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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)不只是一個簡單的參與問題，它意味著注意力的高度集中，認(rèn)真傾聽，動腦思考，善于表達(dá)人的整個身心處于活躍狀態(tài)，腦細(xì)胞得到激活，甚至血液循環(huán)加快，所謂全身心投入，陶醉其中，意思也在于此。一次發(fā)言，能品嘗到努力后的滿足，享受到思考的愉悅，體會到成功的樂趣，從而產(chǎn)生良性循環(huán)，激勵自己不斷思考，內(nèi)在潛力得到激發(fā)與培養(yǎng)。
人很受環(huán)境的影響，發(fā)言的人多了，對學(xué)生似乎也是一種積極的影響，大家似乎也變得更認(rèn)真。
一、營造安全氛圍，使學(xué)生敢說。
常會抱怨孩子們不愿意發(fā)言，總覺得孩子們的表達(dá)能力不強，責(zé)怪孩子們的表述不盡人意。分析原因時，往往又把問題歸結(jié)在學(xué)生身上，很少分析我們自身的原因。
重視對學(xué)生的表揚評價，如：你的聲音真響亮！說的真清楚！老師相信，接下來小朋友的表現(xiàn)會更棒！會提問題的孩子是聰明的孩子！我們把這個了不起的辦法一起來說一說！ 哪位小朋友能說的更好？誰能說的更響亮？說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？激勵孩子們朝著更高的目標(biāo)努力，讓自己做的更好。
學(xué)生回答錯誤或是一時回答不上來，老師不要迫不及待的幫助，更不能放棄，而是安慰鼓勵孩子：不要著急，接著說！是不是需要重新說一遍？想不想自己改一改？消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然后引導(dǎo)他思考，獲得成功和自信。
課上有時會出現(xiàn)一位同學(xué)回答錯誤而引起哄堂大笑的情形，這往往會讓說錯的同學(xué)覺得很難堪，這時如果老師能運用巧妙的評價語加以引導(dǎo)、幫助，不僅可以避免學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，孩子在糾正錯誤的同時，會更有信心地投入到課堂中去。說錯是正常的，老師喜歡出錯的孩子。沒關(guān)系，再說一次！如果學(xué)生重復(fù)了前面同學(xué)的回答，噢！你認(rèn)為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？
二、構(gòu)建思考模式，使學(xué)生會說。
語言是思維的外衣，學(xué)生的語言表達(dá)往往不夠嚴(yán)密，缺乏邏輯性、完整性，語言的組織能力比較弱，這樣就阻礙了對數(shù)學(xué)知識的正確表達(dá)。 當(dāng)學(xué)生發(fā)言結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾時，不要只是抱怨 思維不清，表達(dá)能力差，而應(yīng)去思考如何輔以拐杖讓學(xué)生接著說下去?
如果能在學(xué)生表達(dá)困難的地方適當(dāng)做些標(biāo)記、暗示，其表達(dá)會更輕松些；如果能將繁瑣的內(nèi)容設(shè)計成填空的形式，只讓學(xué)生說出關(guān)鍵的部分，其表達(dá)會更順暢；如果能教給學(xué)生一些常用的表達(dá)句式，減少無關(guān)因素的干擾，其表達(dá)會更精彩。
《9加幾》片段：
師：誰來移給大家看一看？（一同桌上臺操作）
師：看明白了，先把4個蘋果分成了1個和3個，為什么要把1個分出來放進(jìn)盒子里？
師：這1個放進(jìn)盒子里就滿10個了，9和1合成10，現(xiàn)在你能一眼看出一共有幾個嗎？
師：10+3等于13，現(xiàn)在我們能很肯定的告訴大家，9+4等于13。誰再來說說，剛才我們是怎么移的？
�。ㄒ簧鷧R報，師依次板書：把4分成1和3，盒子里的9和1合成10，10再加3等于13。）
師：9+4是怎么算的？請同學(xué)來說說？（一生匯報：把4分成1和3，9和1合成10，10加3等于13。）
師：和同桌說一說，9+4是怎么算的？（同桌交流）
師：一起告訴小猴，9+4可以怎樣算呀？（全班匯報）
構(gòu)建出一個統(tǒng)一的思考模式，給學(xué)生一個比較具體的感性認(rèn)識的臺階去認(rèn)識和理解算理。讓學(xué)生頭腦中有一個清晰的思考模式。利用這種方法，有效地化解了語言表達(dá)的難點，幾個環(huán)節(jié)下來學(xué)生已經(jīng)能清晰地說出計算過程，有利于幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。
三、提供交流機會，使學(xué)生想說
您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)課堂積極發(fā)言習(xí)慣的培養(yǎng)心理學(xué)家皮亞杰指出：讓兒童互相交談，進(jìn)行討論或辯論是獲得知識的重要手段。教師要盡可能地創(chuàng)造讓學(xué)生說的機會，使全體學(xué)生人人都能參與到表達(dá)中來。
同桌互說是個好方法，一個說想的過程，一個當(dāng)聽眾，并指出說的不準(zhǔn)確或不完整的地方，不會說的讓會說的教，鼓勵說得有進(jìn)步的學(xué)生。讓每個學(xué)生都說，充分調(diào)動學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，使一些基礎(chǔ)差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與表現(xiàn)自我和獲取成功的機會。
在學(xué)生心目中，老師是最了不起的，如果能當(dāng)一回小老師，那無疑是值得驕傲和興奮的事。抓住學(xué)生這一心理，在教學(xué)中要為學(xué)生提供展示才華的機會，提供交流的舞臺。
《退位減》教學(xué)片段：
請兩生上臺協(xié)作板演，其他學(xué)生在自備本上獨立完成。
師：寫好的同學(xué)臉帶微笑看著老師。已經(jīng)在觀察黑板上的豎式了。
師：誰有什么問題，可以考考小老師，準(zhǔn)備。
生（考）：個位上0減5不夠減，為什么還等于5呢？
師（幫助繼續(xù)設(shè)疑）：是不是倒過來減的？
板演學(xué)生答：個位上0減5不夠，向十位借1，10減5等于5。
生（考）：為什么百位上2減1什么也沒有了？
板演學(xué)生答：2借掉1，還剩1，1減1等于0。
師（追問）：百位上的0要不要寫？
生：不要。
請學(xué)生回位。
見還有學(xué)生舉手，師：考考我了。
生：十個上11減8等于2，為什么不是3？
師：這個問題有點難了。誰能幫我？
生：1已經(jīng)借掉1的，是0了，10減8等于2。
四、延伸至課外，使學(xué)生樂說
每個學(xué)生都希望自己成為課堂的主角，成為大家關(guān)注的焦點，然而課堂上的時間有限，不能保證每個學(xué)生都有充分發(fā)言的機會。我們不妨挖掘身邊的教學(xué)資源，將課上來不及一一反饋的內(nèi)容，布置學(xué)生回家講給家長聽，讓家長對學(xué)生進(jìn)行評價，在互動交流中提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
除此之外，學(xué)生也可以出題考家長。這樣把課堂延伸到課外，每個學(xué)生都得到了鍛煉的機會。由于其學(xué)習(xí)空間的特殊性，學(xué)生能無拘無束地把思維過程表達(dá)出來。學(xué)生的自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要得到了滿足。
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