初中歷史教學(xué)論文精選(15篇)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中歷史教學(xué)論文1
摘要：本文闡述了初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義，分析了微課在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這些問題的解決方法提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，以供參考。
關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;應(yīng)用
根據(jù)新課標(biāo)與教育教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，所謂的微課，就是指基于視頻這一主要載體，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師記錄的針對(duì)某一重點(diǎn)、難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動(dòng)。微課教學(xué)是以課堂教學(xué)視頻或者教學(xué)案例片段為核心，并且相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的一系列輔助性教學(xué)資源也包含其中，例如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等。
一、初中歷史教學(xué)應(yīng)用微課的意義
對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們?cè)谧晕壹s束以及自主學(xué)習(xí)方面的能力仍有待提升，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在注意力不集中的現(xiàn)象，如果再加上學(xué)習(xí)興趣的缺乏，那么他們是無法認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的，特別是對(duì)于歷史教學(xué)，其中包含的內(nèi)容十分繁雜，需要記憶的部分較多，例如歷史背景、歷史意義、歷史過程等等，在日益繁重的課程下，學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越大，逐漸就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸與消極心理，而在課堂中引入微課則能夠很好的應(yīng)對(duì)這些問題。微課在內(nèi)容上的趣味性較強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠串聯(lián)起知識(shí)內(nèi)容，采用故事的'形式來吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生在記憶與運(yùn)用上提供引導(dǎo)與幫助，傳統(tǒng)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容的死記硬背的方式得到有效避免。歷史教學(xué)包含的題材非常廣泛，例如歷史故事、任務(wù)典故等等，很多知識(shí)的系統(tǒng)性、故事性、連貫性是非常強(qiáng)的，而對(duì)于這些短小而多的知識(shí)模塊而言，微課的運(yùn)用具有很強(qiáng)的適用性。微課具有鮮明的主題與簡潔的內(nèi)容，不會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間，在歷史教學(xué)中運(yùn)用微課能夠使歷史教學(xué)更具趣味性，歷史課堂的教學(xué)形式也由此更加豐富，同時(shí)還可以有效吸引學(xué)生的注意力，為其把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供很大的幫助。此外，在微課教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)可以通過更加豐富的形式得到展示，特別是隨著人們對(duì)人文素養(yǎng)對(duì)公眾的熏陶的重視程度越來越高，很多歷史題材以不同的形式展現(xiàn)在人們的眼前，例如語言節(jié)目、影視作品、名人講座等等。歷史教材包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，然而教師可以尋找影片、說書、以及名師公開課等一系列形式與素材，將知識(shí)點(diǎn)展示在課堂之上，如此學(xué)生的注意力就可以得到集中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性而言有著十分重要的意義。
二、微課在歷史教學(xué)中運(yùn)用存在的問題及解決方法
目前，在初中歷史教學(xué)中微課運(yùn)用存在的問題及解決方法主要有以下幾點(diǎn)：
第一，無法合理控制微課時(shí)長。傳統(tǒng)歷史教學(xué)考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的能力各有不同，在教學(xué)過程中往往會(huì)放緩節(jié)奏。而微課與這種教學(xué)方式顯然不相適應(yīng)。微課教學(xué)不需要過多時(shí)間，在微課教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的注意力都可以相對(duì)集中，并且具有較強(qiáng)的積極性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌控相對(duì)簡單。相關(guān)調(diào)查顯示，5－10分鐘是微課教學(xué)的最佳時(shí)長，這段時(shí)間學(xué)的注意力能夠一直保持集中，因此，針對(duì)微課時(shí)長控制不當(dāng)?shù)膯栴}，可以合理設(shè)置微課視頻播放之間，以5－8分鐘為宜。微課教學(xué)的時(shí)長較短，因此必須注重教學(xué)素材的選擇，必須達(dá)到精簡的要求，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在課堂開始時(shí)將微課視頻播放給學(xué)生觀看，以此將主題與主要知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出，如此學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度更快，傳統(tǒng)課堂中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)所耗費(fèi)的時(shí)間就得以縮短，課堂效率能夠得到顯著提升。
第二，微課教學(xué)素材內(nèi)容不夠豐富，對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異缺乏充分考慮。在微課教學(xué)開展中，盡管教師們保持著高漲的熱情，然而受限于備課條件以及對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)知程度，一般情況下教師對(duì)微課內(nèi)容的準(zhǔn)備比較單一，然而學(xué)生之間的基礎(chǔ)存在差異，在對(duì)新知識(shí)的接受程度上肯定無法保持一致，因此不同的學(xué)生必然無法都適合使用同一套教學(xué)內(nèi)容，這往往難以有效提升學(xué)生整體，相悖于微課課程實(shí)施的初衷。針對(duì)這一問題，教師就必須認(rèn)真選擇微課課程的素材，并充分考慮學(xué)生之間存在的層次性差異，選擇相應(yīng)的教學(xué)素材。在設(shè)置微課時(shí)要注重靈活性，選擇豐富有趣的內(nèi)容，并且新知識(shí)學(xué)習(xí)要保持連貫，不宜出現(xiàn)過多新內(nèi)容，合理控制教學(xué)進(jìn)度。
第三，教師缺乏對(duì)微課教學(xué)的把控，對(duì)自身課堂定位沒有足夠重視。目前，微課教學(xué)普遍存在一個(gè)現(xiàn)象：有的教師忽視了自己在課堂教學(xué)中的角色，完全以微課課程中的視頻為主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全用視頻來替代。由于缺乏引導(dǎo)，學(xué)生在理解視頻內(nèi)容方面并不充分，課堂參與度也不高，課堂中教師的主導(dǎo)地位完全被忽視，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升沒有取得理想的效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師必須明確自身課堂定位，合理控制微課在課堂教學(xué)中的角色。在微課教學(xué)中，必須充分發(fā)揮出教師的作用，播放微課視頻的作用僅僅是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在初中歷史課堂中，微課的運(yùn)用要求教師注重微課素材的選擇，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位必須達(dá)到充分體現(xiàn)，為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)，才能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、有效的把握知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在微課結(jié)束之后，教師必須對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在學(xué)生對(duì)微課所學(xué)內(nèi)容的記憶與鞏固上提供幫助，促使學(xué)生積極思考，并做好反饋與總結(jié)，如此課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果才能夠達(dá)到最佳。
三、結(jié)語
綜上所述，目前初中歷史教學(xué)中對(duì)微課的運(yùn)用仍然有待完善。我們必須針對(duì)此展開研究與探討，分析問題的原因，提出有效的應(yīng)對(duì)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)初中歷史教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
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初中歷史教學(xué)論文2
一、觀看微視頻，提高參與性
在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行初中歷史的教學(xué)過程中，讓學(xué)生所觀看的微視頻和傳統(tǒng)教學(xué)中利用視頻進(jìn)行教學(xué)時(shí)的視頻在時(shí)間的播放長度上是不一樣的。微視頻的播放長度一般在10分鐘以內(nèi)，最長的微視頻教學(xué)內(nèi)容也僅僅是十多分鐘，而且每個(gè)微視頻的教學(xué)內(nèi)容的錄制都有很強(qiáng)的針對(duì)性，都是圍繞著所講教材中某個(gè)單元的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解的，并且微視頻的教學(xué)內(nèi)容能夠多次重復(fù)播放、快進(jìn)和倒退，可以真正地滿足不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。針對(duì)微視頻的這些特點(diǎn)，歷史老師在講到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，就可以組織學(xué)生直接觀看相關(guān)的微視頻教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)模式不但可以使學(xué)生直觀形象地了解所學(xué)內(nèi)容，更能提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。
例如，在教授“秦王掃六合”這課時(shí)，就可以把事先準(zhǔn)備好的微視頻課堂教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，等學(xué)生觀看后，為了提高學(xué)生對(duì)歷史課堂的參與性，可讓學(xué)生回答如下問題：
1.你如何看待荊軻刺秦王？可引導(dǎo)學(xué)生這樣回答：荊軻刺秦王是為了阻止秦國攻打燕國，是為了反抗秦國的壓迫，雖然刺殺失敗了，沒有能阻止秦國稱霸的野心，但是荊軻的膽量和勇氣值得我們敬佩和贊賞。
2.秦國為什么能滅掉六國，完成統(tǒng)一大業(yè)？答案可是這樣的：秦國經(jīng)過商鞅變法后，國力大大增加，秦國的綜合國力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他六國的國力，再加上其他六個(gè)國家也沒有能真正聯(lián)合起來抵抗秦國，那么秦國統(tǒng)一中國就是歷史的必然選擇。
秦國統(tǒng)一中國是好事嗎？荊軻刺秦王是否正確？答案是：秦國統(tǒng)一中國是歷史發(fā)展的必然，更是時(shí)代的要求，中國統(tǒng)一后有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、戰(zhàn)亂的減少、人民的安家樂業(yè)。荊軻刺秦王有些不妥，不利于國家的快速統(tǒng)一。但有些學(xué)生認(rèn)為荊軻刺秦王是正確的，因?yàn)榍G軻是為了保護(hù)燕國，保護(hù)燕國的人民。教師可引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度看待這個(gè)問題，沒有必要讓學(xué)生形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答，通過理解老師的答案，不但很好地掌握了課本上的理論知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和學(xué)生利用理論解決實(shí)際問題的能力。
要想在初中歷史的課堂教學(xué)中有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須采用切實(shí)可行的措施，以保證學(xué)生能夠真正的了解和掌握課本上的知識(shí)，而微視頻在錄制教學(xué)內(nèi)容時(shí)，具有先天的優(yōu)勢(shì)，不但視頻內(nèi)容短，而且表現(xiàn)形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)，如果學(xué)生能夠真正地觀看和學(xué)習(xí)，并根據(jù)授課的內(nèi)容多加練習(xí)和實(shí)踐，一定能夠提高歷史的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)的質(zhì)量。
二、鼓勵(lì)提出問題，強(qiáng)化自主探究
在翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)中，觀看微視頻的教學(xué)內(nèi)容后，由于學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，為了使全班學(xué)生都能熟練地掌握微視頻講授的知識(shí)，這時(shí)的歷史老師要把教學(xué)的節(jié)湊放慢，讓學(xué)生回憶在觀看的過程中對(duì)于哪些知識(shí)是存在疑問的，哪些知識(shí)理解起來感覺很難，哪些知識(shí)自己壓根就沒有聽懂。老師在了解了這些問題后，可把這些問題集中起來。讓學(xué)生通過查找教材中的相關(guān)知識(shí)和相應(yīng)的教學(xué)資料進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使學(xué)生明白要想真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，就必須付出辛苦的勞動(dòng)，就必須使自己真正地明白這些知識(shí)是怎樣形成的，自己是怎樣理解的'，從而通過自主探究式的學(xué)習(xí)，把這些知識(shí)內(nèi)化成自我的知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)了《燦爛的青銅文明》這課后，歷史老師可通過讓學(xué)生觀看“三星堆”文化圖片，使學(xué)生對(duì)商周時(shí)期的青銅器及其文明有個(gè)大致的了解后，向?qū)W生展示司母戊方鼎的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行觀察，等學(xué)生觀察完后，為了強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，可安排學(xué)生通過查找資料和研究教材，對(duì)下面的問題進(jìn)行思考：“三星堆”文化是什么樣的？你對(duì)司母戊方鼎有哪些認(rèn)識(shí)？誰是青銅文化的創(chuàng)造者？我國為什么是世界文明古國？通過學(xué)生對(duì)這些問題的自主探究，不但提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索意識(shí)和能力。
運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生觀看完微視頻后對(duì)一些知識(shí)的理解還是存在疑問的，要想使學(xué)生真正地掌握所學(xué)的知識(shí)，還得讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們敢于提出問題，敢于質(zhì)疑教學(xué)內(nèi)容，并能夠根據(jù)自己的探索解決遇到的問題。只有這樣才能真正地完成教學(xué)任務(wù)。
三、檢驗(yàn)探究效果，加強(qiáng)鞏固練習(xí)
學(xué)生完成了探究活動(dòng)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)效果，歷史老師應(yīng)該及時(shí)地讓學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。為了提高學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性，可讓學(xué)生通過登錄學(xué)校的微課平臺(tái)，或者老師根據(jù)所學(xué)的知識(shí)設(shè)計(jì)出的練習(xí)視頻微課，讓學(xué)生進(jìn)行在線練習(xí)。這樣的練習(xí)形式有別于傳統(tǒng)的紙張式的練習(xí)，可以讓學(xué)生感受到現(xiàn)代技術(shù)手段帶來的便利，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)，更可以提高學(xué)生對(duì)探究的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更好地理解和掌握。
例如，在學(xué)習(xí)了《兩漢經(jīng)營西域和絲綢之路明》后，為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，就可以找出具有代表性和典型性的問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行探究。這種探究式的學(xué)習(xí)方式，不但增強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也開動(dòng)多人智慧對(duì)疑難問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就更利于學(xué)生盡快地掌握疑難問題，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率和信心。學(xué)生在探究活動(dòng)完成后，可讓學(xué)生做在線測(cè)試題，這樣的試題不像紙張式的測(cè)試卷，一直是平鋪直敘式的讓學(xué)生進(jìn)行做題。而是在測(cè)試軟件中設(shè)計(jì)出多種多樣的練習(xí)題，根據(jù)基礎(chǔ)題、中等難度題到高難度題，設(shè)計(jì)成類似打游戲的闖關(guān)。游戲是初中生非常喜歡的東西，而這樣的練習(xí)形式和游戲是非常相似的，因此能在很大程度上引起學(xué)生的做題興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中做好每一道題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的這種游戲式的練習(xí)方式和傳統(tǒng)的紙張練習(xí)方式相比，更多地利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、學(xué)生對(duì)游戲的喜愛等因素，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分地發(fā)揮出了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，不但提高了練習(xí)的質(zhì)量、節(jié)約了大量的教學(xué)時(shí)間，而且提高了練習(xí)的效果。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率
在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生的接受能力和認(rèn)知能力是不同的，而且獲得知識(shí)的渠道也是不一樣的，這就使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和理解程度是不相同的，在解決具體和實(shí)際的問題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生很多不同的見解和解決辦法。歷史老師就可以利用這樣的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)開動(dòng)腦筋積極大膽地進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，這樣的創(chuàng)新活動(dòng)不但開發(fā)了學(xué)生的無限學(xué)習(xí)歷史的潛力，更鍛煉了他們的思維能力，從而真正地提高了他們學(xué)習(xí)歷史的效率。
要想初中生學(xué)好歷史，僅僅靠死記硬背和填鴨式的教學(xué)，是不能提高學(xué)生的歷史成績的，應(yīng)該在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，充分地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的潛力，使他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的創(chuàng)新，多開動(dòng)腦筋想出多種多樣的解決問題的辦法，讓學(xué)生不斷地創(chuàng)新，不斷地進(jìn)行多角度的思考，從而使翻轉(zhuǎn)課堂“翻”得有效，“翻”得精彩。
五、結(jié)語
初中教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比有著先天的優(yōu)勢(shì)。面對(duì)全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，應(yīng)該在日常的教學(xué)和生活中不斷地學(xué)習(xí)和更新教學(xué)觀念，做到與時(shí)俱進(jìn)，為使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)盡最大努力。
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初中歷史教學(xué)論文3
一、初中歷史
初中歷史是初中階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要?dú)v史人物、重要?dú)v史概念及歷史線索等方面的知識(shí)，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。
二、學(xué)習(xí)興趣
1.興趣是最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，由此道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個(gè)方面探討一下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營造一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以非常嚴(yán)厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會(huì)形成一種教師在講臺(tái)上講得興趣盎然，而學(xué)生則在臺(tái)下昏昏欲睡的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師要努力營造一種和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，不但可以增進(jìn)師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，不是教師一上來就開始為學(xué)生講述這節(jié)內(nèi)容，而是可以這樣設(shè)計(jì)，同學(xué)們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個(gè)同學(xué)能為我們簡單地介紹一下是哪個(gè)朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的.？它的提出有什么歷史意義？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會(huì)出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學(xué)還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。
2.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學(xué)生會(huì)覺得特別單調(diào)、乏味，因此，學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活改變教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯(cuò)的選擇。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)這時(shí)期的學(xué)生求知欲比較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，借助多媒體為學(xué)生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學(xué)生的注意力，通過教師適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生不但對(duì)“絲綢之路”有了詳細(xì)的了解，而且對(duì)絲綢之路給我們后代帶來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步有了深刻的體會(huì)。通過多媒體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維，更重要的是提高了課堂效率。
3.巧設(shè)疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂主體主導(dǎo)著整個(gè)課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)形式，而學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改則強(qiáng)調(diào)，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。只要我們細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對(duì)于難度較大但書中沒有什么解釋的知識(shí)點(diǎn)，可以選擇有趣味或者貼近學(xué)生生活的角度去講解，讓學(xué)生感覺到有趣，這樣他們才會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過巧設(shè)疑問的方式來進(jìn)行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“造紙術(shù)”為例，我們都知道造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術(shù)之前，人們?cè)谀膬簩懽郑课鳚h就發(fā)明了造紙術(shù)，為什么到了東漢時(shí)期，蔡倫又要改進(jìn)呢？教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了目標(biāo)，而且有什么不懂的地方通過查閱相關(guān)資料得到了解決，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4.綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及巧設(shè)疑問三個(gè)方面具體論述了在初中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。
參考文獻(xiàn)：
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初中歷史教學(xué)論文4
一、趣味教學(xué)法之謎語典故的運(yùn)用
“趣味”是趣味教學(xué)法的關(guān)鍵，在歷史教學(xué)的過程中教師要善于將謎語、對(duì)聯(lián)、典故等運(yùn)用在課堂上，讓學(xué)生對(duì)歷史真正產(chǎn)生興趣。例如教師在講南宋時(shí)期的歷史時(shí)，就不得不談岳飛、秦檜等人的故事，這時(shí)就可以運(yùn)用小故事來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在岳飛墓前有鐵鑄秦檜、王氏（秦檜妻）、張俊和萬俟卨四人跪像。一邊是忠臣良將岳飛及其子岳云、愛將張憲的墳，一邊是幾個(gè)奸人的跪像。因此，用“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”來警醒世人。而此聯(lián)的意思很明白：青山是多么幸運(yùn)呀，它們被用來埋葬忠臣的遺骨；而相比之下白鐵卻無辜得多，它招誰惹誰了，卻被用來鑄造奸佞的跪像。用這樣的方式不僅可以讓學(xué)生記住岳飛、秦檜等人，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)了解后文的興趣，在后文的授課過程中學(xué)生也更愿意配合老師的講課，大大提升了學(xué)習(xí)效率。除了運(yùn)用小故事還可以用謎語來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，增加教學(xué)的效果，比如鵲橋斷（打一歷史事件）即七七事變；五犬耍雜技（四字近代史名詞）即戊戌變法；陽傘作用（打一戰(zhàn)爭名）即抗日戰(zhàn)爭；三七枝（近代史名詞）即“二十一條”……通過類似謎語不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力，而且可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識(shí)，使趣味教學(xué)法在初中歷史中真正起到一定的作用。
二、趣味教學(xué)法之精彩片段回放
教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中不妨加上一些歷史的精彩片段或者圖片等能直觀感受歷史的材料給學(xué)生看，真實(shí)形象還原歷史，不僅會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且還會(huì)使學(xué)生更加牢固地記住知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“探索建設(shè)社會(huì)主義的道路”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在備課階段就找好在“人民公社化”“大躍進(jìn)”過程中的一些照片或者一些視頻材料，讓學(xué)生更直觀地感受到當(dāng)時(shí)所發(fā)生的事情，增加學(xué)生的對(duì)歷史的深入了解，更能激發(fā)學(xué)生探究歷史的欲望。例如在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭時(shí)，教師就可以找一些典型的電影電視劇給學(xué)生看，比如《南京，南京》《鐵道游擊隊(duì)》《舉起手來》《永不消逝的'電波》等等都可以將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭的嚴(yán)峻環(huán)境下，在視、聽的共同沖擊下將知識(shí)更加形象化，更有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的。
三、結(jié)語
所有的學(xué)習(xí)都是沒有捷徑的，都需要每個(gè)教師認(rèn)真教學(xué)，更需要每個(gè)學(xué)生專心學(xué)習(xí)。在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，趣味教學(xué)法是一種讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的好方法，教師在這一教學(xué)法中要提前備好要用的圖片、謎語、典故、小故事等，在上課的過程中將合適的例子放在合適的位置去引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績；而學(xué)生在此過程中也要積極配合老師的教學(xué)，與老師的引導(dǎo)同步。只有師生的共同努力才能使趣味教學(xué)法在初中歷史中的應(yīng)用更加有效。
作者：曹雅莉 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟額濟(jì)納旗中學(xué)
初中歷史教學(xué)論文5
摘要:
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)對(duì)初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對(duì)較低�；诖�，針對(duì)新課標(biāo)下初中歷史的教學(xué)問題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞:
新課標(biāo)；初中教育；歷史教學(xué)；方法
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破，也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長時(shí)間影響，在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師無法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開展。針對(duì)這種現(xiàn)象，初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達(dá)到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1．注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對(duì)“明朝君權(quán)加強(qiáng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用問答形式開展教學(xué)工作，即根據(jù)明朝君主專制及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，或是結(jié)合答題比賽激勵(lì)學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，歷史教師可結(jié)合《范進(jìn)中舉》對(duì)明朝君主專制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識(shí)教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2．尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容，而這種教學(xué)方式的長時(shí)間實(shí)施，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無動(dòng)于衷，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績得不到提升。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對(duì)“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容提出問題，并結(jié)合辯論賽開展對(duì)“中英戰(zhàn)爭”的教學(xué)，針對(duì)提出的問題設(shè)定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問題“中英戰(zhàn)爭爆發(fā)于林則徐虎門銷煙之后，那么是否可將虎門銷煙看作是中英戰(zhàn)爭爆發(fā)的導(dǎo)火線?”等。在辯論過程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭”相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭”及其相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在此過程中，學(xué)生分析和解決問題的.能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
1．歷史知識(shí)的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，重視對(duì)課外歷史知識(shí)的應(yīng)用，靈活運(yùn)用課內(nèi)外的歷史知識(shí)，結(jié)合具有趣味的歷史故事對(duì)理論性的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，利用對(duì)歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識(shí)。例如，在對(duì)“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對(duì)唐太宗李世民及“貞觀之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴牧私�。同時(shí)，結(jié)合歷史故事對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)。
2．重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過程，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地開展初中歷史教學(xué)，基于對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，歷史教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，結(jié)合多媒體開展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥歷史知識(shí)的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對(duì)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找與“戊戌變法”的社會(huì)背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過程中，歷史教師可通過多媒體設(shè)備對(duì)查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對(duì)自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『�，封建中國所面臨的緊張局勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀(jì)錄片或影視劇片段，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛國精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)的歷史知識(shí)，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。
三、結(jié)束語
綜上所述，新課標(biāo)背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)從多方面對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)理念開展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
初中歷史教學(xué)論文6
一、初中歷史反思性教學(xué)的必然性
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。
1.新課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評(píng)價(jià)的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2.學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長特點(diǎn)，因?yàn)樘幵谇啻浩诘某踔袑W(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問題的欲望比較強(qiáng)烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實(shí)需要，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3.教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。因此說，在初中歷史教學(xué)中實(shí)施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時(shí)代發(fā)展的需要。
二、如何在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教學(xué)
1.教的'反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個(gè)過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時(shí)地做出調(diào)整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點(diǎn)與不足，揚(yáng)長避短，來不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會(huì)使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會(huì)明白自己知識(shí)掌握的程度�，F(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，然后通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。
3.教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實(shí)施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對(duì)教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過程中，老師要避免對(duì)學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。
三、結(jié)語
在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識(shí)，同時(shí)讓知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐。
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[3]杭華.初中歷史反思性教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），20xx，（6）.
初中歷史教學(xué)論文7
歷史是初中教育教學(xué)的主要學(xué)科之一，也是初中生了解世界發(fā)展史的主要途徑之一。然而，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中歷史教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足歷史教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)的要求。為了保證初中歷史教學(xué)所取得的成績能夠得到有效的提升，并增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么本人作為歷史教師則必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以便提高歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、初中歷史創(chuàng)新教學(xué)定位
在初中教育教學(xué)中，學(xué)科教育的目的是為了使學(xué)生能夠在掌握一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身的創(chuàng)造能力。創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史教學(xué)也一樣。初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ψ陨淼姆治瞿芰Α⒗斫饽芰�、歸納能力等進(jìn)行提升，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中歷史創(chuàng)新性教學(xué)可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解人類創(chuàng)造史，并促使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新在社會(huì)發(fā)展中所起到的重要作用，從而實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生樹立創(chuàng)新目標(biāo)，提高自身創(chuàng)新能力的目的。
二、初中歷史教學(xué)的原則創(chuàng)新
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中歷史創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，需要?dú)v史教師對(duì)教學(xué)原則等進(jìn)行創(chuàng)新，使初中歷史教學(xué)能夠向多方位、多層次的方向發(fā)展。具體而言，初中歷史教學(xué)原則創(chuàng)新的內(nèi)容是指歷史的發(fā)展是縱向的，歷史之間的聯(lián)系是極為緊密的，而同時(shí)期的文化、經(jīng)濟(jì)等是處于橫向發(fā)展?fàn)顟B(tài)，且歷史的發(fā)展也是對(duì)因果關(guān)系的最好體現(xiàn)。比如，世界發(fā)展史和中國歷史之間的聯(lián)系、歷史演變等。通過對(duì)初中歷史教學(xué)的原則進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠真正了解歷史的發(fā)展、演變過程；而初中歷史教師在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以多方位、多層次的方式開展歷史教學(xué)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效的提升。例如，農(nóng)民戰(zhàn)爭是初中歷史教材中包含的最主要問題之一。由于封建社會(huì)存在不平等制度，各個(gè)封建王朝都曾經(jīng)爆發(fā)過農(nóng)民戰(zhàn)爭。而筆者為了使學(xué)生能夠更好地掌握與之相關(guān)的內(nèi)容，在講解封建社會(huì)農(nóng)民起義這一內(nèi)容時(shí)，往往是將陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義作為主要講解內(nèi)容，并將這次農(nóng)民起義爆發(fā)的原因以及意義作為重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，以使學(xué)生能夠通過筆者的講解真正認(rèn)識(shí)到陳勝、吳廣所領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義不僅是中國歷史上第一次農(nóng)民起義，還真正推翻了秦王朝的殘暴統(tǒng)治。在講解完該內(nèi)容后，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自主對(duì)造成農(nóng)民起義爆發(fā)的原因進(jìn)行多角度分析，以便使學(xué)生能夠通過自己的分析，真正理解這些知識(shí)。初中歷史教學(xué)原則創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，要求教師需要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行強(qiáng)化。
三、初中歷史教學(xué)的理念創(chuàng)新
當(dāng)前學(xué)校教育一直是處于“應(yīng)試教育”的影響之下，盡管隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育部門也在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但這種教學(xué)理念的實(shí)施一直沒有取得太好的效果。然而，素質(zhì)教育的提出以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，都對(duì)初中歷史教學(xué)提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中歷史教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的.歷史素養(yǎng)進(jìn)行培育，以使學(xué)生的自身素質(zhì)能夠得到有效的提高。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在初中歷史教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，摒棄“填鴨式”教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為教學(xué)主體”的教學(xué)觀念，并在歷史教學(xué)中提倡情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到歷史學(xué)習(xí)中去，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以便學(xué)生的實(shí)力和素質(zhì)能夠得到全面的提升，從而確保初中歷史教學(xué)能夠真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。例如，在講解華盛頓會(huì)議的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，歷史教師可以先對(duì)歷史教材上的內(nèi)容和評(píng)價(jià)進(jìn)行講解，如，華盛頓會(huì)議對(duì)中國來說是一次失敗的會(huì)議，并針對(duì)華盛頓會(huì)議的召開給中國造成了什么不利影響等問題對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。然后，歷史教師可以從另一個(gè)角度對(duì)華盛頓會(huì)議進(jìn)行兩種不同的評(píng)價(jià)，對(duì)華盛頓會(huì)議進(jìn)行分析，并分析造成兩種不同評(píng)價(jià)出現(xiàn)的原因，從而幫助學(xué)生更好地掌握這一內(nèi)容，如，分析中國在華盛頓會(huì)議上如何能取得外交勝利。最后，歷史教師可以綜合分析這一知識(shí)點(diǎn)，以便使學(xué)生能夠更好地掌握這一章節(jié)的內(nèi)容。
綜上所述，在新課改背景下，初中教育教學(xué)要想滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，則需要對(duì)教學(xué)原則、方法、理念等進(jìn)行創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的自身素質(zhì)，以便使學(xué)生能夠更好地掌握歷史知識(shí)，從而保證學(xué)生的能力可以得到全面提高，并確保初中歷史創(chuàng)新性教學(xué)能夠取得更好的成效。
作者:郝玲麗 單位:湖北省襄陽市襄州區(qū)雙溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)
初中歷史教學(xué)論文8
一、問題的提出
全面實(shí)施素質(zhì)教育是近年提出的一種全新的教育思想，它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的本質(zhì)。它從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、守紀(jì)律的社會(huì)主義公民出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的思想、道德情操，豐富科學(xué)文化知識(shí)，良好身體和心理素質(zhì)，較強(qiáng)實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面都得到協(xié)調(diào)和發(fā)展。為全面推行素質(zhì)教育，教改的舉措是一個(gè)接一個(gè)，高考采用3+X模式，中考大量進(jìn)行學(xué)科浸透，九年義務(wù)教育降低學(xué)科難度，越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)。作為一名初中歷史教師，該如何重新審視歷史學(xué)科在初中教育中的重要地位，如何解放思想，探索適應(yīng)教改新思想，適合初中歷史教學(xué)的新方法，這是一個(gè)亟待思考解決的問題。
在通常的初中歷史教學(xué)中，我們常�？吹剑航處熈�(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用“告訴”的手法推進(jìn)教學(xué)的過程。老師只是負(fù)責(zé)把知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)則是被動(dòng)地把教師灌注的知識(shí)聽清楚、記牢。歷史中一個(gè)個(gè)栩栩如生、膽見卓識(shí)的人物形象不見了；一個(gè)個(gè)驚心動(dòng)魄、發(fā)人省醒的社會(huì)大變革沒影了；一曲曲悲壯宏偉、氣壯山河的英雄贊歌無聲了，一幅幅波瀾壯、萬馬奔騰的戰(zhàn)爭場(chǎng)面消失了；一本本蘊(yùn)藏哲理，充滿智慧結(jié)晶的篇章失真了。課堂上，字里行間少了情感的交流，言談舉止沒了心靈的溝通，圈點(diǎn)勾畫不再是心智的交融。學(xué)生就像學(xué)習(xí)的機(jī)器，在枯燥、呆板、陳舊的教學(xué)環(huán)境中聽啊、記啊、寫啊、背啊，一張張本該充滿青春活力的臉上變得神情茫然，一雙雙本該閃爍智慧光芒的眸子暗淡無光。對(duì)學(xué)習(xí)完全是種強(qiáng)忍和無耐，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)少了情趣，多了厭惡。因此,歷史教學(xué)方法的改進(jìn)已是刻不容緩。
我認(rèn)為歷史教學(xué)改革,首先應(yīng)從情趣著手。教育需要情趣，情趣就像塊磁鐵，吸引住了學(xué)生，牽動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情趣化的教學(xué)不僅能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，還能豐富學(xué)生的精神世界，使之健康成長。在教學(xué)的實(shí)踐中，我選擇了“情趣”為突破口，注意挖掘教材中各種情趣化資源，同時(shí)以其他情趣形式作為教學(xué)的輔助手段，讓情趣化的情景打動(dòng)學(xué)生，讓情趣化的語言感染學(xué)生，讓情趣化的創(chuàng)意吸引學(xué)生，讓情趣化的教育啟迪學(xué)生，師生在愉快和諧的環(huán)境中教與學(xué)，學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、學(xué)得好。學(xué)生從情趣化的教學(xué)中感到了學(xué)習(xí)生活的充實(shí)、樂趣———學(xué)習(xí)是幸福的，以此實(shí)現(xiàn)了“快樂學(xué)習(xí)”的教育目的。
二、怎樣在歷史教學(xué)中創(chuàng)造情趣
以“情趣”為突破口,怎樣在初中歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)情趣、體現(xiàn)情趣、創(chuàng)造情趣呢？具體有下列做法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造情趣的環(huán)境
我充分利用歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，引用豐富的史料、圖片、不同的史學(xué)觀點(diǎn)等創(chuàng)造情趣的環(huán)境。歷史教材中有許多情趣的意境可發(fā)掘。
1.充分利用教材中的圖片資源發(fā)掘情趣。圖文并茂是現(xiàn)行歷史教科書的一大特色，新教材選編了大量的歷史圖片，以引言和課文中插圖的形式出現(xiàn)。這些圖片范圍很廣，有歷史人物畫像和照片，有歷史場(chǎng)景的照片，有歷史文獻(xiàn)照片，甚至還有繪畫、拓片、文物圖片、名勝古跡照片等。 歷史插圖能夠生動(dòng)形象地補(bǔ)充說明教科書中的有關(guān)內(nèi)容，是歷史教科書不可缺少的重要組成部分。尤其對(duì)中學(xué)生而言，豐富寫實(shí)的歷史圖片能夠大大提高他們學(xué)習(xí)歷史的情趣。我們可以靈活運(yùn)用這些圖片來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情趣。比如：在講中國古代史時(shí)，可把平時(shí)收集的古代文物遺址的彩圖展示給學(xué)生，那棱角分明的石器，充滿智慧；那精工細(xì)琢的玉器光亮剔透；那光彩耀眼的銀器氣度不凡；那古樸典雅的瓷器如冰如玉；那紫里透紅的銅器折射著韌氣；那紅磚金瓦的建筑神圣壯觀。通過這些，情趣的意境頓然產(chǎn)生。教師還可將自己到古代遺址旅游參觀的'彩色照片給學(xué)生觀賞，有條件可組織學(xué)生到實(shí)地考察，看看原始本色，觀察地理地勢(shì)，體驗(yàn)親臨情趣，動(dòng)手敲敲打打感覺勞動(dòng)創(chuàng)造情趣。學(xué)生從這拓開的廣寬空間里，增加了學(xué)習(xí)的信息量，開寬了視野，學(xué)科浸透貫穿其中，能力得到培養(yǎng)。
2.充分利用教材中的文獻(xiàn)史料資源發(fā)掘情趣。歷史學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史的方法，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究歷史的方法，就必須像歷史學(xué)家一樣，運(yùn)用史料作為證據(jù)來進(jìn)行歷史的研究活動(dòng)。面對(duì)復(fù)雜難懂的文獻(xiàn)史料，情趣教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的情趣就顯得猶其重要。
�。ǘ┦褂们槿さ恼Z言
情趣的語言是初中歷史老師順利完成教學(xué)任務(wù)必不可少的重要條件，課堂教學(xué)任務(wù)完成大多要用語言的描述來完成，情趣的語言是融洽暢達(dá)的溝通。新鮮有趣的導(dǎo)入，發(fā)人深思的提問，天衣無縫的銜接，動(dòng)靜交錯(cuò)的起伏，耐人尋味的結(jié)束語，是教學(xué)水平高低的試金石，是歷史教學(xué)最后的落腳點(diǎn)。在中國古代文化部分，教師可用富有情趣的語言，一步步誘導(dǎo)學(xué)生步入藝術(shù)化的殿堂。可選有代表性，優(yōu)美的古詩詞讓學(xué)生合著音樂吟誦。有準(zhǔn)備地精編一些有趣的寓言神話故事講給學(xué)生聽，講述中不時(shí)留下懸念，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生用情趣的語言來完善故事，看誰回答得最精彩。教師語言生動(dòng)得體，就能引導(dǎo)學(xué)生展開想象，活躍學(xué)生思維能力，煽起學(xué)生表現(xiàn)欲望，豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師用情趣的語言開啟智慧，學(xué)生在情趣的語言中激發(fā)情緒接受熏陶，領(lǐng)悟愛憎，培養(yǎng)能力。
�。ㄈ┟劝l(fā)情趣的創(chuàng)意
據(jù)中國少先隊(duì)全國工作委員會(huì)辦公室和中國青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代青少年喜歡具有探索性和操作性的學(xué)習(xí)方式。比如；做實(shí)驗(yàn)，用電腦、讀課外書籍和使用現(xiàn)代電子讀物（錄音、VCD、光盤、上網(wǎng)……）。所以現(xiàn)在的初中歷史課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)教案，要根據(jù)課的實(shí)際內(nèi)容，要有情趣的創(chuàng)意。學(xué)生喜歡什么就講什么，學(xué)生愛玩什么就用什么，學(xué)生感到情趣在哪里，就從哪里下手導(dǎo)學(xué)。現(xiàn)在青年人非常喜歡談?wù)摗靶恰�，心中都有座星碑，教師教學(xué)就應(yīng)從現(xiàn)代青年崇拜的青春偶像、形象大使中提煉出情趣的素材、納入教學(xué)。在設(shè)計(jì)課件時(shí)盡量留有機(jī)會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)習(xí)作操練。同時(shí)，還可從生活實(shí)踐，實(shí)物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂宣染，表演體驗(yàn)，語言描繪等入手，創(chuàng)設(shè)教材情趣情境，通過學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺去具體感受人格美、感情美、形象美，去享受生活中的喜怒哀樂，去領(lǐng)悟浸透在學(xué)習(xí)中的美味，去憧憬未來美好的生活。在初中歷史教學(xué)中，把情趣的創(chuàng)意滲透到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀中，會(huì)使學(xué)生思想、品德、情趣都得到陶冶和感悟。情趣會(huì)成為一種內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使學(xué)生去追求、去創(chuàng)造、去實(shí)踐，使學(xué)生受益匪淺。
三、結(jié)論
總之，情趣的教學(xué)能提高學(xué)生思想素質(zhì)，文化素質(zhì)，藝術(shù)素質(zhì)和其他各項(xiàng)素質(zhì)。相信以情趣為切入口進(jìn)行初中歷史教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)有耳目一新的感覺，歷史教學(xué)一定能取得較好的效果。
初中歷史教學(xué)論文9
摘要：近些年來，教育體制改革已經(jīng)在全國教育領(lǐng)域內(nèi)完全展開，相對(duì)于傳統(tǒng)教育模式來講，教育體制改革更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展作為教育的根本目的，這對(duì)我國的教育思想和教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，如何在素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的背景下發(fā)揮多媒體設(shè)施的作用，成了我們當(dāng)前歷史教學(xué)工作的重點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：多媒體;教育;歷史教學(xué);漫談;初中
隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體與信息化對(duì)我們的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生了巨大的影響，無論是工業(yè)生產(chǎn)，還是教育教學(xué)都離不開多媒體與信息技術(shù)的幫助，根據(jù)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的具體要求，多媒體教學(xué)成了我們當(dāng)前重要的教學(xué)方法，對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，很多學(xué)校和教師都逐漸開始嘗試借助多媒體技術(shù)的力量來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這為我們提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的借鑒。但是由于初中歷史教學(xué)受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響比較深，很多教師很難馬上轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和方法，阻礙了多媒體教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的發(fā)展。筆者從自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合自身對(duì)于多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提出了自己的一些觀點(diǎn)，以期為多媒體在初中歷史的教學(xué)與發(fā)展中作出自己的貢獻(xiàn)。
一、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體地位
在初中歷史教學(xué)過程中，尚有一部分教師仍在堅(jiān)持應(yīng)試教育的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在初中歷史教學(xué)過程中大搞“一言堂”，使得初中歷史教學(xué)工作難以體現(xiàn)教育體制改革的目的和要求，還有一部分教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)將自己作為課堂教學(xué)中的主體，不考慮學(xué)生的感受與想法，使得課堂教學(xué)失去了對(duì)學(xué)生的吸引力，不利于學(xué)生對(duì)于歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，因此教師在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與教學(xué)觀念，改變應(yīng)試教學(xué)背景下學(xué)生作為歷史知識(shí)被動(dòng)接受者的局面，發(fā)揮學(xué)生在初中歷史教學(xué)過程中的主體作用。例如教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)拋棄掉之前只注重課堂講解的教學(xué)思想，真正地將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位上，對(duì)于學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和反饋，教師要及時(shí)地進(jìn)行聽取，對(duì)其中正確的、對(duì)于教學(xué)有幫助的意見，教師要及時(shí)的進(jìn)行采納，使自身的教學(xué)工作都圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來開展，這樣才能在教學(xué)中更好地去應(yīng)用多媒體設(shè)備，發(fā)揮多媒體設(shè)備在初中歷史教學(xué)中的作用。
二、做好教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)教師信息能力
教師的綜合素質(zhì)不足也是制約多媒體在初中歷史教學(xué)過程中發(fā)揮作用的重要原因之一，由于多媒體教學(xué)設(shè)備往往是由很多信息設(shè)備相結(jié)合使用的，而且由于科技的發(fā)展更新?lián)Q代的速度比較快，這就需要教師具備足夠的信息化綜合素養(yǎng)，但就目前的'初中歷史教學(xué)實(shí)踐來看，很多教師都難以達(dá)到這樣的要求，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師信息化素養(yǎng)不足的情況來加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行信息化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體來講應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一是要定期對(duì)教師進(jìn)行多媒體設(shè)備以及信息化綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，使教師培訓(xùn)工作常態(tài)化，當(dāng)多媒體設(shè)備進(jìn)行更新?lián)Q代的時(shí)候，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使教師能夠及時(shí)地掌握多媒體設(shè)備的使用方法，保障多媒體設(shè)備在初中歷史教學(xué)過程中發(fā)揮作用；
二是學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對(duì)教師們進(jìn)行多媒體技術(shù)的考核工作，對(duì)于不合格的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)讓教師們進(jìn)行再次培訓(xùn)，對(duì)于多次培訓(xùn)不合格的教師學(xué)校應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的懲罰。這樣才能真正落實(shí)多媒體設(shè)施在初中歷史教學(xué)中的作用。
三、應(yīng)用信息教學(xué)方法，推動(dòng)歷史教學(xué)發(fā)展
改善初中歷史的多媒體教學(xué)方法是推動(dòng)初中歷史教學(xué)的重要手段，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，一些教師雖然按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的任務(wù)和要求在教學(xué)過程中采用信息化教學(xué)的方法，但是只是在教學(xué)中播放一些板書的內(nèi)容，并沒有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的真正意義。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極按照教學(xué)大綱的要求，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化教學(xué)的方法，使多媒體在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮出自己真正的作用。具體來講主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行：
一是針對(duì)歷史教學(xué)過程中一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，如果單純只靠教師的理論知識(shí)講解，學(xué)生們很難很好地去進(jìn)行理解，教師可以利用多媒體設(shè)備來播放一些視頻和圖片，使學(xué)生們能夠更好地掌握這些重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)；
二是教師可以選取教學(xué)章節(jié)中的部分內(nèi)容給學(xué)生播放相應(yīng)的影片來拓展學(xué)生們的知識(shí)面，使學(xué)生們能夠串聯(lián)起整個(gè)歷史知識(shí)鏈條，具備足夠的歷史知識(shí)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。
總而言之，多媒體設(shè)備對(duì)于初中歷史教學(xué)來講具有很大的幫助，教師要在教學(xué)過程中積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，加強(qiáng)自身的信息化學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體設(shè)施在初中歷史教學(xué)中的作用。
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初中歷史教學(xué)論文10
摘 要：在初中歷史教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)策略及技巧。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；主體地位
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
一、精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)起于思，問題對(duì)于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以從中國人向西方人學(xué)習(xí)，探索近代化道路和中國民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的知識(shí)全部串聯(lián)起來，理清了知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
二、充分利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生主體參與
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢(shì)。初中歷史教師要充分運(yùn)用多媒體的聲像一體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動(dòng)有情。例如，在學(xué)習(xí)唐朝知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時(shí)期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)和分析歷史問題。教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，應(yīng)該注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料，通過進(jìn)一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)。
三、強(qiáng)化合作教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
合作學(xué)習(xí)能力的'提高是新形勢(shì)下對(duì)人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對(duì)于中國發(fā)展的意義，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到既有消極意義又有積極意義的時(shí)候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
初中歷史教學(xué)論文11
加強(qiáng)歷史思維能力的訓(xùn)練，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要內(nèi)容。在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學(xué)的過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、明確學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)規(guī)定，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)，初中歷史教學(xué)在訓(xùn)練學(xué)生的思維方面應(yīng)該關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。歷史思維能力主要是指對(duì)歷史事件進(jìn)行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成注重史實(shí)，養(yǎng)成涉獵和學(xué)習(xí)史料的習(xí)慣，增強(qiáng)解析歷史事件的技能，從而培養(yǎng)一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對(duì)已有的歷史事實(shí)和結(jié)論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生以陌生化的視角慎重地對(duì)待史實(shí)，敢于對(duì)史實(shí)和已成定論的結(jié)論說出自己的疑問，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過程中養(yǎng)成一定的懷疑精神。創(chuàng)新能力主要是指學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上能夠?qū)v史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學(xué)科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上善于提出自己的觀點(diǎn)和看法。
二、開拓思路，強(qiáng)化概念，解決問題
歷史概念是對(duì)歷史事物現(xiàn)象到本質(zhì)特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評(píng)論。引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中階段特征與內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。
三、引導(dǎo)學(xué)生把握教材，重視導(dǎo)言和結(jié)論，把握重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)
教材的序言或?qū)а裕话愣及颜鹿?jié)的時(shí)代背景、重點(diǎn)內(nèi)容，歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結(jié)果，主要規(guī)律提示出來。教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國的失敗”，對(duì)太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問題聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，一一仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其結(jié)論：如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因是“一次沒有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭”。農(nóng)民階級(jí)不可能領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的'現(xiàn)狀，革命成功之后他們的目的達(dá)到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農(nóng)民階級(jí)革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關(guān)系也不可能代替原來的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì)，這次農(nóng)民起義是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。讓學(xué)生回憶對(duì)比，認(rèn)識(shí)太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號(hào)有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？得到了哪些啟示？教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應(yīng)，條分縷析，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。
四、課堂教學(xué)中設(shè)疑啟智，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
教師設(shè)計(jì)高水平的啟發(fā)性思考問題頗費(fèi)心力。它要體現(xiàn)教學(xué)目的，結(jié)合教師重點(diǎn)難點(diǎn)，并具有較強(qiáng)的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實(shí)質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會(huì)制度發(fā)生了根本性變化，由以前的社會(huì)制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現(xiàn)實(shí)行多元制為基礎(chǔ)的議會(huì)民主。在經(jīng)濟(jì)上，否定公有制占主導(dǎo)地位，開始實(shí)行混合所有制成和有制基礎(chǔ)上的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，從政治上和經(jīng)濟(jì)上的具體表現(xiàn)使學(xué)生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實(shí)質(zhì)上沒有獨(dú)立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟(jì)體制影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人戈?duì)柊蛦谭虻慕ㄔO(shè)“人道的民主的社會(huì)主義”和對(duì)外政策的“新思維”推動(dòng)了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學(xué)生的思路清晰，知識(shí)掌握更加體系化。
五、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性
總結(jié)歷史規(guī)律可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個(gè)政治前提和資金、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、技術(shù)、資源等條件，把此上升為方法論進(jìn)而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提――資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件――資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場(chǎng)等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進(jìn)步積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎(chǔ)。還可進(jìn)一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件。
培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，是歷史教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，如何在歷史教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的歷史思維訓(xùn)練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實(shí)處。
初中歷史教學(xué)論文12
摘要：近年來，在科技飛速發(fā)展的條件下，微課成為一種新的教學(xué)方式走入學(xué)校教學(xué)中，對(duì)推進(jìn)歷史教學(xué)方式方法的推進(jìn)起著重要作用，初中歷史教學(xué)中教師們?cè)絹碓蕉嗟睦玫秸n程進(jìn)行教學(xué)。作為一種現(xiàn)代的先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的補(bǔ)充，它使歷史知識(shí)的重難點(diǎn)細(xì)節(jié)化，它便于傳播知識(shí)，符合學(xué)生的發(fā)展需求。因此，作為初中歷史教師，我們要善于創(chuàng)作符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的微課，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。下面我將對(duì)如何在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：微課；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用
前言
微課以視頻為主要載體，以在線學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，微課中的知識(shí)比較細(xì)化，講解的可能僅僅是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它不像實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)間那么長，而且教學(xué)的容量比較小，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生倦態(tài)情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的主動(dòng)性，有利于提高初中生學(xué)習(xí)歷史的積極性和興趣，從而助于他們掌握歷史知識(shí)。
１微課的特點(diǎn)
微課具有主題突出、傳播方式多樣和使用便捷的特點(diǎn)。微課程的教學(xué)內(nèi)容較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)精簡，主題鮮明，學(xué)生易于理解易于掌握知識(shí)。微課便于學(xué)生使用，在線學(xué)習(xí)方便快捷，而且學(xué)生可以用手機(jī)進(jìn)行相互傳播討論。
２微課的開發(fā)對(duì)初中歷史教學(xué)的意義
�。玻眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間較長，學(xué)生在課堂上容易走神分心，而微課用時(shí)短有利于學(xué)生注意力的集中，因?yàn)閷W(xué)生的注意力集中時(shí)間只有二十分鐘左右，過長的時(shí)間會(huì)使學(xué)生分心走神，學(xué)習(xí)效率未必高，微課主要是精細(xì)地講解一些疑點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)耗費(fèi)學(xué)生太多的精力，符合初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)能夠保持注意力高度集中。
�。玻参⒄n是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種補(bǔ)充，能夠起到提升歷史教學(xué)質(zhì)量、改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的作用。微課能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)資源的共享和交流，充分體現(xiàn)了教育的平等性。另外，微課技術(shù)有利于提高一線歷史教師教育教學(xué)技術(shù)能力，比如使用視頻處理軟件的能力。
�。玻澄⒄n能夠適于各種版本的歷史教材，改變了過去歷史教材版本束縛教學(xué)資源的狀態(tài)，在如今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課便于師生索引資源，因?yàn)槲⒄n的講解內(nèi)容側(cè)重于某一具體的知識(shí)點(diǎn)，微課是歷史知識(shí)體系的標(biāo)準(zhǔn)零件。
�。玻磻�(yīng)用策略２．４．１學(xué)校要支持微課教學(xué)，努力完善微課教學(xué)所需的器材。微課有助于提高初中歷史教學(xué)的有效性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的.主動(dòng)性，因?yàn)槲⒄n中教師注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，所以學(xué)校要支持微課教學(xué)，完善微課教學(xué)所需的硬件設(shè)施。２．４．２講究細(xì)節(jié)，不忘突出重點(diǎn)。每件歷史事件都是由當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)等因素決定的，因此學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科時(shí)不能光看歷史事件的表面，要注重細(xì)節(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深刻思考。歷史教師創(chuàng)造微課時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行微處理，突出重難點(diǎn)，把重點(diǎn)難點(diǎn)分成若干分支，最后以微課的形式展示，對(duì)于一些不易形容的事件可以多展示些與歷史事件有關(guān)的歷史圖片，這樣事件能夠更加直觀形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼前。２．４．３將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。初中歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而學(xué)生也要認(rèn)真的學(xué)習(xí)教師所講的內(nèi)容并及時(shí)發(fā)表自己的意見，因?yàn)榻處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”是相互補(bǔ)充的，在相互促進(jìn)的過程中教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時(shí)改進(jìn)，學(xué)生也能夠?qū)v史知識(shí)理解的更加透徹，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高，進(jìn)而學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大大的提高。微笑＝課還可以用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，歷史教師可以把練習(xí)題設(shè)計(jì)到微課中，通過多種樣式展示解答方法，使學(xué)生輕松的掌握多種解答方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣。２．４．４將微課與課堂緊密結(jié)合。微課是傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，因此歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注意將微課與歷史課堂教學(xué)結(jié)合起來，作為一種新的教學(xué)形式，微課在現(xiàn)代教育中不斷的發(fā)展，微課要想充分發(fā)揮它的作用離不開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的內(nèi)容，歷史教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要注重借鑒歷史課堂教學(xué)的框架突出歷史教學(xué)的主題。另外教師要盡量將微課堂設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，比如利用多媒體技術(shù)展示動(dòng)態(tài)的圖片、視頻等，增添微課堂情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
３結(jié)語
作為一種現(xiàn)代的先進(jìn)的課堂教學(xué)方式，它是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的補(bǔ)充，它使歷史知識(shí)的重難點(diǎn)細(xì)節(jié)化，它便于傳播知識(shí)，符合學(xué)生的發(fā)展需求。因此，作為初中歷史教師，我們要善于創(chuàng)作符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的微課，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流。歷史教師要善于創(chuàng)設(shè)微課，因?yàn)槲⒄n能夠把歷史知識(shí)滲透入多媒體教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，同時(shí)，還能增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的樂趣。微課有助于推動(dòng)歷史教學(xué)實(shí)踐邁上一個(gè)新的高度，作為初中歷史教師我們要努力探索微課在歷史教學(xué)中應(yīng)用的最優(yōu)化的方式。
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初中歷史教學(xué)論文13
歷史學(xué)科不僅擔(dān)負(fù)著德育和智育的雙重任務(wù)，而且也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重任。能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接影響著學(xué)生是否能自愿去學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)，關(guān)系著中學(xué)歷史教學(xué)的成敗。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)鯓硬拍芘囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣呢？
一、正確引導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)歷史的重要性
我們經(jīng)常聽到人們抱怨歷史課枯燥無味，且無“實(shí)用”，在考試中特別是中考中所占份量不重。因此，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很不重視，歷史課或有或無，歷史課由其他學(xué)科老師代上的現(xiàn)象比比皆是。甚至有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為歷史課應(yīng)盡可能地少開，讓學(xué)生把時(shí)間和精力集中于“主課”的學(xué)習(xí)上。我們中學(xué)教學(xué)的功利性由此可見一斑。在這樣的“功利”的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了升學(xué)，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)自然就變成了一種無所事事的“累贅”，從而也就不斷降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直至學(xué)生完全失去興趣。其實(shí)中學(xué)歷史不只表現(xiàn)為中考、高考的需要，其終極目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生“健全的人格”，培養(yǎng)“具有符合社會(huì)發(fā)展需要的公民意識(shí)和人文素質(zhì)”，是一種人格教育。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中不應(yīng)是“以分促學(xué)”，片面追求分?jǐn)?shù)的高低，而要“以德育人”、“以史育人”，從而將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，汲取歷史的精華，在“歷史”寬闊海洋里徜徉，不斷開闊視野、磨礪意志、培養(yǎng)情操，從而健全人格。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造融洽學(xué)習(xí)氛圍
古人云：“親其師，信其教，樂其道�！狈▏枷爰冶R梭曾說：“教育的藝術(shù)，就是要使學(xué)生喜歡你所教的東西。”心理學(xué)研究表明，和諧的師生關(guān)系，制約著學(xué)生接受教育的程度，影響著教育過程，在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和效果。試想：一個(gè)成天板著臉，面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)“小錯(cuò)誤”便采用非打即罵方式的教師肯定不會(huì)得到學(xué)生的喜歡，學(xué)生對(duì)于其所教的學(xué)科也會(huì)敬而遠(yuǎn)之，如此則會(huì)大大壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)。因此，在平時(shí)的歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)建一種平等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛。教者應(yīng)放下尊嚴(yán)和架子，走進(jìn)學(xué)生心靈，與學(xué)生做朋友，關(guān)愛學(xué)生。在歷史學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生在回答問題思維受阻時(shí)，我們要做的就是給予學(xué)生尊重理解，而不是“漠不關(guān)心”，甚至諷刺挖苦。尤其是對(duì)于少數(shù)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，教師應(yīng)切忌正言厲色，更應(yīng)關(guān)心其微小的進(jìn)步，幫助其重樹學(xué)習(xí)的信心。還應(yīng)利用課余時(shí)間，適時(shí)地與學(xué)生交流、溝通，進(jìn)行學(xué)科輔導(dǎo)，從而讓他們感受到老師的關(guān)心和期望，在興趣的激發(fā)中促其上課認(rèn)真聽講、努力學(xué)習(xí)。
三、要提高教師自身素質(zhì)，以自己高尚的人格魅力征服學(xué)生
一個(gè)教師不僅要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有令人敬重的品格。正直、真誠、親切、寬容、有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感等內(nèi)在的人格魅力是得到學(xué)生喜歡和尊重、保持良好師生關(guān)系的前提。所以，教師要不斷提高自身修養(yǎng)，努力成為一個(gè)富有人格魅力的人，用自身的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡自己這一學(xué)科。在學(xué)校我們可以看到這樣的現(xiàn)象：兩位資質(zhì)和教學(xué)水平相當(dāng)?shù)睦蠋煟晃唤虒W(xué)成績不錯(cuò)，而另一位卻教學(xué)成績平平。通過調(diào)查了解，原因就在于一位是學(xué)生喜愛的老師，而另一位是學(xué)生不喜愛的老師。學(xué)生們說，他們喜愛的這位老師“處事公正、親切、隨和、責(zé)任心強(qiáng)，懂得如何和我們交流溝通，了解我們的興趣愛好和心理需求，像父母一樣關(guān)心體貼我們，我們喜歡聽他說話、聽他講課”。正是這種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生在喜歡這位老師的同時(shí)當(dāng)然喜歡這位老師所講授的這門課，教學(xué)效果自然就很好了。如魏書生、李鎮(zhèn)西等，就是由于他們高尚的人格魅力征服了學(xué)生，從而建立起了和諧的的'師生關(guān)系，保證了他們教學(xué)改革的成功，也成就了一代名師。面對(duì)新課程改革的深入，我們歷史教師要從構(gòu)建良好的師生關(guān)系入手，建設(shè)和諧的、積極向上的歷史課堂，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、利用知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情、在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。
教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材中蘊(yùn)含的興趣因素。首先，應(yīng)運(yùn)用歷史學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生、感染學(xué)生。上歷史課時(shí)，我主要用情感教育和知識(shí)性與趣味性相結(jié)合這兩種方法貫穿教學(xué)。比如為了讓學(xué)生說出《竇娥冤》的作者，我讓他們猜一個(gè)謎語——張學(xué)良坐牢（打一歷史人物），因?yàn)閺垖W(xué)良的字是“漢卿”，所以同學(xué)們很快就回答出來是“關(guān)漢卿”；又比如1234年元滅金，1234是自然數(shù)的順序，根據(jù)順序很快就記住了；講到人物記憶時(shí)，我又把辛棄疾和霍去病變成趣味性知識(shí)——“去掉（棄）疾病，強(qiáng)健身體”，學(xué)生很容易就記住了這兩位人物。所以，將枯燥的知識(shí)變成有趣的知識(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的快樂的事情，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
歷史課堂教學(xué)是一個(gè)有血有肉、有生命、有智慧的結(jié)合體。當(dāng)真實(shí)生活的內(nèi)容進(jìn)入課堂，才有可能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力，從而讓課堂煥發(fā)生命的活力�？傊灰�?dú)v史教師不斷地去探索和實(shí)踐，一定能讓歷史課充滿魅力，讓歷史課堂成為學(xué)生健康、快樂成長的搖籃。
初中歷史教學(xué)論文14
【摘要】在初中歷史課堂中，如果想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂的質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)科學(xué)的運(yùn)用討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法是如今教育領(lǐng)域廣泛推崇的一種教學(xué)方法，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又能保留教師的主導(dǎo)地位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定討論題目，引發(fā)學(xué)生思考，這種討論式教學(xué)也是目前最有效果的教學(xué)方式。
【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué);討論式教學(xué)法;程序
目前，我國教育改革得到了進(jìn)一步深化，教育部門號(hào)召全體學(xué)校教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。培養(yǎng)個(gè)性化人才，保留學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主要教學(xué)目的，為社會(huì)為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)是非常有必要的，我們要在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化討論式教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)。
一、初中歷史教學(xué)中運(yùn)用討論式教學(xué)的意義
�。保欣诩ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是在死板的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前他們也缺乏學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史教學(xué)中采用討論式教學(xué)法，在討論問題中激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探索心理，對(duì)歷史事件和歷史人物形成自己的評(píng)價(jià)和看法，從而形成一種情感認(rèn)同，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
�。玻欣趯W(xué)生以史為鑒。初中歷史教學(xué)中教師的主要任務(wù)是讓學(xué)生了解歷史，尊重歷史，意識(shí)到歷史的重要性。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨(dú)立思考的能力。教師可以采用討論式教學(xué)，讓學(xué)生能用自己的看法去評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，同時(shí)在討論中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生能用正確的眼光看待歷史事件，向?qū)W生展現(xiàn)歷史事件的多面性，從各種角度看待歷史性問題，讓學(xué)生將歷史事件與現(xiàn)下生活環(huán)境作對(duì)比，以史為鑒。
二、討論式教學(xué)法實(shí)施的基本程序
�。保贫ㄓ懻撘�。在學(xué)生對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行討論時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時(shí)候，這時(shí)就要制定討論要求。要爭取在討論中求同存異，不同意見可以保留，以免出現(xiàn)破壞課堂紀(jì)律的情況。討論要求需要教師與學(xué)生共同商定。
�。玻峙溆懻撔〗M。教師可以在課堂上制定多個(gè)問題，也可以制定一個(gè)問題，這些問題的討論需要分配討論小組，將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論。每個(gè)學(xué)生都要參與討論，并且參與發(fā)言。每個(gè)小組有一位組長帶領(lǐng)討論，比如組長決定誰第一個(gè)發(fā)言，或者共同商定誰為發(fā)言者。做好分工，共同討論。
�。常O(shè)置討論內(nèi)容。討論內(nèi)容由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。設(shè)置前還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思考能力，不要制定與學(xué)生思維能力不符的討論內(nèi)容。要符合學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，不能提出低于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，也不能提出高于學(xué)習(xí)水平的問題。
三、討論教學(xué)方法中教師的主要任務(wù)
１．引導(dǎo)學(xué)生打破討論尷尬氣氛。學(xué)生在對(duì)一項(xiàng)問題進(jìn)行討論時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，互相意見不統(tǒng)一不繼續(xù)討論的情況。這時(shí)教師不能隨意打破這種尷尬的氣氛，要引導(dǎo)學(xué)生自己改善尷尬氣氛。教師可以聽取他們的意見順著他們的思維提另一個(gè)問題，引發(fā)他們對(duì)下一個(gè)問題的思考，根據(jù)他們的思維進(jìn)行判斷和評(píng)論，維護(hù)和諧的討論氣氛。
�。玻龑�(dǎo)學(xué)生討論問題主題。初中學(xué)生的想象力較強(qiáng)，有很多無厘頭的想法。他們?cè)谟懻撘粋�(gè)歷史事件的過程中會(huì)引申到其他問題上。比如討論、討論著就說到了中午吃什么，或者討論到了老師身上。這些都不符合討論問題的主題。這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生回到主題中去，如果學(xué)生的討論只留在淺層不深入研究，那么在討論中肯定出現(xiàn)偏離主題的情況。
３．制止學(xué)生討論中的爭吵行為。很多歷史事件很容易引起學(xué)生的情緒，如九一八事件、很多起義事件都會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛國情緒。他們很有可能因?yàn)槠渲幸粋�(gè)細(xì)節(jié)展開討論，討論過激就會(huì)演變成爭吵。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)制止學(xué)生的爭吵行為，轉(zhuǎn)移他們的.注意力，讓他們意識(shí)到如果研究同一個(gè)細(xì)節(jié)會(huì)影響整個(gè)問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，考慮對(duì)方的感受，同時(shí)也要換角度思考這一問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用多角度看待問題。
�。矗m當(dāng)引導(dǎo)、合理引導(dǎo)。在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要根據(jù)情況考慮是否要參與學(xué)生討論或制止學(xué)生討論。教師要聆聽雙方的言辭，根據(jù)他們思考方向做深入探究，按照他們的思維角度做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能過于總結(jié)性，主要是要理解學(xué)生思維角度，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤情況就要引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方式思考問題，從而討論問題。如果學(xué)生的討論角度有偏差，教師也不能對(duì)此進(jìn)行批評(píng)，要用引導(dǎo)性語言激發(fā)學(xué)生的思考。
四、結(jié)語
優(yōu)化初中歷史教學(xué)中的討論教學(xué)法主要在于教師，開展討論教學(xué)法主要目的就是尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并且按照他們的學(xué)習(xí)情況制定討論內(nèi)容。討論教學(xué)法既能夠凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，又能保證教師的主導(dǎo)作用不變。教師在優(yōu)化討論教學(xué)法起著重要的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生用正確思維和多方面的角度思考問題，這種討論教學(xué)法如果能得到優(yōu)化，對(duì)于初中歷史課堂和學(xué)生來說都是非常有利的。
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初中歷史教學(xué)論文15
一、創(chuàng)新的悖論
縱觀人類社會(huì)上的創(chuàng)新，無不是依賴創(chuàng)新者的天賦和努力，在不可預(yù)知的情況下發(fā)生的。也就是說，創(chuàng)新極具個(gè)人化，也只有在個(gè)人擁有自由意志和自由選擇的狀態(tài)時(shí)才會(huì)發(fā)生。越強(qiáng)加管理，越難以獲得靈感。在創(chuàng)新口號(hào)的感召下，在以創(chuàng)新為衡量標(biāo)準(zhǔn)的背景下，創(chuàng)新越來越像是一場(chǎng)作秀，難以取得實(shí)際的效果。這就導(dǎo)致創(chuàng)新形成了一個(gè)悖論，一味地使用多種手段想讓學(xué)生創(chuàng)新或者想在教學(xué)方法上創(chuàng)新，反而是扼殺了創(chuàng)新。創(chuàng)新需要一種自由的創(chuàng)作狀態(tài)，需要?jiǎng)?chuàng)作者在自由狀態(tài)下自發(fā)的實(shí)現(xiàn)。一旦我們盲目追求創(chuàng)新的時(shí)候，我們的思維就會(huì)走進(jìn)一個(gè)僵化的模式中。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，師生對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)往往處在一個(gè)尷尬的境地中。
二、初中歷史創(chuàng)新教學(xué)的尷尬處境
如果把目前的教學(xué)放在教育發(fā)展史中來做一個(gè)縱向比較的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)上的種種變化不過是我國教育應(yīng)該有的正常發(fā)展；如果再把我國的教育放到世界領(lǐng)域中來做一個(gè)橫向比較的話，我們也不難發(fā)現(xiàn)，目前的教育是對(duì)于先進(jìn)教學(xué)理念的參考和學(xué)習(xí)，是向“教育以人為本”的靠攏。由此可見，我們的創(chuàng)新并沒有多少成果可言。在基礎(chǔ)教育階段，初中歷史創(chuàng)新能力的培養(yǎng)處在一個(gè)尷尬的境地中。我認(rèn)為，初中歷史教學(xué)更應(yīng)該是愛國教育和民族榮譽(yù)感教育。面對(duì)求真的`歷史，讓學(xué)生去搞創(chuàng)新的時(shí)候少，甚至是不恰當(dāng)?shù)�。所以，歷史課的創(chuàng)新難以體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科的新解上。同時(shí)，由于中學(xué)生正處于思維活躍期，不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)反而會(huì)讓他們混亂了方向。歷史是嚴(yán)謹(jǐn)和神圣的，也不允許學(xué)生隨意創(chuàng)新。所有這些都決定了歷史創(chuàng)新教學(xué)的尷尬處境。
�。ㄒ唬├碚搫�(chuàng)新多，實(shí)際創(chuàng)新少從教師的層面來看，在教學(xué)理論上的創(chuàng)新多，而實(shí)際課堂教學(xué)的創(chuàng)新少。廣大教師應(yīng)該都有這樣的體會(huì)，每個(gè)學(xué)期或者假期，教師最忙的就是培訓(xùn)，各種以創(chuàng)新理念為招牌的培訓(xùn)會(huì)接踵而至。不僅如此，學(xué)校還會(huì)給教師許多新課程、新理念的學(xué)術(shù)著作。在領(lǐng)導(dǎo)者看來，學(xué)校是非常重視教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。同時(shí)，教師也要在每年寫出各種各樣以創(chuàng)新為名的學(xué)習(xí)筆記、反思，甚至論文來。然而，這些脫離實(shí)際的理論學(xué)習(xí)，以創(chuàng)新為明確目的的學(xué)習(xí)湮滅了教師個(gè)體學(xué)習(xí)的自由性，使學(xué)習(xí)和創(chuàng)新背道而馳。如果將教師自制的教具稱之為“創(chuàng)新”，變換形式的課堂稱之為“創(chuàng)新課堂”，實(shí)在有些牽強(qiáng)。
�。ǘ┬问絼�(chuàng)新多，思想創(chuàng)新少初中歷史教材的編排與傳統(tǒng)的教材相比有很大的變化，它不僅更加注重歷史史料的豐富性，還更加練習(xí)學(xué)生的思考和分辨能力。為此，許多歷史教師在教學(xué)中力求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的合作、探討的機(jī)會(huì)，但做出的往往是形式方面的變化。這主要是因?yàn)闅v史問題很多都是具有定評(píng)的問題，不適合引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)新”，更難以讓學(xué)生形成“創(chuàng)新”型的思維。
�。ㄈ┛蘸皠�(chuàng)新易，有所創(chuàng)新難教師在創(chuàng)新上做文章容易，給自己的教學(xué)貼上創(chuàng)新的標(biāo)簽也容易。然而，教師要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力則不是一件容易的事情。它的難處首先在于教學(xué)理想和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的矛盾，無論素質(zhì)教育的口號(hào)多么響亮，新課程理念的旗幟多么鮮明，但是考試那根無形的指揮棒始終是教學(xué)的“緊箍咒”。受各種考試的影響，教師不太可能完全尊重學(xué)生的個(gè)體差異以及接受能力來隨性地安排進(jìn)度。在這樣的前提下，初中歷史教學(xué)很難有創(chuàng)新成果出現(xiàn)。總之，教無定法，我們應(yīng)該在工作過程中求新、求變，勇于嘗試。但我們也必須看到歷史學(xué)科的尷尬處境，正確地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，將有利于我們對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，便于改革的深入。
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