初中歷史教學(xué)隨筆
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都知道隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編為大家整理的初中歷史教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇1
隨著我國教育體制的完善，教師的教學(xué)模式以及課程改革不斷推進(jìn)，各個學(xué)科的教師都在為打造高效和有效的教學(xué)做著不斷的努力。歷史教學(xué)近幾年出現(xiàn)了探索自主式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等多種有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，變化的不單單是教學(xué)模式，學(xué)生也發(fā)生著變化。當(dāng)今學(xué)生可以通過現(xiàn)代信息工具獲取更多的信息，他們的知識面更廣，接觸的事物多。當(dāng)代初中生具有好奇心強(qiáng)、容易接受直觀形象的事物的特點(diǎn)，如果教師不能跟上時代的步伐，不隨著教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)要求做出改變，就很難取得滿意的教育效果。初中歷史作為培養(yǎng)初中生愛國主義精神以及良好思想品德的一門學(xué)科，對學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的作用，所以探索當(dāng)今初中歷史課堂教學(xué)的高效性已成為初中歷史教師的一個重要任務(wù)。
一、建立新型的師生關(guān)系，是提高課堂效率的前提
隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生也發(fā)生變化。當(dāng)今學(xué)生個性十足，自主能力和與人溝通交往能力強(qiáng)，要想對當(dāng)今學(xué)生實(shí)施更好的教育，首先就要改變以往傳統(tǒng)的師生關(guān)系。以往傳統(tǒng)的`師生關(guān)系中，教師在課堂上主宰和控制著課堂教學(xué)，學(xué)生被動在課桌上一言不發(fā)地聽講，寫著教師讓做的筆記，做著教師讓做的作業(yè)，教師占據(jù)著完全的主動地位，可是需要掌握知識的是學(xué)生。被動的學(xué)習(xí)真的有效嗎？答案顯而易見，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)該是指揮者和領(lǐng)導(dǎo)者，組織者這個角色更加合適。教師應(yīng)該把學(xué)生作為教學(xué)的主體，建立和諧、平等、的師生關(guān)系，在課堂上給予學(xué)生自由發(fā)言的權(quán)利以及自主學(xué)習(xí)探究的環(huán)境，在課堂的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行互動和交流。讓學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中，主動地學(xué)習(xí)探究課堂中所涉及的知識。
二、使用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入，讓課堂具有參與性、趣味性
長久以來，教師僅僅將教學(xué)導(dǎo)入看作單純的教學(xué)形式和環(huán)節(jié)，大多數(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)的口頭導(dǎo)入，但是隨著社會和教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法讓學(xué)生失去了興趣。導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，很好的導(dǎo)入能夠抓住學(xué)生的心理，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，使學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而讓整個課堂充滿活力，讓師生互動學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，多媒體的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中是必不可少的，它集圖像、動畫、聲音、文字等信息于一體，以學(xué)生更加感興趣和更容易理解的方式展現(xiàn)給學(xué)生，大大地提高了課堂效率和效果。形象直觀的圖片可以幫助教師更加準(zhǔn)確地導(dǎo)入，讓學(xué)生獲取文字以及教師口頭所不能表達(dá)的信息。利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生通過觀察，可以更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。視頻中不僅僅包含大量的教學(xué)信息，還可以重現(xiàn)歷史，讓學(xué)生身臨其境，這樣可以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，從而為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體的運(yùn)用不僅改變了以往口頭說教的導(dǎo)入模式，還提高了學(xué)生對歷史課堂學(xué)習(xí)興趣，間接地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)而使學(xué)術(shù)注意力集中，提高學(xué)生的課堂效率。
三、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高課堂的質(zhì)量和效率
每個成功的教師對自己的教學(xué)都有著自己的經(jīng)驗(yàn)和套路，即教學(xué)方法。雖然每一種教學(xué)方法都能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，但是并不能做到十全十美，都具有一定的局限性。教學(xué)作為一項(xiàng)長期、復(fù)雜的任務(wù)，單純的一種教學(xué)方法會讓學(xué)生在一定程度上感到枯燥無味，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師應(yīng)及時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，結(jié)合當(dāng)前教材的內(nèi)容，選出合適的教學(xué)方法進(jìn)行教授。
學(xué)生是祖國的花朵，讓學(xué)生成才是每一位教育工作者以及家長的愿望。教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教育工作者只有順應(yīng)時代的發(fā)展，探究和發(fā)現(xiàn)適合當(dāng)今學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教育模式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。但是由于個人能力和經(jīng)驗(yàn)有限，筆者并不能做到面面俱到，需要進(jìn)一步研究。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇2
所謂史料，是指那些人類歷史在社會發(fā)展過程中遺留下來的材料。正確、客觀的史料能幫助后人更好地了解之前的歷史發(fā)展進(jìn)程，從而對特定的歷史事件、歷史人物、歷史結(jié)果等形成更全面的認(rèn)識與理解。以下筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就史料在初中歷史學(xué)科中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢展開初步的分析與探討。
一、史料的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。
興趣是推動學(xué)生展開積極學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，濃厚的學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生以積極、主動的姿態(tài)更好地融入特定的學(xué)習(xí)活動中。因此，教育工作者在展開具體知識點(diǎn)教學(xué)之前，首先應(yīng)當(dāng)考慮如何才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。這一道理同樣適用于初中歷史學(xué)科教學(xué)。
在眾多激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的方法之中，歷史史料由于貼合歷史實(shí)際情況，能更好地還原特定的歷史情景，因此受到初中生的青睞。對此，筆者深有感觸。例如，在教學(xué)“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者沒有一上來就直接向?qū)W生灌輸具體的歷史知識點(diǎn)，而是首先為學(xué)生列舉如下一則歷史史料：
當(dāng)革命的風(fēng)暴橫掃整個法國的時候，英國正好在進(jìn)行一場比較平靜，但是威力并不因此就顯得缺乏力量的變革。
――恩格斯《反杜林論》
在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出一個問題：“你知道恩格斯所說的‘威力并不因此就顯得缺乏力量的變革’具體指什么嗎？”
如此，在史料及隨后的問題輔助下，學(xué)生對于恩格斯所提到的既平靜同時又具備力量的革命產(chǎn)生濃厚的探究興趣，而且為了得出上述問題的答案樂意積極、主動地投入具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中。這充分證明了史料的運(yùn)用對于有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的可實(shí)施性。
二、史料的運(yùn)用能有效深化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)理解。
初中生隨著年齡的逐漸增長，其邏輯抽象思維較之小學(xué)有明顯的發(fā)展，但由于仍處于過渡時期，因此，其在認(rèn)知具體事物時仍較多地依靠自身的直觀形象思維，邏輯抽象思維只占輔助地位。如此，他們在理解、認(rèn)知一些稍抽象、復(fù)雜的歷史知識點(diǎn)時存在極大的困難，這是制約初中生歷史成績始終難以顯著提升的一個重要原因。
鑒于此，筆者認(rèn)為初中歷史教師有必要且必須找到一條能有效深化學(xué)生歷史認(rèn)知與理解的途徑。這其中歷史史料因?yàn)榧婢咝畔⒑窟_(dá)、呈現(xiàn)方式直觀生動等特點(diǎn)，所以其更給學(xué)生一種“身臨其境”之感，而這很顯然就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于所學(xué)歷史知識點(diǎn)的更深刻理解奠定了良好的基礎(chǔ)。如同樣以“改變世界面貌的蒸汽革命”這一節(jié)內(nèi)容為例，為了使學(xué)生深刻把握“工業(yè)革命”的特征，筆者向?qū)W生列舉了如下一則史料：
蒸汽和新的工具機(jī)把工場手工業(yè)變成了現(xiàn)代的大工業(yè)，從而把資產(chǎn)階級社會的整個基礎(chǔ)革命化了。
――恩格斯《反杜林論》
恩格斯的這一言論言簡意賅地概括了英國工業(yè)革命的特點(diǎn)。因此，筆者在恩格斯該言論的基礎(chǔ)上又向?qū)W生詳細(xì)闡述了英國工業(yè)革命的定義：工業(yè)革命是促使工場手工業(yè)發(fā)展到大機(jī)器生產(chǎn)的一次革命，是資本主義發(fā)展史上的重要階段，其特點(diǎn)為工場手工業(yè)轉(zhuǎn)向了大機(jī)器生產(chǎn)。
如此恩格斯的言論就與工業(yè)革命的定義達(dá)到了相輔相成、相得益彰的良好效果，而這些都為學(xué)生借助恩格斯的這一言論實(shí)現(xiàn)對于英國工業(yè)革命的更深刻認(rèn)知與理解做好了充分的前提準(zhǔn)備工作。由此不難看出，相關(guān)史料的恰當(dāng)運(yùn)用能幫助學(xué)生輕松突破原本抽象、復(fù)雜的知識點(diǎn)，有效深化其歷史學(xué)習(xí)理解。
三、史料的運(yùn)用能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。
歷史學(xué)科的教學(xué)不僅僅在于使學(xué)生簡單了解特定時期的歷史發(fā)展故事，更在于使學(xué)生具備較高水平、較高素質(zhì)的歷史素養(yǎng)，即通過系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題。
那么如何才能促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的更好形成與發(fā)展呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真探索后發(fā)現(xiàn)史料在教學(xué)實(shí)踐中的靈活運(yùn)用不失為快速而有效實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)的重要突破口。如在教學(xué)“維新變法運(yùn)動”這一節(jié)內(nèi)容時涉及“維新思想”這一重要知識點(diǎn)時，筆者就為學(xué)生列舉了如下兩則史料：
材料一：康有為思想引起極大震動，成為“思想界一大颶風(fēng)”，梁啟超喻為“火山大噴火也，其大地震也�！�
材料二：一批一批的中國人接受了進(jìn)化論；一批一批的'傳統(tǒng)士人在洗了腦子之后轉(zhuǎn)化為或多或少具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動魄。
在這兩則史料的基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生布置了一項(xiàng)任務(wù)：從上述兩則材料中，你能得出什么結(jié)論？并要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，對上述任務(wù)展開分析與討論。
經(jīng)過分析與討論，學(xué)生小組得出結(jié)論：上述兩則材料對維新思想具有的社會影響力量進(jìn)行了闡述，表明了維新思想的影響之大、之廣、之深刻。
如此通過歷史史料的恰當(dāng)運(yùn)用，學(xué)生不但對維新變法運(yùn)動有了更深刻的認(rèn)知與理解，更重要的是促進(jìn)了其問題分析能力、解決能力及透過歷史現(xiàn)象探究本質(zhì)等能力的發(fā)展，切實(shí)達(dá)到了提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的良好目的。
借助史料開展具體知識點(diǎn)的教學(xué)是由歷史學(xué)科的特征決定的，對此，初中歷史教師首先應(yīng)當(dāng)正視史料在歷史教學(xué)中的重要地位，其次應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在浩瀚的歷史材料中尋找最合適、最恰當(dāng)?shù)牟牧纤夭模詈靡宰钔暾姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，這樣才能真正發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中應(yīng)有的巨大效用，才能全面而綜合地提升初中歷史課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)提升。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇3
初中歷史是一門信息量很大的學(xué)科，包含了人類日常生活中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多個方面，所以往往一本死板單薄的教科書是根本不夠的。而在初中歷史課堂有效融入多媒體技術(shù)，可以高效、便捷地積聚起大量信息以及歷史資料，很大程度上開闊學(xué)生和教師的視野，提高教學(xué)效率及質(zhì)量。
1多媒體應(yīng)用于初中歷史教學(xué)
近年來，通過將多媒體應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐證明，有效地融合多媒體信息技術(shù)，將其引入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的時候結(jié)合多媒體，這對于歷史學(xué)科課程改革甚至是整個基礎(chǔ)教育的改革，均具有十分重要的意義。
1.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式往往都是比較單調(diào)死板的，其采用的都是黑板加粉筆的形式，這個過程靠的主要是教師的講解。這種教學(xué)方式，往往會使課堂氣氛十分沉悶，課堂效率十分低下等，更也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，長此以往，很多學(xué)生便會喪失對歷史這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心與熱情。此外，大多的書本具有滯后性，不能準(zhǔn)確地詮釋最新的教學(xué)信息，而多媒體與該門學(xué)科的結(jié)合則具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，二者結(jié)合的感染力和表現(xiàn)力極強(qiáng)，可以將情境生動、直觀地呈現(xiàn)出來，通過運(yùn)用文字、聲音或者圖像可以將風(fēng)云變幻的歷史形象地展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望以及學(xué)習(xí)主動性，同時可拓展學(xué)生的思維空間。這種授課方式可以提升學(xué)生的感官認(rèn)識，開闊學(xué)生的視野，加大課堂信息量。
1.2改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式
如今的教育體系正在逐步走向現(xiàn)代化、信息化，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是單一地依靠教師的講解與點(diǎn)播，而是由教師被動地引導(dǎo)向自發(fā)主動探究進(jìn)行轉(zhuǎn)換，多媒體的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生智力的開發(fā)，亦提高了課堂教學(xué)效率。以往的中學(xué)生一般都是利用教材、參考資料、練習(xí)冊以及筆記來學(xué)習(xí)歷史知識。這種學(xué)習(xí)方法有一定的效果，但并不顯著，存在許多缺點(diǎn)，比如：學(xué)習(xí)封閉化，所學(xué)內(nèi)容局限于教材或者資料；學(xué)習(xí)文字式，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生便會主觀地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)是很枯燥、乏味的；學(xué)習(xí)被動化，機(jī)械記憶，無法提高分析和應(yīng)用能力，這樣便會與歷史教育的主旨相背離。
例如，在中華民族的抗日戰(zhàn)爭這一單元，除了課上的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)等多媒體信息技術(shù)收集整合相關(guān)的新聞報(bào)道；通過彼此合作的方式，制作幻燈片、視頻等內(nèi)容，給學(xué)生一堂最直觀的愛國主義課程。筆者相信，這樣的授課方式，增加記憶時間，增強(qiáng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時也可拓展學(xué)生的思維空間。這樣便可以將被動的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在一起研究學(xué)習(xí)的同時，相互促進(jìn)，共同提高。
1.3改變傳統(tǒng)教研模式
馬克思曾經(jīng)說過：歷史是唯一的一門科學(xué)。浩如煙海的史書，博大精深的史跡，群星璀璨的史家，在這包羅萬象的歷史學(xué)中融入多媒體等信息技術(shù)，可以改變傳統(tǒng)的教研模式，提高教師的業(yè)務(wù)水平。傳統(tǒng)教研模式很狹隘，缺乏現(xiàn)代化技術(shù)含量。融入多媒體及信息技術(shù)，教師便可以通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，以最便捷快速的方式經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，再經(jīng)過篩選、整合、歸納，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，通過幻燈片等方式教授學(xué)生歷史知識。這種教研模式從根本上進(jìn)行了革新，改變了使用教材教參備課的老方法，在網(wǎng)上獲取的信息也為科研提供了最新的資料，為科研組、教師充實(shí)了資料庫，能更好地促進(jìn)師生之間的互動和交流，為教師提供了更為寬廣的教育平臺。
多媒體的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式都進(jìn)入革新狀態(tài)，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，給每一位歷史教師帶來更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為其中的一員，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極主動地加強(qiáng)學(xué)習(xí)這方面的知識，隨時關(guān)注其發(fā)展動態(tài)，并將自己在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)和廣大同仁共同分享。筆者堅(jiān)信定會相互促進(jìn)，共同提高。
2多媒體與初中歷史的結(jié)合方式
在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸摸索出一些將多媒體與初中歷史結(jié)合的有效方法。
2.1結(jié)合圖像，漸入情境
歷史，究其根本，就是隨著時間推移發(fā)展的一個個精彩的故事。在為學(xué)生講述故事的時候，如果能夠與圖像結(jié)合，可以將原本抽象的歷史情境重現(xiàn)在學(xué)生面前，通過運(yùn)用圖像，可以讓學(xué)生更加生動形象地體會每一個重要的歷史時刻，可以將所要表達(dá)的內(nèi)容形象化，更易于學(xué)生的接受、理解與認(rèn)知。在結(jié)合圖像再現(xiàn)歷史情境的時候，教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)、指點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，使其具有一定的方向性，進(jìn)而讓學(xué)生充分地感受重現(xiàn)的歷史場景，漸入情境。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了豐富的歷史圖片資源，當(dāng)講解某段歷史情境的時候，教師可以到網(wǎng)上搜索相關(guān)歷史背景圖片，在講課時制作成幻燈片，進(jìn)行連續(xù)播放。搜索的圖片需要結(jié)合歷史講解主題，比如講解文化主題的，可以下載該時期的瓷器、書簡、人物故事等圖片進(jìn)行播放，圖文并茂，引導(dǎo)學(xué)生入境，提升歷史課堂效率。
2.2結(jié)合視頻，再現(xiàn)歷史
歷史的學(xué)習(xí)并不只是一味的史實(shí)堆積，而是應(yīng)該通過栩栩如生的生動畫卷，讓學(xué)生留下最深刻的印象，進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾攵嗝襟w教學(xué)，通過對大量珍貴的歷史瞬間的錄像重現(xiàn)，或是歷史題材的優(yōu)秀影片的放映，可以將原本與學(xué)生存在很大距離感的歷史人物鮮活地帶入課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生多種感官結(jié)合并用，如同身臨其境，既可增加學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生更好地了解歷史事件，更好地接受教材中的理論知識，這是歷史課件最常見的用法。
比如在講三國時期的歷史文化的時候，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載《三國演義》的電視劇片段，對重要戰(zhàn)役進(jìn)行剪切；在講漢朝歷史的時候，可以將《漢武大帝》的部分視頻搬上課堂，通過視頻讓學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時的歷史，再結(jié)合課本，對這一段歷史進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解此段歷史的來龍去脈，知其然，知其所以然，真正做到以史為鏡，知興替榮辱。
2.3結(jié)合音樂，融入情感
在歷史教學(xué)過程中，也可以將一些具有歷史意義的音樂融入其中。適當(dāng)音樂的融入，可以把圖像與文字、把聲音與影像更好地有機(jī)結(jié)合起來，讓原本死板的教學(xué)模式以這種圖文并茂、視聽相攜的形式完美地表現(xiàn)出來，讓原本平面化的知識變得更加立體，讓原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍里學(xué)習(xí)理論知識，讓原本單一的教學(xué)方式變得更加多彩化。
歷史背景音樂，一般都結(jié)合圖片、視頻進(jìn)行播放。大多數(shù)情況下，與圖片視頻結(jié)合，背景音樂應(yīng)該讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。比如：在講解悲壯的歷史時，需要使用高亢激昂的背景音樂襯托歷史背景人物的豐功偉績；在暢懷歷史的時候，需要使用低沉悲憫的背景音樂加以熏陶。通過背景音樂的熏染，可以讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)其學(xué)習(xí)、了解歷史的激情，從思想上產(chǎn)生對歷史的共鳴，繼而達(dá)到提升歷史教學(xué)水平的效果。
3結(jié)束語
在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的當(dāng)今，將多媒體等信息技術(shù)元素有機(jī)地融入初中歷史的教學(xué)中，可以使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式以及教研模式推陳出新，可以使課堂變得流光溢彩，使知識演奏動人的交響，更可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展提供寬廣的平臺，讓莘莘學(xué)子在歷史知識的海洋中揮灑汗水，播種希望，放飛夢想，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇4
近年來，新課程改革的發(fā)展，素質(zhì)教育理念的深入，要求教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合時代教育的理念，創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面提升課堂教學(xué)的效率。對于初中歷史的學(xué)科教學(xué)而言，筆者認(rèn)為：歷史是一面鏡子，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，作為初中歷史教師，應(yīng)當(dāng)重視歷史學(xué)科的教育，通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的問題
當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史的課堂教學(xué)還存在不少問題。這些問題的存在，嚴(yán)重阻礙了初中歷史課堂教學(xué)的改革和發(fā)展�？偨Y(jié)下來，當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)存在的問題如下：首先，歷史學(xué)科未受到足夠的重視。一直以來，初中歷史的課堂教學(xué)一直不被重視，主要原因在于歷史學(xué)科在考試的過程中所占的比重不大；其次，在教學(xué)的過程中，很多教師還是習(xí)慣性讓學(xué)生背誦相關(guān)歷史條款，學(xué)生只知道背誦，卻不明白其中的意義，也不懂得每個歷史條款背后所蘊(yùn)含的歷史意義�？傮w而言，當(dāng)前初中歷史的課堂教學(xué)存在的問題是很多的，教師只有通過不斷的改革和創(chuàng)新，方能實(shí)現(xiàn)良好的初中歷史課堂教學(xué)效果。
二、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的必要性
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，學(xué)科教學(xué)任務(wù)也主要是通過課堂教學(xué)來完成。新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的新課程理念對初中歷史教學(xué)活動有如下要求：注重學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)活動的有效性。隨著新課改的普遍展開，越來越多的初中歷史教師在不斷更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，把更多的時間和空間留給學(xué)生，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，提高初中歷史教學(xué)效率。
三、優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議
1、以生為本，突出學(xué)生主體地位。新課改理念倡導(dǎo)初中歷史教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本。這就要求我們要想辦法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性。創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境環(huán)境，尊重學(xué)生的獨(dú)特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以以一種主人翁的態(tài)度來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，主動參與到教學(xué)活動中，以一種時刻思考的心態(tài)來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時，我們再通過有啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。
例如，在進(jìn)行《大一統(tǒng)的漢朝》這一課教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)知道漢武帝在思想方面采用了董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的建議，但是學(xué)生在正確認(rèn)識漢武帝這一舉措的問題上，還存在一定的難度。我在上課時，通過精心設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生對漢武帝這一舉措的原因進(jìn)行分析。鼓勵學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生提出問題。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，適時地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過激烈討論，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，同時培養(yǎng)了學(xué)生正確分析問題、解決問題的能力。
2、教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，達(dá)成課堂和諧。歷史與現(xiàn)實(shí)總是存在很大聯(lián)系的，歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史的延續(xù)。因此，我們在教學(xué)時，要有正確的導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)善于寓教于史，教學(xué)舉例盡量自然貼切，選擇的現(xiàn)實(shí)必須與所講歷史之間有內(nèi)在的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中受到感染、啟迪和教育，進(jìn)而有助于實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行《人類社會的產(chǎn)生》這一課教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生通閱教材內(nèi)容后，選取一些現(xiàn)實(shí)中能看到的如“猿人進(jìn)化圖”等素材。將學(xué)生引領(lǐng)到聲情并茂的情境中，開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，激活學(xué)生的思維。同時，讓學(xué)生分組討論人類起源這一問題。在小組討論時每位學(xué)生都暢所欲言，把自己的觀點(diǎn)毫無保留地說出來。然后各組派出代表，在課堂上發(fā)言。這樣，我就與學(xué)生一同成為整個教學(xué)情境中的一部分，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3、選擇合理的教學(xué)方法，展現(xiàn)歷史教學(xué)魅力�，F(xiàn)代教學(xué)研究與實(shí)踐的日益發(fā)展，為我們在初中歷史教學(xué)提供了非常豐富的教學(xué)方法。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，科學(xué)、合理的選擇有效的恰當(dāng)?shù)膶?shí)際的教學(xué)方法。比如說，問題探究法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；談話法可以有效的吸引學(xué)生的注意力，同時保持學(xué)生的興趣；現(xiàn)代教學(xué)媒體能夠再現(xiàn)歷史場景，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)，為優(yōu)化歷史課堂教學(xué)注入活力。
例如，隨著計(jì)算機(jī)多媒體等現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們在優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)環(huán)境時也有了很多的選擇。我們可以利用投影、電腦、錄音等的演示，通過電視畫面、剪輯電影、動態(tài)電腦及圖片等使歷史事件真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生們面前，再現(xiàn)歷史情境，擴(kuò)大學(xué)生的視覺和聽覺途徑，給學(xué)生營造和諧寬廣的情境，加深學(xué)生對歷史知識的印象，讓學(xué)生的情感得到熏陶，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生組織能力、協(xié)作精神和表演能力，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會，促使學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中來，提高課堂教學(xué)效率。
綜上所述，課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化是新課程改革提出的新的要求。面對新一輪的初中歷史課程改革，作為初中歷史教師，我們必須不斷更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，合理運(yùn)用情境教W，從不同的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂更加和諧高效，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。本文中，筆者結(jié)合自身的初中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了初中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化對策。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇5
隨著教學(xué)改革的深入開展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)歷史學(xué)科的魅力，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，不斷完善歷史知識體系，進(jìn)而推動初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強(qiáng)新時期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點(diǎn)的探究，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
1、轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生的知識掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點(diǎn)放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開課堂設(shè)計(jì)。例如，在進(jìn)行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動展開教學(xué)設(shè)計(jì)，首先通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。最后筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實(shí)施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果�？梢哉f，圍繞學(xué)生展開活動設(shè)計(jì)以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點(diǎn)知識，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2、情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著教學(xué)改革的深入開展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過情境引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行探究與分析，以加深學(xué)生對知識的'理解和內(nèi)化。例如，在進(jìn)行“新航路開辟經(jīng)過”教學(xué)時，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進(jìn)行劃線標(biāo)記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過精心的課堂設(shè)計(jì)，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過形象直觀的影像對所學(xué)知識形成整體把握和深刻認(rèn)知，激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。
3、多種方式，打造生動課堂
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動知識的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進(jìn)行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識展開思考，最終達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個過程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識細(xì)分為若干單獨(dú)研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行分析。在此過程中，筆者靈活運(yùn)用合作探究、問題引導(dǎo)、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行及時點(diǎn)撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實(shí)施。
4、巧妙總結(jié)，加強(qiáng)知識內(nèi)化
在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對課堂知識點(diǎn)加以巧妙總結(jié)，以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生歷史知識內(nèi)化的目的。通過巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實(shí)現(xiàn)新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識重難點(diǎn)，用簡潔明晰的語言加以概括，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動”教學(xué)時，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進(jìn)行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗(yàn)，統(tǒng)治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強(qiáng)不息辦洋務(wù)；甲午戰(zhàn)爭慘收場，國未富來兵未強(qiáng)；探索中國近代化，民族復(fù)興艱且長。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點(diǎn)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識點(diǎn)的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了對課堂新知最簡潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來，不僅有效深化了學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時鞏固完善了學(xué)生歷史知識系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)�？偠灾�，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強(qiáng)歷史知識內(nèi)化。只有如此，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇6
從好奇心中激發(fā)探究
初中階段是學(xué)生心理特質(zhì)開始逐步形成并發(fā)展演變的重要階段，他們面臨著生理和心理的急劇變化，這也形成了初中學(xué)生獨(dú)特的心理傾向：好奇心強(qiáng)烈、持久性不足、希望得到他人的尊重和認(rèn)可、渴望成功，但又懼怕失敗等，歷史教師要順勢利用學(xué)生的這些心理特質(zhì)，優(yōu)化歷史課的講授法，使其真正發(fā)揮出重要功效。
初中階段的學(xué)生隨著年齡的增長，知識面的拓展和所接觸的社會面的增多，他們會產(chǎn)生一系列的疑問和疑惑，這使得他們的生活和學(xué)習(xí)中充滿著強(qiáng)烈的好奇心，這既是課堂的重要契機(jī)，也是推動學(xué)生進(jìn)一步探索的關(guān)鍵點(diǎn)，歷史教師要充分發(fā)揮講授法在課堂上的神奇功效，推動課堂進(jìn)程，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
巧用講授法于點(diǎn)睛之處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好奇心歷史知識浩如煙海，其間不乏學(xué)生感興趣的內(nèi)容，教師在課堂中如能有效激發(fā)學(xué)生對歷史內(nèi)容的興趣點(diǎn)，在點(diǎn)睛之處巧用講授法，讓學(xué)生愛聽、想聽，這樣的歷史課堂講授法，就應(yīng)該加以推廣應(yīng)用。如筆者在講授七年級下冊第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》一課內(nèi)容時，筆者先講授了歷史上出現(xiàn)的關(guān)于朱元璋的兩類畫像：一種是方面大臉，慈眉善目，胡須稀疏，面白細(xì)潤，身穿龍袍，五官端正，相貌堂堂；另一種畫像卻是臉頰狹長，立眉深目，大耳隆鼻，胡須濃密，臉上長滿了黑麻子，五官不正，相貌丑陋。這樣的講授讓學(xué)生驚訝不已，好奇心馬上被激發(fā)了出來。隨后筆者出示了朱元璋的這兩類畫像，并講授道：“到目前為止，史學(xué)界認(rèn)為這兩張畫像都是朱元璋”！此語一出，學(xué)生紛紛側(cè)目，有的張大了嘴巴，有的聽后直搖頭，有的甚至在座位上叫了起來“這怎么可能”？隨后筆者拋出了如下兩個問題：到底哪個才是真正的朱元璋？為什么歷史上會出現(xiàn)關(guān)于同一個人的截然不同的兩種畫像？這為接下來引出明朝建立者朱元璋的生平內(nèi)容做了鋪墊，朱元璋登上皇位前后，及后來為加強(qiáng)皇權(quán)采取了一系列的鐵腕措施，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的好奇心進(jìn)行本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性非常高，效果自然好。
借用講授法，滿足學(xué)生好奇心，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史提供支柱初中歷史教材由于面向的教學(xué)對象是全體義務(wù)教育階段的孩子，且限于篇幅和課時限制，教材內(nèi)容往往僅摘錄歷史長河中最重要，影響最深遠(yuǎn)的一些典型事件和重要人物，且對于這期間的具體細(xì)節(jié)和過程闡述也是非常簡略的。但對于初中階段的.學(xué)生，他們更喜歡細(xì)節(jié)性的描述，過程性的敘述，而歷史教師就可以借用講授法這一傳統(tǒng)教法，通過對歷史史實(shí)細(xì)節(jié)的描述，將歷史過程具化，從而滿足學(xué)生的好奇心。20xx年4月，揚(yáng)州市邗江區(qū)一處房地產(chǎn)項(xiàng)目施工時發(fā)現(xiàn)了兩座古墓，其中一座的墓志顯示墓主為隋煬帝楊廣。同年11月經(jīng)國家文物局和中國考古學(xué)會論證，此墓為隋煬帝和皇后蕭氏的合葬墓。這些新聞報(bào)道見諸報(bào)端和各大媒體，學(xué)生對于隋煬帝及其在位期間開鑿的大運(yùn)河也進(jìn)行了解，但在經(jīng)過了解后卻發(fā)現(xiàn)對于大運(yùn)河的評價觀點(diǎn)出入很大，學(xué)生非常好奇，到底應(yīng)該如何去看待歷史上隋朝大運(yùn)河的開通。筆者于是準(zhǔn)備借用學(xué)生的好奇心，在課前收集了史學(xué)界對隋朝大運(yùn)河評價的幾種觀點(diǎn)，并在課堂上講授給學(xué)生聽。課堂講授如下：觀點(diǎn)一：胡曾在《汴水》中的評價：“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回”；觀點(diǎn)二：宋元鼎的《煬帝�！贰暗蹣I(yè)閃亡世幾重？風(fēng)流猶自說遺蹤。但求死看揚(yáng)州月，不愿生歸駕九龍”。這兩個觀點(diǎn)基本上都是從隋朝大運(yùn)河導(dǎo)致隋滅亡角度去批判大運(yùn)河的。而觀點(diǎn)三：李敬方《汴河直進(jìn)船》：“汴水通淮利最多，生人為害亦相和。東南四十三州地，取盡膏脂是此河”；觀點(diǎn)四：皮日休《汴河懷古》：“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”的評價角度相似，都是從大運(yùn)河開通的利弊兩個角度去評論的。通過材料的整合與教師的講授，學(xué)生將課前接觸到的內(nèi)容與課堂教師講授內(nèi)容進(jìn)行了整合，既滿足了他們探究新事物的好奇心，也為激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究歷史，培養(yǎng)學(xué)生的求真欲望與勇于質(zhì)疑、求證的精神奠定了基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。
被認(rèn)可的心理需求講授法
根據(jù)人本主義心理學(xué)家亞伯拉罕馬斯洛（Abraham Maslow）的理論，人類的需要是分層次的，由低到高分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。其中“尊重需求”處于需求理論金字塔中頂部的第二層級，它是否得到滿足將激勵和影響一個人在其他方面的表現(xiàn)。而作為處于青春萌動期的初中生，他們更渴求得到他人的認(rèn)可和贊許，因此歷史教師要充分利用學(xué)生的這一心理傾向，在課堂上優(yōu)化講授法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
以講授法為基礎(chǔ)，用問題做引導(dǎo)，讓學(xué)生享受成功的喜悅歷史知識充滿著許多的精彩場景，歷史教師要學(xué)習(xí)《百家講壇》里面老師們的講功，用精彩的講授為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的感覺，對歷史人物賦以血肉、將歷史場景再次呈現(xiàn)，在這樣講授的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)富有梯度的問題，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，讓不同層級的學(xué)生都能在認(rèn)真聽講的基礎(chǔ)上，跳起來摘到他們心中的那個“蘋果”，教師對于學(xué)生的回答給予及時而充分的肯定與贊揚(yáng)，使學(xué)生在課堂上被認(rèn)可、被尊重。歷史教師在實(shí)施這項(xiàng)措施時，尤其要關(guān)注平時的學(xué)困生，使他們在歷史課堂上也有享受成功的機(jī)會，感受到被認(rèn)可的喜悅，進(jìn)而萌發(fā)對歷史學(xué)科的喜愛。
在講授世界近代史第18課《美國南北戰(zhàn)爭》這一課內(nèi)容時，經(jīng)過課堂上精彩的回顧和講授，筆者在課堂上設(shè)置了這樣六個問題：第一，獨(dú)立后的美國，南北方實(shí)行的兩種制度水火不容，請問南北方分別實(shí)行什么經(jīng)濟(jì)制度？第二，美國南北戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線是什么？戰(zhàn)爭爆發(fā)的標(biāo)志是什么？第三，內(nèi)戰(zhàn)初期，北方軍隊(duì)一再失利，它的原因是什么？第四，黑人踴躍報(bào)名參軍，北方軍隊(duì)因此獲得雄厚兵源，并由此扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)爭局勢的是什么？第五，林肯是美國歷史上著名的總統(tǒng)，他為美國人民作出了哪些貢獻(xiàn)？第六，美國南北戰(zhàn)爭是一場什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？談?wù)勀媳睉?zhàn)爭的意義。在這六個題目中第三、四題屬于基礎(chǔ)題，都能直接在書本上找到，而一、二、五題是需要經(jīng)過前后知識點(diǎn)的聯(lián)系，進(jìn)行思考總結(jié)后得出正確的結(jié)論，第六題的前半問甚至需要學(xué)生之間討論之后才能得出正確的答案。這樣設(shè)置問題后，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，讓學(xué)生在課堂上針對不同的問題進(jìn)行回答，能讓不同層級的學(xué)生都享受成功的喜悅，激發(fā)他們聽課的興趣和學(xué)習(xí)歷史的熱情。
學(xué)生講授歷史，自覺參與課堂，展示自我，收獲肯定一堂課，不可能也不應(yīng)該都由教師來講授，學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，也應(yīng)該而且必須要參與到課堂教學(xué)之中來，而以往很多課堂上學(xué)生參與的方式往往是以小組討論、角色扮演、辯論等形式，這些方式筆者認(rèn)為更多的會在公開課、評優(yōu)課中被采納，而在平時常態(tài)課中應(yīng)為歷史教師普遍采用的學(xué)生參與課堂的方式，應(yīng)該是讓學(xué)生來“講”歷史，即用講授的方法來闡述和學(xué)習(xí)歷史，而這一方式相對于其他方式來說，“成本”小，而效果卻是實(shí)實(shí)在在的。
學(xué)生在認(rèn)真聆聽教師講授后，能用自己的語言將所學(xué)內(nèi)容“講授”出來，這要求學(xué)生經(jīng)過自身的理解、思考、內(nèi)化、語言的組織等程序的轉(zhuǎn)化，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的內(nèi)容，而這一過程其實(shí)就是掌握知識的過程。這種歷史課堂講授法，既可以在一堂新課導(dǎo)入時的舊知回憶環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來講授上一節(jié)課的主要知識，學(xué)生能講授出來、講授清楚，那么對于上一課所學(xué)內(nèi)容的掌握，自然就不成問題了。這一做法也可以貫穿在整堂授課環(huán)節(jié)中，對于教師講解過程中出現(xiàn)的具體歷史事件名稱、歷史人物、歷史專用名詞等，教師引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行復(fù)述；這一方法使用最廣泛的，恐怕是在一堂課的小結(jié)部分了。讓學(xué)生講授本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、對歷史事件的評價、歷史人物的評論等等。通過學(xué)生的講授，使學(xué)生在潛移默化中掌握基本歷史知識和歷史觀點(diǎn)，學(xué)生在這一過程中，其參與課堂、表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望被滿足，在此過程中會不斷產(chǎn)生對自我肯定的成就感和自豪感。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)圖解方法
初中階段的學(xué)生希望得到他人的肯定和夸獎，但同時他們對于遇到的困難又有著懼怕和畏難心理，尤其是在學(xué)習(xí)遇到困難的時候不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，害怕失敗。初中歷史教學(xué)內(nèi)容有不少對于知識儲備和人生經(jīng)歷尚不足的學(xué)生來說是比較困難的，尤其是初三世界史部分的內(nèi)容，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)之處進(jìn)行講授，幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，這遠(yuǎn)比探究教學(xué)更符合實(shí)際，也更能被學(xué)生接受。
如筆者在講授世界現(xiàn)代史第4課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課內(nèi)容時，由于學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的知識儲備甚少，而書本中關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的背景、原因等內(nèi)容大字、小字交叉進(jìn)行，學(xué)生理解和掌握有一定困難，因此在處理這一問題時主要應(yīng)該以教師的講授為主，筆者主要是借助多媒體課件，講解經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因，具體過程如下圖：
學(xué)生在聽取這一過程性的講解后，對經(jīng)濟(jì)危機(jī)為何爆發(fā)這一原因就有了一個相對詳細(xì)的了解，教師借助多媒體手段，運(yùn)用講授法成功破解了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，消除了學(xué)生對于難點(diǎn)的懼怕心理，在聆聽中獲得了新的知識。
不管是哪一種教學(xué)方法，都是為教學(xué)目的服務(wù)，對于在現(xiàn)代教學(xué)中被逐漸拋棄的課堂講授法，如何在現(xiàn)今的歷史課堂中保持旺盛的生命力？除了教師在充分了解和合理利用學(xué)生心理傾向之外，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新講授法，并與其他現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，使其發(fā)揮出教學(xué)魅力。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇7
一、課時教學(xué)目標(biāo)的清晰度
歷史教學(xué)目標(biāo)對歷史教學(xué)的有效實(shí)施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評價的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。
課時教學(xué)目標(biāo)的清晰度對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時，課時教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評價提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。
筆者認(rèn)為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識不足，往往只憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達(dá)成了該課時的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計(jì)契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠(yuǎn)離實(shí)際。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度
隨著新課程的實(shí)施，一線教師對優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認(rèn)為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個概念。
歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心整合，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識、技能和方法等內(nèi)容。
然而在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標(biāo)和教科書等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機(jī)械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內(nèi)容的合理整合，更沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的'一個載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，揭示了知識的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認(rèn)知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過程。因此，教師在將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的實(shí)際，對教科書內(nèi)容進(jìn)行“過程化”的再加工，形成既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又服務(wù)于課時目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學(xué)方法選擇的實(shí)效性
教學(xué)方法，是“在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機(jī)會明顯增多。
但也有部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識不足，對新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問題驅(qū)動教學(xué)”演變成“滿堂問”，只重問題的數(shù)量而忽視問題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實(shí)性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨(dú)媒體”，媒體取代了板書，只重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學(xué)生案頭的一個擺設(shè)品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。
于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫或連環(huán)畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學(xué)方法的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、隨意地選擇教學(xué)方法。由于歷史的過去性特點(diǎn)，教師應(yīng)注重對基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述，讓學(xué)生知曉歷史事件發(fā)生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識去嘗試解決新問題的課堂活動設(shè)計(jì)才是有效的。
初中歷史教學(xué)隨筆 篇8
一、創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，全面貫徹課程改革精神
歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書，歷史教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展歷程的回顧，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，指導(dǎo)未來的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，尤其是不能繼續(xù)采用死記硬背的教學(xué)方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)，變機(jī)械記憶為深刻把握，教會學(xué)生“會學(xué)”，全面體現(xiàn)新課程改革提出的“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。筆者在歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先對師生角色進(jìn)行了重新定位，教師不再充當(dāng)教學(xué)活動的主角，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。教學(xué)過程堅(jiān)持以教師啟發(fā)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，不再直接對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的灌輸，而是采用引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生的思維，依靠學(xué)生自己的努力去尋找問題的根源，以及發(fā)掘現(xiàn)象之后揭示的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體地位都得到了體現(xiàn)。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面注重體現(xiàn)學(xué)生的差異性，學(xué)生因?yàn)樽陨砝斫饽芰�、認(rèn)知水平的不同，看待事物的方式與深度都會有一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性。
二、改進(jìn)歷史教學(xué)手段，有效發(fā)揮信息媒體作用
隨著教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為了初中歷史教學(xué)中必不可少的助手，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這一手段的運(yùn)用，更好地發(fā)揮其促進(jìn)作用。在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時，為了讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地感受我國古代青銅文明的燦爛，筆者運(yùn)用信息手段向?qū)W生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術(shù)品形象地展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在驚嘆精美做工的同時，有效增強(qiáng)了對青銅文明的領(lǐng)悟與了解，提高了教學(xué)的深入性。在教學(xué)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運(yùn)用信息手段向?qū)W生出示了一組圖片與數(shù)據(jù)，縱向比較文革前后經(jīng)濟(jì)與發(fā)展?fàn)顩r，橫向比較文革前與中國大陸發(fā)展水平接近的周邊地區(qū)文革后的差異，以直觀的感性資料增強(qiáng)了學(xué)生對文革所產(chǎn)生影響的認(rèn)識，加深了對教材內(nèi)容的理解效果。
三、優(yōu)化歷史教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是初中歷史教學(xué)成效提升的重要抓手，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。筆者在歷史教學(xué)中，探究實(shí)施了以“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法”為主要形式的教學(xué)改革，取得了較好的.成效。在這一教學(xué)模式中，相關(guān)的知識點(diǎn)以及難點(diǎn)、要點(diǎn)，都是以思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生則借助于合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分析研究，積聚大家的智慧來解決問題。例如在教學(xué)《獨(dú)立自主的和平外交》時，筆者設(shè)計(jì)了一組思考題：“1、新中國奉行的外交政策是什么？2、建國初期我們面臨什么樣的國際形勢？3、面對不利的國際形勢，如果你是中國領(lǐng)導(dǎo)人會怎樣做？4、和平共處五項(xiàng)原則的主要內(nèi)容與積極意義是什么？5、萬隆會議上出現(xiàn)了什么樣的情況？周恩來是如何應(yīng)對的？6、求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線索引領(lǐng)，筆者鼓勵學(xué)生按小組進(jìn)行分析研究，并進(jìn)行小組間的巡視與點(diǎn)撥，組織各個小組推選代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在最后的環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善，既體現(xiàn)了對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，同時也活躍了教學(xué)氛圍，提高了互動效果。
四、拓展歷史教學(xué)空間，強(qiáng)化歷史教學(xué)資源整合
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