,突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑,疑是思之始,學(xué)之端。朱熹說(shuō):“讀書(shū)無(wú)疑者,須教有疑;有疑者,卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)!睈(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難,是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫(yī)生的語(yǔ)段以后,我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題,即“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會(huì)有這么大的變化?”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨,以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的,“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。當(dāng)然,由于學(xué)生存在著個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,因而語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題再次走進(jìn)文本,并鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效地探究。匯報(bào)交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀點(diǎn)的過(guò)程,又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的不同感悟,這是對(duì)不同生命的尊重。只有這樣,才能真正地推動(dòng)課堂對(duì)話(huà)的發(fā)展。
。ㄋ模┙巧首x,語(yǔ)境體驗(yàn)
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習(xí)母語(yǔ)尤其要重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟!盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫(yī)生對(duì)話(huà)的形式展開(kāi)。因此,在學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對(duì)話(huà)練習(xí)分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情,積累語(yǔ)言;還能再現(xiàn)語(yǔ)境,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
(五)撰寫(xiě)碑文,提升情感
當(dāng)學(xué)生受到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)意志的感染時(shí),我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境:《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外,如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀(jì)念劉伯承元帥,你會(huì)在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么?此時(shí),學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受會(huì)在筆下流淌,學(xué)生的情感將會(huì)獲得提升。
。┱n后延伸,強(qiáng)化主題
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節(jié),我尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性,提出兩個(gè)課后練習(xí)供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí),其目的是從讀后的感慨入手,以學(xué)生的生活實(shí)際為依托,促使學(xué)生有感而發(fā),落筆成文。二是課本劇的排演,其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉(zhuǎn)換成適合于舞臺(tái)的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作,變死的課本知識(shí)為活的演出實(shí)踐,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習(xí)不僅作為本節(jié)課的延伸,同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想,遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此,當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后,我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅(jiān)強(qiáng)”,這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn);當(dāng)學(xué)生撰寫(xiě)碑文后,我再一邊總結(jié)一邊畫(huà)上紀(jì)念碑。至此,劉伯承元帥的形象將留在師生的心中,成為一座高大的豐碑。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)內(nèi)容:
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版教材第十一冊(cè)第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌的巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明,不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品析人物品質(zhì),而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí),《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫(xiě)歷史人物,其教學(xué)目的明顯在于:引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)古代文學(xué),從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞,能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語(yǔ)句的意思,從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、通過(guò)本資料的收集、教學(xué)中的理解,感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)、矢志不渝的精神,并能通過(guò)讀、議等多種形式表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)理念:
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來(lái)了全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上,我們要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的`主體地位,也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師,要善于引導(dǎo),要從大語(yǔ)文觀的角度出發(fā),把課內(nèi)與課外、書(shū)內(nèi)和書(shū)外巧妙地結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文,學(xué)生對(duì)它的背景資料知之甚少,很有必要對(duì)文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過(guò)程:
(一)舊知導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
1、在四年級(jí)的時(shí)候,我們學(xué)過(guò)一篇課文叫《說(shuō)勤奮》,其中有個(gè)人叫司馬光,誰(shuí)還記得他嗎?以此導(dǎo)入,小結(jié):司馬光以《資治通鑒》一書(shū)而永載史冊(cè),其實(shí)歷史上還有一位司馬,與他并稱(chēng)為“兩司馬”,成就比他還高。大家知道是誰(shuí)嗎?他的主要成就是什么?(相機(jī)板書(shū):司馬遷 《史記》)問(wèn):誰(shuí)能簡(jiǎn)單對(duì)他作一下介紹?
。塾眠@樣一種方式導(dǎo)入本課,我覺(jué)得非常自然有效,不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離,而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調(diào),給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢(shì),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。]
。、 接著,板書(shū)“發(fā)憤”,問(wèn)“發(fā)憤”是什么意思?從哪兒可以看出呢?我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
(二)一讀課文,整體感知
。、 指名按小節(jié)讀課文,檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機(jī)正音及指導(dǎo)長(zhǎng)句的讀法。
。病
問(wèn):通過(guò)預(yù)習(xí)及再次的朗讀,你知道這篇課文主要講了一件什么事?(在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié):這篇課文條理清晰,全文可分為三部分:為什么會(huì)發(fā)憤寫(xiě)《史記》?……
(三)二讀課文,品文賞析
。▽(dǎo))下面,我們就來(lái)看一下,司馬遷為什么會(huì)寫(xiě)《史記》呢?
。、學(xué)生自由讀課文1—2小節(jié),通過(guò)閱讀分析找出相關(guān)原因:1 崇尚古代英雄喜歡聽(tīng)故事;2 父親是史官,立志完成一部偉大的史書(shū); 3 從小四處游歷積累了閱歷;4 老你臨終前的囑托
。鄞藭r(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到他父親對(duì)史書(shū)的癡迷,朗讀他父親臨終前的一句話(huà);并且相機(jī)告訴學(xué)生:在古代子不能違父命,否則就是不孝。]
2、(導(dǎo))正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行,再加上父親臨終前的囑托,使他義無(wú)反顧地扎入這編寫(xiě)史書(shū)之中。可就是在這時(shí),卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。(讀課文第3小節(jié)。“正當(dāng)他專(zhuān)心致志地……受了酷刑!眴(wèn)學(xué)生他受了什么酷刑?[此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來(lái),可以問(wèn):如果說(shuō)是你受了這樣的刑,你會(huì)怎么樣?(讓學(xué)生談體會(huì)),然后告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中,很多人是寧愿死,問(wèn)學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)心痛苦不痛苦?然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn),問(wèn):司馬遷他可以這樣做嗎?他有沒(méi)有這樣做?讀“但想到《史記》……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”
3、小結(jié):是啊!頭一碰墻,血濺墻頭,一死百了。但死得有價(jià)值嗎?用文中的話(huà)說(shuō)這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢?他要怎樣?(讓學(xué)生展開(kāi)討論,在討論中得出一個(gè)結(jié)論:寫(xiě)完《史記》,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。)然后,趁熱打鐵,讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學(xué)生有感情為止。
(四)總結(jié)全文,補(bǔ)充拓展
1、 導(dǎo)讀第四小節(jié)。問(wèn):為什么說(shuō)這幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫(xiě)成的?
。垡龑(dǎo)學(xué)生從13年,52萬(wàn)字,是在身受酷刑之下完成的這幾方面來(lái)體會(huì)。]相機(jī)在板書(shū)“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。
2、接著追問(wèn):“這用生命寫(xiě)成的書(shū)是一本怎樣的書(shū)呢?引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無(wú)古人”這二詞。教師可相機(jī)拿出這本書(shū)簡(jiǎn)單介紹,幫助學(xué)生樹(shù)立起對(duì)《史記》的尊從,對(duì)司馬遷的敬佩。
(五)作業(yè)設(shè)計(jì),課后延伸
。、 看一個(gè)《史記》中的故事;
。病 寫(xiě)一則讀后感。
板書(shū):
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊(cè)
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
《人生的開(kāi)關(guān)》是新教材第十冊(cè)中的一篇課文,課文內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí),感情真摯,富含哲理。這篇記敘文講述了“我”小時(shí)候家里很窮,在礦上做臨時(shí)記賬員,因沒(méi)有聽(tīng)信大毛的蠱惑,堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)記賬,不虛報(bào)冒領(lǐng),順利掙夠了上大學(xué)的錢(qián),從此,人生道路很順暢,并揭示了人生道路上要做出正確的選擇,把握好發(fā)展的方向。
全文共9小節(jié),可分為兩部分:第1-7節(jié)寫(xiě)了“我”當(dāng)年在礦上做臨時(shí)記賬員時(shí),沒(méi)有聽(tīng)信大毛的蠱惑,做出了正確的選擇,從此,人生道路很順暢的往事。這部分是教學(xué)的重點(diǎn),通過(guò)“我”面對(duì)大毛的蠱惑時(shí)一系列的心理活動(dòng),真實(shí)地展現(xiàn)了“我”從瞬間的動(dòng)搖到?jīng)Q定不理大毛的心理變化過(guò)程,從而使自己的人生走上順暢之路。第8、9節(jié)寫(xiě)了多年后“我”回鄉(xiāng),與礦上收柴的張叔提起往事,更加領(lǐng)悟到在人生道路上做出正確選擇的重要性。
課文采用的是前敘事后點(diǎn)題的寫(xiě)作方法,全文敘事充分,點(diǎn)題自然。文中的“人生的道路上有很多開(kāi)關(guān),輕輕一按,便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界”這句話(huà)充滿(mǎn)了人生哲理,而文中的“吃了不該吃的要拉肚子的”“你要是想昧心多拿一點(diǎn),最后會(huì)連一點(diǎn)也拿不到”這2句話(huà)雖然語(yǔ)言樸素,但同樣閃現(xiàn)著哲理的光芒,在閱讀過(guò)程中,均值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味其中的含義。
二、學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的`識(shí)字能力,教師可在課前通過(guò)相關(guān)的預(yù)習(xí)自主識(shí)字,在課堂中只對(duì)易錯(cuò)字的音、形作強(qiáng)調(diào);在詞語(yǔ)的理解上,學(xué)生已積累了不少方法,部分詞義可通過(guò)預(yù)習(xí)反饋加以檢測(cè),當(dāng)然一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結(jié)合課文加以理解。
通過(guò)四年多的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生具備一定的概括、表達(dá)、理解、感悟的能力,但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。相對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)一些的學(xué)生已能概括文章主要內(nèi)容,清晰、明確、完整地表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言文字的理解,體會(huì)人物精神等。而相對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的弱的學(xué)生在概括能力上還存在一點(diǎn)問(wèn)題。
在理解重點(diǎn)句上,學(xué)生可能存在一定的困難,教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,通過(guò)各種語(yǔ)言訓(xùn)練,針對(duì)學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力,強(qiáng)化練習(xí)。最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容,而落到思維的訓(xùn)練,語(yǔ)言的內(nèi)化,情感的認(rèn)同上。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際,制定了本課的教學(xué)目標(biāo):
目標(biāo)一:自學(xué)生字新詞,讀準(zhǔn)“差事、差錯(cuò)、門(mén)檻、蠱惑”中帶點(diǎn)字的讀音,聯(lián)系課文理解“開(kāi)關(guān)、蠱惑、昧心、順暢”等詞語(yǔ)的意思。
在閱讀中自主識(shí)字,能讀準(zhǔn)“差事、差錯(cuò)、門(mén)檻、蠱惑”等帶點(diǎn)字的音;在語(yǔ)境中理解“開(kāi)關(guān)”、“蠱惑”、“昧心”、“順暢”等詞語(yǔ)的含義。五年級(jí)下的教材不提供統(tǒng)一的生字表,但這并不意味著不再需要生字教學(xué)。教師需根據(jù)教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對(duì)性地指導(dǎo)。
目標(biāo)二:正確、流利地朗讀課文,抓住要點(diǎn),歸納課文的主要內(nèi)容。
“能簡(jiǎn)要地概括課文主要內(nèi)容”是高年級(jí)閱讀教學(xué)中比較重要的教學(xué)任務(wù)。概括能力是學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的基本功,從思維能力出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力和抽象思維能力;從表達(dá)出發(fā),給學(xué)生以化繁為簡(jiǎn)的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程。而正確、流利地朗讀課文,是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ),在讀通、讀懂課文的基礎(chǔ)上,抓住文中要點(diǎn),正確把握文本的主要內(nèi)容。
目標(biāo)三:有感情地朗讀課文,了解“我”面對(duì)蠱惑時(shí)的心理變化,聯(lián)系上下文理解 “吃了不該吃的要拉肚子的。”“你要是想昧心多拿一點(diǎn),最后會(huì)連一點(diǎn)也拿不到。” 及“人生道路上有很多開(kāi)關(guān),輕輕一按,便把人帶進(jìn)光明或黑暗兩種境界! 的深刻含義。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、理論依據(jù)
新課標(biāo)中關(guān)于課程的基本理念:應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
二、教學(xué)背景分析
教材分析:
這篇文章是S版六年級(jí)第六單元第25課,是女作家林海音的作品。本單元內(nèi)容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時(shí)候由于家窮,在書(shū)店竊讀的經(jīng)過(guò)。作者在文中通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白和細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)描繪心境,表達(dá)情感,生動(dòng)細(xì)致地刻畫(huà)了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望,是一篇文質(zhì)兼美的文章。
學(xué)情分析:
六年級(jí)的學(xué)生,已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式,也有了一定的理解能力和情感積累,所以他們對(duì)這篇課文的內(nèi)容不難理解,但本文所寫(xiě)事情畢竟發(fā)生在二三十年代,作為一個(gè)新時(shí)代的少年,他們對(duì)文中作者獨(dú)特的讀書(shū)感受和作者復(fù)雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據(jù)這些特點(diǎn),我把本文的教學(xué)安排了一課時(shí),并設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)作者竊讀時(shí)快樂(lè)與懼怕夾雜的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴求。
2、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
3、理解你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話(huà)。
4。受到作者感染,激發(fā)閱讀的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)與理解作者竊讀的滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴求。
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法。
四、教法設(shè)計(jì)
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我組織學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格及內(nèi)心的情感。
2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧,自主學(xué)習(xí)、勇于提出自己的意見(jiàn),讓小組內(nèi)成員合作探究,共同分享合作的樂(lè)趣、感受成功的喜悅。
五、學(xué)法指導(dǎo)
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的,本節(jié)課上課前給學(xué)生講好學(xué)法,具體如下:
1、勾畫(huà)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆,心到、眼到、口到,積極讀書(shū),抓住文中描寫(xiě)的細(xì)節(jié)、重點(diǎn)。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與、合作探究。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)簡(jiǎn)介作者,初識(shí)課題
由讀書(shū)引出作者,在對(duì)作者簡(jiǎn)介時(shí)交待故事發(fā)生的背景,進(jìn)入課題,由“竊讀”的意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生了解故事背景,快速進(jìn)入文本。
(二)檢查預(yù)習(xí),疏通文理
1、生字詞認(rèn)讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 饑腸轆轆
2、用一兩句話(huà)概括文章主要內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)課前預(yù)習(xí)的一個(gè)檢查。
(三)品味“竊讀”,感受“滋味”。(這是本節(jié)課的重點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也在這個(gè)環(huán)節(jié)得到了落實(shí)與突破。)
A。引導(dǎo)品味竊讀的“滋味”。
1、讓學(xué)生快速瀏覽課文,找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語(yǔ)句,也就是中心句。
【出示】我很快樂(lè),也很懼怕———這種竊讀的滋味!
讓學(xué)生找出這句話(huà)中的關(guān)鍵詞,并說(shuō)說(shuō)有什么疑問(wèn)。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ),并會(huì)質(zhì)疑的能力。
2、讓學(xué)生圍繞中心句,帶著疑問(wèn)默讀課文1——6自然段,給足時(shí)間,讓學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),腦手結(jié)合,體會(huì)作者為什么快樂(lè),為什么懼怕,并在感受深刻的句子旁空白處作簡(jiǎn)要批注。
3、學(xué)生讀、寫(xiě),教師巡視。
【設(shè)計(jì)意圖】
4、交流體會(huì)竊讀之“樂(lè)”。
。1)引導(dǎo)學(xué)生交流:(相機(jī)指導(dǎo)朗讀)
【。∷谶@里,原來(lái)不在昨天的地方了!俊业綍(shū)的快樂(lè)。
【急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著!俊澙纷x的快樂(lè)。
【我有時(shí)還要裝著皺起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):“這雨,害得我回不去了!逼鋵(shí),我的'心里卻高興地喊著:“大些!再大些!”】——下雨天可以有充足的理由呆在書(shū)店讀書(shū)的快樂(lè)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)圈畫(huà)批注、自由讀、引讀、角色讀、對(duì)比讀、賽讀、交流感受等方式讓學(xué)生走進(jìn)文本,個(gè)性表達(dá),感悟作者情感,通過(guò)品味詞語(yǔ)體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
6、交流體會(huì)竊讀時(shí)的另外一種滋味——懼怕。
(1)作者怕什么?
(2)老師給大家?guī)?lái)了一段文字,這是林海音《竊讀記》原文中的一段話(huà),能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之后,我的小心靈卻受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對(duì)大人的仇恨!
(3)是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對(duì)大人仇恨。你能猜到這段話(huà)背后隱藏的故事嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】在教材留白處補(bǔ)白進(jìn)行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的想象和表達(dá)能力。
。4)學(xué)生交流。
。5)回歸文本:經(jīng)歷了這次屈辱,作者放棄了竊讀嗎,她又是怎樣竊讀的?
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂(lè)和懼怕本是一對(duì)相矛盾的詞,因?yàn)楦`讀卻交融在了一起,自讀課文的第7、8、9自然段,還能從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流:
腹中是 的,精神是 的;
雙腿是 的,心靈是 的。
3、解析所填詞,體會(huì)竊讀時(shí)苦樂(lè)相伴,樂(lè)大于苦的滋味。
4、小結(jié):
【設(shè)計(jì)意圖】放手而不放任,讓學(xué)生運(yùn)用前面的學(xué)法自學(xué)本部分,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
C。精讀感受竊讀的動(dòng)力。
1、是什么力量激勵(lì)著作者這樣如饑似渴地竊讀呢?理解句子。
【出示】記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!
2、換詞朗讀:你們——我們
(四)總結(jié)升華,拓展延伸
林海音小時(shí)候在那樣艱苦的條件下還能如饑似渴地堅(jiān)持竊讀,后來(lái)成為了著名的作家,品讀了這篇課文,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大家有什么感受想說(shuō)說(shuō)嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性的思維,讓學(xué)生暢所欲言,個(gè)性表達(dá),互為借鑒,讓教師、教材、教學(xué)都為學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步服務(wù)。
七、設(shè)計(jì)思路
走進(jìn)文本——走出文本——回歸文本——跳出文本,文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的、這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。
整體入手,感知“竊讀”
使用課例,品味“竊讀”
換詞體會(huì),感悟“竊讀”
讀寫(xiě)結(jié)合,升華“竊讀”
八、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
在整堂課中,我充分利用教材,合理使用課件,集中體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念,注重讀與說(shuō)的訓(xùn)練與指導(dǎo),重視教材的取舍與延伸,采用多種教學(xué)策略,努力打造開(kāi)放而具有活力的課堂,始終關(guān)注學(xué)生,相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,學(xué)生的主體地位得到充分的尊重,他們積極參與課堂活動(dòng),從敢讀到善讀,從敢說(shuō)到善說(shuō),從外在的積極表現(xiàn)到內(nèi)在的學(xué)法習(xí)得及情感的熏陶都有可喜的變化。
九、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)作比較
以往教學(xué)主要側(cè)重于關(guān)注老師怎樣教,忽視學(xué)生怎樣學(xué),因此,我講的多,重在分析課文內(nèi)容,把教材解剖的七零八落,重點(diǎn)的地方學(xué)生聽(tīng)不懂、記不住的話(huà),就讓他們死記呆背。學(xué)生參與的少,進(jìn)行思維的學(xué)生更少。這種課堂往往是老師包講,學(xué)生包聽(tīng),老師聲嘶力竭,學(xué)生死氣沉沉,形成了一種惡性循環(huán):老師越來(lái)越傷腦筋,學(xué)生越來(lái)越不動(dòng)腦筋。應(yīng)了一句俗話(huà):勤快老娘養(yǎng)懶惰娃。結(jié)果是高耗低效。
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)的是北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材第九冊(cè)《浙江潮(附觀潮)》。本課將內(nèi)容相近的兩篇文章編排在一起,一篇是文言散文《浙江潮》,另一篇是現(xiàn)代散文《觀潮》。這樣編排的目的在于引導(dǎo)學(xué)生在更深刻地感受到錢(qián)塘潮的雄奇的同時(shí),對(duì)古今語(yǔ)言的異同產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí),感悟到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力,增強(qiáng)語(yǔ)感和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言由衷的熱愛(ài)。
《浙江潮》全文共五句話(huà),開(kāi)頭用一句“浙江之潮,天下之偉觀也”總領(lǐng)全文,點(diǎn)明題意。接著交代海潮最盛的時(shí)間:“自即望以至十八日為最盛”。然后對(duì)潮水由遠(yuǎn)及近,傳神地從形 色 聲勢(shì)四個(gè)方面寫(xiě)出潮的特點(diǎn),表現(xiàn)了海潮的雄奇壯麗。描寫(xiě)形與色運(yùn)用了形象貼切的比喻手法,比如“僅如銀線(xiàn)”“玉城雪嶺”;描寫(xiě)聲勢(shì)則在比喻之處還運(yùn)用了夸張,例如“際天而來(lái)”“如雷霆”“吞天沃日”等。這些手法將景象生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。最后引用楊萬(wàn)理和詩(shī)句進(jìn)行形象的概括,呼應(yīng)首句,結(jié)構(gòu)極為嚴(yán)謹(jǐn)。
《觀潮》寫(xiě)的是作者耳聞目睹錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前 潮來(lái)時(shí) 潮來(lái)后的景象,也表現(xiàn)的是大潮的奇特 雄偉壯觀。課文的第4 5自然段是全文的重點(diǎn),繪聲繪色繪形地描寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的壯觀景象,從遠(yuǎn)到近,寫(xiě)得很有順序,很直觀形象。
總之,這兩篇文章都使人如臨其境,令人由衷地感到錢(qián)塘江大潮真不愧為自古以來(lái)的“天下奇觀”。
根據(jù)以上情況,我確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
理解文章內(nèi)容,感受大潮的奇特,雄偉壯觀。
領(lǐng)會(huì)作者用生動(dòng)形象的文字,由遠(yuǎn)及近的順序來(lái)表現(xiàn)大潮的方法。
訓(xùn)練有感情地朗讀文章,掌握古文的讀法。
其中第2和第3條是本課和教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生用這兩篇文章中寫(xiě)景的方法去寫(xiě)景。
學(xué)生情況分析
對(duì)于學(xué)生來(lái)講,應(yīng)該是第一次接觸到這樣的文言散文,以前學(xué)的都是古詩(shī),
沒(méi)有這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)需要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí),可以說(shuō)難度加大了,因此學(xué)生在理清結(jié)構(gòu)朗讀方面都難免會(huì)遇到一定的困難。比如:《浙江潮》的開(kāi)頭兩句與結(jié)尾一句是什么關(guān)系?古文的讀法等都需要老師采用相應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生。
此外,學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作方法往往是知而難行,例如:總分總也就是首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu),大部分學(xué)生在習(xí)作中達(dá)不到像課文中那么嚴(yán)謹(jǐn);再如從遠(yuǎn)及近的寫(xiě)作順序?qū)W生也做不到像文中那樣自然。因此,設(shè)計(jì)一個(gè)“寫(xiě)景小練筆”的練習(xí)是必要的。
對(duì)于兩篇文章的異同,學(xué)生一定的自己獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,我們應(yīng)該要珍視學(xué)生的個(gè)性化的感受或理解,表?yè)P(yáng)有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生。
談教法
教學(xué)方法是多種多樣的,在一堂課當(dāng)中所需運(yùn)用的方法肯定不是單一的。因此在上這課我將結(jié)合“疑問(wèn)導(dǎo)讀” “巡視輔導(dǎo)” “示范” “講練結(jié)合” “質(zhì)疑引導(dǎo)深入閱讀”等各種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,我將主要采取“質(zhì)疑引導(dǎo)引導(dǎo)”這一方法。在課堂中我準(zhǔn)備這樣安排:在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)計(jì)疑問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生探究的興趣;利用巡視輔導(dǎo)法督促學(xué)生閱讀課文,感知內(nèi)容;通過(guò)老師自身的示范性提問(wèn) 朗讀和表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣和提高朗讀與表達(dá)能力;在理解古文《浙江潮》時(shí)進(jìn)行講練結(jié)合,既可以檢查掌握程度,又可以鞏固所學(xué)知識(shí);深入閱讀兩篇文章時(shí)教師提出關(guān)鍵性對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,從而引導(dǎo)深入閱讀,領(lǐng)悟大潮的雄奇和作者表現(xiàn)景物的方法。
說(shuō)學(xué)法
在學(xué)生的學(xué)習(xí)上,我希望學(xué)生能做筆記,用圈圈點(diǎn)點(diǎn)的形式進(jìn)行,或者是記錄課堂中所學(xué)到的重要知識(shí)。其次,討論也是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于教師或同學(xué)們的質(zhì)疑就可以用這種方法,這樣既鍛煉了學(xué)生的合作能力,也促進(jìn)了學(xué)生的積極思維。我重視學(xué)生個(gè)性化體味語(yǔ)言,提倡學(xué)生多樣化的語(yǔ)言表達(dá),例如對(duì)本課兩篇文章的異同的理解,可從多方面去說(shuō),有的可能會(huì)從朗讀感受上去分析,還有的可能會(huì)從內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面探究等,只要學(xué)生分析得有道理,就應(yīng)該給予肯定或表?yè)P(yáng)。
說(shuō)教學(xué)程序
一、創(chuàng)設(shè)情境,激趣
通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)有一個(gè)去錢(qián)塘江的機(jī)會(huì),同學(xué)們想不想去?為什么?現(xiàn)在我們到書(shū)中去先睹為快吧?(充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生十分樂(lè)意地去閱讀課文)
二、自由閱讀 初步感知
1.按自己喜歡的方式閱讀這兩篇文章(要求學(xué)生記錄疑點(diǎn)),同時(shí)教師進(jìn)行輔導(dǎo)。(培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀,在教師巡視輔導(dǎo)下呢,學(xué)生會(huì)更加主動(dòng),教師也能從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,從而及時(shí)給予指導(dǎo))
2.反饋與點(diǎn)評(píng)。
指名說(shuō)說(shuō)所讀懂的內(nèi)容及閱讀方式,另點(diǎn)一名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)(培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,展示了學(xué)生的個(gè)性表達(dá))
3.質(zhì)疑 學(xué)生提出不懂的`問(wèn)題進(jìn)行全班交流(當(dāng)提的問(wèn)題較膚淺時(shí)不能挫傷他們,而應(yīng)鼓勵(lì),教師再作示范性提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題)
4.師生共同歸納總結(jié):讀完兩篇文章后有什么感受?
三、圖文對(duì)照 深入閱讀 朗讀指導(dǎo)
1.順序講讀古散文《浙江潮》(考慮到學(xué)生第一次接觸這樣的文言散文在重點(diǎn)詞句 結(jié)構(gòu)及朗讀方面難免會(huì)有一定的困難)
2.課堂練習(xí):浙江之潮,被周密譽(yù)為( )。( )最盛大。當(dāng)從遠(yuǎn)方看時(shí),僅如( ),再近些則( );聲音( ),給人的感覺(jué)是( )。因此,詩(shī)人楊萬(wàn)里曾說(shuō)( )。(課堂中設(shè)計(jì)一道這樣練習(xí)題能鞏固并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí))
3.對(duì)照插圖,學(xué)生合作找出與圖相關(guān)的語(yǔ)段。(教師質(zhì)疑,提出關(guān)鍵性問(wèn)題:文中哪幾句是描繪圖中情景的?學(xué)生找出后就明白重點(diǎn)內(nèi)容之所在)
。1)體會(huì)文中的比喻 夸張的修辭手法和由遠(yuǎn)及近的寫(xiě)作順序(找到相關(guān)的詞句進(jìn)行分析,這樣學(xué)生在寫(xiě)作方面也受到一定的啟發(fā)。)
(2)談?wù)勛x后的感受(這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容更進(jìn)一步的理解,也使學(xué)生得到個(gè)性化的表達(dá)。老師相機(jī)用原文板書(shū):銀線(xiàn) 玉城雪嶺 雷霆 吞天沃日)
4.小組討論交流開(kāi)頭兩句與結(jié)尾句的關(guān)系。(體味嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖孜埠魬?yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。讓學(xué)生借鑒于寫(xiě)作。)
5.合作學(xué)習(xí)《觀潮》一文
(1)按一定順序給課文分為三部分,師巡視輔導(dǎo)(針對(duì)后進(jìn)生輔導(dǎo),更能促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí))
(2)匯報(bào)交流結(jié)果,并說(shuō)明理由,再師生共同討論出更合理的分法。
。3)合作探究重點(diǎn)部分“潮來(lái)之時(shí)”
同桌間討論這部分寫(xiě)了錢(qián)塘江哪幾方面?(聲音 形狀)
感受大潮的聲音,交流大潮的形狀:分別找出相關(guān)語(yǔ)句,交流從中讀懂的內(nèi)容,并體味一些重點(diǎn)詞句及修辭手法(培養(yǎng)學(xué)生的分析能力);說(shuō)說(shuō)讀后感想(師相機(jī)板書(shū):白線(xiàn) 城墻 戰(zhàn)馬 山崩地裂 大地顫動(dòng))
(4)交流疑義
6.有感情地朗讀比賽
要求:選擇自己喜歡讀的文章朗讀,然后分別請(qǐng)幾位同學(xué)有感情地朗讀《浙江潮》和《觀潮》,指名同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià);男女同學(xué)朗讀比賽,教師點(diǎn)評(píng);教師示范朗讀后全班齊讀課文。(這樣更能讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀)
四、引導(dǎo)表達(dá)
1.比較兩篇文章的異同(結(jié)合板書(shū)與學(xué)生的理解引導(dǎo)學(xué)生多樣化地表達(dá))
2.談?lì)I(lǐng)悟到的寫(xiě)景方法(學(xué)生各抒已見(jiàn),教師給予適當(dāng)肯定)
3.師小結(jié)首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)和由遠(yuǎn)及近的寫(xiě)景順序
五、布置練習(xí)
1.用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文(培養(yǎng)溫習(xí)功課的好習(xí)慣)
2.運(yùn)用領(lǐng)悟到的寫(xiě)作方法寫(xiě)一處景觀(培養(yǎng)學(xué)以致用的能力)
六、談板書(shū)設(shè)計(jì)
我將板書(shū)和深入閱讀同步進(jìn)行,設(shè)計(jì)的形式如下:
結(jié)構(gòu) 仿佛看到 仿佛聽(tīng)到 仿佛感受到
總
浙江潮 銀線(xiàn)
分 雷霆 吞天沃日
總 玉城雪嶺
潮來(lái)前 白線(xiàn)
觀潮 潮來(lái)時(shí) 城墻 山崩地裂 大地顫動(dòng)
潮來(lái)后 戰(zhàn)馬
五年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材內(nèi)容】
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的第七課,這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花,接著寫(xiě)了搖桂花的事情,最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉(xiāng)后賞桂花,給母親帶桂花,卻時(shí)時(shí)的想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代的搖桂樂(lè)和桂花雨。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
。病⒄_流利,有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟合計(jì)與同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)會(huì)這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子。
【說(shuō)教法學(xué)法】
。、直觀教學(xué)法:
由于對(duì)桂花的了解人們很陌生,帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對(duì)桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀了解和感受,拉近了學(xué)生和課文的距離,幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會(huì)法:
通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì)桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè)。感受作者的思想感情,同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法:
通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、在學(xué)中悟。
。、培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,讓學(xué)生讀、找、品、誦的`方法學(xué)習(xí)課文。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們回憶你們的童年生活中,一定有許多難以忘懷的人和事,能給大家說(shuō)說(shuō)嗎?
是!童年是幸福的、難忘的,讓我們一起走進(jìn)作家的童年,欣賞美麗的桂花雨。
。ò鍟(shū):7、桂花雨)
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生,教師充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景,把學(xué)生引入課文,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,緊緊抓住了學(xué)生的注意力,使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。
二、出示插圖,聽(tīng)錄音,整體感知
請(qǐng)同學(xué)們看《桂花雨》的插圖,放錄音朗讀,讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè),感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
三、朗讀體會(huì)重點(diǎn)句段
1、自由朗讀(2~6)自然段,說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內(nèi)容給同桌交流。
2、提問(wèn):
哪個(gè)自然段給你留下的印象深?生回答:“第五自然段”接著出示大屏幕。
、胖付▽W(xué)生讀,其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
、圃趲煹囊龑(dǎo)下說(shuō)出作者從迫不及待到高興,媽媽從沉著到趕緊這一情感的變化,從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
、亲寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分,感受作者的快樂(lè)。
。、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō),這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花!边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的,甚至杭州的小山上桂花因?yàn)槎,更是香氣濃郁,這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的,那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢?其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了,她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出:
⑴東西是自己的好。
、圃率枪枢l(xiāng)明:
更進(jìn)一步體會(huì)到桂花做的食品(桂花茶……),此時(shí)桂花已充滿(mǎn)她生活的全部空間,不難看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣
。ǘ嘧x、多背。)
五、展示學(xué)生成果
。ū痴b。)
六、總結(jié)全文
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活,內(nèi)容豐富、感情真摯,文中蘊(yùn)藏著濃郁的鄉(xiāng)情,讀了后很感人。希望你們能夠根據(jù)這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
【教學(xué)板書(shū)】
。贰⒐鸹ㄓ
香
搖花落
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