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三年級下冊語文說課稿集錦十篇
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常會需要準(zhǔn)備好說課稿,是說課取得成功的前提。寫說課稿需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的三年級下冊語文說課稿10篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
三年級下冊語文說課稿 篇1
在這個一年中最美好的季節(jié)——春天,我?guī)е环菪老病⒁环萜诖、一份激動、一份……的心情,走進了美麗的石巖中心小學(xué),和這里三(4)班的孩子們一起學(xué)習(xí)朱熹寫的古詩《春日》。更讓我欣喜地是教研室的兩位領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)處陳主任,還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。不管教的成功與否,我的心如春水漾漾。
朱熹的《春日》詩,乃詠春詩中的精品,教學(xué)這首古詩,如果僅僅停留在“解釋”上,肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到詩人踏春賞春時高興、喜悅、興奮、激動、舒暢、得意的心情蘊含在詩中的每一個字中,有許多地方值得細(xì)細(xì)玩味、反復(fù)品嘗,我就想:何不在學(xué)生已能讀得字正腔圓、有滋有味的前提下,開啟他們思維的火花,讓學(xué)生先對詩人寫詩時的心情作一番大膽的猜測,然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個字詞,理解意思,找到猜想的證據(jù),小組交流后,再全班反饋,并在反饋的過程中,結(jié)合感情朗讀呢?我還從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)《春日》這首詩,不僅是一首詠春詩(贊美春天的詩),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩于是,我就想,我要讓學(xué)生通過這首詩的學(xué)習(xí),知道不僅僅是詩人在享受春日的樂趣,春光無限好!享受讀書的樂趣,書中滋味長!我和孩子們也應(yīng)該是在享受春日,從詩句中尋找“美麗”的心情,詩人快樂,我們也快樂!學(xué)了這首詩,我們肯定也會有所啟發(fā)。
基于自己這樣的理解和思考,我又在“學(xué)習(xí)古詩并不枯燥,學(xué)習(xí)古詩也能興趣盎然,學(xué)習(xí)古詩也能享受快樂”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,制定了以下的課時目標(biāo):
1、誦讀古詩,理解古詩的意思;
2、感受春日的美好景象,感受詩人尋春的愉快心情。
3、激發(fā)學(xué)生讀書求知的樂趣。
我還確定了這樣的`教學(xué)步驟:
1、讀春:從我們以前學(xué)過的詞語、詩句中感受春天,增加積累。
2、詠春:從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天,感受春的喜悅。
3、惜春:從春的喜悅中感悟春光雖美,韶華易逝,激勵孩子們求知。
4、繪春:將春情化為詩情,將詩情化為畫意,描繪春天,贊美春天。
教學(xué)設(shè)計的敲定是在前一天晚上,我剛接手三(4)班沒有過多的時間去分析學(xué)生的學(xué)情,對于小組討論的成功與否我也沒有把握。但我自信我能夠駕馭課堂。
帶著這份自信,更帶著一份期望,我和孩子們一起學(xué)完了這一課?紤]孩子們,可能平時對課外語文知識的積累比較少,因此,課前,我準(zhǔn)備了些有關(guān)春天的好詞佳句,讓他們課前讀讀,即增加積累又營造了一種“春的氣息”。
但教學(xué)過程并不如我所愿。我感到了前所未有的失。∥业淖詈笠徊糠窒Т壕谷粵]有時間來演繹!一種失敗感油然而生!我不明白為什么孩子們居然不投入,不熱情!而且還有那么多老師聽課?是我的詩情不夠?是我的教學(xué)設(shè)計有問題?
當(dāng)局者迷,旁觀者清。聽課的老師馬上就找到了癥結(jié)所在:
首先,是板書雜亂無章。當(dāng)學(xué)生把詩人的心情猜測出來后,可引導(dǎo)學(xué)生給這些詞語歸歸類,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思路會更清晰。不至于黑板上那么多同類的詞語,雜亂無章,而且浪費時間。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。是呀,我為什么不讓學(xué)生把找到的“證據(jù)”寫在黑板上,而不是寫寫什么心情的詞語?
其次,讀的不夠,沒有給學(xué)生充足的時間去讀,教師亦沒有和學(xué)生一起親近文本,導(dǎo)致后面的討論成了空中樓閣,學(xué)生亦是霧里看花,沒了興致。
第三,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮,一開始教師就對學(xué)生不信任,覺得他們想不出什么有關(guān)春的詞語,詩句,于是自作主張,提供一些美詞佳句讓學(xué)生讀,結(jié)果學(xué)生讀得不熱情。整個教學(xué)過程很少考慮學(xué)生的感受,分析學(xué)生學(xué)情,正如陳主任所說“好像是上給聽課老師看的”。結(jié)果連“底”都沒保住。
本來應(yīng)是領(lǐng)著學(xué)生走進春天,結(jié)果卻是領(lǐng)著聽課老師到泗水河畔,走馬觀花了一下,學(xué)生卻還在春外!
三年級下冊語文說課稿 篇2
教材分析
《 山村的早晨》是一篇詩歌,描寫了山村早晨的美麗景象,表達(dá)了作者對山村早晨的喜愛之情。優(yōu)美、流暢的語言,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),清楚的條理,又飽含著深情,是這篇課文的特點。教學(xué)中應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生走進其中去解讀,去品味,去領(lǐng)悟,去熏陶。
教學(xué)目標(biāo)
針對學(xué)生實際和本課的教材特點,我確立了如下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,品味、積累文章中的優(yōu)美的.語句。
2、讀懂課文,想象畫面,完成讀、說、寫有機結(jié)合。
3、在美的感受中陶冶情感,體會山村早晨的美麗景色。
教學(xué)重難點
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會山村早晨的美麗。完成讀說寫有機結(jié)合
教法
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此,將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”和“以讀代講法”。教學(xué)中充分利用多媒體直觀教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,極力烘托情感,讓孩子們在研討、合 作、反復(fù)朗讀中感受早晨的美麗與希望,真正做到“以讀為本,關(guān)注人文”。
學(xué)法
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點、興趣愛好及認(rèn)知水平,運用合作探究、品讀感悟的方法學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生在讀、思、議、寫中體會文章所表達(dá)的情感,使其在樂于參與的情境中主動、自主、合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程
本課采用兩課時教學(xué),如下是第二課時的教學(xué)過程:
。ㄒ唬﹦(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入
。úシ耪n件:欣賞山村早晨)能說說你看完畫面的感受嗎?而后,引用古代詩人邵 雍 的詩自然的轉(zhuǎn)到:“那么現(xiàn)代詩人蓋尚鐸筆下的山村的早晨又是怎樣一番景象呢?”一句 話,拉近了孩子們與課文的情感距離,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好了情感鋪墊。 2、再讀課文,邊讀邊想。
(二)引導(dǎo)探究,讀中感悟
1、初讀課文,質(zhì)疑感知。
學(xué)貴有疑,有了“解疑”的興趣、動機,才能產(chǎn)生主動探究的愿望,才能讓學(xué)生積極主動的去思考,去實踐。因此,在學(xué)生自由讀完課文后,引導(dǎo)他們想一想:“你覺得山村的早晨是什么樣子的?”鼓勵學(xué)生到課文中去尋找答案,從而找到本文的中心詞“美麗、寧靜、充 滿 希望” ( 閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以在這一步驟重點指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解課文內(nèi)容。)
三年級下冊語文說課稿 篇3
一、說教材
《和時間賽跑》是人教版課標(biāo)本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文。這篇課文講述了童年時候的一件往事:“我”因為外祖母的去世而悲傷不已,后來聽了爸爸的一席話,看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象,了解到時間的重要性,從而產(chǎn)生了與時間賽跑的念頭,在于時間的賽跑中,“我”認(rèn)識到:假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文,也是一篇惜時教育的好教材。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、掌握本課生字、詞及重點詞語的意思;了解課文內(nèi)容,體會時間的意義。
2、有感情地朗讀全文,把握主要內(nèi)容;背誦自己喜歡的部分;搜集有關(guān)珍惜時間的名句、格言。
3、從學(xué)習(xí)課文中,學(xué)生形成珍惜時間的價值觀念與情感態(tài)度,好好地運用時間、珍惜時間。
三、說教學(xué)重難點
1、理解課文講述的:由外婆的去世引發(fā)的和時間賽跑一事,并從中獲得關(guān)于珍惜時間的啟示。
2、聯(lián)系生活實際加深體驗,真正懂得珍惜時間。
3、抓住關(guān)鍵詞句“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功”體會作者對時間、對人生的認(rèn)識。
四、說教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的'重要理念,語文教學(xué)要遵循“以教師為指導(dǎo),以學(xué)生為主體,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶”教學(xué)原則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生讀文體會作者思想感情并展開探究的方法理解課文內(nèi)容,然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見所聞進行閱讀反思,感受時間的珍貴,形成珍惜時間的價值觀念和情感體驗。
五、說教學(xué)過程
我的課堂結(jié)構(gòu)是:多媒體展示導(dǎo)入新課,提出質(zhì)疑;探究學(xué)習(xí),整體感知;學(xué)習(xí)生字詞;品讀課文理解重點詞句的意思,明白時間是多么珍貴,初步培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間,好好運用時間的習(xí)慣。反思升華;布置作業(yè)。
1、多媒體展示導(dǎo)入新課,提出質(zhì)疑;
。1)圖上的人在干什么?(賽跑)指名學(xué)生回答。
。2)他在跟誰賽跑呢?(時間)
(3)全班齊讀課題:和時間賽跑
讀了課題,同學(xué)們心中有什么疑問?如:他跑得過時間嗎?他為什么要和時間賽跑呢?和時間賽跑的原因是什么?
2、學(xué)生自讀課文,整體感知
學(xué)生自由讀課文,劃出生字,標(biāo)出自然段,了解每個自然段寫什么。
3、出示詞卡檢查學(xué)生生字認(rèn)讀情況。
4、學(xué)生再讀課文
思考:(1)課文講了哪些事?(外祖母去世,爸爸和我談話;觀察太陽的變化;觀察小鳥飛行路線;和太陽賽跑;和作業(yè)賽跑。)
。2)作者通過和時間賽跑明白了什么道理?(牽引中心句:假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。)
5、學(xué)習(xí)1——5段
。ㄒ唬。自主學(xué)習(xí),談?wù)剬Φ谝蛔匀欢蔚睦斫狻?/p>
。1)外祖母去世了。
。2)“我”為了排除傷憂,每天在操場上跑著,累得撲在草坪上痛哭。
。ǘ┲笇(dǎo)朗讀:這樣傷心,這樣的痛哭流涕,大家感受到了嗎?那就把這種傷痛讀出來吧。
。ㄈ┰~語訓(xùn)練:
說出近義詞:去世()疼愛()排除()憂傷()
6、學(xué)習(xí)第二、三、四自然段
。ㄒ唬├首x理解第二至四自然段,理解內(nèi)容,談?wù)勛x后的感受。
(1)“我”的哀痛持續(xù)了很久。
。2)爸爸媽媽對“我”說實話:外祖母永遠(yuǎn)不會回來了。(也就是告訴“我”外祖母死了,要“我”面對現(xiàn)實。)
。3)“我”不理解“什么是永遠(yuǎn)不會回來了”。
(4)爸爸又是怎么說的?
(二)全班齊讀第四自然段,即:爸爸說的話。
。ㄈ┳x了這句話:“所有時間里的事物,都永遠(yuǎn)不會回來了!蹦阌惺裁锤惺?平時生活中,你有過這種感受嗎?
。ㄋ模┲笇(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二至四自然段。
7、學(xué)習(xí)第五自然段。
。1)指名讀第五自然段。
。2)說說“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”“光陰似箭,日月如梭”等諺語的意思。
。3)哪位同學(xué)平時課外閱讀中還收集了有關(guān)珍惜時間的名言、諺語、成語?全班交流。
(4)“我有一種說不出的滋味”,這是一種怎樣的滋味?(對時光流逝的感傷)
7、說說看,你平時是怎樣珍惜時間的?今后,你準(zhǔn)備怎樣珍惜時間?
小結(jié);生前最疼愛“我”的外祖母去世了,“我”痛苦、難受、疑惑,面對這樣的打擊,“我”又從爸爸的話中感悟到了什么?以后的日子“我”會這么做?明天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、說板書設(shè)計
學(xué)生在討論探究學(xué)習(xí)中,我相機板書,我的板書是這樣的:
13和時間賽跑
外祖母去世“我”哀痛起因
和時間賽跑(贏了、喜悅)經(jīng)過
假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。
。ㄕ湎r間,受益無窮)結(jié)果
三年級下冊語文說課稿 篇4
教材分析:我說課的內(nèi)容是九義教材五年制小學(xué)“注音識字、提前讀寫”語文第六冊中的一篇課文《奇異的植物世界》。課文有生動準(zhǔn)確的文字描述為我們展示了一幅奇異的植物世界的神奇圖畫,把學(xué)生帶入了一個有著奇妙植物、神秘聲音、奇異的植物世界中。
學(xué)生情況分析:三年級的學(xué)生具已經(jīng)具備了初步自主閱讀的能力,對各種事物有著強烈的好奇心與求知欲。同時他們也具備了一定的計算機操作能力,能在網(wǎng)絡(luò)世界中尋找更豐富的知識,開拓視野。
教學(xué)目標(biāo):課堂教學(xué)的目的是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程,是對學(xué)生基本知識、能力和、學(xué)習(xí)方式方法和情感上的一個提升的過程。在認(rèn)真地對教材與學(xué)生情況的分析后,我把本課的三維目標(biāo)確定如下:
知識與能力:通過朗讀課文,了解奇異的植物世界,理清寫作順序;理解詞語,認(rèn)識文中打比方的句子。
過程與方法:在讀中感悟,合作探究,自主學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度、價值觀:激發(fā)探索植物世界的奧秘,熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點:在本篇課文中,通過有感情地朗讀課文,體會文中所介紹的種植物的奇異之處。
教學(xué)難點:理清文章的寫作順序,激發(fā)學(xué)生的熱愛自然的美好情感。因此我把本課的重點放在對“奇異”上,抓住這一重點來統(tǒng)領(lǐng)全文,并引導(dǎo)學(xué)生在讀中進行理解和體會植物的奇異之處。
教學(xué)方法教法:閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一,是學(xué)生認(rèn)知課文、體會課文、理解作者寫作思維的一條最佳的途徑。在讀中學(xué)生可以獲取新知識,解決新問題,也可以使自己的情感得以升華。我還利用多媒的交互性,根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與心理特點,設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)測試,使學(xué)生能在自主、寬松的學(xué)生環(huán)境中獲取新的知識。本課主要以“導(dǎo)——扶——放——”為主要形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
學(xué)法:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作者。為了能更大程度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與他們自身的潛能,在整個教學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是探索者;自主、合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)方。
教學(xué)過程:
創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。課前播放教師在課前收集到的有關(guān)奇異的植物的資料與圖片。
一、解題入手,激發(fā)興趣
導(dǎo)入:以舊帶新,使學(xué)生對學(xué)習(xí)有一個循序漸進的過程。同時,通過投影出示圖片,使學(xué)生感知到植物世界的奇異。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
{板書課題:《奇異的植物世界》}在學(xué)生讀后,抓住“奇異”一詞,明確教學(xué)的重點。
二、初讀課文,整體感知
三次讀文,通過帶問題讀文、指讀課文、快速讀文,使學(xué)生整體感知全文,概括全文,為下一步精讀課文打下基礎(chǔ)。小結(jié)中,仍以“奇異”為主線,再一次強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點;同時也交待了學(xué)習(xí)的難點,作者是按什么順序來介紹這6種奇異的植物的。
三、精讀課文,品學(xué)體味
在精讀課文,品學(xué)體味這過程中,以李叔叔帶我們到植物園去參觀,課文的2——7自然段具體寫了這一游覽的過程為重點。首先,在教學(xué)在這一部分的教學(xué)中,我采用了“導(dǎo)——扶——放”的方法來進行教學(xué)。以第二自然段為導(dǎo)學(xué)切入點,以第三自然段為銜接來“扶”學(xué),以四——七自然段為實踐放手讓學(xué)生自主、合作來完成。在導(dǎo)學(xué)中,我先教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,并和他們一起總結(jié)出學(xué)法來。出示學(xué)法,以便對學(xué)生進行“扶”學(xué),讓學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)。在“導(dǎo)——扶”的過程中,我注重對學(xué)生語文基本素質(zhì)的提高,如對字詞的理解、認(rèn)識打比方句、對重點語句的訓(xùn)練、通過讀來體會人物內(nèi)心世界等,為學(xué)生將來的.學(xué)生打下一塊塊堅實的基石。我們知道,教育的最終目的不是教會學(xué)生多少篇課文或?qū)W會多少道題,而是教給他們?nèi)绾稳プ詫W(xué)的能力和方法!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者、合作者。由于2——7自然段的結(jié)構(gòu)相同,積于以上二個原因,我在后面的學(xué)習(xí)中,大膽放手給學(xué)生。讓他們的能力和學(xué)生自主性充分得以展示和調(diào)動。在匯報中,采用循序漸進的方法,導(dǎo)出學(xué)法出示學(xué)法,根據(jù)投影中的學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行匯報,關(guān)掉學(xué)法讓學(xué)生自主進行匯報。在整個教學(xué)過程中,我本著以多鼓勵少批評為手段,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。
全文都以“奇異”為線,條理清楚,重點突出。最后水到渠成,發(fā)出了由衷的贊嘆:多么奇異的植物世界啊!回歸主題,總結(jié)全文。
四、延伸知識、激發(fā)情感
板書可以說一個微型的教案,它承載著教學(xué)的目標(biāo)、重點、難點和寫作思路。最后讓學(xué)生結(jié)合板書,來理清全文的寫作思路。
五、總結(jié)
教師簡短、恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié),,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性和針對性。也可以起到一個很好的承上啟下和畫龍點睛的作用。
板書:
奇異的植物世界
樹下 花棚旁 小路旁 草地上 水草地 荷花池
哈哈樹 帶電花 蠟燭樹 醉草 捕蠅草 水笛荷
出笑聲 帶微電 能點亮 含酒精 會吃蟲 可發(fā)音
三年級下冊語文說課稿 篇5
一、說教材
1、教材簡析
《趕!芬徽n是蘇教版第六冊第四單元的一篇講讀課文,本單元選了三篇文章,雖然描述的內(nèi)容不同,但都表現(xiàn)了作者熱愛大自然的思想感情。目的在于培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大海,熱愛大自然,感受大自然,學(xué)習(xí)后學(xué)寫一篇自己覺得有趣的事!囤s!窞楸締卧牡谝黄@篇課文敘述了“我”童年時代跟舅舅去趕海的趣事,抒發(fā)了作者熱愛大海,熱愛生活的真摯情懷。因此它是完成后面教學(xué)任務(wù)的橋梁和鋪墊,具有十分重要的作用。
全文共有5個自然段,可分為兩個部分。
第一部分(第一自然段)寫,每當(dāng)“我”唱起《大海啊故鄉(xiāng)》這支歌,便想起童年趕海的趣事。文章巧妙地以人們熟知的歌詞開頭,很自然的引出下文。
第二部分(第三到五自然段)按時間順序,具體記述了“我”童年時代的一次趕海的經(jīng)歷:“趕到海邊—抓蟹—捉蝦—快樂而歸”。其中“抓蟹”,“捉蝦”是記敘的重點,具體生動,充滿趣味。結(jié)尾再次引用同樣的歌詞,從內(nèi)容上說,突出的抒寫了對大海的熱愛之情;從結(jié)構(gòu)上說,照應(yīng)開頭,文章結(jié)構(gòu)緊湊,渾然一體,頗具所謂圓合之美。
文章語言活潑,趣味橫生,字里行間充滿了童趣,流露出了作者熱愛大海,熱愛生活的真摯情懷,是激發(fā)學(xué)生熱愛童年生活的好教材。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,教材編排的意圖和學(xué)生的實際情況,我確定了本課教學(xué)目標(biāo)
(a)能正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)良好的聽說能力。
(b)能用“有的…有的…有的……”句式說一段話。
(c)能理解課文內(nèi)容
(d)通過學(xué)習(xí)課文感受“我”童年趕海的樂趣,激發(fā)學(xué)生熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情
3、教學(xué)重點,難點
三年級學(xué)生對大自然的了解不是很多,雖說橋頭人生活在海邊,但對大多數(shù)同學(xué)來講:趕海是有點遙遠(yuǎn)的。因此,我把“感受“我”童年趕海的樂趣”作為本課的教學(xué)重點。
同時,由于學(xué)生的生活體驗有限,尤其是像趕海這樣的事較難有真切的體驗,因此,我把“激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛童年的思想感情以及通過文章的語言描述感受趕海的樂趣”作為本課的教學(xué)難點
二、說學(xué)情
三年級學(xué)生屬于轉(zhuǎn)折點的學(xué)生,積累了一,二年級所學(xué)的知識,雖掌握的知識不多,但已掌握了一定的閱讀方法以及能用自己喜歡的方式讀課文,具有一定的合作學(xué)習(xí)能力.
三、說教法
(一)以讀代講法
“三分文章,七分讀”,“書讀百遍,其意自見。”加之本文語言生動活潑,字里行間充滿了童趣,為此我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全文教學(xué)。以讀代講,不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助學(xué)生理解感受課文的語言美,使學(xué)生能“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,耳醉其音。”
(二)情境教學(xué)法
“作者胸有境,入境始于親”教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個具體,生動形象的情境,通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效的進行學(xué)習(xí),才能讓他們學(xué)得興趣盎然.在教學(xué)本課時我使用這樣的教學(xué)語言“誰來充當(dāng)小作者鬧著要舅舅帶我去趕海的事?”“為什么螃蟹不甘束手就擒呢?”,“我”又是怎么捉拿“武將”?不知不覺把學(xué)生帶入情景。這正是《新課程》所提倡的“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,這樣學(xué)生在輕松愉快非常感興趣的氛圍中自主的掌握知識。
四、說學(xué)法
(一)探究法
“學(xué)起于思,思源于疑”,疑則誘發(fā)探索,因此我把質(zhì)疑,釋疑作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要組成部分。在教學(xué)中,我抓住教學(xué)的疑點難點,設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題,啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討,逐步解疑。著名教育家贊可夫曾說過:“教會學(xué)生思考,這對學(xué)生來說,是一生最有價值的本錢!币虼,本篇課文教學(xué)我主要讓學(xué)生通過“讀、思”感受趕海的樂趣及文章的語言美。
(二)合作學(xué)習(xí)法
我們培養(yǎng)的是新時期的人才,他們除了自身要努力學(xué)習(xí)勇于創(chuàng)新外,還必須具備真誠的態(tài)度,開朗的性格以及善于與人合作的精神,因此,我在本課教學(xué)時,讓學(xué)生小組討論,讓他們集思廣益,互相切磋,在知識方面互補充,在學(xué)習(xí)方法上互借鑒。
五、說教程序
教學(xué)程序是否安排得科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我分兩課時進行教學(xué),第一課時,學(xué)習(xí)生字詞,幫助學(xué)生讀通順課文,初步理清文章思路,理解課文內(nèi)容。第二課時進一步加強技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo)。也就完成本課的重點,難點。
下面 ,我著重講第二課時
(一)、導(dǎo)入揭題
為了集中學(xué)生的注意力,我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語: 上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《趕海》這一篇課文,那么趕海這件事給你留下了什么印象呢?讓學(xué)生簡要說說.師述:每個人都有自己的童年,有的人童年是快樂的,有的人童年是幸福的,那么課文中的小作者的童年是怎樣的呢?今天,我們將繼續(xù)來學(xué)習(xí)這篇充滿童趣的課文,讓我們也跟作者一起去感受一下趕海的樂趣.(教師板書11趕海)課一開始,我通過自己富有感情的語言并結(jié)合課文的圖畫,把學(xué)生對課文的興趣提起來了, 教育家布魯納說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激,乃是對所學(xué)材料感興趣!”就這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動起來了。就形成了“未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)!边@樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望,引導(dǎo)他們理解全篇課文的內(nèi)容.
(二)精讀課文
1、精讀第一自然段
首先指名學(xué)生讀這一自然段,接著提問:“是什么勾起了我童年趕海時的樂趣”?教師引導(dǎo)學(xué)生回答(唱《大海我的故鄉(xiāng)》)教師提醒:在朗讀時,帶上對趕海趣事幸福甜蜜的.回憶,朗讀時要充滿對大海故鄉(xiāng)的深情。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考:“每當(dāng)……便”說明了什么?然后用導(dǎo)語過度下一自然段:趕海對我來說是那么的有趣,那么我童年趕海時是個怎樣的情景呢?在趕海的過程中,我的心情怎樣呢?請同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀課文。
2、講讀第二自然段
讓學(xué)生自由朗讀這一自然段,閱讀并不是被動地接受,而應(yīng)成為主動的探索過程,因此我設(shè)計了以下幾個思考問題:
(1)、文中哪個詞表現(xiàn)了我趕海的迫切心情?
。2)、“我”初到海邊看到了哪些有趣的情景?
。ㄟ@樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口、動筆的習(xí)慣。)
學(xué)生交流匯報,教師板書:浪花回頭,追趕浪花
接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,入情入境,體悟作者趕海時的喜悅心情。在有所感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀,深入體悟趕海的樂趣,以及體味課文的語言美,同時發(fā)動學(xué)生交流討論,使學(xué)生明白本自然段運用恰當(dāng)?shù)臄M人修辭手法,生動形象地描繪了海浪與趕海人相互依戀、嬉戲的情趣。
3、講讀第三自段
這一自然段類似第二自然段,我讓學(xué)生自學(xué)為主,輔以引導(dǎo),培養(yǎng)他們的閱讀能力,首先讓學(xué)生自由朗讀,并要求他們找出:
。1)、在海邊“我”看到人們在干什么?
(2)、這些動作用什么關(guān)聯(lián)詞語連接的?
。3)、誰能用:“有的……有的……有的…..”說一段話.
(4)“我”又有什么活動?
。5)、你覺得哪個場景最有趣?
。◣е鴨栴}閱讀,這樣使學(xué)生明確了為什么樣而讀,要思考什么問題,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時動口、動筆的習(xí)慣。)
學(xué)生合作交流匯報,教師根據(jù)回答板書:
趣
抓海星 捉 撈撿 捉蟹、蝦
最后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這一自然段。
4、講讀第四、五自然段
。1)、細(xì)讀第四段,展開想像,理解課文內(nèi)容。
(2)、過渡:快樂的時光總是短暫的,太陽偏西了,趕海的人們不得不回家……引導(dǎo)學(xué)生展開想像:趕海的人們都帶些什么東西回家?(學(xué)生自由發(fā)言,這樣有助他們的口語表達(dá)能力。)
。3)、師述把學(xué)生帶入情境: “我”提一大堆“來之不易的海鮮”,迎著柔和的海風(fēng),沐浴著夕陽的余暉,踩著軟綿綿的沙灘走回家的路上,感到舒服極了,不由得哼起了最愛唱的歌。
。ㄈ⒖偨Y(jié)
總結(jié)在升華,我這樣設(shè)計結(jié)束語:今天,我們跟著童年時代的作者一起到海邊趕海了,并且感受了濃濃的趕海樂趣,有機會我們也要親自去感受一下抓蟹、捉蝦的樂趣。
(四)說板書
這一板書設(shè)計我主要板書趕海過程所看到與所做的,這樣有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生更直觀的了解趕海的趣事 ,并激發(fā)他們熱愛大海,熱愛童年生活的思想感情,以便更好的完成教學(xué)目標(biāo)。
板書設(shè)計
11 趕海
浪花回頭 追趕浪花
趣
摸海星
捉螃蟹
捏大蝦
三年級下冊語文說課稿 篇6
一、說教材
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文,作者通過生動形象的語言,刻畫了一個“景致奇怪,物產(chǎn)富厚”的海底天下,文章以流通自然語言為基調(diào),沒有富麗的詞采,不見雕琢的陳跡,但是給人密切熱情的感覺。我們透過作者對海底天下的刻畫,可以感覺到作者對整個自然、對生命的熱愛。
教學(xué)中若只讓學(xué)生知道講義上的點滴動物、植物,在學(xué)生腦海中要形成廣而深,并景致奇怪、物產(chǎn)富厚的海底天下是有難度的,因此必須給學(xué)生計劃了一個“研究”的時機,使學(xué)生進一步相識博識的海底天下。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
1、探究課文第2~6自然段,通過感受作者生動形象的語言,了解海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。
2、通過多樣化的表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生熱愛自然,探索自然界奧秘的興趣。
二、設(shè)計理念
1、過程開放,體現(xiàn)探究性
學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在探究性的閱讀教學(xué)中,倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的開放。它突破傳統(tǒng)的限制,立足于學(xué)生的全面發(fā)展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的背景,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。
、徘榫车膭(chuàng)設(shè)
在課堂中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能啟發(fā)學(xué)生運用多維視角去思考解決問題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無數(shù)的生物,神秘而又美麗的海底世界令無數(shù)人為之傾倒,為之贊嘆。學(xué)生樂于親近海底世界,因此創(chuàng)設(shè)“大海深處是什么樣的”,能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點,產(chǎn)生移情效應(yīng)。他們置身情境,強烈地感受著無形之“力”的作用,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
、平巧霓D(zhuǎn)換
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程!币簿褪钦f,閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),教師是一個能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究內(nèi)容進行探究;當(dāng)學(xué)生就“大海深處是什么樣的”問題進行研究、討論的過程中,教師則是一個能欣賞學(xué)生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時,教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識正誤的辨別者。這實質(zhì)上是一個師生互動、教學(xué)相長的動態(tài)生成過程。
、琴Y源的拓展
兒童的內(nèi)心是最無拘無束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉性,充分拓展空間,增強活力。一方面,我們要鼓勵學(xué)生在真實世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實對話,為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的機會,讓學(xué)生到社會上去觀察、調(diào)查、訪問。例如要求學(xué)生課外查詢有關(guān)海底世界的知識,引導(dǎo)學(xué)生通過如課外書籍、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面,我們要把大世界引入課堂,在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源,根據(jù)教育目標(biāo)對資源進行重新組合與調(diào)整,溝通學(xué)生生活世界和書本世界的橋梁,為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景,為課本知識的運用提供實踐的平臺。例如在教學(xué)中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內(nèi)涵,注重人文性
語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力,尊重學(xué)生生命價值、尊重學(xué)生文化及其多樣性,是小學(xué)語文課程的應(yīng)有之義。語文教學(xué)必須實現(xiàn)學(xué)科順應(yīng)學(xué)生,必須在教學(xué)中尊重學(xué)生生命的本性,弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生保持和加強生命的力度,使有限的生命具有無限的生命力。
、磐诰蛭谋局械娜宋男
通過放錄像,把藍(lán)色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現(xiàn)在學(xué)生的面前。再加上配有優(yōu)美音樂的解說詞,學(xué)生們仿佛置身于美麗神奇、千姿百態(tài)的海底世界,留下深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中“海底的動物常常在竊竊私語”等的重點研讀。
、企w現(xiàn)課堂交流中的人文性
讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價值,讓學(xué)生在體味語言、交流表達(dá)過程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。
、菨B透課堂作業(yè)中的人文性
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語言訓(xùn)練和課外的生活實踐活動進行有機結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如:
“海底的動物常常在竊竊私語,我們用水中聽音器一聽,就能聽見各種聲音,發(fā)揮你的想象,請你寫一寫。”
“關(guān)于海底的奇異景色,你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料,你自己來寫寫《海底世界》!
這種實踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近自然,很好得淡化了訓(xùn)練意識,消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動參與實踐的熱情。
三、感悟運用,突出個性化
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的.個性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生的自主體驗,讓學(xué)生逐步學(xué)會以語言文字為依托,分析語言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵,體會文章內(nèi)在的思想感情。例如學(xué)生對海底世界“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的理解;又如對海底小動物“竊竊私語”這個詞的理解等,可以充分引導(dǎo)學(xué)生進行個性化研讀,強化個性體驗。
2、多樣化地語言表達(dá)
語文課是師生個性自由馳騁的舞臺,所以要鼓勵學(xué)生進行多樣化地表達(dá),展示學(xué)生的個性。在閱讀教學(xué)中,通過學(xué)生多樣化的表達(dá),開闊學(xué)生的視野。
例如學(xué)生對“大海深處是什么樣”的匯報時,有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達(dá),有的加以概括列出幾個關(guān)鍵詞語,有的用圖片等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽中評判,不僅提高了語言運用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
三、設(shè)計思路
根據(jù)文本的特點、學(xué)生的個性發(fā)展需求以及設(shè)計理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:
教師活動學(xué)生活動
創(chuàng)設(shè)情境觀察,交流對話
引導(dǎo)探究自主探究,合作交流
引導(dǎo)表達(dá)讀說寫評
引導(dǎo)拓展搜集、處理信息
四、教學(xué)程序
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激起探究興趣
1、假期里,有些同學(xué)跟著爸爸媽媽游覽過大海,欣賞了美麗的海水,海灘,不過,你知道大海深處是怎樣的嗎?現(xiàn)在,讓老師帶著你們一起乘潛水艇,到海底世界去看看那兒的奇異景色。(出示錄像,并配樂朗讀)
2、你知道大海深處是什么樣的嗎?
主要特征
從哪些地方可以看出來?
(設(shè)計意圖:通過錄像展示海底世界的奇異景色,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,既加深了對海底世界的了解,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個特定的環(huán)境中,對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深,認(rèn)知和情感發(fā)展更協(xié)調(diào)。
情境的實質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境,是促使兒童能動地活動其中的環(huán)境。這種充滿美感和智慧的氛圍,與兒童的情感、心理會發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真,追求的是兒童在課堂中的快樂生活。)
(二)自主合作,共同探究特點
1、自由讀課文第2~6自然段,填寫表格。
2、小組交流,師巡回指導(dǎo)。
3、呈現(xiàn)探究成果。(出示一份中等學(xué)生的填寫表格)
體味句子。(隨機出示句子)
、佟昂5渍媸莻景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界!
、凇昂C嫔喜炫鹊臅r候,海底依然很寧靜!(“依然”是什么意思?用一個近義詞表示,用這樣近義詞替換的方式,讓學(xué)生從中理解大海很深很深、當(dāng)海面波濤澎湃的時候,海底卻同原來一樣寧靜。)
、酆5子泄鈫?回答這一問題時教師讀有關(guān)“光點”的句子,讓學(xué)生從中找出重點詞“卻”,然后展開討論:“卻”在這句話中起什么作用?經(jīng)過討論讓學(xué)生明白“卻”在句中有轉(zhuǎn)折連接的作用,說明黑中有亮。
、堋昂5椎膭游锍3T诟`竊私語!
a、什么是“竊竊私語”?
b、聽錄音,聽一聽海底世界動物的竊竊私語。
c、作者這樣描寫有什么好處?
d、作者是怎樣具體描寫的?用“有的……有的……有的……”句式說一說。
e、海底的動物只有這幾種聲音嗎?省略號在這里表示什么?
f、“它們吃東西的時候發(fā)出一種聲音,行進的時候發(fā)出另一種聲音,遇到危險還會發(fā)出警報。”這句話告訴我們什么?
、荨昂5椎膭游铮呀(jīng)知道的大約有三萬多種,它們各有各的活動方法。”a、“已經(jīng)知道”這四個字說明了什么?
b、出示填空練習(xí)。
________每小時只能前進四米。
________每小時能________,攻擊其他動物的時候,比普通的火車還快。
________利用水的反推力________。
________自己不動,能________做免費的長途旅行。
c、填空后指讀句子,體會作者用了哪些表現(xiàn)手法?這樣寫有什么好處?
、拚n文怎樣介紹海底植物色彩的?指讀有關(guān)句子,找出其中的連接詞語。
、摺瓣懙厣咸N藏量很少的稀有金屬!闭n文中描寫植物和礦產(chǎn)的時候,為什么只寫這幾種?
(設(shè)計意圖:以問題引導(dǎo)探究,讓學(xué)生在信息重組、比較分析、多向開放、合理想象、自由質(zhì)疑的提問和情境中探究,為學(xué)生提供一個更開闊的、更活躍的探究平臺。問題的解決,激起學(xué)生強烈的探究欲望,又能激起學(xué)生進一步深入閱讀、不斷鉆研,在良性循環(huán)中,最終形成積極探究的心理傾向。)
隨機點評:
你是怎么理解的?能說一說嗎?
你還能用自己的語言來描述,真能干!
你和作者一樣會觀察、會分析!
他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的,你也能來有感情地讀一讀嗎?(朗讀指導(dǎo))
你認(rèn)為奇異在哪里?他提供的材料有什么不足?
鼓勵多種表達(dá):
還有與這份不一樣的嗎?再交流。
疏理學(xué)法:
引導(dǎo)學(xué)生歸納理解課文內(nèi)容的方法。
(1)思——問題。
(2)畫——重點句。
(3)找——重點詞語。
(4)說——自己對內(nèi)容的理解、感受。
(設(shè)計意圖:自由寬松的語文課堂才會激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá),獲得自我滿足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒,老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,更像一個專業(yè)的主持人。)
三、引導(dǎo)表達(dá)
1、配樂有感情地朗讀。
2、展開想象,練習(xí)說話、寫話。
(1)海底世界景色奇異,物產(chǎn)豐富表現(xiàn)在哪些地方?你能用“有的……有的……還有的”或“有……有……還有”來說一說嗎?
(2)仿寫一段話:
海底的動物常常在竊竊私語,我們用水中聽音器一聽,就能聽見各種聲音,發(fā)揮你的想像,請你寫一寫。
(3)學(xué)習(xí)了這篇課文,我們了解到海底世界是如此美麗多彩,景色如此奇異,物產(chǎn)如此豐富。想象一下,假如你來到海底,你要做些什么?
(設(shè)計意圖:活動是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動的時空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇,就有了更多表達(dá)情感的平臺。在這兒,通過展開讀、說、寫、評等活動,充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗到的情感。)
四、拓展整合
關(guān)于海底的奇異景色,你還想知道些什么?課外查尋、搜集相關(guān)的資料,請你來寫一寫《海底世界》。
(設(shè)計意圖:聯(lián)合學(xué)生從探究學(xué)習(xí)中得到的情緒體驗的水平,通過課堂教學(xué)內(nèi)容的有機延伸,使學(xué)生的情緒體驗延伸整合,引領(lǐng)其向更遠(yuǎn)更遼闊的地步提拔,為學(xué)生打開更多實際生存天下的窗戶,拓寬學(xué)生發(fā)揮各自才氣的天地。課外閱讀、社會觀察、民間采風(fēng),便是對社會、對人生舉行深入的體驗感悟,從而建構(gòu)起良好的語文配景。)
三年級下冊語文說課稿 篇7
一.說教材
1.教材簡析
《水上飛機》是義務(wù)教育蘇教版第六冊第五單元的第三篇課文,這是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化手法,形象的介紹了水上飛機的廣泛用途,向?qū)W生展現(xiàn)了科技新成果。
全文共8個自然段。
第一自然段寫小海鷗發(fā)現(xiàn)了一條奇怪的大船后想去問個究竟。第二至七自然段,寫小海鷗通過與水上飛機交談,了解了水上飛機的種類和主要用途。第八自然段,寫水上飛機聽到警報后立即前往救援遇險船只。
課文故事性強,情景饒有趣味,語言生動活潑,沒有高深的道理,沒有艱澀的術(shù)語,讀來情趣盎然,引人入勝,是加強語言訓(xùn)練,激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求,結(jié)合教材本身的特點,按照布盧姆的教育目標(biāo)分類,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
。1)認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)1個字只識不寫,認(rèn)識1個多音字,理解由生字組成的詞語。
。2)技能目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀課文。
。3)情感目標(biāo):了解水上飛機的主要作用,激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué),長大用科學(xué)為人類造福的志趣。
為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我分兩課時進行教學(xué)。第一課時,初讀課文學(xué)習(xí)生字詞,初步理清文章思路、理解課文內(nèi)容,主要完成認(rèn)知目標(biāo)。第二課時,進一步加強技能目標(biāo)的訓(xùn)練和完成情感目標(biāo),而全課的重難點也就在于第二課時所要完成的目標(biāo)上,即指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,讓學(xué)生了解水上飛機的主要作用,激發(fā)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué),長大用科學(xué)為人類造福的志趣。
下面,我著重講第二課時的教學(xué)。
二.說學(xué)情分析
三年級學(xué)生已掌握一定的閱讀方法,能用自己喜歡的方式讀課文,再結(jié)合教材本身特點,我讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,提高學(xué)生的朗讀水平,所謂“書讀百遍,其義自見”,進而讓學(xué)生更好的掌握新的知識。
三.說教法
1)以讀代講法
本文故事性強,情節(jié)饒有趣味,語言生動活潑。為此,我采用以讀代講法,感情朗讀貫穿全課教學(xué)。在小學(xué)生面前,枯燥的講解只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣,而以讀代講采用不同形式的`讀不但可以培養(yǎng)興趣,還可以幫助理解、感受課文的語言美。正如朱熹所說:“書讀百遍,其義自見。”
2)情境教學(xué)法
“作者胸有境,入境始于親”,教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、生動、形象的情境,并通過恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境之中,才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時,我通過“誰來當(dāng)當(dāng)吃驚的小海鷗”,“大家想不想去看看呀?”的語言,男女生分角色讀等途徑,努力營造出一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境,以喚起學(xué)生情感的共鳴,讓他們學(xué)得興趣盎燃。這正是《新課標(biāo)》所提倡的“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。這樣,學(xué)生就在輕松愉快的氛圍中自主高效的掌握了知識。
另外,我還輔以直觀教學(xué)法,談話法等多種教學(xué)法,以提高教學(xué)質(zhì)量。
四.說學(xué)法
。1)探究法
學(xué)起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)探索。愛因斯坦也曾說過:提出一個問題比解決一個問題要重要。因此,我把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程中重要組成部分。揭題后,就讓學(xué)生質(zhì)疑課題,如“看了課題你有什么問題要問?”在整個教學(xué)中我也抓住教學(xué)的疑點、難點,設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的問題,啟發(fā)鼓勵學(xué)生思索探討,逐步解疑。
。2)合作學(xué)習(xí)法
我們培養(yǎng)的是跨世紀(jì)的人才,他們除了自身要努力學(xué)習(xí),勇于創(chuàng)新外,還必須具備真誠的態(tài)度、開朗的性格及善于與人合作的精神。能夠處理好與他人的協(xié)作關(guān)系,集眾人之智慧取長補短,是跨世紀(jì)優(yōu)秀人才必備的基本素質(zhì),因此,我在教學(xué)本課時,讓學(xué)生小組討論、互相評價,分角色朗讀等方式學(xué)習(xí)。讓他們集思廣益、互相切磋,在知識方面相互補充,在學(xué)習(xí)方法上相互借鑒。
五.說教學(xué)程序
教學(xué)程序是否安排的科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計了以下教學(xué)程序:
。ㄒ唬┱勗捈と,直觀導(dǎo)入。
導(dǎo)語:“飛機”(板書)是人類的好朋友,你們都認(rèn)識它嗎?誰來說說你對飛機的印象?相機出示課前準(zhǔn)備的飛機圖畫。師問:這些飛機都是在哪飛的呀?那你們見過“水上飛機”嗎?(板書:水上),這樣,通過談話激趣,導(dǎo)入了本課:今天,我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有趣的科學(xué)童話:水上飛機。
課一開始,我用導(dǎo)語激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把學(xué)生的積極性調(diào)動起來,就形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào),接下來讓學(xué)生質(zhì)疑課題:看著課題你有什么問題要問嗎?明代學(xué)者陳敏章說:“學(xué)貴質(zhì)疑”一開始就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進而才能產(chǎn)生解決問題的欲望,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
。ǘ┏踝x課文,整體感知。
1.師范讀課文,帶學(xué)生進入課文,從整體感知課文
2生自由讀課文
。ㄈ┚x訓(xùn)練。
1.學(xué)習(xí)第一自然段
過渡語:當(dāng)你看到你從來沒見過的很奇怪的東西時,你的心情會是怎樣的呢?小海鷗發(fā)現(xiàn)了一條奇怪的大船,它又是怎樣做的呢?
(1)指名讀1自然段,請學(xué)生評價
(2)指名讀小海鷗想的話,指導(dǎo)讀出奇怪的語氣
。3)全班齊讀1自然段
(4)解決什么叫“究竟”
2、學(xué)習(xí)第二至第六自然段
。1)采用引讀的方法讓學(xué)生讀出2、3、4、5自然段
(2)第五自然段:通過提問的方式解決這是一架“救護機”,它的功能是:救援海上遇難船只(相機板書:救護機
救援遇難船只)
。3)練習(xí)對話,指導(dǎo)朗讀
a同桌對話,師要求要加語氣、表情、動作。
b男女生分角色讀,師讀第六自然段
在第二至六自然段的教學(xué)中,我著重讓學(xué)生進行朗讀,因為感情朗讀是閱讀教學(xué)中最重要的訓(xùn)練,它既可促進學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,又能發(fā)展語言,陶冶情感。
三年級下冊語文說課稿 篇8
一、 說教材
《暮江吟》這是唐代詩人白居易上任杭州刺史途中寫的一首風(fēng)景詩。這是一首寫景佳作,詩句語言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫,運用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧靜的的意境。教材選編這首詩的目的是為了讓學(xué)生在讀中悟詩,體會詩的意境,感受詩人的情感,受到古典文學(xué)的熏陶,提高語文素養(yǎng)。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對中高年級在閱讀詩歌教學(xué)中的要求,要讓學(xué)生大體把握詩意,體會詩人的情感。同時綜合以上教材分析,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為
1、知識目標(biāo)
。1)學(xué)會本課的生字“吟”“瑟”。
。2)能正確、流利、有感情的朗讀、背誦詩文。
2、過程目標(biāo)
(1)通過對關(guān)鍵詞句的理解,體會作者情感。
(2)通過多種讀的方式,指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀詩文。
3、情感目標(biāo)
啟發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛贊美之情。
三、 說教學(xué)重難點
本課教學(xué)重難點:理解詩意,體會作者情感,積累背誦。
四、 說教法與學(xué)法
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)合教材特點,我主要采用創(chuàng)設(shè)情境、品評賞析等方法,適時的運用配樂引導(dǎo)學(xué)生主動的進行朗讀、品悟詩文,讓學(xué)生在讀中融情,悟中入情。
五、 說教學(xué)過程
這篇課文我安排一個課時,教學(xué)過程我分五個環(huán)節(jié)進行
1、激趣導(dǎo)入,引出課題。
我的導(dǎo)入是這樣的:同學(xué)們,古詩是中華民族文化的瑰寶,從一年級到現(xiàn) 在我們已經(jīng)學(xué)過許多寫景詩歌,你們能背幾首聽聽嗎?
當(dāng)我這樣引導(dǎo)之后,學(xué)生自然會背幾首寫景的詩,隨后我順勢說:同學(xué)們背的每一首詩都是一幅美麗的圖畫,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首寫景詩《暮江吟》。(板書《暮江吟》)介紹《暮江吟》寫作背景。
2、破詩體,解詩題。
解題是學(xué)習(xí)這首詩的一把鑰匙,介紹寫作背景后,我讓學(xué)生看我板書的課
題,提問:“暮”是什么意思?“暮”和“江”在這各交代了什么?“吟”是什么意思?“吟”是本課的生字大家讀時注意是前鼻音,書寫時右邊是“今”不是“令”。
3、初讀古詩,整體感知。
課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者,語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。(這個環(huán)節(jié)我分4步完成)
。1)運用錄音范讀詩歌2-3次,并要求學(xué)生邊聽邊思考:詩歌給你的第一印象是什么?
(2)自讀詩句。
古人言“讀書百變,其義自現(xiàn)”,多讀是理解詩意的關(guān)鍵。在這一步我讓 學(xué)生把詩讀三遍,要求:第一遍讀準(zhǔn)字音,第二遍讀流利,讀的字正腔圓,第三遍畫出節(jié)奏,讀得有板有眼。
。3)課件出示畫了節(jié)奏的詩,采用各種方式讀。如個人讀、齊讀、分男女生讀。
。4)在前面三步的基礎(chǔ)上,我提了這樣的問題:誰試著來說說《暮江吟》寫了哪些景物?這些景物的'顏色和形狀都有哪些特點?
4、品讀古詩,體會情感
詩歌語言凝練,不讀不能見其美,不品不能見其意。(這個環(huán)節(jié)我分3步完成)
。1)注重啟發(fā),由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
如在教詩的前兩句“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅!睍r,我是這樣 進行教學(xué)的:問:“殘”是什么意思?“殘陽”的形狀和顏色是怎樣的?“一道殘陽”是指什么時候太陽?“鋪”是什么意思?當(dāng)學(xué)生一一做答之后,我再問:什么時候的太陽斜照在什么地方上?經(jīng)過我這樣問,學(xué)生自然就譯出第一句詩的意思。接著我再問:夕陽斜照的江面會是怎樣的呢?“瑟瑟”是什么意思?自然的學(xué)生又很快的譯出詩的第二句意思。詩的后兩句我也用同樣的方法進行教學(xué)。
。2)品讀關(guān)鍵詞,創(chuàng)設(shè)情境,初步體會情感。
新課標(biāo)指出:抓好詞句的教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)的根本,對詞句的揣摩是培 養(yǎng)學(xué)生感悟情感的一種主要形式。 在這一步我讓學(xué)生默讀第一句,并想想哪個詞用得好?學(xué)生自然找到“鋪” 字,接著我問“鋪”好在哪里?能否把“鋪”換成“照”“射”“灑”等字,為什么?品完“鋪”字后,我順勢創(chuàng)設(shè)這樣一個情境:播放《秋思》樂曲,讓學(xué)生邊聽邊思考:假如此時此刻你就站在江邊,面對這樣美麗祥和的景色,你的心情是怎樣的?假如你是小畫家,你會畫些什么?假如你是詩人你又會吟出怎樣的詩句?詩的后兩句我也用同樣的方法進行教學(xué)。
(3)體會情感
在這一步中我設(shè)計這樣的問題:請大家結(jié)合詩的寫作背景和詩句意思并思考:詩人寫這首詩前后的心情有何不同?詩人所寫的這些景物都是大自然中我們常見的事物,他有什么用意呢? 學(xué)生自然會把詩人不同的心情說出來,這時我做這樣的一個小結(jié):是的,這是一首寫景抒情詩,詩人通過對 “殘陽”等景物吟誦,表達(dá)了對大自然的喜愛贊美之情。
5、聆聽歌曲,積累背誦
請同學(xué)們聆聽《暮江吟》這首歌。伴隨著美好的旋律,讓學(xué)生跟著唱,進而背誦詩歌。
六、 教學(xué)板書
暮江吟
——唐· 白居易
傍晚: 殘陽 —鋪— 江水 “夕陽西沉”
夜晚: 月-----似——-弓 “新月東升”
露珠 ——似—— 珍珠
三年級下冊語文說課稿 篇9
各位評委、老師,上午好!今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級下冊教材的第14課《我應(yīng)該感到自豪才對》。
一、教材解讀
《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂,看似平淡卻含義深刻的童話故事。通過講述小駱駝因小紅馬嘲笑他難看而委屈,到沙漠里親身體驗后,發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用,而認(rèn)識到自己應(yīng)該感到自豪才對的故事,賦予我們這樣的道理:我們要辨證地看待事物,判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其有沒有用處,對于自己,更要樹立起自信。課文富有情趣,寓動物常識于生動形象的童話故事中,有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動,有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
全文以對話敘述為主,條理清晰,圍繞“自豪”層層展開,步步深入,故事的情節(jié)發(fā)展與小駱駝的情感變化交織描寫,相得益彰,耐人尋味。因小紅馬的嘲笑,小駱駝感到很委屈,接著在媽媽帶其到沙漠走一趟時,由起初的擔(dān)憂到后來發(fā)現(xiàn)自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用,感到由衷的自豪。外表雖然不好看,但駝峰、腳掌和睫毛在沙漠中的作用卻是其它動物所不能比擬的,文中,駱駝媽媽正借此,引導(dǎo)小駱駝通過沙漠之行,發(fā)現(xiàn)自己的用處,悟出:外表好不好看并不重要,重要的是有沒有用處。使文章表面內(nèi)容淺顯,卻又意味深長。
二、目標(biāo)定位
課文中生動,富有情趣的故事情節(jié)是學(xué)生比較喜歡的,而課文中所描繪的沙漠景象畢竟離我們較遠(yuǎn),對沙漠的了解很少,有的也只是從電視畫面或課外書籍上了解到一些。據(jù)以上分析,基于對新課標(biāo)教學(xué)要求中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的考慮,我把教學(xué)目標(biāo)定位為以下四方面:
1、學(xué)習(xí)課文中的生字詞,理解由生字組成的詞語,如:“鋪天蓋地”、“委屈”等,培養(yǎng)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來解決問題的能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑借對課文中具體的語言文字的朗讀感悟,懂得駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中的特殊用處,樹立正確的審美觀。感悟判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其有沒有用處。
4、通過教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動掌握相關(guān)的動物常識。
其中,教學(xué)重點是:(1)感悟課文內(nèi)容,知道駱駝的駝峰、腳掌、睫毛在沙漠中的用處。(2)充分理解小駱駝的情感變化。
教學(xué)難點是:憑借對課文的朗讀感悟,感悟課文蘊涵的道理,樹立正確的審美觀
三、教學(xué)流程:
如何讓三年級的學(xué)生通過這童趣橫生,扣人心弦的故事,去自然而然,比較到位地感悟文章賦予我們的深刻道理呢?根據(jù)文章及學(xué)生特點,創(chuàng)設(shè)與課文相匹配的情境,以情為基點,以讀為主線,以悟為手段,真正走進小駱駝的這個角色中,在步步推移的比一比,看一看,讀一讀,問一問等學(xué)習(xí)活動中,揣摩體會小駱駝的心路歷程,情感變化,從而在角色體驗中感悟:判斷事物的美丑,不能只看外表,要看實質(zhì),看其有沒有用處。主要預(yù)設(shè)了以下幾個學(xué)習(xí)活動:
學(xué)習(xí)活動一:聯(lián)系生活,緊扣題眼,理解“自豪”
1、創(chuàng)設(shè)這樣的情境:同學(xué)們,你知道什么是“自豪”嗎?你曾經(jīng)為什么事感到過自豪?
2、在此基礎(chǔ)上,過渡:今天要學(xué)習(xí)的這篇課文也跟“自豪”有關(guān)系,板書課題:我應(yīng)該感到自豪。此時此刻,讀了課題,你有什么疑問嗎?(“我”指誰?因為什么事而感到自豪?為什么說“應(yīng)該”、“才對”呢?今天我們就一起來看看課文講了一個什么故事。
(這一環(huán)節(jié)首先調(diào)動學(xué)生的生活體驗,理解“自豪”,再對課題提出問題,激活了學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。)
學(xué)習(xí)活動二;初讀課文,理清脈絡(luò),初識“自豪”
1、引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文,學(xué)會本課生字,認(rèn)識1個多音字“散”;結(jié)合課文,初步理解由生字組成的詞語,如:“鋪天蓋地”、“委屈”等。
2、運用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,在此過程中,對于文中難讀的長句子相機指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通,注意停頓等,如本文中的第一段,從而使學(xué)生把課文讀正確、讀流利,初步了解課文內(nèi)容。
3、隨后,再組織學(xué)生通過相互交流,了解課題中的“我”是指小駱駝,小駱駝為自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里有特殊用處而感到自豪。
(這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生正音和辨析字形,初步理解生字詞的意思,并能讀順讀懂課文,為后面的精讀課文作好鋪墊。)
接下來,我著重講講第二課時的教學(xué)設(shè)計:(也就是)
學(xué)習(xí)活動三:入情入境,角色體驗,感悟“自豪”
第一步:外表比較,體驗“委屈”
1、創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一天,小駱駝在小溪邊照“鏡子”,小紅馬看見了(點擊課件,書上插圖),小紅馬對小駱駝?wù)f了什么嗎?
出示填空:你的(腳掌)又大又厚,眼皮上長著(兩層眼毛),背上還有(兩個肉疙瘩),多難看呀!
。1)引導(dǎo)學(xué)生看圖,了解小駱駝腳掌、眼睫毛和駝峰不美的外形特點。
(2)觀察小紅馬的神態(tài),抓住“噴著響鼻”看出小紅馬看不起小駱駝。
2、想象:假如你是小駱駝,對小紅馬的.嘲笑,你會想些什么呢?
3、指導(dǎo)讀,讀出小紅馬“噴著響鼻”瞧不起的態(tài)度,嘲笑的語氣以及小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。
4、聽了這些話,小駱駝十分委屈,于是它把這些話告訴了媽媽,駱駝媽媽是怎么說的?指名讀,讀出疼愛的語氣。
(這一環(huán)節(jié)主要通過朗讀對比、情景想象,快速地進入了課文的情境中。由小紅馬的神情感悟小駱駝委屈、自卑的內(nèi)心。這為學(xué)生后來的情感投入鋪設(shè)了橋梁。只有入境才能入情,入情才能更深地領(lǐng)悟課文內(nèi)容。)
過渡:正因為小紅馬說它難看,所以小駱駝覺得挺委屈的。于是,媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。
第二步:沙漠之行,深感“自豪”
1、了解沙漠
。1)說到沙漠,你對沙漠了解多少,不妨說給大家聽聽……
。2)點擊課件——沙漠,讓我們來看看,沙漠到底是什么樣的?
。3)在課文的3、4自然段中,有好多描寫沙漠的句子和詞語,你能快速讀一讀后,把它找出來嗎?
。4)交流,點擊課件——沙漠詞語:茫茫的大沙漠 無邊無際的沙漠 沙子松散的沙漠 風(fēng)沙鋪天蓋地的沙漠 (讀好這些詞語:大、無邊無際、風(fēng)沙鋪天蓋地)
。5)我們說了沙漠,看了沙漠,讀了描寫沙漠的詞語,此時,大沙漠給你一個什么印象?(沙漠廣大無邊,氣候干燥,很少有綠色植物,沒有水流,風(fēng)沙很大,還有沙丘、沙谷,如果人在沙漠里行走,隨時有生命危險。)
。ㄟ@一環(huán)節(jié)中,將語文的人文性與工具性巧妙的進行了融合,在看、讀、說等層層遞進的活動中,以朗讀做為語言積累的路徑,借助課件媒介幫助學(xué)生感受沙漠的惡劣環(huán)境,建立對沙漠的了解,為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。)
小結(jié)并過渡:雖然沙漠里的氣候如此干燥,環(huán)境這么惡劣,可小駱駝和它的媽媽還是愉快地結(jié)束了這次沙漠旅行,而且小駱駝還有了新的想法。
2、引導(dǎo)質(zhì)疑
。1)點擊課件——最后一節(jié)
。2)讀讀這一節(jié),思考一下,你特別想知道什么?(交流篩選后點擊課件——2個問題 小駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里各有什么作用?小駱駝因為什么事而深感自豪?)
〔這一環(huán)節(jié)中,發(fā)現(xiàn)問題與解決問題同樣重要。這里,采用了變序的教學(xué)方法,已緊緊扣住了學(xué)生的心弦。〕
3、走進沙漠
過渡:問題的答案就在3、4小節(jié)中,下面我們同桌兩人自己學(xué)習(xí)3、4自然段。先讀讀課文3、4節(jié),看看哪對同桌完成地最快。
。1)交流前提示,你們可對其中最感興趣或最有把握的進行交流。
。2)學(xué)生交流,隨機出示:(點擊駱駝相應(yīng)部位,出現(xiàn)文字)
A、駝峰:點擊課件:駝峰和文字
望著無邊無際的沙漠,小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯,我們餓了怎么辦呢?”媽媽說:“我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰,里面貯存著養(yǎng)料,足夠我們路上用的了! (板書:貯存養(yǎng)料 )
同桌分角色讀,男女生讀(讀出小駱駝的擔(dān)心和媽媽的自豪)
B、腳掌:點擊課件:腳掌和文字
媽媽又指著腳下松散的沙子,對小駱駝?wù)f:“多虧我們的腳掌長得又大又厚,如果我們的腳也像小紅馬那樣,陷進沙子里怎么拔得出來呢?”
比較句子:如果我們的腳也像小紅馬那樣,陷進沙子里怎么拔得出來呢?
如果我們的腳也像小紅馬那樣,陷進沙子就拔不出來了。
聯(lián)系我們對沙漠的了解,你覺得哪句話更能表現(xiàn)這種情景呢?
誰能把這種語氣讀出來。抽讀、評讀、齊讀。
C、說話間,一陣風(fēng)鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子,閉上鼻孔和眼睛。一會兒,風(fēng)沙過去了,小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。
點擊課件——風(fēng)聲,感受風(fēng)鋪天蓋地。
想象當(dāng)時的樣子,讀好這句話。板書:擋住風(fēng)沙
D、師小結(jié):原來看似難看的駝峰、腳掌、眼毛都有這么大的作用啊!其實,駱駝在沙漠里能馱人載物,是其他動物不能代替的,所以,這看似難看的駱駝,被人們稱為“沙漠之舟”。讓我們分角色朗讀3、4小節(jié),再次體會駱駝駝峰、腳掌、眼毛的作用。
。ㄟ@一環(huán)節(jié)中,扣住詞語、句子、甚至是標(biāo)點符號對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練,落實語文雙基,交流分享重點學(xué)習(xí)駝峰、腳掌和睫毛的特點和作用,并通過層次朗讀,在讀中感悟,在感悟中讀,體會自豪之情。突破本課的學(xué)習(xí)重點。)
第三步:再扣課題,領(lǐng)悟道理
1、再次引讀第五自然段:沙漠之行結(jié)束了,小駱駝默默地想:我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有那么大的用處,我應(yīng)該感到自豪才對呀!
2、直指課題,這里以小駱駝的想法作為了題目,讓學(xué)生說說小駱駝因為什么事應(yīng)該感到自豪才對!
(這一環(huán)節(jié),將學(xué)生自己積累的知識轉(zhuǎn)換為比較簡潔的文字,培養(yǎng)他們的概括能力,明白課題的意用意,并且是學(xué)生對整個學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個簡要回溯,為他們運用語言做好鋪墊。)
過渡:后來有一天,小駱駝又去溪邊照鏡子,恰巧又遇上了小紅馬,小紅馬說:“瞧,你長得這么難看,還照什么鏡子?”如果你是小駱駝,你會怎么說呢?讓學(xué)生進行續(xù)編。
第四步:拓展思維,發(fā)展語言
。ㄔ趯W(xué)生交流的過程中,滲透:雖然外表不美,但是卻很有用,也是值得自豪的。
。ㄟ@一環(huán)節(jié),通過創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生說的欲望,鼓勵學(xué)生說自己積累的話,使學(xué)生能運用所學(xué)課本上的語言,進行表達(dá)說積累的話。在這樣的語言活動中學(xué)生語言就比較規(guī)范,言語質(zhì)量就相應(yīng)提高。進一步領(lǐng)悟深刻哲理,點名題意)
第四個學(xué)習(xí)活動:拓展表達(dá),回歸生活,強化“自豪”
1、其實,小駱駝值得自豪的地方還有很多。課件出示《沙漠之舟》這篇短文,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,再用“我感到自豪的是——”的句式,選擇文章中的內(nèi)容自由地說說駱駝值得自豪的地方?凑l說得又多又準(zhǔn)確。(比如:我感到自豪的是我們駱駝的嗅覺特別靈敏,能在3里內(nèi)辨察和感覺到遠(yuǎn)處的水源;我感到自豪的是初生的小駱駝很快就能站起行走,隨其父母漫步沙漠。
2、駱駝有駱駝值得自豪的地方,我們每個人都有值得自豪的地方,F(xiàn)在請你說說幾句話,用上“我感到自豪的是——”的句式。(如:我感到自豪的是我能幫助爸爸、媽媽做家務(wù)。)
(這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生說自己想說的話,同時提升本課的主題,學(xué)生由駱駝的自豪引發(fā)到自己自身的自豪,由此及彼,由人及己。從而樹立正確的人生觀。)
四、板書設(shè)計
板書是一個微型教案,它條理清楚,呈現(xiàn)文章的線條,簡單明了,突出文章重點,起到有條理地幫助學(xué)生理解課文的作用。因此我設(shè)計這節(jié)課的板書是:
14、我應(yīng)該感到自豪才對
腳掌(又大又厚)→防止陷沙
睫毛(雙層) →遮擋風(fēng)沙
駝峰(肉疙瘩) →貯存養(yǎng)料
。ㄎ (自豪)
三年級下冊語文說課稿 篇10
一、說教材
教材內(nèi)容:
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文,這篇課文勾勒了田野美麗的風(fēng)景,描摹了田間孩子們的快樂,讓我們了解到了農(nóng)村孩子的童年生活,也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元,本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關(guān),但是題材不同,有記敘文,有散文,還有詩歌。本課是篇優(yōu)美的散文,重在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美及童年生活的美好,對學(xué)生學(xué)習(xí)并積累語言有著重要的作用。
結(jié)合新課標(biāo)及本組課文的訓(xùn)練重點,我確立以下三維目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
有感情地朗讀課文,背誦課文。
學(xué)習(xí)文中語言,感受鄉(xiāng)下孩子在田野中的快樂。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會文中的意境。
情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重難點:
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),圍繞著我的教學(xué)理念,我把“學(xué)習(xí)語言,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。”作為重點,把“感受田野的美麗及鄉(xiāng)下孩子的快樂,并能入情入境地朗讀”作為難點。
為了完成以上的教學(xué)任務(wù),我進一步分析了學(xué)生已有的知識水平。
二、說學(xué)情
鄉(xiāng)村兒童生活之快樂,是我們每個孩子所向往的。對我班學(xué)生來說,他們?nèi)鄙龠@種生活及體驗,所以學(xué)習(xí)起來,情感很難與作者產(chǎn)生共鳴。不過,孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力,所以在內(nèi)容理解和感悟上要做到“以學(xué)定教”。
根據(jù)學(xué)生的這些實際情況,為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
三、說教學(xué)流程:
(一)鞏固舊知,再現(xiàn)意境:
由于這是第二課時,所以上課伊始我會先讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)過的生詞,再說說五月的田野給你留下怎樣的印象?
【設(shè)計意圖:這樣通過知識的復(fù)現(xiàn),訓(xùn)練學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生在不知不覺中進入課文描寫的情境,從而引出本節(jié)課要交流的話題!
(二)自主學(xué)習(xí),感悟意境:
對學(xué)生的發(fā)言進行梳理歸納后,出示中心問題:你從哪些語句感受到了田野的美麗,孩子們的快樂?
【設(shè)計意圖:中心問題的提出,既指向文章的主旨,又是對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)。】
(三)細(xì)細(xì)品讀,融入意境:
這環(huán)節(jié)中,我做了如下的預(yù)設(shè):
1、預(yù)設(shè)一:田野美麗
、賹W(xué)生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞,為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美,我設(shè)計了一項語言的對比練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會兩句話的不同之處,感受到疊詞不僅韻律美,表示的程度深,而且作者的情感也融入其中。接下來讓學(xué)生帶著自己的感受有感情朗讀這句話,我先讓學(xué)生自由練讀、然后指名讀,如學(xué)生讀不出其中的韻味時,我會范讀,讓孩子在熏陶感染中再練讀,直到讀出喜愛之情為止。
、诏B詞的運用是本文語言的一個特征,為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,我說:這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它,你還知道哪些這樣的詞?比比誰說的多。學(xué)生可能會說紅紅的,白白的等等。這樣就讓學(xué)生有了一個積累的過程。
、郛(dāng)學(xué)生理解最后一句時,這樣引導(dǎo):“它們”指誰?它們會笑嗎?你感覺此時誰的心里也在笑?(交流中讓學(xué)生明白這是擬人寫法,表面上是寫麥子和豆莢的快樂,實際上更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。)然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點,要想將田野之美清晰地展現(xiàn)出來,當(dāng)學(xué)生讀的不夠入境時,我會出示一些圖片,讓學(xué)生通過視覺感官產(chǎn)生身臨其境般的感受。
、茏詈螅僮寣W(xué)生配樂美美的讀讀整段話。
【設(shè)計意圖:這樣設(shè)計是要豐富學(xué)生頭腦中意象,加深學(xué)生對文本的感悟,從而真切的感受到田野的美麗!
過渡:田野這樣美,在這美景中,孩子們尋找到了怎樣的快樂?
2、預(yù)設(shè)二:孩子快樂
①當(dāng)學(xué)生說到“孩子光腳在田埂上走”有關(guān)句子時,他們可能會用到知識遷移的規(guī)律,抓住“暖暖的、軟軟的”來體會,那么我就會順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺?然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受讀一讀。
、诋(dāng)學(xué)生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關(guān)語句時,我會這樣引導(dǎo):你從哪些詞感受到了孩子的快樂?有的學(xué)生可能會抓到句中的動詞,就讓學(xué)生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”,就讓學(xué)生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑,進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后,引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機,孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式,如自由讀,同桌互讀,賽讀,讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎(chǔ)上試著背背這段話。為了拓展學(xué)生的思維,進一步想象并發(fā)現(xiàn)快樂,想想如果你就是田野中的孩子,你會做些什么呢?用文中的句式練習(xí)仿寫,既感悟了語言又體會了快樂。
【設(shè)計意圖:生活處處有語文,語文處處有課堂,立足于學(xué)生的生活實際,感受童年生活的樂趣,達(dá)到與作者、與文本情感的共鳴。】
、蹚暮⒆觽兒唵蔚摹耙按丁敝校寣W(xué)生聯(lián)系實際說說“你認(rèn)為什么樣的飯菜是噴香的”,再和文中“噴香的飯菜”做比較,引導(dǎo)學(xué)生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當(dāng)床,藍(lán)天當(dāng)被”的意境,感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。
(四)拓展閱讀,延伸意境
語文學(xué)習(xí)的空間是沒有止境的,課文帶給我們純樸、真切的農(nóng)村生活,讓我們每個人為之向往,課下我推薦孩子們閱讀一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事、散文、詩歌,將孩子的快樂加以延伸。
【設(shè)計意圖:這樣將課內(nèi)外閱讀有效地銜接在一起,拓寬學(xué)生視野,增長學(xué)生見識,同時也是對課文情感的進一步理解】
(五)板書設(shè)計
本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的,我設(shè)計了如下的板書。整個板書簡潔、概括,讓學(xué)生對文章的中心一目了然。
總之,在整個教學(xué)設(shè)計中,我通過多種教法和學(xué)法相輔相成地結(jié)合,使學(xué)生輕松愉悅的入情入境地學(xué)習(xí),實現(xiàn)了尊重兒童,發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
一、說教材
教材內(nèi)容:
《五月的田野》是冀教版三年級下冊的一篇精讀課文,這篇課文勾勒了田野美麗的風(fēng)景,描摹了田間孩子們的快樂,讓我們了解到了農(nóng)村孩子的童年生活,也感受到了那濃濃的鄉(xiāng)土氣息。
這篇課文在第六冊第四單元,本單元的文化主題是“豐富多彩的兒童生活”。 本單元選取的幾篇文章雖然都與兒童生活有關(guān),但是題材不同,有記敘文,有散文,還有詩歌。本課是篇優(yōu)美的散文,重在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美及童年生活的美好,對學(xué)生學(xué)習(xí)并積累語言有著重要的作用。
結(jié)合新課標(biāo)及本組課文的訓(xùn)練重點,我確立以下三維目標(biāo):
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
有感情地朗讀課文,背誦課文。
學(xué)習(xí)文中語言,感受鄉(xiāng)下孩子在田野中的快樂。
過程與方法:
引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會文中的意境。
情感態(tài)度與價值觀:
培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、熱愛生活的思想感情。
教學(xué)重難點:
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),圍繞著我的教學(xué)理念,我把“學(xué)習(xí)語言,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。”作為重點,把“感受田野的美麗及鄉(xiāng)下孩子的快樂,并能入情入境地朗讀”作為難點。
為了完成以上的教學(xué)任務(wù),我進一步分析了學(xué)生已有的知識水平。
二、說學(xué)情
鄉(xiāng)村兒童生活之快樂,是我們每個孩子所向往的。對我班學(xué)生來說,他們?nèi)鄙龠@種生活及體驗,所以學(xué)習(xí)起來,情感很難與作者產(chǎn)生共鳴。不過,孩子們已初步具備了用多種方式理解詞語的能力,所以在內(nèi)容理解和感悟上要做到“以學(xué)定教”。
根據(jù)學(xué)生的這些實際情況,為了有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
三、說教學(xué)流程:
(一)鞏固舊知,再現(xiàn)意境:
由于這是第二課時,所以上課伊始我會先讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)過的生詞,再說說五月的田野給你留下怎樣的印象?
【設(shè)計意圖:這樣通過知識的'復(fù)現(xiàn),訓(xùn)練學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,使學(xué)生在不知不覺中進入課文描寫的情境,從而引出本節(jié)課要交流的話題!
(二)自主學(xué)習(xí),感悟意境:
對學(xué)生的發(fā)言進行梳理歸納后,出示中心問題:你從哪些語句感受到了田野的美麗,孩子們的快樂?
【設(shè)計意圖:中心問題的提出,既指向文章的主旨,又是對學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo)!
(三)細(xì)細(xì)品讀,融入意境:
這環(huán)節(jié)中,我做了如下的預(yù)設(shè):
1、預(yù)設(shè)一:田野美麗
、賹W(xué)生最有可能會先抓住兩個表示顏色的詞,為了讓他們更好的感受疊詞的韻律美,我設(shè)計了一項語言的對比練習(xí),讓學(xué)生邊讀邊想象畫面,體會兩句話的不同之處,感受到疊詞不僅韻律美,表示的程度深,而且作者的情感也融入其中。接下來讓學(xué)生帶著自己的感受有感情朗讀這句話,我先讓學(xué)生自由練讀、然后指名讀,如學(xué)生讀不出其中的韻味時,我會范讀,讓孩子在熏陶感染中再練讀,直到讀出喜愛之情為止。
②疊詞的運用是本文語言的一個特征,為了讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,我說:這樣的詞以它自身的韻律美讓我們喜歡它,你還知道哪些這樣的詞?比比誰說的多。學(xué)生可能會說紅紅的,白白的等等。這樣就讓學(xué)生有了一個積累的過程。
、郛(dāng)學(xué)生理解最后一句時,這樣引導(dǎo):“它們”指誰?它們會笑嗎?你感覺此時誰的心里也在笑?(交流中讓學(xué)生明白這是擬人寫法,表面上是寫麥子和豆莢的快樂,實際上更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下孩子們的快樂。)然后帶著自己的感受朗讀這句話。這句話是朗讀上的一個難點,要想將田野之美清晰地展現(xiàn)出來,當(dāng)學(xué)生讀的不夠入境時,我會出示一些圖片,讓學(xué)生通過視覺感官產(chǎn)生身臨其境般的感受。
、茏詈,再讓學(xué)生配樂美美的讀讀整段話。
【設(shè)計意圖:這樣設(shè)計是要豐富學(xué)生頭腦中意象,加深學(xué)生對文本的感悟,從而真切的感受到田野的美麗。】
過渡:田野這樣美,在這美景中,孩子們尋找到了怎樣的快樂?
2、預(yù)設(shè)二:孩子快樂
①當(dāng)學(xué)生說到“孩子光腳在田埂上走”有關(guān)句子時,他們可能會用到知識遷移的規(guī)律,抓住“暖暖的、軟軟的”來體會,那么我就會順勢引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活說說光腳走在軟軟的土上是什么樣的感覺?然后引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受讀一讀。
②當(dāng)學(xué)生說到“孩子在田野上撒著歡地跑”有關(guān)語句時,我會這樣引導(dǎo):你從哪些詞感受到了孩子的快樂?有的學(xué)生可能會抓到句中的動詞,就讓學(xué)生用做動作的方法加深理解。有的會抓住“撒著歡兒地跑”,就讓學(xué)生回憶自己平時撒著歡兒地跑是怎樣的跑,進而想象孩子們那種歡樂的場面。最后,引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀出那種“田野因孩子而富有生機,孩子因田野而快樂”的意境。還是采取多種朗讀方式,如自由讀,同桌互讀,賽讀,讓朗讀的過程成為感悟、理解語言的過程。在此基礎(chǔ)上試著背背這段話。為了拓展學(xué)生的思維,進一步想象并發(fā)現(xiàn)快樂,想想如果你就是田野中的孩子,你會做些什么呢?用文中的句式練習(xí)仿寫,既感悟了語言又體會了快樂。
【設(shè)計意圖:生活處處有語文,語文處處有課堂,立足于學(xué)生的生活實際,感受童年生活的樂趣,達(dá)到與作者、與文本情感的共鳴!
、蹚暮⒆觽兒唵蔚摹耙按丁敝校寣W(xué)生聯(lián)系實際說說“你認(rèn)為什么樣的飯菜是噴香的”,再和文中“噴香的飯菜”做比較,引導(dǎo)學(xué)生要向鄉(xiāng)下孩子們那樣善于從平凡的生活中獲得樂趣。最后通過邊想象邊朗讀體會“大地當(dāng)床,藍(lán)天當(dāng)被”的意境,感受到鄉(xiāng)下孩子們的淳樸和對生活的熱愛。
(四)拓展閱讀,延伸意境
語文學(xué)習(xí)的空間是沒有止境的,課文帶給我們純樸、真切的農(nóng)村生活,讓我們每個人為之向往,課下我推薦孩子們閱讀一些有關(guān)農(nóng)村生活的故事、散文、詩歌,將孩子的快樂加以延伸。
【設(shè)計意圖:這樣將課內(nèi)外閱讀有效地銜接在一起,拓寬學(xué)生視野,增長學(xué)生見識,同時也是對課文情感的進一步理解】
(五)板書設(shè)計
本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的,我設(shè)計了如下的板書。整個板書簡潔、概括,讓學(xué)生對文章的中心一目了然。
總之,在整個教學(xué)設(shè)計中,我通過多種教法和學(xué)法相輔相成地結(jié)合,使學(xué)生輕松愉悅的入情入境地學(xué)習(xí),實現(xiàn)了尊重兒童,發(fā)掘童心、童趣的課程價值。
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