小學的作文

時間：2023-10-05 07:02:15 小學作文我要投稿

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實用的小學的作文（集錦4篇）

　　在學習、工作乃至生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編為大家整理的小學的作文4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實用的小學的作文（集錦4篇）

小學的作文篇1

　　今天舉行了趣味運動會，總共有四個項目，我和媽媽參加了運西瓜這個項目，開始比賽了我很緊張，媽媽說：“沒事，咋倆慢點，球就不會掉了”輪到我和媽媽跑了，剛跑的'時候很好可是跑到中間的時候球掉了，我們倆趕緊撿起來繼續(xù)跑終于到終點了，我倆松了口氣。

　　我們的項目還獲得了第三名，我高興極了。我希望還能有這樣的運動會。

小學的作文篇2

　　一、建立小學作文三化教學體系作文內(nèi)容生活化小學生作文的內(nèi)容來自生活。

　　這就要引導學生從生活中積累作文素材，提取和選擇恰切材料寫入作文。我們的作文教學研究，多數(shù)受靜態(tài)研究理論的影響，把研究側(cè)重點放在作文課堂教學中如何提高學生表達技能上。這種研究，以寫作活動的作品為主要研究對象，研究作品的構(gòu)成因素及其價值規(guī)律，從而形成理論來指導人們的寫作實踐。近年來，很多作文教學理論研究者把注意力轉(zhuǎn)向?qū)θ说膶懽魉季S活動、寫作能力的形成過程及其規(guī)律的研究上，這就是動態(tài)研究理論。技能指導結(jié)構(gòu)化技能這里指的是小學生作文的表達技能。美國教育家布魯納認為：掌握知識的過程就是教學過程，亦即發(fā)現(xiàn)探究的過程。作文教學旨在讓學生發(fā)現(xiàn)、探究、獲取作文知識與能力。作文內(nèi)容生活化，主要是提高學生的認識事物能力；技能指導結(jié)構(gòu)化，主要是指提高學生的表達事物的能力，亦稱作文專門能力。所謂結(jié)構(gòu)化，美國教育家布魯納的知識結(jié)構(gòu)理論中曾論及：任何事物、知識及轉(zhuǎn)化成的能力，都有自身的本質(zhì)結(jié)構(gòu)。訓練序列網(wǎng)絡(luò)化這里的訓練序列，是指學生獲得作文能力發(fā)展的順序。全國已出現(xiàn)了各種角度的序列，但不少序列與語文教材不一致，教師運用這些序列，必須運用適應這些序列的教材或補充教材，這勢必增加教師教學與學生學習的負擔。為些，我們認為作文訓練的序列，還應依附教材才有普遍意義，這樣，每所學校，每個教師都有借鑒運用的可能。在每次作文訓練時，教師要指出訓練題的文體能力歸類、表達類型和表達結(jié)構(gòu)形式，以讓學生的每次訓練都和知識網(wǎng)絡(luò)搭上線，兩個學年后，這些線自然編織成一張知識網(wǎng)絡(luò)，中、高年級四個學年，這張知識網(wǎng)絡(luò)就能清晰地為學生掌握，從而轉(zhuǎn)化為能力。

　　二、實施小學作文教學過程的優(yōu)化控制論、信息論和系統(tǒng)論等科學理論，這研究最優(yōu)化教學方式提供了理論依據(jù)。

　　小學作文教學過程優(yōu)化的探究，應運用系統(tǒng)科學中作為研究方法所遵循的幾個原理，如系統(tǒng)性原理、整體性原理及反饋性原理的角度，按照小學作文結(jié)構(gòu)及兒童認識規(guī)律，來探究小學作文最優(yōu)化教學過程。

　�。ㄒ唬┻\用系統(tǒng)性原理構(gòu)成最優(yōu)化教學過程的框架結(jié)構(gòu)作文教學既要培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學生觀察事物、分析事物的能力。如果把作文教學作為一個系統(tǒng)來看，那未，觀察事物、分析事物的認識能力是一個支系統(tǒng)，用詞造句、布局謀篇的表達能力也是一個支系統(tǒng)。用整體性原理來認識，作文教學的整體由認識事物能力和表達事物能力兩個部分組成。小學生作文教學過程優(yōu)化的框架結(jié)構(gòu)，應從這個基礎(chǔ)考慮。傳統(tǒng)作文教學的框架結(jié)構(gòu)，只有表達能力一個支系統(tǒng)的框架結(jié)構(gòu)，即作文課堂教學過程，包括審題立意，選取材料，謀篇構(gòu)思，運用語言文字下筆成篇和修改辨析等項，這個過程雖也有啟發(fā)學生認識事物選取材料的指導，但時間太少，教師指導又局限于抽象性指導，較難開拓學生思路，激起學生表達情感。這是不符合系統(tǒng)性原理的作文教學過程。

　�。ǘ┻\用整體性原理，實現(xiàn)作文教學過程中教學手段的最優(yōu)化系統(tǒng)科學的整體性原理，與巴班斯基的教學過程最優(yōu)化原理是融匯相通的，教學過程最優(yōu)化應以系統(tǒng)的方法論為基礎(chǔ)，用整體的觀點、相互聯(lián)系的觀點、動態(tài)的觀點來研究教學過程，把教學過程中師生活動的內(nèi)部因素，外因條件都看成是相互聯(lián)系的整體，把教學過程中各個成分溶成一個相互作用、相互依賴的整體。以此理論來實現(xiàn)作文教學過程中教學的最優(yōu)化，體現(xiàn)于下列三個方面。第一，遵循學生心理活動的規(guī)律，處理好雙重轉(zhuǎn)換關(guān)系。作文是學生心理功能的學習實踐活動。小學生寫一篇作文，都要經(jīng)過雙重轉(zhuǎn)換的過程。學生通過直接的參與體驗生活，或間接的觸發(fā)感受生活。從而積累作文素材，然后在這個基礎(chǔ)上，進行多次的思維和想象活力，確定表達的內(nèi)容和敘述的順序，再選擇相應的詞句，遵循語言的規(guī)律把要寫的東西寫出來，這是整體性原理的具體化。從這個整體性認識出發(fā)，學生寫作文，先是經(jīng)歷生活（包括直接、間接），即客觀事物轉(zhuǎn)換為作者的認識，包括認識產(chǎn)生的觀念和情感，形成情理，這是第一重轉(zhuǎn)換。然后是在教師的表達技能指導下，這些觀念、情感轉(zhuǎn)換為語言文字，即文辭，這是第二重轉(zhuǎn)換。這個過程就是物（客觀事物）→情（觀念情感）→辭（語言文字），由物到情，再由情到辭，就是作文認識過程整體性原理的雙重轉(zhuǎn)換。第二，把握教與學的關(guān)系，調(diào)節(jié)指導效果。優(yōu)化的教學過程，要把師生活動的內(nèi)部因素和外部條件都作為相互聯(lián)系的整體。因而，作文教學過程中，必須把學生學習活動心理這個主體的內(nèi)部因素與教師教學指導這個對內(nèi)部因素起作用的外部條件和諧地統(tǒng)一起來，才能取得顯著的效果。同樣，在作文指導過程中，根據(jù)訓練要求，運用范文進行的.文章結(jié)構(gòu)和寫法的技能過渡，也要按照師生雙方活動內(nèi)外因素整體性和諧統(tǒng)一，才能取得指導效果。第三，加強自改能力的培養(yǎng)，完善整體能力的要求。作文教學過程是一個認識事物和表達事物的認識過程，而這兩方面應反映在作和改的兩個部分中，才算是完整的教學過程。學生的寫作要經(jīng)歷認識思維表達再認識再思維修改原來的表達。學生作文寫得不具體、不正確，是屬于認識不足所造成，根本辦法是補上認識來修改原表達的不足。教師精批細改，實質(zhì)上是教師包辦代替學生跳越了一個認識過程。而學生自改作文往往反復兩三次。這個過程就是提高深化的過程。培養(yǎng)學生自改能力，是改變學生只知作不知改的弊端，使學生不但學寫，而且會改，這才是完善的作文能力的培養(yǎng)。第四，發(fā)揮個別教學優(yōu)勢，調(diào)勸學生內(nèi)在積極因素，實施因材施教。個別教學最大的優(yōu)點是可以根據(jù)學生知識、能力基礎(chǔ)與實際優(yōu)勢，彌補集體教學中顧此顧不了彼的缺陷。提出個別教學，并不意味著忽視班級教學，兩者之間應該相輔相成，以產(chǎn)生最優(yōu)化效應。教學中注意發(fā)揮個別教學優(yōu)勢，是優(yōu)化教學過程的一個重要組成部分。學生的生活越寬廣，實踐活動越多，積累越豐富，表達的個性就越強。鑒于數(shù)十名學生的生活經(jīng)歷、興趣愛好、個性專長、認識能力不盡相同，因而對同一作文題，各個學生是有優(yōu)勢和劣勢之分的。往往有這種情況，基礎(chǔ)較好的學生在進行某一習作時，因受到生活經(jīng)歷和認識水平限制，而寫不好，基礎(chǔ)較差的學生部會寫出令人拍案叫絕的內(nèi)容來。因為，他有這方面的優(yōu)勢�；谶@個認識，在作文教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和充分運用學生生活優(yōu)勢，抓住一切可誘發(fā)他們表達欲望的時機，因人而異，及時對他們實施個別指導，充分調(diào)動其內(nèi)在的積極因素，使他們寫出好作文。這樣的指導，克服課堂集體指導的缺陷，改變要我寫的寫不出，我能寫的卻不叫寫的現(xiàn)象。按整體性原理對待作文教學過程中的個別指導，能更加優(yōu)化作文的教學過程。

　　（三）運用反饋性原理進行系統(tǒng)控制，保證最優(yōu)化教學過程的實現(xiàn)從作文教學過程和作文訓練過程兩個框架結(jié)構(gòu)中看，應在三個環(huán)節(jié)上通過反饋來實現(xiàn)控制，以保證優(yōu)化教學過程的實施。所謂控制，是把它作為一種特定的作用，通過這作用中的行為信息反饋諸要素，實現(xiàn)目標控制，讓每次作文訓練，按教學要求，發(fā)揮學生學習主動性，一步步地達到理想的教學效果。

　　1．作前準備指導過程中的選材控制教師通過每次作文訓練作前準備指導過程，解決學生對每次作文訓練的內(nèi)容問題，就是選材控制。教師通過指導中的信息反饋，不斷調(diào)整教學手段，按目標引導學生掌握訓練要求的作文材料。并根據(jù)掌握材料的廣度深度，確定課堂作文指導時應采取的相應教學措施（如提供情境，開拓思路，個別指導），盡可能達到情理轉(zhuǎn)換的要求，為過渡到文辭暢通打下基礎(chǔ)選材控制，目標上是解決作文的內(nèi)容問題，即學生有材料可寫的問題。

　　2．作文指導過程中的構(gòu)思控制教學過程框架結(jié)構(gòu)的作文指導過程中，啟發(fā)選材環(huán)節(jié)是在第一個反廓選材控制基礎(chǔ)上，有控制地進行深化的啟發(fā)和開拓思路的交流，進行選取材料的恰切與典型的指導。而作文指導課，主要是在選材控制成功的基礎(chǔ)上，進行文章構(gòu)思的指導。教師在寫法指導和構(gòu)思交流兩個環(huán)節(jié)中，實施第二輪的構(gòu)思指導和全體學生的思維條理化的教學環(huán)節(jié)，教師根據(jù)這些環(huán)節(jié)指導中的信息反饋，調(diào)整教學手段，優(yōu)化學生構(gòu)思，從而達到構(gòu)思控制，做到有結(jié)構(gòu)可寫。

　　3．作后評改指導過程中的語言運用控制選材、構(gòu)思兩個控制成功，已解決了作文的內(nèi)容問題和作文的形式中的構(gòu)架問題，剩下的是作文形式中的語言運用問題。教師通過學生在構(gòu)思基礎(chǔ)上寫的作文初稿瀏覽或批改，所獲得的反饋信息，編擬評改教學設(shè)計，著重在語言運用的準確上，教給學生修改方法。同時，也通過此反饋與控制，引導學生展開輻射思維、變換角度、多種表達等訓練，從整體上提高學生作文綜合能力，使學生有好的辦法。上面關(guān)于優(yōu)化作文教學過程論述，是改革小學作文教學思路的體現(xiàn)，其改革核心是：從單純重視作文表達能力的提高，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視學生認識事物能力的提高；從單純重視作文課堂教學研究，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視課前準備指導研究；從單純集體教學的指導，轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r重視學生的個別指導。這些轉(zhuǎn)變，都要在作文教學過程中充分體現(xiàn)。

小學的作文篇3

　　“咦？筆芯沒水？”我用力敲了幾下筆，只見一道光閃過，那支用完了的筆芯“啪”的一聲砸到了天花板，又“啪”的一聲掉到了我的頭上！ “嗷嗚～～”我疼得發(fā)出一長串抖音，揉著很痛的腦袋，拔打電話。

　　“老媽！速買藍黑中性筆筆芯！” “噢，知道了！再見�！薄埃猓�！” 經(jīng)過漫長的等待，我終于盼回了老媽！我撲上前去，大喊“速交筆芯！” 老媽遞上兩支短粗的筆芯：“太貴了，這個店里就這種藍黑的�！� “甚……么……”我呆了，“這是那種摩摩樂筆芯，我沒有可擦筆，這筆芯用不起來�！� 老媽的'倔脾氣上來了，根本不相信：“什么可擦筆，我買的不是可擦筆芯！”她非要把家里的筆一枝枝拆開試裝，結(jié)果…… “太氣人了，哪枝筆都裝不上？！”老媽暴跳如雷，“這么貴的筆芯！我寫著都心疼！”說罷，又搜羅來一大堆中性筆。

　　“這個……不行！”“那個……也不行！”“這個……好了！不對，有點粗啊……”“那個……哎呀，又錯了！”老媽在書桌前“孤軍奮戰(zhàn)”，我在一旁“冷眼旁觀”“只有可擦筆才配得上！” “我不信！那么多錢買的筆芯竟無筆能配得上？你，也來幫忙！”我只好加入了裝配筆芯的奮戰(zhàn)中…… “哎呀，媽呀，累死我了！”搗鼓了半天的我一屁股坐在床上，罷工了！不甘心的老媽依然在忙碌，還對我吆喝：“起來，繼續(xù)拆！”我總覺得有點“拆筆敢死隊”的味道。

　　終于，望著一大堆七零八落的配件，老媽絕望了：“算了吧～～你，幫我把它們統(tǒng)統(tǒng)裝回去吧�！� 我只好又開始給老媽收拾殘局，進入到裝筆“戰(zhàn)斗”。好不容易裝好了筆，在我的催促下，老媽帶上我一起去文具店，我很快買好了幾枝能裝在中性筆的藍黑筆芯，價格都很便宜。我媽呆了，“啥？你能買到這樣的我卻買不到？”啊，我又糊涂了…… 唉！我的糊涂老媽，別再糊涂了！這次，真是賠了筆芯又折錢��！