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小學(xué)作文教學(xué)策略
在我們平凡的日常里，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類作文都很熟悉吧，借助作文可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)作文教學(xué)策略，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)作文教學(xué)策略1
�。壅菰谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合理的個(gè)性化作文教學(xué)可以有效提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分將學(xué)生的個(gè)性化思維激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而為提高學(xué)生的文字創(chuàng)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。坳P(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化作文；對(duì)策；研究
在新課程理念下，小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，也能夠讓學(xué)生自由展開(kāi)想象，在寫(xiě)作中真實(shí)地表達(dá)，通過(guò)個(gè)性化作文教學(xué)對(duì)學(xué)生作文水平將會(huì)起到一定的輔助功效。實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文教學(xué)首先教師是需要在教學(xué)觀念上有所更新突破，摒棄舊的教學(xué)觀念中一些低效化的教學(xué)方法，不斷嘗試一些新的教學(xué)方法，能夠讓個(gè)性化作文得到更好的體現(xiàn)并且能夠促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作水平和作文能力的提高。
一、結(jié)合教材，看圖說(shuō)話
寫(xiě)作是學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要方式。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中作文教學(xué)生硬刻板的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高作文寫(xiě)作水平，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。基于新課改的背景下，教材中許多章節(jié)增添了圖畫(huà)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有效利用課文中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從圖中收集寫(xiě)作素材，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。例如：在進(jìn)行三年級(jí)《山行》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師除了講解詩(shī)句，還需要利用差距，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，讀出插圖中的某一內(nèi)容，用自己的話對(duì)觀察到的內(nèi)容進(jìn)行描述，并獲得情感體驗(yàn)。有效利用課文中的插圖，以看圖說(shuō)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從不同視角得到啟發(fā)，表達(dá)自己的理解和感受。教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，不能直接參與插畫(huà)解讀，留給學(xué)生充足的想象力空間，進(jìn)行從不同角度解讀。在學(xué)生進(jìn)行解讀后，還需要讓學(xué)生根據(jù)自己的感受，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作練習(xí)。在審閱學(xué)生作文時(shí)，教師看到了學(xué)生各具特色，奇思妙想的構(gòu)思，個(gè)性化色彩很濃厚。
二、結(jié)合生活，靈活命題
如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就需要教師善于給予學(xué)生個(gè)性化作文的教學(xué)指導(dǎo)，并且能夠提高對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)更為寬闊的'空間。但一部分教師對(duì)于作文的教學(xué)觀念仍然十分傳統(tǒng)，作文訓(xùn)練的方法十分單一，對(duì)于不同的學(xué)生在寫(xiě)作水平能力上也參差不齊，且表達(dá)思維接受程度也不同，這些都是個(gè)性化作文中需要改進(jìn)的部分，教師首先要從觀念上做出更新，從教學(xué)指導(dǎo)和寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)兩方面進(jìn)行推陳出新，在寫(xiě)作的形式上多樣化訓(xùn)練，結(jié)合實(shí)際生活豐富寫(xiě)作的創(chuàng)意思維。教師可以根據(jù)各種生活的場(chǎng)景或者是學(xué)生的自身經(jīng)歷來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，例如，在春游之后可以組織學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于春天的作文，不固定寫(xiě)作形式，要求學(xué)生從自己親身感受表達(dá)感想。游記、詩(shī)歌、散文都可以寫(xiě)，選擇自己最擅長(zhǎng)的進(jìn)行寫(xiě)作，在評(píng)改中大部分學(xué)生都寫(xiě)的是游記；也有學(xué)生寫(xiě)的是散文；還有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)了詩(shī)歌。文章描寫(xiě)了春天的景象，一片綠色包裹著大地，去感受大自然神奇與美，在寫(xiě)作中學(xué)生們表達(dá)出對(duì)春天的喜愛(ài)之情。個(gè)性化作文教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)表達(dá)的真實(shí)情感，在訓(xùn)練過(guò)程中，主張寫(xiě)真實(shí)生活、真實(shí)情感、真實(shí)的思想；訓(xùn)練方法上指定范圍不命題，不限文體，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作手法多樣化，重視表達(dá)方式。
三、多元評(píng)價(jià)，共享提升
在學(xué)生完成寫(xiě)作后教師給予的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵，個(gè)性化評(píng)價(jià)作文更好地契合個(gè)性作文教學(xué)理念，教師要拓寬評(píng)價(jià)作文的方式，不要完全作為作文的唯一評(píng)改人，在課堂上可以讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中來(lái)，無(wú)論是學(xué)生自評(píng)還是同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)，在對(duì)自己的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中容易常犯的錯(cuò)誤，而對(duì)同學(xué)作文評(píng)價(jià)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的突出的地方，可以吸收借鑒，能夠提高自己的寫(xiě)作水平。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)與觀眾教學(xué)起到很好的輔助，提升學(xué)生自身的寫(xiě)作能力。例如：在一次作文課堂讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“20年后的我”為題的文章，每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮想象，將自己的理想，成就進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。寫(xiě)作完成后教師在審閱中找出寫(xiě)作亮點(diǎn)，在評(píng)語(yǔ)中給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的寫(xiě)作能力，在課堂上還要求學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，標(biāo)注評(píng)語(yǔ)，如果評(píng)語(yǔ)有偏離的時(shí)候可以及時(shí)修改，在學(xué)生相互評(píng)價(jià)是教師要指導(dǎo)學(xué)生找出文章中的亮點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享。以這種靈活的評(píng)價(jià)方式充分體現(xiàn)了個(gè)性化作文教學(xué)的有優(yōu)越性，也培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生自身文章鑒賞能力。
四、廣泛閱讀，收獲素材
為尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不斷提高學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，不斷積累寫(xiě)作素材。開(kāi)展個(gè)性化課外閱讀是收獲素材、進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作的需要，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為有效提高課外閱讀質(zhì)量，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇內(nèi)容積極健康的課外讀物進(jìn)行個(gè)性化課外閱讀；并不定期組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生反饋課外閱讀情況，推薦優(yōu)秀課外書(shū)籍，分享在課外閱讀中收集的素材。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中收集寫(xiě)作素材，獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，為保證學(xué)生能將課外閱讀中收獲的知識(shí)和素材合理運(yùn)用到寫(xiě)作中，教師需要不定期組織寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中靈活運(yùn)用課外閱讀收獲的知識(shí)和素材，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作。在新課程背景下，個(gè)性化作文在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中非常值得倡導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化作文就需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)要求，進(jìn)行探討、專研，不斷完善個(gè)性化作文教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，在實(shí)際教學(xué)中提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張林波.個(gè)性化作文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)參考，20xx(31):89.
作者:袁泉泉 單位:江蘇啟東市寅北小學(xué)
小學(xué)作文教學(xué)策略2
【摘 要】
作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，有一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中，情景作文教學(xué)理論就是其中一種。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象，以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問(wèn)題概括歸納，最后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所助益。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)作文 情境作文 教學(xué) 策略
一、情境作文教學(xué)之定義及特點(diǎn)
要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹，必須首先對(duì)情境作文有所了解。
1.情境作文教學(xué)之定義
情境作文是相對(duì)命題作文、話題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類型來(lái)命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來(lái)說(shuō)，情境作文是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫(xiě)作主題有關(guān)的典型形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫(xiě)作的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，更好寫(xiě)作的目標(biāo)。情景作文教學(xué)，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式。
2.情境作文教學(xué)之特點(diǎn)
與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在情境作文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
二、小學(xué)情境作文教學(xué)之現(xiàn)狀
通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括如下：
1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng)
教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來(lái)，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學(xué)方式。并且，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果。
2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)方式欠佳
這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際條件，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無(wú)從談起。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來(lái)。
3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性
在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫(xiě)作能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果，對(duì)寫(xiě)作形成過(guò)程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學(xué)方式相比，作文情境教學(xué)更注重寫(xiě)作的過(guò)程，因此，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化。
三、小學(xué)情境作文教學(xué)之策略
作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式，在實(shí)施過(guò)程中如何避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)策略：
1.豐富寫(xiě)作題目，符合情境作文
情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn)，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不夠，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生，教師可以選擇寫(xiě)一寫(xiě)你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的'景物、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn)
教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過(guò)程中融入作文教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作《寫(xiě)剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫(xiě)作。在這過(guò)程中，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察，在寫(xiě)作時(shí)就能夠有話可寫(xiě)，有情可抒。
3.組織表演活動(dòng)，在表演中提升情境體驗(yàn)
通過(guò)表演的形式來(lái)提升情境的體驗(yàn)感，主要在課本劇這一類的習(xí)作中使用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維活躍，對(duì)直觀鮮活，活潑靈動(dòng)的表達(dá)方式更為關(guān)注。因此，教師可以通過(guò)組織表演活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在表演中提升情境體驗(yàn)。例如，在進(jìn)行《老師不在時(shí)》這一作文題目寫(xiě)作時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，假設(shè)在老師不在的情況下，教室里的同學(xué)們會(huì)有怎樣反應(yīng)，是否會(huì)發(fā)生鬧劇等。提前讓學(xué)生們進(jìn)行編排，在課堂上進(jìn)行表演，最后由師生對(duì)表演進(jìn)行討論。以此，讓學(xué)生在表演中提升對(duì)真實(shí)情境的體驗(yàn)，讓學(xué)生在接下來(lái)的寫(xiě)作中有話可寫(xiě)。
總之，情景作文教學(xué)是小學(xué)作文教學(xué)中較為重要的一種教學(xué)策略。它不僅要求教師對(duì)相關(guān)理論知識(shí)充分了解，對(duì)情境作文教學(xué)理念加以重視，還必須要教師花心思、動(dòng)腦筋，想方設(shè)法將生活情境與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)可觸、靈活有趣的情境。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)理論知識(shí)，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行總結(jié)和歸納，努力提升情景作文教學(xué)能力，使教學(xué)收到更好的效果，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。
小學(xué)作文教學(xué)策略3
作文教學(xué)“高耗低效”，為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象？中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、上海師范大學(xué)教授吳立崗認(rèn)為，造成這一現(xiàn)象的主要原因是師生手頭缺乏新穎有趣的寫(xiě)作素材，從而導(dǎo)致教師無(wú)從教起，學(xué)生無(wú)從學(xué)起的可悲現(xiàn)實(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，他認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要構(gòu)建新的小學(xué)作文教學(xué)體系。但這無(wú)疑需要較長(zhǎng)的時(shí)間籌備，那么現(xiàn)階段的作文教學(xué)該何去何從呢？今年，筆者有幸參加了全國(guó)新思路作文教學(xué)研討會(huì)，于永正老師和賈志敏老師上的作文觀摩課讓人有醍醐灌頂之感。讓我們從兩位特級(jí)教師的課堂中一窺端倪吧。
（一）作文教學(xué)要教學(xué)生愛(ài)寫(xiě)的內(nèi)容
藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”正如我們一直對(duì)學(xué)生說(shuō)的，生活中不是缺少作文素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。其實(shí)在我們的教學(xué)中也不是缺少作文教材，而是缺乏創(chuàng)造作文教材的心靈。
讓我們來(lái)看看這兩位特級(jí)教師是怎樣創(chuàng)造出了充滿吸引力的作文教材。于永正老師展現(xiàn)的是一堂有聲有色的作文指導(dǎo)課――《認(rèn)識(shí)象聲詞運(yùn)用象聲詞》。教學(xué)從兩篇短文入手，先是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”，通過(guò)一組象聲詞，體會(huì)文章的“有聲有色”，接著通過(guò)兩次播放同一組“公園畫(huà)面”，一組無(wú)聲，一組有聲，以直接的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生“印證規(guī)律”，進(jìn)一步體會(huì)“有聲有色”的重要性。繼而，于老師給學(xué)生提供了三組象聲詞，讓學(xué)生任選一組，用上它們寫(xiě)一篇作文，這是“運(yùn)用規(guī)律”――讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會(huì)如何做到“有聲有色”，使自己的作文生動(dòng)起來(lái)。
真沒(méi)想到聽(tīng)覺(jué)也可以組成作文素材！我們姑且把它稱之為“聽(tīng)覺(jué)想象習(xí)作”，由此筆者不禁想到同一層面上的視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)，這些不是也可以開(kāi)發(fā)成習(xí)作內(nèi)容嗎？每一種感覺(jué)都從不同的方面豐富著事物的.表象，通過(guò)對(duì)不同感覺(jué)功能的開(kāi)發(fā)和利用，既能提高學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力，也訓(xùn)練了學(xué)生各器官的敏感度。學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容自然得以豐滿，寫(xiě)作能力必然得以提高。于老師的課讓筆者發(fā)現(xiàn)了挖掘習(xí)作素材的一條道路，那便是利用感覺(jué)功能。
而賈老師的作文課從出示作文題目“感動(dòng)一瞬間”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得感動(dòng)的事，并從學(xué)習(xí)范文到根據(jù)范文寫(xiě)文章，從交流講評(píng)到教學(xué)修改，向我們展示了作文教學(xué)的全過(guò)程。最令人佩服的是他那自創(chuàng)作文教材的出人意料。他向孩子們提供的范文是安徽穎上民工子弟小學(xué)五年級(jí)學(xué)生李小翠的文章――《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》。文章講述了李小翠的母親，一位靠收廢品養(yǎng)活家人的農(nóng)民工，無(wú)意中從廢舊的練習(xí)本中發(fā)現(xiàn)了100元錢(qián)后，設(shè)法歸還失主的事情。后來(lái)我們才知道，是賈老師向?qū)W生提供了上海小學(xué)生作文大賽的冠軍常欣的文章《一件事的啟示》，然后讓孩子們換一個(gè)角度來(lái)寫(xiě)，于是就有了這篇范文。而這次他讓學(xué)生根據(jù)這篇范文展開(kāi)想象，站在常欣的角度來(lái)寫(xiě)。最后又讓孩子們和常欣的文章進(jìn)行比較。這是多么巧妙的設(shè)計(jì)呀！也許我們可以稱它為“文本想象作文”。想想我們平時(shí)會(huì)接觸到那么多的好文章，其中不乏適合孩子閱讀、符合他們興趣的內(nèi)容，如果我們都能動(dòng)動(dòng)腦筋，變通一下，或換一個(gè)角度寫(xiě)，或換一種人稱寫(xiě)，或?qū)憣?xiě)前傳，或?qū)憣?xiě)后續(xù)，還愁沒(méi)有好的寫(xiě)作題材嗎？
（二）作文教學(xué)要教學(xué)生寫(xiě)作的方法
有了好玩的、有趣的內(nèi)容，就一定能寫(xiě)好文章嗎？答案當(dāng)然是否定的，更多的情況是組織了一次有趣的活動(dòng)，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，所寫(xiě)的文章卻索然無(wú)味；有了新穎的題材，學(xué)生說(shuō)時(shí)興趣盎然，寫(xiě)出的作品卻缺乏個(gè)性；給足了想象的空間，學(xué)生幻想得眉飛色舞，習(xí)作卻味同嚼蠟，粗糙無(wú)比。究其原因就是缺少方法――寫(xiě)作的方法。所以，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀量的同時(shí)，作文教學(xué)還應(yīng)教給學(xué)生寫(xiě)作的方法。
于永正老師的作文課本身就是一堂寫(xiě)作方法的指導(dǎo)課。學(xué)生在老師“讓你的作文有聲有色”、“你的作文就能讓讀的人如聞其聲，如見(jiàn)其人”、“缺少聲音，我們就會(huì)覺(jué)得生活缺少了一部分”等的感召下，體會(huì)到象聲詞的運(yùn)用對(duì)作文所產(chǎn)生的重要意義。最值得借鑒的是，于老師通過(guò)一系列的假設(shè)“如果你來(lái)到了……”讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)邊的想象。讓學(xué)生的耳朵去聽(tīng)，老師做到了，當(dāng)然這不是純粹意義地聽(tīng)聲音，而是教師在課堂上以片段引路、以錄像區(qū)分、以語(yǔ)言點(diǎn)撥，在渲染中、在強(qiáng)調(diào)中、在想象中、聲音被逐漸地“放大”、“凸現(xiàn)”，并深深地烙刻在心中，直至學(xué)生樂(lè)意在自己的文章中去運(yùn)用。那么，我們是否可以得到這樣的啟發(fā)：作文中需要聲音，難道不需要顏色嗎？需要顏色，難道不需要?jiǎng)幼鲉�？如何�?xiě)好顏色，如何寫(xiě)好動(dòng)作，如何寫(xiě)好語(yǔ)言、心理，如何運(yùn)用襯托、對(duì)比，如何利用倒敘、插敘，如何把握修辭、說(shuō)明，這些不都可以上成一堂堂精彩的寫(xiě)作方法指導(dǎo)課嗎？
而賈老師為學(xué)生提供的《誠(chéng)實(shí)比金子更珍貴》一文，既是本次作文的材料，又是賈老師用來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的例文。通過(guò)分析，學(xué)生從中感受如何抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言和心理活動(dòng)，來(lái)把文章寫(xiě)具體的方法。賈老師還在提出寫(xiě)作要求之后，通過(guò)談話，讓學(xué)生明確本次習(xí)作“從哪里開(kāi)始寫(xiě)”，哪些內(nèi)容“詳寫(xiě)”、“寫(xiě)多少”，哪些內(nèi)容“略作交待”等。這仿佛為學(xué)生即將開(kāi)始的旅行備好了行囊，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最實(shí)用的幫助。
在為學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)改時(shí)，賈老師更為我們演繹了精彩的一幕――生：我像熱鍋上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)……師：這位同學(xué)用了歇后語(yǔ)，作文中恰當(dāng)運(yùn)用歇后語(yǔ)，可以使文章生動(dòng)，但不要多用。生：身后跟著一位小女孩……師：如果他們?cè)谛羞M(jìn)中，可以用“跟”，現(xiàn)在他們停住了，要用什么？生：要用“站”。生：我的臉微微泛紅……師：你拿著鏡子嗎？看到自己臉紅了嗎？應(yīng)該怎么改？生：我的臉上火辣辣的。師：對(duì)，“火辣辣”是自己感覺(jué)到的，“臉紅”是別人看到的。在賈老師的作文評(píng)改課上，這樣精彩的修改比比皆是，每次修改都是那么及時(shí)，使人聽(tīng)了心悅誠(chéng)服。
小學(xué)作文教學(xué)策略4
在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要在作文教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重積累和觀察，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)生活的思考進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，寫(xiě)作說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，杜絕假話、空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡多讀、多看、多想、多寫(xiě)，積累觀察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。教師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知程度不同，他們對(duì)事物的想象結(jié)果也不一樣，觀點(diǎn)也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應(yīng)該從學(xué)生的表達(dá)能力和情感的抒發(fā)去引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作品，不是所有的學(xué)生都是一個(gè)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活細(xì)致的觀察能力和發(fā)現(xiàn)生活中正能量的一面，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，在小學(xué)作文教學(xué)中在策略上要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和調(diào)整，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求和學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。
一、以活動(dòng)促興趣發(fā)展
1.展開(kāi)小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
在我們的實(shí)際課堂上，通過(guò)分組學(xué)習(xí)和討論，給學(xué)生固定的題目，和讓學(xué)生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學(xué)生有自己的思考空間和表達(dá)想法的方法。討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維和借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的延續(xù)。學(xué)生之間的相互問(wèn)答，和查閱資料，同時(shí)也是學(xué)習(xí)交流的過(guò)程，能夠增強(qiáng)閱讀寫(xiě)作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動(dòng)中，一旦遇到有爭(zhēng)論的情況，不必簡(jiǎn)單直白地闡明自己的態(tài)度和觀點(diǎn)，而是在恰當(dāng)?shù)?時(shí)機(jī)找準(zhǔn)爭(zhēng)論的結(jié)點(diǎn)，引經(jīng)據(jù)典將雙方觀點(diǎn)有機(jī)統(tǒng)一，客觀公正陳述事實(shí)，在陳述觀點(diǎn)同時(shí)也是激發(fā)同學(xué)們深入思考的過(guò)程，這樣就廣泛調(diào)動(dòng)了同學(xué)們發(fā)言思考的積極性，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的辯論，所有學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，雖然有的說(shuō)的不是很貼切，但是學(xué)生大膽的發(fā)言也是一個(gè)好的方向，表達(dá)好的學(xué)生的語(yǔ)言精簡(jiǎn)，論據(jù)充分，同學(xué)間也是一個(gè)直接的學(xué)習(xí)過(guò)程，重要的是同學(xué)們?cè)谟淇斓男那橹薪邮芰擞?xùn)練思維的教育。
2.利用課本劇，提高學(xué)生參與度
教材中的有些篇目，場(chǎng)景宏大，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，內(nèi)心世界也比較復(fù)雜，在教學(xué)中可組織學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎(chǔ)之上，將課文改編成劇本，設(shè)置特定的情境和場(chǎng)景，活靈活現(xiàn)地展示當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既做演員，又做觀眾;既做表演者，體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀者，感悟生活，這樣不僅能加深對(duì)課文的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活熱愛(ài)閱讀的興趣;從而增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作、表演能力。
3.通過(guò)文學(xué)欣賞課來(lái)提高學(xué)生審美情趣
單純依靠語(yǔ)文課本來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧、文學(xué)欣賞水平，是絕對(duì)不夠的。教師要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界發(fā)揮導(dǎo)師的作用，帶領(lǐng)廣大學(xué)生廣泛涉獵各類文學(xué)作品，吸取更多的精神營(yíng)養(yǎng)，分享其中的思想體悟，增加各類知識(shí)積累，提高審美情趣。通過(guò)文學(xué)欣賞課，學(xué)生閱讀量大了，知識(shí)素材多了，閱讀興趣自然越來(lái)越高，選擇性閱讀的能力也會(huì)增強(qiáng)，循序漸進(jìn)，日積月累，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
二、培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力，進(jìn)行想象作文訓(xùn)練
1.利用有關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練
小學(xué)的語(yǔ)文課本是學(xué)生第一接觸到的文學(xué)作品，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基本的參考內(nèi)容，通過(guò)對(duì)課文的講解，讓學(xué)生理解和掌握一些寫(xiě)作的方法十分必要，是提高小學(xué)作文教學(xué)行之有效的方法。如學(xué)完《秋天的懷念》后，要學(xué)生運(yùn)用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學(xué)生帶著情感去寫(xiě)作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學(xué)生情感。
2.運(yùn)用臨界思維，激發(fā)學(xué)生想象
魏巍在《東方》第六部第四章說(shuō):“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭�！蔽覀兛赡芤恍臑榱诉h(yuǎn)處的風(fēng)景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學(xué)生利用臨界思維，做一些大膽的假設(shè)，鼓勵(lì)他們結(jié)合自身實(shí)際，寫(xiě)一些《假如我是……》《我希望……》《寫(xiě)給十年后的自己》等充滿設(shè)想和想象的作文，也是訓(xùn)練學(xué)生想象能力的有效方法。
三、訓(xùn)練學(xué)生思維能力，培養(yǎng)、啟發(fā)、捕捉寫(xiě)作靈感
臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來(lái)，雖然有詩(shī)，但好的不多。”靈感對(duì)于寫(xiě)作非常重要，教師要利用教學(xué)活動(dòng)和生活現(xiàn)象，特定場(chǎng)景等一切可以利用的因素來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作想法，提高他們的寫(xiě)作熱情，贊揚(yáng)他們的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作激情，這樣學(xué)生才能從整體上提高寫(xiě)作水平。
1.培養(yǎng)寫(xiě)作靈感
寫(xiě)作靈感要積極培養(yǎng)，而不是被動(dòng)接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話說(shuō)只有想不到的，沒(méi)有做不到的。在想一個(gè)好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養(yǎng)靈感首先要注重生活點(diǎn)滴的積累，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，透過(guò)表面看本質(zhì)，積累材料，量變達(dá)到質(zhì)變，利用課余時(shí)間收集報(bào)紙、雜志，名言警句，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。一旦真正寫(xiě)作，頭腦里積累存儲(chǔ)的材料信息，就會(huì)融會(huì)貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見(jiàn)肘，相形見(jiàn)絀，一潭死水，何談靈感。
2.啟發(fā)寫(xiě)作靈感
靈感需要培養(yǎng)，也需要啟發(fā)�？鬃又v“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。一方面要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡力將寫(xiě)作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風(fēng)格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫(xiě)作靈感，激發(fā)寫(xiě)作思維。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，保持思路暢通，因?yàn)殪`感的出現(xiàn)，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無(wú)序的特征，要讓學(xué)生隨時(shí)隨地的記錄下自己的寫(xiě)作想法和靈感，然后通過(guò)整理資料和自我描述的方式回頭再對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行整理，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多佳句，正是靈感突現(xiàn)的成果。提高小學(xué)生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)的作用，注重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，因材施教，因地施教，要從具體事物著眼，認(rèn)清學(xué)生的心態(tài)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，教會(huì)他們培養(yǎng)寫(xiě)作靈感，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)生活，他們就會(huì)有說(shuō)不盡的話題，各種思維的花朵就會(huì)開(kāi)放，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己營(yíng)造的精神殿堂。
小學(xué)作文教學(xué)策略5
【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性性的提升，積極實(shí)現(xiàn)對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的調(diào)整，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問(wèn)題。文章積極從數(shù)學(xué)建模的角度出發(fā)，倡導(dǎo)將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)教學(xué)中去，首先分析數(shù)學(xué)建模的含義，對(duì)于將數(shù)學(xué)建模使用到小學(xué)數(shù)學(xué)體系中的必要性進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了如何將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，希望可以給予實(shí)際小學(xué)教學(xué)工作以參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)建模；建模教學(xué)策略
數(shù)學(xué)建模是在數(shù)學(xué)改革的背景下出現(xiàn)的新型的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，經(jīng)過(guò)大量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的驗(yàn)證，其的確在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著積極作用。因此，我們有必要積極針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行研究。
一、數(shù)學(xué)建模的概況
1.1數(shù)學(xué)建模的含義
所謂數(shù)學(xué)建模是指以建立數(shù)學(xué)模型的方式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)單來(lái)講，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，方法和知識(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中問(wèn)題的解決。這種教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要方式。很多情況下，以數(shù)學(xué)建模的方式，可以使得抽象的問(wèn)題變得更加形象，并且便于學(xué)生的理解，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)質(zhì)量提升的良方。
1.2數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系
小學(xué)數(shù)學(xué)是教育體系的重要組成部分，其擔(dān)負(fù)著小學(xué)生良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，更在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度去探析數(shù)學(xué)建模與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系：數(shù)學(xué)建模的理論本質(zhì)就是研究數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的問(wèn)題，可以很好的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，使得數(shù)學(xué)教學(xué)主體更加深刻的理解到數(shù)學(xué)的魅力，由此實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提高。簡(jiǎn)單來(lái)講，數(shù)學(xué)建模思想可以運(yùn)用來(lái)引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)開(kāi)展，兩者相互聯(lián)系，相互作用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的過(guò)程顯得更加高效。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略
我們不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前依然有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣性的使用傳統(tǒng)的教學(xué)去開(kāi)展教學(xué)，這不僅僅不符合當(dāng)前課改精神，也不利于新時(shí)代對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的宗旨。()因此，積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是很有必要的。但是，將數(shù)學(xué)建模理論運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中去，不是一蹴而就的事情，往往還需要從多個(gè)角度去進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以保證最大化體現(xiàn)出數(shù)學(xué)建模在促進(jìn)教學(xué)效果提升方面的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身參與多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在運(yùn)用數(shù)學(xué)建模思維去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，有著很多的嘗試和探索，當(dāng)然也存在不足和缺陷。現(xiàn)在將筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
2.1突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模意識(shí)
在將數(shù)學(xué)建模融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該突出小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，使得學(xué)生懂得數(shù)學(xué)是與自己的生活實(shí)際息息相關(guān)的，并且我們可以利用數(shù)學(xué)建模的方式去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，由此實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模意識(shí)的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，充分了解學(xué)生生活和實(shí)際，積極引導(dǎo)學(xué)生從過(guò)多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并且積極嘗試以數(shù)學(xué)建模的方式去解決問(wèn)題；其二，高度重視在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中學(xué)生積極性的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用這樣的方式去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思維的培養(yǎng)。
2.2充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單化
我們知道小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是極為活躍的，一旦他們的想象與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，就能夠形成更加強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。我們可以抓住他們這樣的特點(diǎn)，積極為促進(jìn)數(shù)學(xué)建模打下基礎(chǔ)。具體來(lái)講，對(duì)于部分比較復(fù)雜的應(yīng)用題或者算術(shù)題，教師可以以設(shè)置具體情境的方式，使得學(xué)生融入進(jìn)去，以便其更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，并且積極嘗試去進(jìn)行解決；另外，盡可能的簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)建模的方式去應(yīng)對(duì)，使得學(xué)生可以自由的使用數(shù)學(xué)建模實(shí)現(xiàn)對(duì)于具體數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。實(shí)際上，以這樣的方式去開(kāi)展教學(xué)，不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生想象力的提升，還能夠使得原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。
2.3合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建真實(shí)數(shù)學(xué)情境
合理選擇數(shù)學(xué)建模案例，構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的數(shù)學(xué)情境，是將學(xué)生融入數(shù)學(xué)建模課程的關(guān)鍵所在。為此，教師應(yīng)該注意以下幾方面的內(nèi)容：案例應(yīng)該鮮明的體現(xiàn)出教學(xué)目的，是教師結(jié)合新課標(biāo)的基本要求和課程特點(diǎn)進(jìn)行分析之后得出的.結(jié)論，保證案例的趣味性，實(shí)踐性和真實(shí)性，最好是與小學(xué)生生活學(xué)習(xí)相關(guān)的，以保證學(xué)生可以以較高的熱情參與進(jìn)去。另外，在選擇案例的時(shí)候，最好選擇可變性強(qiáng)，有著較為明顯的典型性的特點(diǎn)的，以保證真實(shí)數(shù)學(xué)情境的構(gòu)建。
2.4注重建模過(guò)程的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主建模
在通過(guò)多次演示數(shù)學(xué)建模過(guò)程中后，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)建模的效能以及過(guò)程有著比較清晰的了解，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。簡(jiǎn)單來(lái)講，將原本使用的案例進(jìn)行條件的改變，或者情境的調(diào)整，要求學(xué)生同樣以數(shù)學(xué)建模的方式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在此過(guò)程中，最好是以合作探究式的方式來(lái)開(kāi)展，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)學(xué)建模思想的切實(shí)利用，并且漸漸的使得學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用這樣的方式去解決實(shí)際問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，將數(shù)學(xué)建模運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以改變以往小學(xué)數(shù)學(xué)灌輸教育的模式，是當(dāng)前很值得推廣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維和模式。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模思維，實(shí)現(xiàn)其在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中的融入，以保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)朝著更加健康的方向發(fā)展和進(jìn)步。相信隨著在此方面實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，數(shù)學(xué)建模將成為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在此過(guò)程中做出自己的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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蘇教版教材中“你知道嗎”板塊的類型和教學(xué)策略.新課程學(xué)習(xí)（中）。20xx（05）
小學(xué)作文教學(xué)策略6
寫(xiě)作是人們有意識(shí)使用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作能力綜合反映了一個(gè)人的心理、思想、文化素質(zhì)和智力結(jié)構(gòu)。寫(xiě)作是學(xué)校教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)生必備的基本素質(zhì)。寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力的集中體現(xiàn)。葉圣陶說(shuō)：作文是各科學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)課外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)思想品德的綜合表現(xiàn)。寫(xiě)作過(guò)程是認(rèn)識(shí)過(guò)程，是走向自覺(jué)、完善自我、不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過(guò)程。于字詞句段篇中指揮千軍萬(wàn)馬，在起承轉(zhuǎn)合處洞察世事人生。通過(guò)寫(xiě)作，認(rèn)識(shí)在起伏前進(jìn)，悟性在螺旋上升，境界在逐級(jí)攀升；通過(guò)寫(xiě)作，思維變得更嚴(yán)密、清晰，性格也會(huì)變得更穩(wěn)重、成熟。從現(xiàn)代信息論、系統(tǒng)論的角度來(lái)看，寫(xiě)作是一個(gè)收集、加工、輸出信息的整體系統(tǒng)。大致可分為采集——構(gòu)思——表述三個(gè)階段；具體又可分為采集、立意、謀篇、用語(yǔ)、修改等五個(gè)環(huán)節(jié)。
通過(guò)寫(xiě)作，人們可以表達(dá)感情、交流思想、傳遞信息；能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。在小語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一談到寫(xiě)作文，他們都很害怕。如何提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，使他們?cè)敢鈱?xiě)作、樂(lè)于寫(xiě)作呢？這正是我們小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中所感到最棘手的一大難題。作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的作文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學(xué)生作文水平提不高、害怕作文的一個(gè)最主要原因---他們感到?jīng)]有素材可寫(xiě)，或者有了素材但由于平時(shí)好詞好句積累的量較少而感到無(wú)話可寫(xiě)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象關(guān)鍵在于他們不善于捕捉素材，對(duì)于眼皮底下的好材料往往聽(tīng)而不聞，視而不見(jiàn)，對(duì)于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。那么如何改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀呢？我將從以下四方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)作文教學(xué)的方法的研究。
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，如果小學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達(dá)到。兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件。根據(jù)這一特點(diǎn)，在作文教學(xué)時(shí)一定要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作積極性。我的做法有以下幾點(diǎn)：
（1）開(kāi)展豐富多樣的 交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開(kāi)展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽(tīng)評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹(shù)立起作文的自信心，人人都覺(jué)得自己行。
�。�2）我還積極鼓勵(lì)學(xué)生自己向報(bào)刊投稿。開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月，班級(jí)已有兩位同學(xué)在《作文大王》上發(fā)表了自己的.作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書(shū)的時(shí)候，我大力地表?yè)P(yáng)了他們，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動(dòng)了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的寫(xiě)作積極性。
（3） 第三個(gè)做法是：打印成冊(cè)，讓學(xué)生感受收獲的喜悅。當(dāng)學(xué)生們看到自己的優(yōu)秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從打印機(jī)打出，再配上美麗的、富有聯(lián)想的插圖，心里別提有多高興。在班會(huì)課上，組織學(xué)生互相借閱、討論、評(píng)議，學(xué)生的寫(xiě)作積極性空前高漲。學(xué)生有了寫(xiě)作的欲望教師一定要給予保護(hù)，即使有些學(xué)生寫(xiě)的是三言兩語(yǔ)的流水帳教師也不要責(zé)備求全，讓學(xué)生感到寫(xiě)作不是難于上青天，這樣才會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作文的興趣和信心。
二、多讀好書(shū)，讀寫(xiě)結(jié)合
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。是唐代偉大詩(shī)人杜甫的名句。這詩(shī)句指出了學(xué)習(xí)作文的有效途徑——多讀多寫(xiě)。莎士比亞說(shuō)過(guò)這么一句話：生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好比沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好比鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。而作文來(lái)源于生活，閱讀則是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大量地閱讀，同時(shí)拓寬課外閱讀渠道。比如：向?qū)W生推薦一些經(jīng)典名著、少兒讀物、科學(xué)知識(shí)等方面的書(shū)。引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，積極到圖書(shū)館博覽群書(shū)。通過(guò)多讀書(shū)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，寫(xiě)文章時(shí)就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)了。讀也要跟寫(xiě)相結(jié)合。教師應(yīng)要求學(xué)生在平時(shí)的讀書(shū)中要注意好詞佳句的積累，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要養(yǎng)成寫(xiě)日記、讀書(shū)筆記的習(xí)慣，把自己的所感所想記錄下來(lái)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。
三、從細(xì)處入手、點(diǎn)滴抓起
培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察，提高認(rèn)識(shí) 小學(xué)生從家庭到學(xué)校，所見(jiàn)所聞是有限的。法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。因此觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界，積累寫(xiě)作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫(xiě)好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生受各種心理因素的影響，往往觀察不細(xì)致，認(rèn)識(shí)不深刻，寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感。例如S版語(yǔ)文第十冊(cè)第一單元的作文習(xí)作《一次 的小實(shí)驗(yàn)》，要求選擇你平時(shí)最感興趣的小實(shí)驗(yàn)，按一定順序把實(shí)驗(yàn)寫(xiě)清楚寫(xiě)具體，注意寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)時(shí)人物的心情。但這次習(xí)作有一部分同學(xué)的作文寫(xiě)得不夠理想，這顯然就是因?yàn)閷W(xué)生日常生活觀察不夠仔細(xì)，平時(shí)實(shí)驗(yàn)做得較較少而造成認(rèn)識(shí)水平較低、認(rèn)識(shí)上的不足。
因此就需要教師正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)事物、積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。這要在平日里多下功夫，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析提高認(rèn)識(shí)。平時(shí)，如果我們很注意教給學(xué)生仔細(xì)觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣。要求學(xué)生在觀察事物時(shí)注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)等方面的特點(diǎn)細(xì)致觀察。要求學(xué)生善于思考，勤于積累，平時(shí)收聽(tīng)廣播和收看電視節(jié)目，或者在生活中見(jiàn)到的有特色的情景，都要及時(shí)記下來(lái)，每天利用晨會(huì)和午會(huì)時(shí)間用多種形式讓學(xué)生講講所見(jiàn)所聞，學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫(xiě)作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。
小學(xué)作文教學(xué)策略7
小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時(shí)期教育顯得尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個(gè)時(shí)期，教師應(yīng)該多注意引導(dǎo)，珍惜每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的思維方式，分析每個(gè)學(xué)生不同的性格，形成自己具有特色的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學(xué)生多彩的思維方式和極具特色的語(yǔ)言表達(dá)方式。如果語(yǔ)文教學(xué)想要走出現(xiàn)在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學(xué)的觀念。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 個(gè)性化 作文 措施
一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為前提，根據(jù)學(xué)生特色的想法，尊重學(xué)生的主題思想，老師加以輔導(dǎo)，創(chuàng)造出不同尋常的，真實(shí)的作文。語(yǔ)文課要求學(xué)生最基本的就是能讀會(huì)寫(xiě)，而寫(xiě)在這之中占據(jù)著“半壁江山”。在個(gè)性化作文創(chuàng)造的過(guò)程之中，小學(xué)生們將會(huì)充分吐露內(nèi)心真實(shí)情感，學(xué)生的天分可以得到充分的展現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中形成自己獨(dú)具特色的標(biāo)簽，成為21世紀(jì)最需要的個(gè)性化人才。
二、關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)
個(gè)性化教學(xué)主要是區(qū)別于其他，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)特視角。個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生自己的思考能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及表達(dá)能力等。主體性是個(gè)性化教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀性，尊重學(xué)生自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生自己思考和獨(dú)立思考。
三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)存在的問(wèn)題
從學(xué)生方面講，小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，缺乏生活的經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接觸少。導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容千篇一律，不準(zhǔn)確。寫(xiě)東西時(shí)東拼西湊，假話，謊話，大話在作文中隨處可見(jiàn)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，小學(xué)生作文抄襲現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重。在寫(xiě)作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫(xiě)，缺乏主動(dòng)性，老師在評(píng)分時(shí)候趨于中間化，導(dǎo)致學(xué)生不能體會(huì)到寫(xiě)好一篇文章所帶來(lái)的成就感。就老師方面而言，語(yǔ)文老師在教育小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，過(guò)多的教育學(xué)生如何才能得高分，重視的是寫(xiě)作技巧，不重視文章的內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)個(gè)性化作文教學(xué)理解不正確，忽視了思維的訓(xùn)練。老師在擬題的時(shí)候按照自己的意愿，從應(yīng)試教育出發(fā)，在寫(xiě)作開(kāi)始就為學(xué)生套上了一個(gè)枷鎖。在作文批改時(shí)，沒(méi)有個(gè)性化的評(píng)分，批改目的單一，批改速度慢，當(dāng)遇到不相符的觀念或者跑題時(shí)，橫加指責(zé)。這些方面都會(huì)抑制學(xué)生作文表達(dá)的個(gè)性化。
四、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的策略
1.尊重學(xué)生的個(gè)性化
教師在作文中告訴學(xué)生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時(shí)能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫(xiě)作時(shí)壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望，造成了千篇一律的模式。因材施教這四個(gè)字孔子在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出。在論語(yǔ)中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據(jù)他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類人。在傳授知識(shí)的時(shí)候，教授他們與智力水平相符合的知識(shí)，在解答他們問(wèn)題的時(shí)候，也用他們能夠理解的知識(shí)解惑�？鬃佑X(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，在教育時(shí)就根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。冉有膽小，沒(méi)有主見(jiàn)，孔子就以鼓勵(lì)為主，讓他以后能夠果敢的行動(dòng)；子路魯莽，孔子就在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候潑冷水，告誡他要多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，凡事三思而后行。孔子在教育時(shí)，也根據(jù)弟子的興趣愛(ài)好設(shè)置了文學(xué)、德行、政事、言語(yǔ)學(xué)科，讓弟子們的特長(zhǎng)都得到了發(fā)揮。在小學(xué)生語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)中，這無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒。
2.注重教師的個(gè)性化教育
小學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語(yǔ)、教態(tài)都會(huì)影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教育者應(yīng)該從我做起，掌握現(xiàn)代的教育理念，扎實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，使自身得到不斷完善。教師要根據(jù)不同的學(xué)生，教學(xué)條件，用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成特色教育。在小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該親自寫(xiě)作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W(xué)生面對(duì)面的交流溝通。世界有不同面，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就能獲得不同的體驗(yàn)。和學(xué)生交流，使之被信任，被需要，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中才會(huì)敢于質(zhì)疑，樂(lè)于發(fā)表自己的意見(jiàn)。
3.創(chuàng)造性的評(píng)語(yǔ)
個(gè)性化作文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，展示學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評(píng)語(yǔ)在很大程度上能夠增加小學(xué)生的自信心，而個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)則能讓他們體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣，同時(shí)也是一個(gè)很好地示范。除了教師的評(píng)語(yǔ)外，也可以選擇讓學(xué)生之間互評(píng)，在評(píng)的過(guò)程之中，老師可以給予適當(dāng)?shù)膯⒌�，點(diǎn)撥。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，取別人之所長(zhǎng)補(bǔ)自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會(huì)然而又很需要的。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注意形成競(jìng)爭(zhēng)性，利用學(xué)生間爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。開(kāi)展縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己跟自己比，對(duì)于能力不同的'學(xué)生有不同的要求，在通過(guò)自身不斷學(xué)習(xí)得到進(jìn)步后要肯定學(xué)生的努力。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，達(dá)到目標(biāo)后，都要適當(dāng)?shù)慕o予激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。
4.創(chuàng)造良好的氛圍
現(xiàn)代很多人都有從眾的心理。有一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍對(duì)小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作是極為重要的。良好的教學(xué)氛圍是個(gè)性化作文教學(xué)成功的保證。學(xué)生帶著不同的體驗(yàn)，教師營(yíng)造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫(xiě)出自己所見(jiàn)，所感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松，和諧，樂(lè)觀的氛圍，可以選擇不同的地點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，從教室拓展到校園，家庭，社會(huì)和自然。只有開(kāi)闊的空間，才能自由的表達(dá)。
5.開(kāi)展活動(dòng)
小學(xué)生因?yàn)槟挲g小等特性，習(xí)作的素材都是來(lái)源于身邊事物。為了激勵(lì)學(xué)生的興趣，應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)黾咏涣�，多參加活�?dòng)，用活動(dòng)來(lái)避免日常教學(xué)出現(xiàn)的枯燥，淺薄。綜合性學(xué)習(xí)和個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，對(duì)身邊大家共同關(guān)注的話題進(jìn)行討論交流，學(xué)習(xí)明辨是非。組織趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，例如讓學(xué)生寫(xiě)汽車(chē)方面的文章，就帶學(xué)生去參觀一下汽車(chē)展；讓學(xué)生寫(xiě)大自然的動(dòng)物，就帶學(xué)生去觀察一下動(dòng)物的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)作。教會(huì)小學(xué)生在活動(dòng)中用自己的心靈體會(huì)，眼睛觀察，耳朵聆聽(tīng)，就會(huì)知道世界的美妙。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，何愁無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)。
五、總結(jié)
作文是一個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我，表達(dá)自己想法的最好舞臺(tái)，在寫(xiě)作過(guò)程中，釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生作文應(yīng)該多點(diǎn)放開(kāi)，少一點(diǎn)束縛，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個(gè)性。
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