初中歷史有效的教學(xué)方法歸納整理

初中歷史有效的教學(xué)方法歸納整理

初中歷史有效的教學(xué)方法歸納整理1

　　一、初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵及特征

　　初中歷史有效教學(xué)的內(nèi)涵是教師遵循教育的客觀規(guī)律，整合協(xié)調(diào)地制定和實施課程目標(biāo)，促進學(xué)生的全面提高與發(fā)展，以最優(yōu)化的效率晉升學(xué)生的糊口聰明，全面發(fā)展地評價歷史教學(xué)，促進教師與學(xué)生和諧發(fā)展的教學(xué)流動。都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)應(yīng)具有如下幾個方面的特征：讓學(xué)生明確通過努力而達到的目標(biāo)，并且明白目標(biāo)的達成對于個人成長的意義;設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解;通過聯(lián)系學(xué)生的糊口實際和經(jīng)驗背景，匡助學(xué)生達到更復(fù)雜水平的理解;適時與挑戰(zhàn)性的目標(biāo)進行對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清晰的、直接的反饋;能夠使學(xué)生對每個學(xué)習(xí)主題都有一個整體的熟悉，形成對于事物的概念框架;能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的題目，有進一步探究的愿望。

　　二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　1、讓學(xué)生學(xué)會閱讀課本，把握準(zhǔn)確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。閱讀時要理解重點詞的含義，如蘇聯(lián)的高度集中的政治經(jīng)濟體系體例，“高度集中”是重點詞，應(yīng)理解，否則無法理解蘇聯(lián)解體的原因。詳細方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點句、詞，設(shè)計一些進步能力的題目。如出示閱讀提綱應(yīng)是本節(jié)或本段的重點內(nèi)容。找閱讀內(nèi)容的重點可告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括，如二戰(zhàn)影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。

　　2、要學(xué)會獨立思索。把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維流動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思索的良好習(xí)慣，碰到題目要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)躲藏在事物后邊的題目，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。如在講“匈牙利共和國成立”這一課時，我讓學(xué)生自己看書，找出題目來，當(dāng)時有學(xué)生提出：“社會與共產(chǎn)黨合并，為什么終極建立的是無產(chǎn)階級性質(zhì)的匈牙利共和國”我沒有直接回答，而是征求其他同學(xué)的看法，當(dāng)即有學(xué)生告訴他，由于社會主動提出來與共產(chǎn)黨合并，共產(chǎn)黨提出的`前提之一就是要建匈牙利共和國。我對他的回答予以肯定。那么為什么社會同意了共產(chǎn)黨的前提?社會把政權(quán)拱手交給共產(chǎn)黨的最主要原因是什么?于是學(xué)生答：社會無力一黨支撐局面，更為重要的是共產(chǎn)黨把握著武裝氣力。從而使學(xué)生理解，匈牙利社會主義革命特點是在暴力基礎(chǔ)上和平過渡。因此通過學(xué)生自己找題目，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。

　　三、初中歷史課堂有效教學(xué)策略

　　要有明確的教學(xué)目標(biāo)。對于初中歷史教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)就是實現(xiàn)其生命價值的核心和靈魂，是生命價值得以體現(xiàn)的根本起點及歸宿，它具有導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、評價等諸多功能，決定著課堂教學(xué)的運行軌跡，能使課堂教學(xué)更加正確、到位，能讓新課程教學(xué)更科學(xué)、有效。

　　新課程固然提出了知識與能力，過程與方法及情感、立場和價值觀的三維目標(biāo)，但對部門教師來說，這只不外是給原來的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)換了一種提法而已，缺乏真正的內(nèi)化與思索，這樣的教學(xué)顯著缺乏有效實施的條件――不能真正明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生把握哪些知識?拓展哪些能力?培養(yǎng)什么情感?筆者以為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與天生的依據(jù)，而且也是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點、豐碩內(nèi)心情感、進步自身素質(zhì)的保證。

　　在流動中實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的有效性。巧設(shè)流動課，增強學(xué)生自我組織能力。在正常歷史教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容，布置流動課的標(biāo)題題目，發(fā)動學(xué)生課下搜集資料、歸納知識、提取要點。這樣，教師則改變了照本宣科、機械復(fù)述教材的被動狀況，更好地施展了自己的主導(dǎo)作用，而學(xué)生也事先預(yù)備好了大量的學(xué)習(xí)素材，課上他們踴躍地回答題目，積極介入探究式學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位�？梢�，適時地開展流動課，可以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好，鞏固所學(xué)知識，增強學(xué)生歸納、對比等思維能力。

　　活用史料，增強歷史課堂的直觀效果。歷史材料是歷史知識形成的源泉，運用歷史材料，便于準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。同時，通過分析史料，可以鍛煉并進步學(xué)生多方面的能力。同時，史料不僅能充實歷史理論教學(xué)，而且還留意史論結(jié)合。歷史教學(xué)中，教師不能由于理論教學(xué)的需要而忽視史實的講述，而只有把史與論有機地結(jié)合起來，這樣才能使歷史理論教學(xué)建立在史實的基A上，避免了浮泛的分析說教，使學(xué)生對歷史事件的來龍去脈有一個深刻、充實的熟悉。

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一、問題教學(xué)法，讓學(xué)生的思維動起來

　　問題教學(xué)法是將知識點以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在探求問題解決方法的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的一種教學(xué)方法。采用問題教學(xué)法，也體現(xiàn)了歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題、解決問題。

　　課堂中的問題設(shè)計要遵循一個重要的原則――層次性原則。人們認(rèn)識問題時往往由淺入深層層推進，因此在設(shè)計問題時可利用背景材料、圖片、圖表、影視視頻，從外到里，層層設(shè)問，問題由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。以《漢朝中外文化交流》一課為例，此課授課過程中就可以采用典型的問題教學(xué)法。導(dǎo)入部分，結(jié)合課件上的葡萄、核桃、石榴、黃瓜等瓜果圖片，創(chuàng)設(shè)問題：這些瓜果的產(chǎn)地在哪里?什么時候傳入中原?立即把本節(jié)課第一部分內(nèi)容，西域與張騫出使西域點出來。緊接著，再設(shè)問：西域指的是哪些地方?張騫為什么要出使西域?結(jié)合這兩個問題介紹張騫出使西域的背景。接下來，由淺入深，再進一步設(shè)置幾個問題：想象下張騫出使西域路途中可能遇到哪些困難?張騫出使西域的任務(wù)是否完成?這兩個問題幫助學(xué)生理解張騫出使西域即使困難重重，但最終他還是成功完成了使命，并且開通了通往西域的交通要道，最后再將問題升華：這條交通要道的開通有何意義?在今天還發(fā)揮著哪些作用?通過層層設(shè)問，不斷把問題引向深入，既將整節(jié)課的內(nèi)容有效地銜接起來，又能引導(dǎo)了學(xué)生自主探究問題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

　　除此之外，問題的設(shè)計應(yīng)有新穎性。一道新穎的問題能夠馬上吸引學(xué)生的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲�？梢砸灾袑W(xué)生日常生活中喜歡的游戲方式創(chuàng)設(shè)問題，如講到抗日戰(zhàn)爭時，探討抗日戰(zhàn)爭勝利的原因，可以設(shè)置成一道學(xué)生感興趣的謎語題，“日本投降的原因(打一歷史人物)”。以這樣設(shè)疑提問，使學(xué)生興趣盎然，在輕松的心態(tài)中進入探究知識的境界。還可以采用逆向式提問，激發(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。比如，在講《鴉片戰(zhàn)爭》：如果沒有林則徐的虎門銷煙，鴉片戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)?這樣一個問題，無疑會引起學(xué)生的探究興趣，在展開激烈討論后，一部分學(xué)生認(rèn)為：可能不會。因為是林則徐虎門銷煙，使英國的在華利益受損，惹怒了英國，所以英國才決定發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭。還有一部分則認(rèn)為：還是會爆發(fā)。因為英國要讓鴉片進入中國市場，打開中國市場。最后，教師可以在學(xué)生的討論中得出結(jié)論：鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)是必然的。進入十九世紀(jì)，率先完成工業(yè)革命的英國迅猛發(fā)展，已成為資本主義頭號強國，為拓展海外殖民地和市場，急需打開中國的大門。逆向思維提問對學(xué)生有強烈吸引力，可以創(chuàng)造積極活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生從多個角度分析問題，提高學(xué)生的思維層次，得出多維的問題答案。

　　總之，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)使用問題教學(xué)法，能改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的弊端，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，促進師生的探究能力、思辨能力、綜合歸納能力等多種能力的發(fā)展，從而提高課堂效率。

　　二、史料教學(xué)法，讓學(xué)生感知歷史、理解歷史

　　伴隨著新課改，歷史課堂中史料教學(xué)的重要性越來越突出。采用史料教學(xué)，不僅可以佐證教材的'觀點、深化活化教材，豐滿教學(xué)內(nèi)容，而且更能引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，同時還能起到熏陶學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的作用。

　　教師在教學(xué)時，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，史料的選擇要服務(wù)主題、引用準(zhǔn)確、使用有度、分析到位、引發(fā)思考。

　　首先，史料的選擇要有針對性，選取的史料要圍繞教材的重點和難點，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。如《新文化運動》一課，為突破重難點，教學(xué)設(shè)計里可以以北京大學(xué)為切入點幫助學(xué)生了解新文化運動。引用新文化運動前后北京大學(xué)的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生分析北京大學(xué)前后發(fā)生了哪些變化?發(fā)生這些變化的原因是什么?

　　新課改后，對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀教育也成為每一堂歷史課的教學(xué)目標(biāo)之一，為能更好地塑造學(xué)生情感態(tài)度與價值觀，在教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)補充一些細節(jié)的史料，能夠達到較強的實現(xiàn)效果。例如在講到鄧世昌英雄事跡時，可以補充以下一段史料：致遠號被日軍魚雷擊沉后，鄧世昌和全體將士全部落水。有人遞給他救生圈，他拒不接受。其愛犬咬住他的發(fā)辮，希望救出主人。但鄧世昌決心以身殉國，將愛犬按入水中，自己也帶著滿腔悲憤和遺憾一同沉沒。后來，光緒帝為此事?lián)]筆寫下：“此日漫揮天下淚，有公足壯海軍威”的挽聯(lián)。講完這段史料，學(xué)生已深深被鄧世昌英勇獻身的精神所感染。

　　其次，史料運用要適量，盡量引用教材中的史料。教材中有大量的原始材料，文獻資料、圖表、圖片等，這些材料蘊含著豐富的歷史信息，基本上都是圍繞教材的重點、難點內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。在眾多的史料里，初中生對于直觀性較強的歷史圖表、文物圖片、歷史人物畫像、照片、漫畫等實物史料而非文字史料更感興趣，更易理解。如講到十九世紀(jì)末西方列強掀起瓜分中國狂潮，為了讓學(xué)生更好地感知這時期的民族危機，最典型的史料就是采用教材里提供的漫畫版的《時局圖》。需要注意的是，教學(xué)設(shè)計里，為了讓學(xué)生更好地理解歷史，應(yīng)把史料與思考題有機融合起來，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，理解歷史。

　　三、歷史情境教學(xué)法，讓學(xué)生的課堂“活”起來

　　歷史情境教學(xué)法在新課改以來，越來越受到廣大教師的歡迎。歷史情境教學(xué)法是通過對歷史情境的再造、復(fù)現(xiàn)、模擬等方式，使學(xué)生近距離地感受歷史的真實，調(diào)動他們的情緒和情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們進行觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的能力和建構(gòu)新的認(rèn)知，并促成其形成正確的情感態(tài)度與價值觀。情境教學(xué)有利于“活化”歷史，課堂氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也濃厚多了。 　　情境的設(shè)計與呈現(xiàn)方式可以是豐富多樣的。可以充分利用成語典故、歌謠、詩詞等創(chuàng)設(shè)歷史情境，運用文物信息、影視資料、圖片(漫畫)、學(xué)術(shù)爭論等內(nèi)容，可采用口頭表述、朗誦渲染、展廳展示、圖文展示、現(xiàn)場報道、角色扮演、戲劇表演等多種方式實施，再現(xiàn)歷史情境。其中，最受初中生喜愛的便是歷史課本劇的表演。通過課本劇的表演，可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表演能力，促使他們感知歷史，既拓展了解和學(xué)習(xí)歷史的途徑，也增強了對歷史的興趣。

　　情境的設(shè)計要把握好以下三個“度”：圍繞教學(xué)主題構(gòu)建，不能隨心所欲，要服務(wù)教學(xué)任務(wù);要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的社會生活經(jīng)驗;要有思維含量，能激發(fā)思考興趣。

　　在《秦的統(tǒng)一》一課中，經(jīng)濟、文化方面實行“車同軌、書同文、統(tǒng)一貨幣度量衡”統(tǒng)一措施的背景、作用是教學(xué)的重點。圍繞本課教學(xué)重點，可采用情境教學(xué)法，設(shè)計課本劇《秦始皇微服私訪記》。

　　時間：公元前221年之后，秦始皇統(tǒng)一天下后的某一時間 地點：原六國舊地

　　人物：秦始皇、侍衛(wèi)、商人、縣衙縣令、民眾

　　學(xué)生表演：統(tǒng)一六國后，秦始皇巡游天下。一天，秦始皇車隊到達了前韓國地界。路上行駛很慢，還發(fā)生了堵車現(xiàn)象。因為韓國修了許多路障，不利于車輛通行，而且秦國車輛比較大，韓地的道路只能供韓地的兩輛車并行。車隊繼續(xù)前行，到了前楚國都城。城市很繁華，但市集的商人不收秦錢，而且買一斤肉花的錢明顯比秦國少。不久，車隊到了吳地的溧陽，秦始皇一行剛進城就傻眼了，一句話也聽不懂，寫的字也不認(rèn)識。秦始皇無奈，發(fā)了一道詔書到溧陽縣衙，縣衙亂成一團，唯一認(rèn)識秦國文字的人出差了。

　　教師在上課時，在幻燈片顯示劇情梗概后，各小組設(shè)計簡單臺詞，然后進行表演。同時教師設(shè)計以下問題：秦始皇微服私訪的過程中遇到了哪些困難?秦始皇后來采取了哪些措施來解決這些困難?你認(rèn)為秦始皇后來采取的這些措施對后世產(chǎn)生了哪些影響?通過這樣的一場簡短的歷史課本劇表演，讓學(xué)生的歷史課堂“活”了起來，在輕松愉快的氛圍里提高了對歷史的認(rèn)知。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境，隨著新課改的深入，探討各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)是每一位教師所關(guān)注的問題。

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