【優(yōu)選】初中歷史教學(xué)論文15篇
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文寫作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。那要怎么寫好論文呢？下面是小編精心整理的初中歷史教學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。
初中歷史教學(xué)論文1
一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生好奇心
孔子提出的“知之者，不如好知者”，也反映了好奇心即興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性�，F(xiàn)代教育心理學(xué)的相關(guān)研究也指出，人的認(rèn)識(shí)與情感密不可分，人在心情快樂(lè)時(shí)，感知會(huì)更敏銳，記憶更牢固，想象更活躍;反之，人處于消極狀態(tài)則會(huì)使大腦變得不靈活，感知會(huì)遲鈍。所以只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂教學(xué)變得活躍、生動(dòng)起來(lái)，才能讓學(xué)生以飽滿的熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率也才能提高。初中學(xué)生較為活潑好動(dòng)，還處于好奇心較強(qiáng)的年齡階段。所以在開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)，課堂一開(kāi)始就要“有趣”，讓學(xué)生覺(jué)得歷史課也“很好玩”，進(jìn)而有興致去學(xué)習(xí)歷史。因此，教師應(yīng)開(kāi)好歷史課的“頭”，因?yàn)榱己玫拈_(kāi)始就等于成功了一半。教師可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力水平與心理特征，同時(shí)結(jié)合歷史課程，將教材上較為刻板、枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。筆者在歷史教學(xué)中常用的課堂導(dǎo)入方法有:故事開(kāi)頭、歌曲開(kāi)頭、成語(yǔ)開(kāi)頭與詩(shī)詞開(kāi)頭等。以成語(yǔ)開(kāi)頭為例。初中生對(duì)于歷史的理解與認(rèn)識(shí)水平有限，加上歷史的悠久，生活在現(xiàn)代的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生距離感、陌生感。以成語(yǔ)導(dǎo)入的方式作為開(kāi)頭，可以使歷史教學(xué)的死板、枯燥得以改善而變得輕松、有趣，學(xué)生的思維與想象力得以發(fā)散，學(xué)生就可以將較為抽象的歷史知識(shí)深刻地牢記在心中，同時(shí)還可以將語(yǔ)文與歷史科目結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通。例如在教學(xué)《春秋爭(zhēng)霸與戰(zhàn)國(guó)七雄》一課中，筆者首先向?qū)W生提問(wèn)有關(guān)春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的成語(yǔ)如“臥薪嘗膽”“退避三舍”“圍魏救趙”等，讓其回答并就該成語(yǔ)進(jìn)行解釋。然后筆者再在此基礎(chǔ)上展開(kāi)該成語(yǔ)的來(lái)源與其背后的故事，接著將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教材上。逐層漸進(jìn)，學(xué)生的好奇心必然會(huì)被激發(fā)，注意力也就會(huì)跟著教師的思路走。如此，課堂趣味性就增加了，學(xué)習(xí)氣氛也得到活躍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史內(nèi)容就能很好地掌握，對(duì)后面教學(xué)的展開(kāi)也有利。
二、觀看歷史視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)感官
現(xiàn)代教育離不開(kāi)多媒體設(shè)備的運(yùn)用。較之傳統(tǒng)的一人、一課本、一粉筆的教學(xué)模式，多媒體是更為直觀、生動(dòng)與形象的教學(xué)方式。所以在歷史教學(xué)中，應(yīng)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，以增加教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的多種感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓其積極參與到歷史的學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的歷史視頻資源很多，教師要甄選出符合教材內(nèi)容的但又不失趣味性的視頻。這樣，方可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致。例如，在教學(xué)《祖國(guó)統(tǒng)一的歷史大潮》中的“香港回歸”時(shí)，筆者就讓學(xué)生觀看了1997年香港回歸的視頻資料，讓學(xué)生直接感受到當(dāng)時(shí)的氣氛，激發(fā)心中的愛(ài)國(guó)熱情。又如教授八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，筆者播放了學(xué)生較為熟悉的電視劇片段，如《抗日保衛(wèi)戰(zhàn)》《歷史的'天空》《集結(jié)號(hào)》等。觀看之后，讓學(xué)生討論并發(fā)言，談?wù)勛约簩?duì)抗日的認(rèn)識(shí)。之后，筆者再進(jìn)行總結(jié)。歷史是抽象的，學(xué)生無(wú)法看到與觸摸到。通過(guò)觀看視頻，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)闅v史遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活而產(chǎn)生陌生感。多媒體教學(xué)的直觀表現(xiàn)形式，不僅可以拉近學(xué)生與歷史之間的距離，讓學(xué)生對(duì)抽象模糊的歷史事件也有形象具體的理性認(rèn)識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生想象力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。讓教師順利達(dá)到教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，可促使學(xué)生樹(shù)立起為振興中華而努力學(xué)習(xí)的偉大目標(biāo)。
三、開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)筆者多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展多樣的小組活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，自主參與到歷史的學(xué)習(xí)之中。筆者在歷史教學(xué)中，開(kāi)展的活動(dòng)有:小組合作做歷史簡(jiǎn)報(bào)、演歷史劇、觀看歷史視頻“找茬”等。例如，做歷史簡(jiǎn)報(bào)。首先規(guī)定簡(jiǎn)報(bào)的主題與內(nèi)容如“盛世唐朝”，并提出評(píng)比要求(以內(nèi)容、版式為主)，讓學(xué)生以小組合作的方式查找資料、設(shè)計(jì)版面。隨后在課堂展示、評(píng)比，先由小組闡述本小組簡(jiǎn)報(bào)的優(yōu)勢(shì)所在，接著進(jìn)行小組互相點(diǎn)評(píng)、再是小組投票評(píng)選最佳簡(jiǎn)報(bào)，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，所有的簡(jiǎn)報(bào)在教室宣傳欄展出，供學(xué)生交流、欣賞。再如“觀看歷史視頻‘找茬’”活動(dòng)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別歷史，可以針對(duì)時(shí)下流行的一些“穿越”歷史劇，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)歷史情境，讓學(xué)生也“穿越”一回，讓其找出其中的歷史知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合教材進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。如此，無(wú)疑可以增加課堂活力，滿足學(xué)生的獵奇心理，既活躍了教學(xué)氣氛，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，筆者還開(kāi)展體驗(yàn)教學(xué)，利用周末時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館，讓學(xué)生實(shí)地感受歷史。通過(guò)向?qū)W生講述、介紹相關(guān)歷史知識(shí)，以及布置學(xué)生布置學(xué)生寫參觀體會(huì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)。通過(guò)這些豐富的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)，學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解就會(huì)更加深刻。
課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，布置作業(yè)，如此才算是給這堂課畫上了完美的句號(hào)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在歷史教學(xué)中，教師必須增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
初中歷史教學(xué)論文2
【摘要】學(xué)生在正式接觸歷史這門學(xué)科之前，已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)許多廣為流傳的歷史故事。歷史故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)豐富。將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)求知欲，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)可以擴(kuò)充歷史課堂。文章以人教版第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，闡述如何將歷史故事運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；歷史課堂；初中歷史
歷史故事是通過(guò)形象化的語(yǔ)言，以故事化的語(yǔ)言將歷史事件表達(dá)出來(lái)。對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)科的初中生而言，歷史故事可以作為一個(gè)很好的媒介，將學(xué)生帶入到學(xué)科中。不僅歷史故事本身生動(dòng)有趣，而且歷史故事中的優(yōu)秀歷史人物，可以幫助學(xué)生審視自己的作風(fēng)習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在運(yùn)用的過(guò)程中應(yīng)該遵循真實(shí)性、趣味性和指向性原則。本文將以第四單元第一課“三國(guó)鼎立”為例，講解如何在初中歷史課堂中運(yùn)用歷史故事。
一、歷史故事應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的應(yīng)用策略
�。ㄒ唬┙柚鷼v史故事引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的課堂上，教師往往習(xí)慣直接開(kāi)始講授理論知識(shí)來(lái)引入新課。但是對(duì)于初中生而言，這樣的引入方式會(huì)顯得有些枯燥，無(wú)法提起學(xué)生的興趣。而在引入環(huán)節(jié)加入生動(dòng)有趣的歷史故事，通過(guò)設(shè)置懸念，提出問(wèn)題，可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂當(dāng)中，有利于后面教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師可以先講述與該節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歷史故事，然后根據(jù)故事內(nèi)容和課程內(nèi)容，提出問(wèn)題，引入新課。在提問(wèn)的過(guò)程中，可以加入師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。引入環(huán)節(jié)選擇的故事應(yīng)該具有足夠的趣味性，這樣可以更好地吸引學(xué)生。例如在“三國(guó)鼎立”這一課的新課引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇學(xué)生熟悉的與諸葛亮有關(guān)的《三顧茅廬》的故事，講述劉備當(dāng)初三次拜訪諸葛亮的過(guò)程：劉備三次拜訪諸葛亮，前兩次都未能成功見(jiàn)到諸葛亮本人，第三次去拜訪時(shí)，諸葛亮正在休息，劉備靜靜地等到諸葛亮醒來(lái)，才說(shuō)明自己的來(lái)意。諸葛亮看到了劉備的誠(chéng)心及其雄心壯志，就答應(yīng)出山幫助劉備完成大業(yè)。在故事講述完畢以后，教師可以提問(wèn)：“大家對(duì)諸葛亮有多少了解呢？為什么劉備愿意三次去請(qǐng)他呢？如此睿智之人，在三國(guó)歷史上又有什么樣的作為呢？”然后可以請(qǐng)一兩名學(xué)生談一談他們心中的諸葛亮，然后教師接著說(shuō)：“那么今天我們就來(lái)走進(jìn)這個(gè)英雄迭出的時(shí)代，講講歷史上的三國(guó)時(shí)期究竟是怎么樣的�！蓖ㄟ^(guò)這樣的形式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，教師接下來(lái)就可以開(kāi)展新課的教學(xué)。
�。ǘv史故事穿插于教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍
初中生往往自律能力較弱，課堂學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，因此學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果只在引入環(huán)節(jié)使用了歷史故事，無(wú)法保證學(xué)生在整節(jié)歷史課都保持高度集中的注意力。適當(dāng)在歷史教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事，可以改變課堂氛圍，讓學(xué)生以更大的興趣參與到課堂之中。因?yàn)闅v史課中涉及的時(shí)代與學(xué)生現(xiàn)在所處的時(shí)代已經(jīng)完全不同，所以學(xué)生對(duì)歷史課的'代入感較弱，這也是阻礙學(xué)生學(xué)好歷史的原因之一。教師在講解較為抽象、難以代入的內(nèi)容時(shí)，可以插入歷史故事，讓學(xué)生通過(guò)有趣的情節(jié)去感受歷史內(nèi)容。教師也可以選擇部分歷史故事，讓學(xué)生分角色進(jìn)行歷史劇表演，這樣的方式可以加深學(xué)生對(duì)歷史人物形象的理解，更好地感受歷史。例如，教師在講解完課本上的赤壁之戰(zhàn)以后，課堂時(shí)間已經(jīng)過(guò)半，此時(shí)教師可以通過(guò)插入故事再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。赤壁之戰(zhàn)中周瑜與諸葛亮是盟友關(guān)系，教師可以提問(wèn)：“大家知道諸葛亮和周瑜的其他故事嗎？你們覺(jué)得同樣作為謀士的兩個(gè)人，有高下之分嗎？”有學(xué)生提出《三國(guó)演義》中周瑜“賠了夫人又折兵”的故事，此時(shí)教師需要告訴學(xué)生《三國(guó)演義》是一本小說(shuō)，小說(shuō)會(huì)有虛構(gòu)的成分。教師繼續(xù)講述：“其實(shí)歷史上的周瑜不僅胸襟廣闊，氣度寬宏，而且還是個(gè)帥哥呢！周瑜的夫人是當(dāng)時(shí)的大美女小喬，兩人郎才女貌。在赤壁之戰(zhàn)以后，周瑜率兵攻打南郡，不幸受傷。后來(lái)，周瑜率兵攻打西川，箭傷發(fā)作，周瑜病逝。”通過(guò)對(duì)周瑜故事的簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生感受到三國(guó)時(shí)期的英雄風(fēng)采，可以讓學(xué)生重新提起對(duì)三國(guó)這段歷史的興趣。學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。教師在課堂上還可以安排十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行歷史劇的表演，表演內(nèi)容與《三國(guó)演義》的故事有關(guān)即可，加強(qiáng)師生互動(dòng)。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)歷史故事總結(jié)知識(shí)，鞏固課堂效果
一個(gè)完整精彩的課堂，既需要好的開(kāi)頭，又需要好的結(jié)尾。在課堂結(jié)束之前引入歷史故事，首先可以鞏固該堂課的學(xué)習(xí)效果，其次可以通過(guò)故事對(duì)課本未提及的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師在新課講授結(jié)束之后，選擇一個(gè)合適的歷史故事，借此故事將課本中所講的部分內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后提出新的問(wèn)題，留給學(xué)生課下思考。例如，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教材上有給出三國(guó)的戶口數(shù)、人口數(shù)和兵員數(shù)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合表格思考，為什么最后是魏國(guó)“一家獨(dú)大”。教師可以給學(xué)生講魏國(guó)的重臣司馬懿的故事，借此幫助學(xué)生理解魏國(guó)國(guó)力強(qiáng)大的內(nèi)在原因，為后面晉朝歷史的學(xué)習(xí)做鋪墊。教師講述司馬懿裝病的故事：“司馬懿出生于有名的望族，在年輕時(shí)，就已經(jīng)顯露出了才華。建安六年，有人想要推舉他為上計(jì)掾，當(dāng)時(shí)曹操正任職司空，聽(tīng)到司馬懿的名聲以后，派人去司馬府中召他任職，司馬懿當(dāng)時(shí)看見(jiàn)漢朝已經(jīng)在衰敗了，不愿意去曹操手下任職，推辭說(shuō)自己患有風(fēng)痹病，曹操生性多疑，就派人在晚上去打探司馬懿是否真的患病，司馬懿就躺在床上，一動(dòng)不動(dòng)的，假裝自己染病了。大家如果對(duì)司馬懿的這個(gè)人有興趣，可以去查看史書等資料去了解。司馬懿的一生善謀奇策，多次征伐有功，對(duì)魏國(guó)做出了重大的貢獻(xiàn)。他的次子司馬昭是后面我們將要學(xué)習(xí)到的晉王�！苯處熗ㄟ^(guò)這樣的形式，既對(duì)已學(xué)的三國(guó)知識(shí)進(jìn)行了一定的鞏固，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)后面知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
二、歷史故事在應(yīng)用過(guò)程中的教學(xué)建議
（一）歷史故事選擇要謹(jǐn)慎
歷史故事的選擇是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在選擇歷史故事時(shí)，首先需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，要考慮初中各個(gè)年級(jí)學(xué)生的接受能力，盡量避免選擇政治背景過(guò)于復(fù)雜的故事，這樣不利于學(xué)生理解。其次，所選故事要有新意，對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，如果選擇學(xué)生在小學(xué)期間就經(jīng)常聽(tīng)到的故事，這樣不足以引起初中生的注意力。最后要考慮教學(xué)內(nèi)容，歷史故事有很多，但是與該節(jié)課有關(guān)的故事才是教師需要的。教師在選擇故事時(shí)，要認(rèn)真篩選。
�。ǘ┲匾暁v史故事呈現(xiàn)方式
歷史故事的呈現(xiàn)方式也需要教師引起足夠的重視，如果長(zhǎng)期只采取口述這一種呈現(xiàn)方式，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。教師需要根據(jù)故事的類型，采取多種呈現(xiàn)方式。例如一些有影視資料的歷史故事，教師可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，這樣可以有更好的呈現(xiàn)效果。
�。ㄈ┳⒁夤适聦�(dǎo)入的時(shí)間
在新課開(kāi)始之前，導(dǎo)入歷史故事，可以用較快的速度將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上。在授課的過(guò)程中插入歷史故事，則需要教師根據(jù)教學(xué)情況找準(zhǔn)時(shí)機(jī)�？梢栽谏险n過(guò)程中插入小故事，這樣會(huì)讓歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動(dòng)去探究歷史�？傊�，將歷史故事運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，需要教師不斷提升自己的歷史修養(yǎng)，積累豐富的歷史故事素材。目前已經(jīng)有很多一線教師都將歷史故事成功地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但是，對(duì)歷史故事的應(yīng)用研究還需要進(jìn)一步深入，從其故事挖掘的程度、呈現(xiàn)的方式等進(jìn)行深入研究。教師要選擇合適的歷史故事，使用靈活的呈現(xiàn)方式，在合適的時(shí)間將歷史故事插入到教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。
初中歷史教學(xué)論文3
一、初中歷史教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)的過(guò)程中，要想讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要改變傳統(tǒng)僵化的灌輸式教學(xué)方法，抓住學(xué)生的心理，提高學(xué)生的興趣，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行歷史課教學(xué)的時(shí)候，教師可以引入一些趣味性的歷史故事、史料，同時(shí)，也可以舉辦小型的歷史知識(shí)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。還可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)輔助工具，重新將歷史人物生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，重現(xiàn)歷史場(chǎng)景，給學(xué)生直觀的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、初中歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生形成正確的`世界觀
歷史學(xué)習(xí)是把前人的生活重現(xiàn)在學(xué)生的面前，其中，包括前人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，匯聚了人類的經(jīng)驗(yàn)和才識(shí)。在學(xué)習(xí)中國(guó)歷史的時(shí)候，學(xué)生能夠了解到中華民族的偉大，為那段輝煌的歷史而自豪，使學(xué)生產(chǎn)生民族自信心。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)為人民所遭受的迫害和屈辱而痛心疾首，可喚醒學(xué)生捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的使命感。在見(jiàn)證了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)我們走向社會(huì)主義道路時(shí)，便堅(jiān)定了學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的信念，讓學(xué)生了解到我們美好生活來(lái)之不易，讓學(xué)生不僅更加熱愛(ài)生活，而且還樹(shù)立了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，初中歷史教學(xué)對(duì)于素質(zhì)教育的開(kāi)展有著積極的促進(jìn)作用，我們要提高對(duì)初中歷史教學(xué)的重視度，采取有效的教學(xué)策略開(kāi)展歷史教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)歷史來(lái)讓學(xué)生了解古今，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不斷創(chuàng)新，提高其綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
初中歷史教學(xué)論文4
在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過(guò)程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價(jià)值觀。
一、歷史故事的選取原則
（一）真實(shí)性
首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類的毫無(wú)依據(jù)的故事，以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對(duì)教師言行的信賴度下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構(gòu)和無(wú)根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過(guò)程中，若選取了沒(méi)有參考依據(jù)的，須在課堂上說(shuō)明。
�。ǘ┤の缎�
歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極、自覺(jué)地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過(guò)程中，要用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來(lái)，或者利用多媒體等技術(shù)，通過(guò)歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。
�。ㄈ┽槍�(duì)性
初中歷史教學(xué)過(guò)程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對(duì)于書上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過(guò)程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。
�。ㄋ模┱婧头e極向上的內(nèi)容
初中生正處于對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求階段，所接觸的內(nèi)容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)并逐步樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。
二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的`運(yùn)用方法
�。ㄒ唬┬抡n程開(kāi)設(shè)前設(shè)置故事懸念
引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，同樣可以在課堂內(nèi)容講述之前先設(shè)置故事的懸念，讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這節(jié)課開(kāi)始講述之前，可以通過(guò)這樣一個(gè)神話故事做開(kāi)場(chǎng)白：傳說(shuō)盤古開(kāi)天辟地后，尚未出現(xiàn)人類，女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類就這樣產(chǎn)生了。通過(guò)神話故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問(wèn)題的積極性將會(huì)大大提高。
�。ǘv史故事的應(yīng)用范例
在初中歷史課文中，比如說(shuō)七年級(jí)歷史上冊(cè)的第三單元，會(huì)有很多關(guān)于歷史人物的章節(jié)部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過(guò)“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當(dāng)年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過(guò)“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭(zhēng)的真實(shí)情況；通過(guò)司馬遷著作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過(guò)蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂(lè)于創(chuàng)造的精神。
�。ㄈv史故事的插入時(shí)機(jī)
初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習(xí)的，他們很難保持超過(guò)20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在故事的講述過(guò)程中，對(duì)于一些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結(jié)尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺(jué)，讓學(xué)生在回味歷史故事的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。初中歷史課程的教學(xué)要在不斷摸索的過(guò)程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)是每一位教師的責(zé)任。運(yùn)用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結(jié)合故事的討論和學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過(guò)程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用更加合理有效。
初中歷史教學(xué)論文5
摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教育承擔(dān)著創(chuàng)新的使命，在新的教育理念下，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)尤為重要，不僅可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展，具備科學(xué)精神，而且可以給教學(xué)過(guò)程注入一些新活力。
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)方法
隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課程改革對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更重視，在歷史教學(xué)上問(wèn)題意識(shí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，但是對(duì)于我國(guó)目前各個(gè)歷史老師在初中階段對(duì)學(xué)生的歷史教育還存在一定缺陷，影響學(xué)生能力培養(yǎng)，面對(duì)這種情況，我們對(duì)初中歷史教學(xué)有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了深入調(diào)查和研究。
一、歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙逃^念落后。在歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)理念就是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，而且在平時(shí)的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，歷史老師主要是運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)講述人類歷史的發(fā)展進(jìn)程，并以此提高學(xué)生的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，這種教學(xué)方法忽略學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，不能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，有些教師在對(duì)學(xué)生教授知識(shí)的過(guò)程中仍舊以強(qiáng)調(diào)教師為主的思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行講課，沒(méi)有新意壓抑學(xué)生個(gè)性，使得學(xué)生不能在課堂上學(xué)到更加有意思的知識(shí)，挫傷學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性。
�。ǘv史教學(xué)手段單一。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，更注重關(guān)心人才的綜合能力，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求越來(lái)越多元化，現(xiàn)代社會(huì)更需要一些服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全能型創(chuàng)新人才，這就要求初中歷史教學(xué)中注意有關(guān)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式主要借助老師講授知識(shí)為主，學(xué)生作為教學(xué)主體只是在聆聽(tīng)老師講課，并沒(méi)有發(fā)揮能動(dòng)作用，這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，而且歷史的教學(xué)手段比較單一，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，這樣容易使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩，出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的問(wèn)題。
（三）應(yīng)試教育的束縛。就目前看，各個(gè)學(xué)校的教育主要是為了提高升學(xué)質(zhì)量，只是一味地把學(xué)生成績(jī)的提升和升學(xué)率作為教學(xué)目標(biāo)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)主科和副科，使得老師不對(duì)歷史的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中潛能的挖掘，最終導(dǎo)致學(xué)生歷史成績(jī)較差，歷史老師教學(xué)能力有待提高。
二、問(wèn)題式教學(xué)法優(yōu)勢(shì)
當(dāng)前，我國(guó)的初中歷史教學(xué)在不斷進(jìn)行改革，其中問(wèn)題式教學(xué)法可以體現(xiàn)出在歷史教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，教師在講授知識(shí)的`過(guò)程中，針對(duì)所講授知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考再進(jìn)行作答，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，活躍課堂氣氛，給歷史課堂注入一些新鮮活力。采用這種教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，老師可以提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，合理對(duì)學(xué)生講授知識(shí)，問(wèn)題式教學(xué)方法最重要的一點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛力，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的時(shí)候發(fā)展新知識(shí)，積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，使得學(xué)生可以在學(xué)好歷史知識(shí)的前提下，對(duì)自己的要求更高，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合能力的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生歷史課程問(wèn)題意識(shí)的策略
（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，在歷史教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該通過(guò)一個(gè)歷史事件，采用講故事的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題，如果這些問(wèn)題和其他學(xué)科有所關(guān)聯(lián)，留言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合思考，除此之外，歷史教學(xué)中應(yīng)該把握好歷史教學(xué)的主要目的，將學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與自己學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在第一位，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立融洽的師生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生與老師之間的交流，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要想培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。初中歷史主要是講解歷史事件和歷史意義，歷史老師應(yīng)該將歷史故事和書本中的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，而且，相對(duì)其他學(xué)習(xí)科目來(lái)說(shuō)，歷史是一門非常重要的人文社會(huì)學(xué)科，歷史老師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中，最重要的是要讓學(xué)生充分了解國(guó)家曾經(jīng)屈辱的歷史并正確認(rèn)識(shí)這些屈辱，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想，注重對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行教育，對(duì)他們的個(gè)人品德、人文素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，努力使這些學(xué)生的身體、心理全面健康，并且一個(gè)好的老師，對(duì)學(xué)生的教育是對(duì)學(xué)生的一生都有幫助的，一個(gè)好的教師的教育對(duì)學(xué)生從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活甚至將來(lái)求職都有重要影響，這就要加強(qiáng)初中歷史老師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，解決學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題，促進(jìn)初中歷史老師在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
�。ㄈ⿲�(shí)行有效的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生在歷史課上的問(wèn)題意識(shí)，就要實(shí)行有效的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。在歷史課堂上有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，有利于加深學(xué)生的記憶，一些關(guān)鍵問(wèn)題的提出可以突出教學(xué)重點(diǎn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在歷史課堂上有很多問(wèn)題沒(méi)有統(tǒng)一答案，應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行分析，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，并表明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)歷史老師一定要做好當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀聆聽(tīng)者的準(zhǔn)備，聆聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)并進(jìn)行指點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。初中歷史教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，要想加強(qiáng)歷史教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)，而且要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，從而促進(jìn)初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
初中歷史教學(xué)論文6
中國(guó)受應(yīng)試教育的影響，歷史教學(xué)大多是為了個(gè)人的成績(jī)，讓學(xué)生死記硬背歷史事件，背誦歷史的條條框框，并沒(méi)有讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到事件的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生也很難理解歷史背景，使歷史失去了真正教學(xué)的意義。新課改實(shí)施以來(lái)，各地歷史認(rèn)真貫徹新課改基本要求，把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，而不單純的是為了傳授知識(shí)而去教學(xué)，新課改實(shí)施后，更多的是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，教與學(xué)是互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)探討，交流情感、觀念，從而達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
1.有效發(fā)揮歷史教材的趣味性
歷史教材就是極具趣味性的，如果歷史教師能在課堂上充分利用這一點(diǎn)，則一定會(huì)妙趣橫生。例如，在歷史教材中的小故事、寓言、圖片等等都是極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，教師應(yīng)該充分利用這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的事物來(lái)實(shí)施有效教學(xué)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，除了課本知識(shí)外，要多加入一些課外有趣的與教材相關(guān)的東西，這樣讓學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，又能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教材的趣味性是有限的，所以，教師要多從課外發(fā)掘一些有趣的與教材相關(guān)的知識(shí)加以補(bǔ)充。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)更加生動(dòng)
很多學(xué)生不喜歡歷史是因?yàn)闅v史教材中的事件與現(xiàn)在的生活相差很遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，更不能切身體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史人物的真實(shí)感受，再有，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是站在旁觀者的角度來(lái)看待問(wèn)題，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)在情感，不能使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的思想共鳴，所以，教師要根據(jù)實(shí)際情況，巧妙設(shè)置歷史情境，可以讓學(xué)生在感知?dú)v史形象的基礎(chǔ)上，更好地掌握教材知識(shí)，獲得情感的體驗(yàn)。真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的參觀調(diào)查等活動(dòng)中運(yùn)用教材知識(shí)，借助各種條件來(lái)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，這樣才能最大限度地提高學(xué)習(xí)的積極性。
3.利用多媒體輔助教學(xué)
歷史教學(xué)對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不豐富、知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較遙遠(yuǎn)的，不但不貼近生活，而且人物、事件發(fā)生年代比較久遠(yuǎn)，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。而多媒體技術(shù)的直觀性、形象性和聲形兼?zhèn)涞葍?yōu)勢(shì)拉近了與歷史的距離，為學(xué)生營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氣氛。通過(guò)多媒體教學(xué)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史教學(xué)的不良局面，還能極大地節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生之間自由討論，相互交流，碰撞出智慧的火花，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟到了歷史的真諦以及社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。利用多媒體展示歷史圖片，聲形集合，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
4.充分利用課堂導(dǎo)入藝術(shù)，營(yíng)造寬松自主的'學(xué)習(xí)氣氛
眾所周知，良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短與教材之間的距離，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)成功的重要鋪墊，根據(jù)教材內(nèi)容，可以有很多導(dǎo)入形式，例如，名言導(dǎo)入、成語(yǔ)導(dǎo)入、歷史人物導(dǎo)入、歷史故事導(dǎo)入等等。通過(guò)啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)的欲望，這時(shí)再順?biāo)浦�，引入即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，輕而易舉地把學(xué)生引入新課程的教學(xué)中來(lái)。此外，要想學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，必須營(yíng)造一個(gè)自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證學(xué)生能夠在一個(gè)愉快的氛圍中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，要想保持不斷創(chuàng)新，首先就要具備創(chuàng)新的內(nèi)在需求與欲望，學(xué)生對(duì)中國(guó)五千年的歷史文明無(wú)比好奇，自然會(huì)提出各種各樣的奇怪問(wèn)題，這些問(wèn)題是我們了解世界的源頭，教師開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，大膽質(zhì)疑和積極思考，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主的教學(xué)課堂氛圍。
二、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者
教師即促進(jìn)者，教師要從過(guò)去僅作為知識(shí)的傳授者這一核心角色中釋放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，達(dá)到提高能力、優(yōu)化人生的目的。
1.教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者
自主學(xué)習(xí)，是指“學(xué)習(xí)者個(gè)體自覺(jué)參與確定教學(xué)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種方法�！彼箤W(xué)生對(duì)為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等自覺(jué)的意識(shí)與反應(yīng)，從而達(dá)到“我要學(xué)，我能學(xué)，我會(huì)學(xué)”的境界。能夠借助各種資料進(jìn)行各種拓展性學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野；學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和矯正。
2.教師要成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者
所謂“探究學(xué)習(xí)”，即“從學(xué)科領(lǐng)域到現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)習(xí)自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。”
3.教師要成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參與者
合作學(xué)習(xí)，是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”學(xué)生很好地融入大集體中，共擔(dān)責(zé)任，共享成果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
4.教師要成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)者
在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、態(tài)度、價(jià)值觀、自我概念、道德品質(zhì)和人格，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的方法性、策略性知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。
5.教師要成為研究者
著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)�！苯處煆摹肮そ承徒處煛鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)者型教師”。
6.教師要成為反思者
教師反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。
總之，教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)集促進(jìn)者、參與者、組織者、引導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、研究者、評(píng)價(jià)者、反思者于一身的人。教師要趕上時(shí)代的潮流，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，重新定位自己的角色，樹(shù)立新型教師角色構(gòu)筑的新理念，實(shí)現(xiàn)多遠(yuǎn)角色的有機(jī)整合。在歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還有很多方法，需要我們廣大一線歷史教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，科學(xué)地有效應(yīng)用，并且在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)新的科學(xué)有效的教學(xué)策略，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展探索行之有效的教學(xué)方法，這才是新課改下對(duì)廣大教師和學(xué)生的要求。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 云南省紅河州個(gè)舊市個(gè)舊中學(xué)）
初中歷史教學(xué)論文7
【摘要】歷史作為初中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在整個(gè)初中的教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實(shí)推進(jìn)，初中的歷史教學(xué)也吸取了一些新的教學(xué)理念。尋求更有效教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理解能力和實(shí)踐能力，在初中的歷史教學(xué)中進(jìn)行史料知識(shí)的補(bǔ)充是一個(gè)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的有益舉措。立足于教學(xué)實(shí)例，首先指出了初中歷史補(bǔ)充史料知識(shí)的必要性，然后為教師在初中歷史教學(xué)中如何恰如其分地運(yùn)用時(shí)事政治進(jìn)行教學(xué)提供一些建議。
【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料知識(shí); 應(yīng)用
隨著新課程改革的深入實(shí)施，新的教育理念在初中歷史教學(xué)中傳播開(kāi)來(lái)，有相當(dāng)一部分初中歷史教師意識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端，開(kāi)始豐富初中歷史的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，史料知識(shí)作為一種重要的教學(xué)資源引起了初中歷史教師的重視，但是在實(shí)施的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題和阻礙，因此，在今后的初中歷史教學(xué)中，還需要師生合作互動(dòng)，不斷摸索，積累成功經(jīng)驗(yàn)，然后大力推廣，促進(jìn)初中歷史教學(xué)能夠更有效的實(shí)現(xiàn)。
一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用史料知識(shí)的必要性
�。ㄒ唬⿺U(kuò)充歷史教材知識(shí)。我們知道，初中歷史教材所包含的內(nèi)容是十分的有限的，它更重視的是理論的完整性和系統(tǒng)性，所以一般情況下歷史教材一經(jīng)編制完成，就會(huì)具有一定的連續(xù)性和固定性，即使修訂也只是增加一些圖片或案例，空間的限制使它不可能將大段的史料知識(shí)編入教材。但是，在考試的時(shí)候，歷史的考題所呈現(xiàn)的背景材料基本上很多的史料知識(shí)，這些材料學(xué)生在課本上基本不會(huì)見(jiàn)到，如果教師不在平常進(jìn)行必要的補(bǔ)充，學(xué)生在考試時(shí)可能會(huì)不懂得用什么知識(shí)答題。另外，由于歷史距離我們太過(guò)遙遠(yuǎn)，好多學(xué)生對(duì)于歷史上一些政策或者習(xí)俗可能在理解上有很大的難度，如果教師能將補(bǔ)充必要的史料知識(shí)，就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。歷史教學(xué)的目的并不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生掌握一些歷史事實(shí)，它的更重要的目的是為了讓學(xué)生利用知識(shí)來(lái)明白一些道理，進(jìn)而能夠分析解決一些實(shí)際的問(wèn)題。史料知識(shí)的運(yùn)用可以幫助學(xué)生形成自己對(duì)歷史的見(jiàn)解，促進(jìn)批判思維能力的發(fā)展。但是，一些教師受應(yīng)試教育的影響，基本上把重點(diǎn)歷史知識(shí)的'傳授上，基本的方法就是要求學(xué)生死記硬背，而對(duì)于史料知識(shí)則涉及較少。這樣的方式只會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而史料知識(shí)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探索和思考，進(jìn)而增強(qiáng)他們分析解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
�。ㄈ┺D(zhuǎn)變教師角色。新課改的理念認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而不是主宰者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃�，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。但是在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，基本上采用灌輸式的教學(xué)方式，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而將史料知識(shí)引入初中歷史教學(xué)，可以在一定程度上是教師走出這個(gè)怪圈，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，解放教師，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)師生角色的共同轉(zhuǎn)變。
�。ㄋ模┡囵B(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。現(xiàn)在的學(xué)生大都習(xí)慣了根據(jù)老師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于一些探究性的問(wèn)題則不太擅長(zhǎng)，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的，而史料知識(shí)的引用可以使學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)歷史的了解，還可以了解一些多元化的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而進(jìn)一步形成學(xué)生的探究式的學(xué)習(xí)方式。
二、初中歷史教學(xué)中的史料知識(shí)的應(yīng)用對(duì)策
�。ㄒ唬┰黾訉�(duì)史料知識(shí)的關(guān)注。史料知識(shí)的最大的特點(diǎn)就是它的豐富性，教師應(yīng)該增加對(duì)史料知識(shí)的關(guān)注。將史料知識(shí)融入日常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以借助一些新的網(wǎng)絡(luò)工具，如微信、微博等新媒體實(shí)時(shí)的了解一些史料知識(shí)，將每天進(jìn)行史料知識(shí)的積累成為一種習(xí)慣。歷史是我們了解自己的重要工具而且它是一個(gè)既定的事物，基本上不會(huì)發(fā)生太大的變化，學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀和積累的習(xí)慣，才會(huì)不斷的升華歷史中蘊(yùn)含的價(jià)值，從而為教師在課堂進(jìn)行講解時(shí)奠定一定的基礎(chǔ)，并進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生的課堂參與度。舉例來(lái)說(shuō)，在講解“北京人”和“山頂洞人”的體質(zhì)特征時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察古猿頭像、北京人頭骨復(fù)原像、山頂洞人頭骨復(fù)原像和現(xiàn)代人頭像，然后對(duì)其外秒特征進(jìn)行描述，使學(xué)生更加生動(dòng)形象的了解北京人、山頂洞人和現(xiàn)代人的區(qū)別與聯(lián)系。
（二）增加對(duì)史料知識(shí)的討論。由于初中的學(xué)習(xí)較為緊張，因而一些教師不愿意花費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行一些探究式的討論，更愿意把時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的講解上。其實(shí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行一些史料知識(shí)的討論，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的提高更有效果。另外，史料知識(shí)是活生生的社會(huì)實(shí)例，如果僅僅像記憶知識(shí)點(diǎn)一樣的死記硬背地進(jìn)行積累，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且效果不大。史料知識(shí)更多的是對(duì)學(xué)生的歷史敏銳性進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生只有通過(guò)激烈的討論和交流，才能將史料知識(shí)中內(nèi)含的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。舉例來(lái)說(shuō)，在講解有關(guān)“代議制”的知識(shí)時(shí)，為使學(xué)生更好的了解英國(guó)議會(huì)、內(nèi)閣首相以及英國(guó)女王之間的關(guān)系。使學(xué)生分組扮演內(nèi)閣首相、英國(guó)女王以及眾議員等角色，讓他們根據(jù)對(duì)英國(guó)首相布萊爾追隨美國(guó)出兵伊拉克的決定的合法性等進(jìn)行探討，在扮演中體會(huì)各人物的權(quán)利以及權(quán)力界限，講學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。
�。ㄈ┰黾訉�(duì)史料知識(shí)的課堂應(yīng)用。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)是，可以在講課的過(guò)程中讀一些史料知識(shí)進(jìn)行引用，作為案例進(jìn)行相關(guān)的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的理解以及利用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高。例如，在講解秦代的焚書坑儒事件時(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行必要的了解，并且了解相關(guān)的實(shí)例，同時(shí)可以與我國(guó)當(dāng)代的“科教興國(guó)”戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)比，教師可以通過(guò)正反的對(duì)比是學(xué)更加深刻的理解教育和知識(shí)對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要的意義。
�。ㄋ模┩怀鰧�(duì)史料知識(shí)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該改變應(yīng)試教育下的教師觀，樹(shù)立新的教育理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在進(jìn)行史料知識(shí)的教學(xué)中，要充分的尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，在講解有關(guān)科舉取士的問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的積累對(duì)一些科舉取士的案例進(jìn)行舉例和講解，一來(lái)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，二來(lái)還可以最大程度的共享資源。
綜上所述，在初中歷史學(xué)習(xí)中引入史料知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)積極性的高漲具有十分重要的意義，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法顯然完全不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高邏輯思維能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維活躍程度。雖然目前的初中歷史教學(xué)對(duì)于時(shí)事政治的應(yīng)用還存在一定的問(wèn)題，但隨著成功經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和失敗經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，它必然會(huì)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用，促進(jìn)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。
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初中歷史教學(xué)論文8
一、關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)
1.分析學(xué)生心理變化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
在歷史課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視學(xué)生提出的一些看似幼稚的問(wèn)題，其實(shí)，這是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好奇心激發(fā)的求知欲，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有引導(dǎo)作用。歷史教學(xué)涉及面廣，“上下五千年，縱橫千萬(wàn)里”正是對(duì)歷史學(xué)的一種最好概括。雖然初中歷史教學(xué)不必進(jìn)行太深入的延伸，但在施教過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)突發(fā)奇想，進(jìn)行由此及彼的關(guān)聯(lián)性思考。如果教師能及時(shí)給予科學(xué)的解答，學(xué)生的心理訴求便能得到滿足，創(chuàng)新熱情便能被激發(fā)出來(lái)。
2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”
創(chuàng)新活動(dòng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷反復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程，因此，學(xué)生應(yīng)正確看待創(chuàng)新過(guò)程中的“得”與“失”。實(shí)踐證明，創(chuàng)新總是伴隨著風(fēng)險(xiǎn)的。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和科技的日益發(fā)達(dá)，創(chuàng)新的難度也與日俱增，要承受的代價(jià)也越來(lái)越大。面對(duì)創(chuàng)新過(guò)程中可能遇到的挫折和困難，教學(xué)者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得如何變壓力為動(dòng)力，如何調(diào)整好自己的心態(tài)，如何培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志力。在此過(guò)程中，教學(xué)者可結(jié)合歷史長(zhǎng)河里各種勵(lì)志故事開(kāi)展歷史教學(xué)工作，使學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中還能感受到催人奮進(jìn)的力量。
二、關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)
關(guān)于“發(fā)散性思維”概念的研究，有一個(gè)普遍認(rèn)同的觀念，即激勵(lì)人們尋找多種方法解決某個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行思維發(fā)散的'過(guò)程中，學(xué)生分析事物的深度和廣度無(wú)疑將獲得質(zhì)的提升。當(dāng)前初中歷史教學(xué)“單一性”現(xiàn)象較為普遍，學(xué)生根據(jù)所謂的“唯一標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制了個(gè)人思考的空間，不能從多角度獲得對(duì)事物的感知與體悟，這也不利于教師教學(xué)工作的深入開(kāi)展。例如在分析歷史上的“楚漢之爭(zhēng)”事件時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)多種聯(lián)想：聯(lián)想一，“楚漢之爭(zhēng)”是以劉邦為代表的農(nóng)民集團(tuán)與以項(xiàng)羽為代表的貴族集團(tuán)之間的一場(chǎng)爭(zhēng)奪天下的戰(zhàn)爭(zhēng)，劉邦集團(tuán)的勝利實(shí)質(zhì)是先進(jìn)的社會(huì)生產(chǎn)方式和制度戰(zhàn)勝落后的分封制和奴隸制度的表現(xiàn)；聯(lián)想二，縱向來(lái)看，劉邦漢家王朝的建立為今后中華民族的薪火相傳和社會(huì)發(fā)展軌跡奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，具有深刻的社會(huì)意義。諸如此類的發(fā)散性聯(lián)想應(yīng)引起教師的足夠重視，教師也應(yīng)積極指出學(xué)生思考中的不足。
三、關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展
1.鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同意見(jiàn)，提出個(gè)性化見(jiàn)解
“質(zhì)疑精神”歷來(lái)都是每個(gè)取得輝煌業(yè)績(jī)的人所必備的優(yōu)秀品質(zhì)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生這方面品質(zhì)的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)重在交流討論，其中很多問(wèn)題尚無(wú)定論，一定的交流討論有利于我們理清思路，確立正確的研究方向。例如在講述三國(guó)歷史時(shí)，有些學(xué)生指出蜀國(guó)快速滅亡的原因時(shí)，強(qiáng)調(diào)了地域位置的防御作用。首先，他們肯定了蜀國(guó)必然滅亡的歷史趨勢(shì)，然而在研究蜀、吳存在時(shí)間長(zhǎng)短時(shí)提出如果蜀國(guó)也擁有和吳國(guó)一樣的長(zhǎng)江天塹，或許還能再存活幾十年。此類學(xué)生從地域的角度闡述蜀國(guó)滅亡原因，雖然有失偏頗，但不失為一個(gè)充滿個(gè)性化的見(jiàn)解。
2.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新求變，教師應(yīng)從“思想”和“行為”兩個(gè)方面著手
在思想方面，教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，使其從思想上正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新的真正內(nèi)涵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不要盲從一切，要通過(guò)獨(dú)立的思考形成自我認(rèn)識(shí)。另外，教師還應(yīng)積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，使每一位學(xué)生都能暢所欲言，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。行為方面，教師可通過(guò)改革教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)更多的歷史實(shí)踐課，成立“歷史小講堂”、“歷史討論組”，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為“歷史小講師”，讓他們走上講臺(tái)向?qū)W生講述自己的歷史觀點(diǎn)。初中歷史教學(xué)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)既是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的要求。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，知識(shí)更新速度也越來(lái)越快，中學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備創(chuàng)新思維，才能更加高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能。綜上所述，探究初中歷史的創(chuàng)新型教學(xué)法就是要突出創(chuàng)新的作用，既包括教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新。
初中歷史教學(xué)論文9
【摘要】本文首先分析了歷史故事在初中歷史教學(xué)的意義所在，然后對(duì)歷史故事在營(yíng)造課堂氛圍、加深學(xué)生印象以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果等方面的應(yīng)用進(jìn)行了深入分析，為幫助學(xué)生樹(shù)立良好的歷史價(jià)值觀念奠定良好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】歷史故事；思維能力；史料
眾所周知，學(xué)史是為了讓這一代人去了解自己國(guó)家的發(fā)展歷程，追尋自己民族的發(fā)展歷史。初中歷史教學(xué)中，需要借助一些史料來(lái)展開(kāi)教學(xué)，歷史故事是在千年的發(fā)展過(guò)程中，前人們留給后人了解和認(rèn)識(shí)過(guò)去的重要依據(jù)，對(duì)初中課堂教學(xué)也十分重要。借助歷史故事進(jìn)行初中歷史教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)史料的應(yīng)用，開(kāi)闊他們的眼界，鍛煉他們的思維能力。通過(guò)歷史故事將歷史傳輸給學(xué)生，讓他們了解真正的歷史，繼承和傳揚(yáng)我國(guó)歷史文化。
一、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的重要意義
首先，幫助激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注更加具有豐富性，教師不是照著書本教書，而是有更多的課外知識(shí)的內(nèi)容。歷史故事它本身具有很強(qiáng)的故事性，不會(huì)很教條式的方式傳送給學(xué)生，讓學(xué)生易于理解和學(xué)習(xí)。利用歷史故事進(jìn)行初中本學(xué)科的教學(xué)，教師可以給學(xué)生們呈現(xiàn)一堂有意思、生動(dòng)的課程，讓學(xué)生們喜歡歷史這門學(xué)科，也可以增添他們的興趣，這對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)都是極大的幫助。其次，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。歷史故事的應(yīng)用能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉他們思維的能力，使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加的.理性化，讓學(xué)習(xí)者能夠掌握嚴(yán)明準(zhǔn)確的歷史文化，還能鍛煉他們形成良好的思維能力。初中歷史教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生聽(tīng)故事，更重要的是讓他們講故事，這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程雖然有些難度，但教師要積極引導(dǎo)，多加訓(xùn)練。最后，樹(shù)立提高學(xué)生的價(jià)值觀。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)有的時(shí)候是需要學(xué)生去感知當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情境，對(duì)于初中生來(lái)講，讓他們?nèi)ダ斫怆x自己很遙遠(yuǎn)的時(shí)代的事情是很困難的。初中歷史教學(xué)中，教師可以充分利用歷史故事中有鮮明特征的人物和跌宕起伏的故事，引起學(xué)生情感上的認(rèn)知，幫助他們?nèi)ンw會(huì)認(rèn)同，傳揚(yáng)民族優(yōu)秀的文化，形成正確的價(jià)值觀。
二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
2.1利用歷史故事制造課堂情境
初中歷史教學(xué)中，良好的課堂情境對(duì)一節(jié)高質(zhì)量的課堂是十分重要的。尤其是在導(dǎo)入一節(jié)新的課程時(shí)，對(duì)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，提高課堂的教學(xué)效率具有良好的功效。歷史教師可以利用歷史故事中的人物介紹或是事件發(fā)生的影視資料等等，巧妙的制造一些歷史情境，讓學(xué)生對(duì)陌生的知識(shí)有一定的好感和興趣。例如，再講到漢武帝時(shí)，教師就可以制作一個(gè)關(guān)于漢武帝個(gè)人的介紹，中間穿插一些漢武帝時(shí)期發(fā)生的歷史故事，讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)的歷史背景以及事件的意義，并能夠熟記于心。像金屋藏嬌的歷史典故，蘇武牧羊的歷史故事都可以給學(xué)生講一講，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極的去關(guān)注漢武帝這個(gè)人物，進(jìn)而去分析研究他自己他所在的朝代，還有相關(guān)的歷史事件。
2.2利用歷史故事加深學(xué)生的記憶
中國(guó)有上下五千年的歷史，這個(gè)漫長(zhǎng)悠久的發(fā)展過(guò)程發(fā)生的太多事情都需要我們這一代人去學(xué)習(xí)和了解，這樣就需要學(xué)生不斷的去記憶這些知識(shí)，有的學(xué)生可能還沒(méi)有真正的理解歷史而是機(jī)械的死記了下來(lái)，但是過(guò)后很容易忘記。所以，初中歷史教學(xué)中利用歷史故事教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解著記憶，有利于他們記憶牢固。例如，對(duì)于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，由于離學(xué)生生活的時(shí)代太遙遠(yuǎn)，生活的社會(huì)也不相同，有時(shí)學(xué)生們會(huì)對(duì)那個(gè)時(shí)期的歷史記憶不會(huì)太深刻。教師可以給學(xué)生們講一講春秋時(shí)期越王勾踐臥薪嘗膽的故事，以及戰(zhàn)國(guó)的圍魏救趙、完璧歸趙的歷史故事，這些我們耳熟能詳?shù)臍v史故事也可以引起學(xué)生的共鳴，有助于他們對(duì)歷史知識(shí)的記憶和加工。
2.3利用歷史故事強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果
初中歷史教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，課上德時(shí)間是有限的，教師一定要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生在課后的時(shí)間多去學(xué)習(xí)和記憶歷史知識(shí)。但是初中學(xué)習(xí)的科目太多了，長(zhǎng)期以往學(xué)生就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)開(kāi)始淡忘和失去學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用歷史故事來(lái)鞏固強(qiáng)化自己的教學(xué)成果。例如，教師在給學(xué)生留歷史作業(yè)題時(shí)，也可以給學(xué)生們講一個(gè)歷史故事，引發(fā)學(xué)生探索歷史知識(shí)的好奇心，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)和做作業(yè)也十分有趣，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)歷史這門學(xué)科充滿了學(xué)習(xí)的積極性，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、總結(jié)語(yǔ)
綜上所述，歷史學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生成為一名有學(xué)識(shí)、有遠(yuǎn)見(jiàn)、有胸懷的人才具有重要的意義，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生歷史知識(shí)和能力的形成。因此，歷史教師一定要重視自己所教學(xué)的學(xué)科，充分利用歷史故事幫助自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉他們的歷史思維，形成一個(gè)正確的價(jià)值觀。
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初中歷史教學(xué)論文10
1情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的重要作用
1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)熱情
任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的思維能力。
1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)
在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的.形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
2如何更好將情境教學(xué)方法運(yùn)用到初中歷史課堂教學(xué)中
2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)
在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)
歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，探討課堂意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性
教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用
在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問(wèn)題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
2.5利用語(yǔ)言的情境，渲染課堂氣氛
歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語(yǔ)言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能
授人以魚，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過(guò)程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
3結(jié)語(yǔ)
作為一個(gè)合格的教育工作者，就要熱愛(ài)自己的事業(yè)，這種情感集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學(xué)進(jìn)行深化和升華。要樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)觀念，升級(jí)教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠真正理解和成長(zhǎng)。
初中歷史教學(xué)論文11
摘 要：在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大限度地提升自己，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。主要分析了初中歷史教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的幾點(diǎn)策略及技巧。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)生；主體地位
在初中歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)主體這一思想的重要性，在課堂教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，不斷提高歷史學(xué)習(xí)能力和提高歷史修養(yǎng)。
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)起于思，問(wèn)題對(duì)于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的理解、分析、歸納、總結(jié)等獲得解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生在思考出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，有效解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)第二單元知識(shí)的時(shí)候，教師可以從中國(guó)人向西方人學(xué)習(xí)，探索近代化道路和中國(guó)民族資本主義發(fā)展這一話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將本單元的'知識(shí)全部串聯(lián)起來(lái)，理清了知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。
二、充分利用多媒體，促進(jìn)學(xué)生主體參與
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)已經(jīng)成為不可抵擋的趨勢(shì)。初中歷史教師要充分運(yùn)用多媒體的聲像一體優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。首先，教師可以運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動(dòng)有情。例如，在學(xué)習(xí)唐朝知識(shí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于貞觀之治時(shí)期的視頻，讓學(xué)生在大唐盛世的氛圍中提高學(xué)習(xí)興趣。其次，教師要運(yùn)用多媒體引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)和分析歷史問(wèn)題。教師在運(yùn)用多媒體的時(shí)候，應(yīng)該注重與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，要選擇那些與課堂知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料，通過(guò)進(jìn)一步的練習(xí)題目讓學(xué)生掌握歷史理論知識(shí)。
三、強(qiáng)化合作教學(xué)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力
合作學(xué)習(xí)能力的提高是新形勢(shì)下對(duì)人才的重要要求，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。首先，教師可以在課堂教學(xué)中分成小組，讓學(xué)生在小組合作中探討交流。例如，在學(xué)習(xí)歷史戰(zhàn)役戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)該將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生探討歷史中的戰(zhàn)役對(duì)于中國(guó)發(fā)展的意義，當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到既有消極意義又有積極意義的時(shí)候，學(xué)生的思維被拓展了，學(xué)習(xí)也變得更加主動(dòng)了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
初中歷史教學(xué)論文12
摘要：新課標(biāo)明確指出，在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，不能夠只向?qū)W生傳授知識(shí)，需要在傳授知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性以及主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠掌握自主學(xué)習(xí)歷史的方法，并且能夠樹(shù)立正確的歷史觀。本文主要對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)方法進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞：初中歷史；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；培養(yǎng)
想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性和積極性，歷史教師就需要給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠擁有更多的自由時(shí)間來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。歷史教師可通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)、分小組討論以及師生交流的方法，來(lái)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而讓學(xué)生能夠在價(jià)值觀以及情感態(tài)度方面都有所發(fā)展。
一、歷史教師備課需要以自主學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)的主體
歷史教師的備課理念要以自主學(xué)習(xí)為主體，可圍繞疑問(wèn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還可通過(guò)出現(xiàn)疑問(wèn)、探討疑問(wèn)、思考疑問(wèn)以及解決疑問(wèn)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索并且能夠主動(dòng)提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。歷史教師在備課時(shí)，還需要注意適度的原則，讓設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)緊密結(jié)合，問(wèn)題的難易程度適中，問(wèn)題需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角度以及多方面進(jìn)行思考。問(wèn)題的難易程度需要有層次性，可讓問(wèn)題從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象等，讓學(xué)生慢慢深入學(xué)習(xí)。
二、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
1、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的意義和目的
在進(jìn)行歷史教學(xué)前，需要讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)歷史的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的目的和意義。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)，首先，教師可向?qū)W生提問(wèn)“什么是歷史”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，讓學(xué)生相互交流對(duì)歷史這一門課程的第一印象。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可從人類進(jìn)步和發(fā)展的概況，向?qū)W生解釋相關(guān)的哲學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史的主要目的以及學(xué)習(xí)歷史的意義。在進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，歷史教師可將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)歷史的意義相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明白學(xué)習(xí)歷史的目的所在。從而讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)文學(xué)、音樂(lè)以及美術(shù)等內(nèi)容或者作品時(shí)，需要通過(guò)歷史背景來(lái)對(duì)該作品作者所處的環(huán)境以及其個(gè)人的經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行了解，從而能夠深入了解該作品所要表達(dá)的思想情感和內(nèi)涵。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
教師可將時(shí)事熱點(diǎn)和歷史教學(xué)知識(shí)相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，可以通過(guò)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的分析來(lái)提升學(xué)生的興趣，從而向?qū)W生解釋時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生的歷史必然性，可將歷史上的事件與時(shí)事熱點(diǎn)產(chǎn)生的聯(lián)系詳細(xì)和學(xué)生說(shuō)明。除此之外，教師還可以將詩(shī)詞歌賦、地理知識(shí)等文學(xué)融進(jìn)歷史教學(xué)中，在一定程度上能夠提升歷史課堂教學(xué)的吸引力以及趣味性。
3、鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)、討論和發(fā)言
教師可在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為學(xué)生提供提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言提問(wèn)，可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)某些歷史事件的看法。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽(tīng)。在學(xué)生發(fā)言完畢之后，對(duì)獨(dú)到的見(jiàn)解，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，而對(duì)于錯(cuò)誤的地方時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正。例如，在學(xué)習(xí)到美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)這一章節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生就美國(guó)南北制度進(jìn)行討論，再讓學(xué)生將美國(guó)的南北制度和中國(guó)的一國(guó)兩制進(jìn)行對(duì)比和討論。如此以來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
4、與學(xué)生建立良好的關(guān)系
教師在教學(xué)過(guò)程中，需要與學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系，與學(xué)生互幫互助，共同進(jìn)步。在歷史課堂中，教師需要營(yíng)造歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，平等看待所有學(xué)生，予以學(xué)生同等分量的信任，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到教師的期望，在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，不能夠傷害到學(xué)生的自尊心。教師不僅僅是為學(xué)生解惑的引路人，還需要加入情感，關(guān)心學(xué)生、感化學(xué)生以及愛(ài)護(hù)學(xué)生，如此一來(lái)，學(xué)生才能夠喜歡教師、學(xué)會(huì)尊重教師，與教師建立良好的關(guān)系。筆者在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在每節(jié)課的前十分鐘會(huì)和學(xué)生聊天，說(shuō)說(shuō)最近國(guó)家或者地方發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)，每天與學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的交流。并且在下課時(shí)，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生課后多找教師談心，談心不僅僅是學(xué)習(xí)上的煩惱也可以是生活中的煩惱。教師在學(xué)校永遠(yuǎn)是學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾，多與學(xué)生談心，在能力范圍內(nèi)為學(xué)生解決其遇到的`問(wèn)題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、指導(dǎo)學(xué)生粗讀、細(xì)讀以及精讀課文
粗讀就是將課本的目錄以及年表進(jìn)行閱讀，并且需要閱讀課本的子目錄；細(xì)讀就是一字一句對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀，需要大致掌握章節(jié)的年限、時(shí)代、人物以及事件等知識(shí)；精讀就是對(duì)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，歸納出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。可通過(guò)粗讀、細(xì)讀以及精讀的方法來(lái)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題內(nèi)容轉(zhuǎn)化為要點(diǎn)，將要點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理。筆者在新學(xué)期的第一節(jié)課會(huì)與學(xué)生一同閱讀整本歷史書的目錄和年表，讓學(xué)生畫出每一個(gè)章節(jié)內(nèi)的重點(diǎn)目錄，讓學(xué)生大致了解哪一章節(jié)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)貞觀之治這一小節(jié)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生自行閱讀課文，在學(xué)生了解本小節(jié)所說(shuō)的大致內(nèi)容、人物以及事件之后，再根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)立問(wèn)題，問(wèn)題可設(shè)為“貞觀之治主要的內(nèi)容分為幾點(diǎn)”以及“貞觀之治是從哪年開(kāi)始，到哪一年結(jié)束”等，提出問(wèn)題之后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，隨后再對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。如此一來(lái)，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。
四、小結(jié)
總而言之，歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師需要重視引導(dǎo)教學(xué)，正確且有效的引導(dǎo)能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性起到?jīng)Q定性作用。歷史教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為教學(xué)的主要目的和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)新性的見(jiàn)解需要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的看法及時(shí)進(jìn)行糾正，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的變化和需求，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極切主動(dòng)學(xué)習(xí)的終身習(xí)慣。
初中歷史教學(xué)論文13
摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。老師應(yīng)該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)改革；初中歷史；課堂教學(xué)
新課標(biāo)改革，對(duì)學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中歷史課堂教學(xué)的不足
（一）對(duì)初中歷史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開(kāi)卷考試，所以學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)于初中歷史這門課并不重視，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應(yīng)付考試，直接給學(xué)生畫重點(diǎn)內(nèi)容，缺少對(duì)歷史內(nèi)容的講解，造成學(xué)生失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校對(duì)于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。（二）課堂教學(xué)方式單一。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內(nèi)容，不對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。
二、新課標(biāo)改革下的初中歷史課堂教學(xué)策略
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習(xí)歷史，首先要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，加深他們對(duì)歷史知識(shí)的了解。歷史老師就像一個(gè)說(shuō)書先生，要采用講故事的方式，向?qū)W生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結(jié)果，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，記住了歷史知識(shí)，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的艱難，明白現(xiàn)在的幸福生活是由無(wú)數(shù)個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家有用的人。（二）建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標(biāo)改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問(wèn)題的`設(shè)置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。老師可以設(shè)計(jì)發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國(guó)古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)容量，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的推理能力。（四）加強(qiáng)師生之間的交流。學(xué)生接受知識(shí)的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁，對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生要積極鼓勵(lì)，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。作為一名歷史老師，不僅要知識(shí)淵博，還應(yīng)該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的潛力，給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺(tái)上演講，講他們對(duì)歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也加強(qiáng)了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著一個(gè)國(guó)家的發(fā)展過(guò)程，作為當(dāng)代初中生，應(yīng)該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了師生之間的交流，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續(xù)堅(jiān)持新課程改革路線，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
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初中歷史教學(xué)論文14
摘要:“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法是在傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)而成的新型教學(xué)法，具有引導(dǎo)性、自主性、生成性與適度性等特點(diǎn)。為更好地實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。
關(guān)鍵詞:“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法;初中歷史;學(xué)教合一
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(20xx年版)》規(guī)定:“教學(xué)要面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育的規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育的功能，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高學(xué)習(xí)歷史的能力，并提高正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的能力�！保�1］4基于上述教學(xué)要求，筆者所在學(xué)校利用6年的實(shí)踐研究在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)稿教學(xué)基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型升級(jí)而成的“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法�！八膶�(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的目的旨在打造“學(xué)教合一”的課堂教學(xué)新模式，努力追求課堂教學(xué)的有效性與生成性，將課堂教學(xué)改革的質(zhì)量與效益放在首位。
1關(guān)于“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法
1．1“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)容
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法以傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)稿為媒介，以導(dǎo)學(xué)為具體路徑，以“問(wèn)題加方法”為核心價(jià)值，追求高效化課堂教學(xué)新模式［2］。內(nèi)容主要包括導(dǎo)疑預(yù)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)研學(xué)、導(dǎo)法慧學(xué)、導(dǎo)評(píng)促學(xué)四大結(jié)構(gòu)性板塊。每個(gè)板塊均有明確的設(shè)計(jì)思路，以初中歷史教學(xué)為例，其中導(dǎo)疑預(yù)學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)了解該節(jié)課所要學(xué)習(xí)的基本歷史史實(shí)。通過(guò)新知預(yù)學(xué)，學(xué)生能很快了解課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性與生成性。導(dǎo)問(wèn)研學(xué)多以材料題為主，這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)目前中高考命題的趨勢(shì)，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，為自主解決問(wèn)題搭建平臺(tái)。導(dǎo)法慧學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，拓展知識(shí)，學(xué)以致用。導(dǎo)評(píng)促學(xué)是評(píng)價(jià)學(xué)生該節(jié)課學(xué)習(xí)的效果，通過(guò)評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生再學(xué)習(xí)。“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法之所以能夠使課堂效益最大化，主要原因有以下三點(diǎn):其一，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿的編寫具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性與多樣性。重視學(xué)生的基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生的預(yù)學(xué)達(dá)到質(zhì)疑的效果;科學(xué)性體現(xiàn)在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異性，在導(dǎo)疑預(yù)學(xué)中設(shè)置選做理解性作業(yè)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;多樣性體現(xiàn)在不僅重視學(xué)生的基礎(chǔ)性，更注重學(xué)生的拔高性。在導(dǎo)問(wèn)研學(xué)模塊中每一節(jié)課都設(shè)置材料題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。其二，在“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系是建立在相互尊重基礎(chǔ)上的動(dòng)態(tài)的、平等的對(duì)話關(guān)系，這符合課程改革所倡導(dǎo)的新型師生關(guān)系。其三，不再以“教師為中心”，而是強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，真正做到在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“教”，教師與學(xué)生組成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，教師和學(xué)生都能得到健康、良性的發(fā)展。
1．2“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的基本特點(diǎn)
1．2．1引導(dǎo)性
首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向預(yù)習(xí)，每一節(jié)課的預(yù)習(xí)都有其預(yù)學(xué)的重點(diǎn)，這樣能使學(xué)生更好地把握教師課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。其次，教師在課堂教學(xué)中由傳統(tǒng)的“主導(dǎo)者”開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1．2．2自主性
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法在學(xué)習(xí)形式上倡導(dǎo)“自主+合作”相結(jié)合模式［3］133。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)自主解決問(wèn)題，并且嘗試使用教材上的觀點(diǎn)回答導(dǎo)學(xué)稿上的問(wèn)題。另外“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)思考時(shí)間和空間。
1．2．3生成性
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法“導(dǎo)預(yù)疑學(xué)”中“預(yù)”和“疑”是一對(duì)因果關(guān)系，體現(xiàn)的是“因疑而學(xué)，據(jù)疑而導(dǎo)”的教學(xué)思想和預(yù)學(xué)過(guò)程。學(xué)生在預(yù)學(xué)中生成疑點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)帶進(jìn)課堂與教師和其他學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)一步掌握解題的能力。
1．2．4適度性
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法之所以具有適度性，最主要的原因在于“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿的編排具有層次分明、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)量適中的優(yōu)點(diǎn)。以初中歷史為例，在每一節(jié)導(dǎo)問(wèn)研學(xué)板塊中都會(huì)編寫有關(guān)該節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的材料題，這樣既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能明確考試方向。
1．3“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的意義
第一，有利于構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。美國(guó)教育家多爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教師不僅要成為好的講解者，更要成為好的傾聽(tīng)者和交往者�！保�4］179新型的師生關(guān)系是一種朋友式的關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生關(guān)系和諧，學(xué)習(xí)效率高。第二，有利于進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式弊端�！八膶�(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法倡導(dǎo)的教與學(xué)關(guān)系是一種交流的.、互動(dòng)的、融合的關(guān)系。教師在課堂上扮演“引導(dǎo)者”的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。第三，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法有利于關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其核心教育理念在于打造“學(xué)教合一”的課堂教學(xué)新模式，因此，要求每一個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂討論，教師在課堂討論中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，從而“對(duì)癥下藥”�！八膶�(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法集中體現(xiàn)了新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程改革的要求。正如有人評(píng)論的那樣:“四導(dǎo)四學(xué)教學(xué)法注重學(xué)思結(jié)合，堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓教育成為每一個(gè)人追求幸福人生的重要途徑�！�
2“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的設(shè)計(jì)思路
2．1基于課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建總體教學(xué)思路
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿編者在每一節(jié)預(yù)學(xué)導(dǎo)航中將課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)考點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái)，以“宋金南北對(duì)峙”為例，這節(jié)課需要學(xué)生掌握的考點(diǎn)依次有:1)了解女真族的興起和金政權(quán)的建立;2)知道宋金對(duì)峙的局面;3)了解岳飛抗金的重要史實(shí);4)認(rèn)識(shí)和平與交融是民族關(guān)系的主流。從上述考點(diǎn)可知，其中有一個(gè)知道層面、一個(gè)認(rèn)識(shí)層面、兩個(gè)了解層面。其中知道層面考試一般不會(huì)過(guò)多進(jìn)行深層次的考查，但是學(xué)生需要知道其最基本的歷史史實(shí)。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層次講解。在導(dǎo)評(píng)促學(xué)板塊中編者都會(huì)依據(jù)3個(gè)層面選取3道選擇題�？梢哉f(shuō)在“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的線索一直貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。在一定程度上講，課程標(biāo)準(zhǔn)是“四導(dǎo)四學(xué)”課堂教學(xué)的靈魂所在、基礎(chǔ)所在。
2．2重視基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的課堂生成
課程改革的核心理念就是教育要以人為本，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的實(shí)施，正是體現(xiàn)了課程改革的理念，它倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，尤其是對(duì)教材的研讀與理解，以“宋金南北對(duì)峙”為例，有許多學(xué)生通過(guò)閱讀教材開(kāi)始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出自己的困惑，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考。“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法與其他教學(xué)法的明顯不同在于它重視學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生首先學(xué)會(huì)研讀教材、理解教材，形成科學(xué)的概念，教師在引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、比較、概括、歸納演繹等思維方法進(jìn)行知識(shí)加工，學(xué)生能真正理解歷史事件的本質(zhì)與規(guī)律。
2．3立足整體，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法與其他傳統(tǒng)教學(xué)法相比還有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就是能夠立足整體，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在有限的課堂內(nèi)完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。這是筆者所在學(xué)校校本課程改革的關(guān)鍵。為此，首先，教師要深入理解教材。這在“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿中有很好地體現(xiàn)，“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)稿的基礎(chǔ)性作業(yè)都是由所學(xué)知識(shí)改變而來(lái)，教師希望學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能夠感知和理解教材。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行授課，架設(shè)溝通新知與舊知的橋梁，要有主次之分。最后，要引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀與教材相關(guān)的書籍，積累歷史知識(shí)。
3實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法的思考與建議
“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為更好地實(shí)施“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
3．1明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生在教學(xué)活動(dòng)前預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)由三個(gè)部分組成，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是人們通常所說(shuō)的三維目標(biāo)體系。教師在授課前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)到的預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)確定后，整個(gè)課堂教學(xué)的框架基本形成，這樣可以達(dá)到“事半功倍”的效果。
3．2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣往往與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么如何才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為成功的體驗(yàn)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣逐漸提高，教師要有意識(shí)地在課堂上鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，這可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有較高的期望，要讓學(xué)生感覺(jué)，教師一直相信他有潛力，能夠取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。
3．3構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系
評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是對(duì)課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系越來(lái)越不適應(yīng)新形勢(shì)下的課堂教學(xué)。采用“四導(dǎo)四學(xué)”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅包括考試成績(jī)，應(yīng)該多一把衡量學(xué)生的尺子，這樣才能從整體上考查一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行綜合性衡量。
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初中歷史教學(xué)論文15
【摘要】人文精神是現(xiàn)代社會(huì)公正、文明、健康、法治等社會(huì)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要標(biāo)志。和諧社會(huì)需要人文精神，人文精神需要靠教育培育。初中歷史教學(xué)就要針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新思維，創(chuàng)新方法，擔(dān)負(fù)起加強(qiáng)學(xué)生人文精神培育的重任。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；人文精神；人文思想；人文魅力
新時(shí)代下的課程改革中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中注重學(xué)生人文意識(shí)的培養(yǎng)。在初中歷史與社會(huì)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，讓學(xué)生具備一定程度的人文知識(shí)，利用人文知識(shí)來(lái)提升自己，豐富自身的內(nèi)涵呢?
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就是要切實(shí)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、理解、分析、判斷身邊的人文現(xiàn)象，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。如在講到隋煬帝開(kāi)鑿大運(yùn)河時(shí)，首先要讓學(xué)生知道隋煬帝是我國(guó)歷史上有名的暴君，但他下令修建了大運(yùn)河，客觀上成了南北交通的大動(dòng)脈，對(duì)于我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展和國(guó)家的統(tǒng)一起到了巨大的作用。但同時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生知道，作為隋王朝的最高統(tǒng)治者，在進(jìn)行這項(xiàng)浩大工程中，曾耗費(fèi)了國(guó)家的大量生命財(cái)產(chǎn)。另外，隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河，還有一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)，即為了到江南去享樂(lè)，刮盡民脂民膏。我們?cè)诠烙?jì)隋煬帝開(kāi)鑿運(yùn)河的作用時(shí)，上述情況亦絕不應(yīng)置之不顧。通過(guò)以上問(wèn)題的探究，在分析與評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件時(shí)，就能從當(dāng)時(shí)的歷史現(xiàn)狀出發(fā)，既肯定歷史人物與歷史事件的進(jìn)步性，又看到其局限性，這樣對(duì)歷史人物與歷史事件分析的客觀性就能大大加強(qiáng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析與評(píng)述歷史人物和歷史事件的能力，提高人文素質(zhì)，培養(yǎng)人文精神。
二、創(chuàng)新教法，弘揚(yáng)人文精神
新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)和行為，鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造。其基本思路是：關(guān)注學(xué)生的'主體意識(shí)，為學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)情景，讓學(xué)生養(yǎng)成自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣。在改革課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)積極嘗試運(yùn)用實(shí)踐法，組織學(xué)生開(kāi)展歷史教學(xué)課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中感悟，提升人文素養(yǎng)。其基本方法有：“參觀法”“欣賞法”“研討法”“調(diào)查法”，等等，這些方法都能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知、行、意共同發(fā)展，進(jìn)而受到良好的情感熏陶。就拿我們山東來(lái)說(shuō)，有著豐富的、富有特色的人文歷史課程資源。如大汶口文化遺址、龍山文化遺址及滕州的北辛文化遺址等，都是研究中華文明起源的重要史料;文化古都曲阜、齊都臨淄、泉城濟(jì)南、歷史文化名山泰山等，都是很重要的歷史景觀：文化巨人孔子、兵學(xué)鼻祖孫武、“亞圣”孟子、“科圣”墨子、神醫(yī)扁鵲、“書圣”王羲之、“婉約詞人”李清照等，都是齊魯文化名人……只要我們多開(kāi)展學(xué)生主體性實(shí)踐活動(dòng)，這些就可“為我所用”。
三、把握教材主題，挖掘人文思想
教師在授課時(shí)要注意挖掘顯性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。例如，《中國(guó)近代史》講了以下七個(gè)主題內(nèi)容，即“列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯薄敖钠鸩健薄靶旅裰髦髁x革命的興起”“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活”“科學(xué)技術(shù)與思想文化”。而這些內(nèi)容所傳達(dá)的人文思想顯然是：強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)是無(wú)數(shù)志士仁人矢志不渝的志向，反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義，就是為實(shí)現(xiàn)中華民族的振興，使之自立于世界民族之林。我們應(yīng)有效地把握這些教材內(nèi)容，以此為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神教育，使他們通過(guò)了解中國(guó)近代史的發(fā)展歷程，形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，具有“強(qiáng)國(guó)”的情懷。還要注重挖掘隱性知識(shí)點(diǎn)所傳達(dá)的人文素養(yǎng)。此時(shí)，歷史教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是一種人文精神陶冶和知識(shí)傳授相結(jié)合的過(guò)程。
四、利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力
通過(guò)多媒體教學(xué)，教師可以突破教材的局限性，將教學(xué)的章節(jié)內(nèi)涉及的歷史典故、史話、傳說(shuō)等利用多媒體的形式，將這些畫面通過(guò)視頻的形式活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的視野角度得到豐富，幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)“中國(guó)的地勢(shì)”“氣候帶的劃分”這些地理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師合理地運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一些有關(guān)中國(guó)各個(gè)地方的地勢(shì)特點(diǎn)、各個(gè)氣候帶美麗的畫面時(shí)，就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓他們領(lǐng)略到大自然鬼斧神工的特點(diǎn)，提升人文魅力。通過(guò)這樣的方法將學(xué)生置身于一個(gè)鍛煉思維能力的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的思考，拓展思維能力，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題。總之，教師可以從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，落實(shí)人文教育，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生從豐富的教材內(nèi)容中領(lǐng)略人文魅力等方面出發(fā)，再積極地運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到更大的提升。
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