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怎么在區(qū)域活動中促進幼兒的全面發(fā)展
新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。區(qū)域活動之所以受到幼兒的喜歡，其中很大的原因就是它能為幼兒提供較寬松的自由發(fā)揮的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進行活動，為幼兒自主習慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。為此，通過我園開展區(qū)域活動，我作了一些嘗試性探索，現(xiàn)將“如何在區(qū)域活動中促進幼兒的全面發(fā)展”談?wù)勛约旱囊稽c看法：
一、創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的環(huán)境，滿足不同幼兒發(fā)展需要
幼兒園要搞好區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的良好環(huán)境，又要積極引導(dǎo)幼兒主動地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師幼互動，才能使區(qū)域活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。因此，開設(shè)的區(qū)域活動應(yīng)該是幼兒喜歡的、需要的。教師可以與幼兒共同討論班級里需要哪些區(qū)域活動。讓幼兒根據(jù)自己的需要提出想法，設(shè)計區(qū)域活動標志。區(qū)域活動還要根據(jù)兒童的需要及時更換。幼兒的需要總是在不斷的變化。當他們對某一活動區(qū)的活動失去興趣時，就會產(chǎn)生新的想法，希望開設(shè)新的區(qū)域。這時，教師就要尊重幼兒的想法，變換或增設(shè)新活動區(qū)。如：有一段時間，我發(fā)現(xiàn)，在晨間活動時，尤其是星期一的早晨，有的小朋友不愿意進區(qū)活動，而是想找好朋友講一講星期六、星期天中發(fā)生的有趣的事情。當時班里并沒有這一區(qū)域，所以只好在別的活動區(qū)邊玩邊講，影響了其他幼兒的活動。針對這一情況，我在班級的一角開設(shè)了“聊天的區(qū)域”。這樣，幼兒就可以在一起聊聊天，既不打擾別人，也滿足了他們的需要，培養(yǎng)了他們交往的能力。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流，共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注地投入某一活動，充滿自信的探索問題。
二、活動區(qū)材料必須是幼兒感興趣的、充滿想象的、與幼兒身心發(fā)展相適應(yīng)的。
皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料�！眳^(qū)域活動的教育功能主要是通過材料來實現(xiàn)的。材料不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲取的知識經(jīng)驗也就不同。在區(qū)域活動中，活動材料是幼兒參與區(qū)域活動的重要組成部分，活動區(qū)的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學習的重要方面。
第一：要根據(jù)幼兒的個體差異投放材料。如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個幼兒的發(fā)展水平，考慮個體和個性差異，在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。
如：在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂趣。
第二：活動區(qū)的材料要根據(jù)教育目標不斷調(diào)整、充實。讓幼兒總有耳目一新的感覺。既使是在完成同一目標時，也要不斷地變換材料，以激發(fā)幼兒操作的興趣。
第三、在區(qū)域活動中，自制活動材料是兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分，它為幼兒提供了更廣闊的參與空間和和發(fā)展契機，因此，在提倡環(huán)境教育的同時，多多利用廢舊物品是有利無弊的（采用的廢舊物品必須經(jīng)過清洗、消毒，確定衛(wèi)生才能投放使用）。當然，在材料的投放及創(chuàng)設(shè)過程中，需要老師、幼兒、家長的共同合作，才能做得更好。這樣不僅能使幼兒與環(huán)境之間增添情感交流的機會。同時，幼兒有著不容低估的巨大才能，完全能夠自己制作活動材料。
第四、活動區(qū)投放的材料要給幼兒充分想象和發(fā)揮的空間。在某些活動區(qū)，如建構(gòu)區(qū)、科學區(qū)、操作區(qū)，要向幼兒多提供一些半成品材料，讓幼兒有發(fā)揮的余地，有探索的愿望。
如：在操作區(qū)向幼兒提供一些盒子、布、線、膠帶、膠水等，讓幼兒自己動手制作自己喜歡的東西，調(diào)動幼兒的自主性。
三、營造寬松氛圍，發(fā)揮幼兒的自主性
幼兒在區(qū)域中活動完全是自由的，他們自主的選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：幼兒可以根據(jù)自己的意愿進入不同的活動區(qū)域，在同一活動區(qū)中還可以選擇不同的活動形式和活動內(nèi)容。再例如：我們在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料的使用上因使用不當給下次使用的小朋友造成不便的情況，我們兩位老師不是自己商量該怎么辦？把大人制定的意見和規(guī)則讓幼兒執(zhí)行，而是讓幼兒通過自身的體驗去尋找答案“怎么樣玩才會開心又不會影響別人？”當問題提出，孩子們開始積極討論，各抒己見，共同總結(jié)有效的方法，形成區(qū)域活動規(guī)則，也只有通過幼兒自己的體驗形成的規(guī)則才會轉(zhuǎn)化為幼兒活動中自覺遵守的行為。
四、以合適的身份參與活動，提高幼兒的積極性
在區(qū)域活動中，幼兒自由選擇活動，這樣能更好的按照自己興趣、能力來進行活動能使幼兒體驗成功、愉快的機會，從而激起他們對學習的主動性、積極性。但發(fā)揮幼兒的主動性不等于老師在一旁做一個旁觀者，如果這樣，不僅不能發(fā)揮幼兒潛在的能力，反而會讓幼兒盲目的探索、無目的的操作。因此，在活動中教師的任務(wù)不光停留在材料的提供上，還要適時的給予孩子適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、激勵，讓孩子積極主動的活動，讓他們有更多的機會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，促進幼兒的自主性的發(fā)展，積極性的提高。新《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與孩子，讓他們被迫接受你所認為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現(xiàn)厭煩的情緒。新《綱要》中指出：關(guān)注幼兒在活動中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究的師生互動。在活動中，教師要給孩子充分的活動時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒在自我嘗試、探索和大伙交流、討論中學習用多種方法解決問題，體驗成功的喜悅，促進自主學習，提高學習的主動性和積極性，這對他一生的發(fā)展有重大的意義。
總之，區(qū)域活動應(yīng)該是多種多樣，豐富多彩的．教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個目由而廣闊的活動空間，提供更多的可選擇的活動機會，允許幼兒以自己的方式進行探索，自由發(fā)揮，這樣，就能夠從小培養(yǎng)幼兒的自主、自立精神，發(fā)揮其潛能，展示其個性．為幼兒的終身學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
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