初中歷史教學(xué)隨筆匯編(15篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定沒少看到別人寫的隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編幫大家整理的初中歷史教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中歷史教學(xué)隨筆1
在這節(jié)加法中有一部分是讓孩子自學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)孩子們根本就不會自學(xué)，看書的時候不知道看什么，看見有空的地方就往上寫，不懂得觀察，不懂得提問，不會提問，也發(fā)現(xiàn)不了問題。
在以后的數(shù)學(xué)課上就要鍛煉學(xué)生的看書能力，先教孩子們怎樣看書，看什么，從哪看，不懂的地方就要提問。鍛煉孩子提問題的能力，只有會提問題才有創(chuàng)新才有發(fā)展。還要鍛煉孩子的表達能力，有的`孩子會計算，并且計算的非常的'準(zhǔn)確，但是當(dāng)你讓他說的時候他就不知道怎樣表達，在以后的課堂中多讓孩子用語言表達怎樣去做，這樣還有助于讓孩子理解算理。
在進位加法的時候發(fā)現(xiàn)孩子有不進位的情況，還有少部分同學(xué)各位出現(xiàn)0的時候不知道該怎樣寫，在做題的時候要提醒孩子認真仔細。做完題后進行檢查。
初中歷史教學(xué)隨筆2
在二年級上冊的第二單元是100以內(nèi)的加法和減法，出現(xiàn)了兩位數(shù)和兩位數(shù)的筆算加減。在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是東錯西錯。針對正確率低這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生展開了自查：究竟問題出在哪里?仔細研究之后，發(fā)現(xiàn)除了個別人確實是因為20以內(nèi)加減法不過關(guān)以外，其他人主要還是由非智力因素造成的。包括：注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算等等。那么怎樣才能養(yǎng)成學(xué)生良好的計算習(xí)慣呢?
一、教學(xué)時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點。
將童話、游戲、比賽等融入課堂教學(xué)中，同時要注意題目的靈活性、注意練習(xí)形式的多樣性，從而激發(fā)小學(xué)生的計算興趣，提高計算能力。針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計算題，不善于做或做不準(zhǔn)稍復(fù)雜的'計算、簡算、估算等題目的弱點，教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維障礙，然后對癥下藥�？梢酝ㄟ^各種方法如：“趣題征解”、“巧算比賽”、“看誰估得準(zhǔn)”等形式培養(yǎng)學(xué)生的知難而進、不怕困難的優(yōu)良品質(zhì)。
二、持之以恒、打好基礎(chǔ)。
小學(xué)生做計算題時，往往只滿足會做而已，不善于進行必要的練習(xí)，缺乏持之以恒的精神。因此，在計算題教學(xué)中，首先要向?qū)W生講明計算的重要性，然后提出具體要求，扎實訓(xùn)練好基本功。比如：可以讓學(xué)生每天一練，及時督促、及時檢查。
三、要讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣。
比如，我們檢查孩子的作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了錯誤。這時，只告訴他這一頁中有問題，讓他自己去找哪里出了錯，并讓孩子講講如何出的錯，找到錯誤的根本原因。有些時候，并不一定就是粗心。同樣是計算，它也有方法，養(yǎng)成做計算題先觀察的習(xí)慣，根據(jù)式子的特點選用簡便方法或者是一些小技巧，都可以減少錯誤的出現(xiàn)。
初中歷史教學(xué)隨筆3
隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實行了“開卷考試”，這樣一來好像歷史就變成了副科的副科，在學(xué)科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學(xué)校與教師不重視歷史課的教學(xué)，學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更是缺乏激情，歷史課在學(xué)生的心目中好像可有可無。其實歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應(yīng)該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學(xué)的調(diào)整和改革，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、結(jié)合歷史典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史如果按照課本去講，那只會是干巴巴年代與名字的堆積物，學(xué)生不僅無興趣去學(xué)還會越聽越煩。歷史作為人文學(xué)科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學(xué)過程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語典故，教師可以充分利用這些知識點進行歷史知識的解讀，以一個成語典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。畢竟就中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，“講故事“的方式，是深受學(xué)生喜愛的。舉例說，在學(xué)習(xí)中國古代史中東晉與前秦的“淝水之戰(zhàn)”時，教師如果只是把這個戰(zhàn)役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役”，從課文中闡述“前秦80萬軍隊對東晉8萬軍隊在肥水展開斗爭，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無法吸引學(xué)生的興趣，畢竟這些基本的知識點學(xué)生已經(jīng)從課文中獲得，教師在進行“復(fù)讀”那肯定難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。而如果教師以成語教學(xué)的方式組織課堂教學(xué)活動，以“淝水之戰(zhàn)”、“草木皆兵”這兩個成語典故為核心主題，展開故事性的教學(xué)，則必然可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂。又如，在學(xué)習(xí)東漢班超出使西域的知識點時，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個成語典故著手，進行教學(xué)組織�！巴豆P從戎”寫的是班超為報效祖國，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個成語寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過這兩個成語可以把歷史事件進行一個高度的概括，并很好的描述了班超這個人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經(jīng)過片段。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學(xué)習(xí)興趣大增，文史知識也得到了提高。通過以上的幾個例子，教師可以把“成語典故”作為教學(xué)的支點，在此之上，讓學(xué)生對所學(xué)的歷史知識進行思考和分析，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也找出與歷史背景和人物相關(guān)的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時，也可以促使學(xué)生對歷史人物和事件進行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無疑可以增強學(xué)生資料收集和分析的能力，也可以間接的'擴大學(xué)生的課外知識閱讀量，豐富學(xué)生的歷史知識。
二、利用影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
隨著科技的發(fā)展，人們對歷史的追溯和記錄已經(jīng)不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進課堂，讓學(xué)生在“動”的歷史畫面中，認知歷史。如在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，教師可以以近段時間熱播的電視劇《三國演義》的某個片段為教學(xué)資料，讓學(xué)生從中判斷其劇情是否遵循歷史進行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學(xué)生對此進行評述，甚至可以讓學(xué)生擔(dān)任“編劇”，從史實的角度出發(fā)，對人物事件進行編排。通過這樣的影像教學(xué)，一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以讓學(xué)生對歷史事件和人物有更深層次的思考，這對學(xué)生的歷史學(xué)生有著極大的幫助。
三、結(jié)合社會焦點事件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在信息時代，信息的傳播幾乎沒有障礙。初中學(xué)生雖然沒有進入社會，與社會親密接觸，但是這并不妨礙社會各種信息傳入校園，也并不妨礙學(xué)生讀取社會各種信息。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達的今天，信息的傳播更是“無孔不入”，在信息時代的大背景下，學(xué)生也開始關(guān)心社會問題，對各種信息都懷有較強的好奇心，喜歡進入社會信息網(wǎng)絡(luò)，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應(yīng)該從時代的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中注意以社會焦點事件為背景，進行相關(guān)歷史知識的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎(chǔ)之上，進行更深層次的解讀。如教師可以從近段時間一些省市爭奪“辛亥革命100周年紀念日”的歸屬為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識，對這一社會事件進行分析，根據(jù)個人的判斷，對這起“紛爭”做出相應(yīng)的評述，并說明自己的判斷的理由。通過社會歷史事件的分析，學(xué)生一方面可以運用自己所學(xué)到的歷史知識進行分析，提高學(xué)生分析問題的能力，另一方面也可以讓學(xué)生認識到，學(xué)好歷史知識也可以解決現(xiàn)實社會的一些問題，從實用性的角度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
總之，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下，才會完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達給學(xué)生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進行，保證教學(xué)的有效性。新的教科書體現(xiàn)了初中歷史課程特點，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的形成過程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會充滿無限的生機和活力；只要我們充分了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、友愛每一位學(xué)生，我們的教育教學(xué)就一定會走向一片更為廣闊的天空。
初中歷史教學(xué)隨筆4
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。對于高一的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是極其強烈的。因而，教師應(yīng)該通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.教師應(yīng)在歷史課堂中多聯(lián)系學(xué)生的實際生活
由于學(xué)生對貼近生活的內(nèi)容更感興趣，所以高一的歷史教學(xué)應(yīng)注意聯(lián)系實際，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加活躍。例如，我經(jīng)常與學(xué)生共同分析時事熱點，選擇學(xué)生感興趣的問題來說明歷史在認識社會、判斷社會問題等方面具有其獨特的作用。通過討論，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠感悟歷史帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。
2.教師應(yīng)多向?qū)W生介紹一些通史類或者專題類的書籍
教師可以介紹《全球通史》《大秦帝國》等書籍，也可結(jié)合時事向?qū)W生推薦相關(guān)書籍，如《舊制度和大革命》等，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，對于學(xué)生在高中期間的歷史學(xué)習(xí)起到促進作用。
二、理清知識線索，構(gòu)建知識體系
知識的掌握離不開記憶，但記憶并不等于死記硬背，透徹理解是記憶和掌握知識的前提，在理解基礎(chǔ)上的記憶才是穩(wěn)固的。對于高一學(xué)生來說，教材內(nèi)容是“支離破碎”的，只不過按時間順序進行了重新編排，這種錯誤理解無疑是學(xué)習(xí)的.最大障礙。因此，教師在課堂教學(xué)中的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理清知識的線索，構(gòu)建知識的體系。首先，在章節(jié)上整理單元重點知識線索，這是教學(xué)常規(guī)最基本的要求。其次，給章節(jié)做一個準(zhǔn)確的定位，即闡釋清楚每一個章節(jié)在本冊教材知識體系中的位置。比如，在講授必修一第二單元第六課《雅典城邦的民主政治》時，要突出該課在本冊書中的地位，因為雅典是民主政治的發(fā)源地，對近代中西方的政治制度產(chǎn)生了深遠影響。此外，作為高一歷史教師，在傳授歷史知識時，應(yīng)注意幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。
三、打破教材編排，整合教材內(nèi)容
教材不是歷史教學(xué)的唯一依據(jù)，而是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，教師可以參照學(xué)情和初中教材對高中教材進行大膽取舍，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。比如，我在講必修二《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》這一課時，由于內(nèi)容多，理論性強，有很多政治經(jīng)濟學(xué)概念，非常不好理解。如何讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)好呢？我發(fā)現(xiàn)教材材料豐富，我結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)上的一些資料把本課內(nèi)容進行了大膽整合，以美國為例分析戰(zhàn)后資本主義的新變化。我用James一個虛構(gòu)的人物的人生經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)了四個歷史情境貫穿全課：第一場景講了James失業(yè)，繼而又找到工作;第二場景講了James在70年代再次失業(yè);第三場景講James在福利政策下的生活，并讓學(xué)生分析福利政策的利弊;第四場景講了James在90年代末生活的改變，每個場景都配有相關(guān)探究性問題，學(xué)生興趣高漲，教學(xué)效果很好。
四、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)方法
初中歷史教學(xué)隨筆5
“世界上沒有相同的腳印。”每個孩子都是一首歌，一副畫，他們有最動聽的音符，最美的焦點，我的學(xué)生在我的“五步快樂教學(xué)”課堂上，露出了自己燦爛的笑容，張揚了自己的個性，在快樂的氣氛下學(xué)習(xí)，收獲滿滿。
一、“五步快樂教學(xué)”催蕾生發(fā)。
在“復(fù)習(xí)檢測”中，我?guī)椭鷮W(xué)生將重點舊知連成線，結(jié)成塊，更扎實的記憶了舊知。在“新知探究中”學(xué)生在課堂上通過小組內(nèi)合作、探究、對話、互動、體驗而獲取知識、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生在合作中體驗快樂。在“達標(biāo)奪星”中，我為他們設(shè)計了靈活多樣的奪星題，孩子們一鼓作氣完成，即使奪不到全部星星，孩子們也不甘示弱，直到弄懂題意，披荊斬棘，做對習(xí)題，再次奪到星星才肯罷休。成功是誘餌，會吸引孩子們不斷克服困難，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)知識，在“快樂展示”中，孩子們爭先恐后的將最棒的自己展示給同學(xué)，孩子們向展示者投去敬佩的目光，體驗成功的孩子心中得到最大的滿足和快慰哦，成為噴涌智慧的源泉，孩子們更加的積極、自信。在“回顧小結(jié)”中，孩子們不是聽眾和觀眾，不同層次的孩子都積極思考，認真總結(jié)。成為一個個小小演講家，孩子們在課堂上游刃有余，課堂真正的屬于孩子們。
二、小組合作學(xué)習(xí)給課堂帶來新氣象。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)， 是師生之間， 學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程， 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依靠模仿與記憶， 動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”�？梢娮鳛閹熒餐顒拥男W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)， 分組合作學(xué)習(xí)是其課堂教學(xué)活動的一種重要的教學(xué)組織形式。在新課程教學(xué)理念思想的'指導(dǎo)下， 我不斷地探索適應(yīng)新課程理念的課堂教學(xué)模式， 在新的教學(xué)模式中， 根據(jù)我班目前的生源狀況來看，班級內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有文化基礎(chǔ)、理解能力、接受水平層次不齊，簡單化的分組教學(xué)會對教學(xué)組織帶來較多不利因素，教學(xué)效果較差。 但是 采用同質(zhì)分組，目標(biāo)層次太多，教師難以實施教學(xué)。采用異質(zhì)分組，組內(nèi)差異大，每組都有部分學(xué)生不學(xué)習(xí)或沒有能力學(xué)習(xí)，影響全組學(xué)習(xí)效果。少部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生就是教師也很難管理，放在小組內(nèi)讓學(xué)生管理，更是不可能的事。所以我采用根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為A 、B 、C 三個等級，A 、B 等級的學(xué)生采取異質(zhì)分組，實現(xiàn)交流、互助學(xué)習(xí)，按正常教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué)，在教學(xué)過程，讓孩子們通過團隊合作、合理競爭、相互監(jiān)督，促使孩子們能獨立、高效完成課題任務(wù)，最后給孩子發(fā)放小紅旗、小禮品作為獎勵，激勵孩子們積極向上、勇于挑戰(zhàn)精神。C 組單獨分組針對特別是哪些接受能力、理解能力不強的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至根據(jù)其學(xué)習(xí)特點“投其所好”，安排合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用合適的學(xué)習(xí)方法，保證其愿意學(xué)習(xí)，并“學(xué)有所得”。特別對C 組同學(xué)，做為老師我經(jīng)常對其進行單獨輔導(dǎo)，多花時間，讓他們能夠把不能理解、不能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)多次學(xué)習(xí)、多次講授、確保全班同學(xué)可以跟上學(xué)習(xí)進度、可以全面進步。另外，我對學(xué)生分組不是一成不變的，如果C 組同學(xué)進步，在下次改分組，其將被分如A 組或者B 組。同時，如果A 、B 學(xué)生出現(xiàn)成績退步明顯、學(xué)習(xí)不努力，將其及時分入C 組，我在教學(xué)中給予改組同學(xué)及時、更多的關(guān)注，促使改組同學(xué)及時歸納進步、退步原因，突出教育重點學(xué)生，能夠使孩子們理解進步或退步原因，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題，強化教學(xué)管理、提升教學(xué)效率與質(zhì)量、達到全班同學(xué)共同進步。
三、讓“小組長”成為沖破知識壁壘的尖兵。
在課改之路上，我不斷的反思、實踐、改進，在小組學(xué)習(xí)中，小組長的作用可以淋漓盡致的發(fā)揮出來，小組長可以是老師的好助手，在實行“兵帶兵”“一幫一”的方法，每個小組長都是小老師，都能代替老師對學(xué)困生進行輔導(dǎo)和幫助，將老師有時不能親力親為的教學(xué)工作幫助學(xué)生，督促學(xué)生，還能將各個層次學(xué)生的課余時間充分利用起來，互相學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了小組長的作用。
四、讓快樂成為學(xué)習(xí)的主旋律。
“全員參與”是快樂課堂的靈魂“解決問題”是快樂課堂的任務(wù)“實現(xiàn)自我“是快樂課堂的目標(biāo)。在我校的快樂管理、快樂課堂、快樂生活、快樂讀書的大環(huán)境下，我校的每個老師都是笑容蕩漾，我每個孩子臉上都有天真爛漫的笑容，孩子們就像小鳥一樣，在初學(xué)飛翔的時候，就有陽光和歡樂。
有了陽光，花兒才會開得更艷，我會用自己的愛心去沐浴每一棵嫩苗，肯定他們再學(xué)習(xí)中的點點滴滴，敞開胸懷，用愛去澆灌每一個孩子，讓他們再快樂中成長，快樂中展翅高翔。
初中歷史教學(xué)隨筆6
隨著教學(xué)改革的深入開展，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變理念，明確角色定位，大膽創(chuàng)新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中充分體驗歷史學(xué)科的魅力，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發(fā)展。因此，加強新時期初中歷史教學(xué)創(chuàng)新要點的探究，具有非常重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
1、轉(zhuǎn)變理念，發(fā)揮主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的歷史課堂是以教師為主導(dǎo)的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學(xué)生的主體性地位，對學(xué)生的知識掌握程度、思維活躍狀態(tài)等沒有予以足夠關(guān)注，這顯然是違背新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念的，不利于實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新。對此，教師要轉(zhuǎn)變理念，尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，將重點放在學(xué)生興趣的激發(fā)與養(yǎng)成上，緊緊圍繞學(xué)生展開課堂設(shè)計。例如，在進行“大一統(tǒng)的漢朝”課堂教學(xué)時，筆者緊緊圍繞學(xué)生活動展開教學(xué)設(shè)計，首先通過視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解漢武大帝的生平，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上及時引入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。隨后，筆者通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，組織學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生及時記錄下在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。最后筆者組織學(xué)生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學(xué)效果�？梢哉f，圍繞學(xué)生展開活動設(shè)計以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不僅能夠讓學(xué)生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2、情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
隨著教學(xué)改革的深入開展，教學(xué)模式多元化發(fā)展特征日益顯著。在初中歷史教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，以充分激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。教師要靈活采取多種教學(xué)手段，通過情境引導(dǎo)讓學(xué)生進行探究與分析，以加深學(xué)生對知識的理解和內(nèi)化。例如，在進行“新航路開辟經(jīng)過”教學(xué)時，筆者讓學(xué)生自主探究教材內(nèi)容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標(biāo)記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發(fā)揮多媒體在情境創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)方面的作用。通過精心的課堂設(shè)計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現(xiàn)，可以讓學(xué)生通過形象直觀的影像對所學(xué)知識形成整體把握和深刻認知，激發(fā)他們的求知欲望，進而提高學(xué)習(xí)效率。在情境化教學(xué)中，教師必須靈活選擇教學(xué)方式以最大程度地激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創(chuàng)新的歷史課堂。
3、多種方式，打造生動課堂
新課標(biāo)強調(diào)以學(xué)生為本，要求尊重并發(fā)揮學(xué)生主體作用，推動知識的自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究、創(chuàng)新創(chuàng)造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學(xué)生，并不是說不需要教師講授法的`支持，只是要求教師采取多樣化教學(xué)方式，將教師課堂引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行有機結(jié)合，以提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，教師要在課前采取自主學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識展開自主學(xué)習(xí)。如在進行“江南地區(qū)開發(fā)”教學(xué)時，筆者首先讓學(xué)生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導(dǎo)他們思考該城市所在地區(qū)是否經(jīng)過這次開發(fā)，有哪些開發(fā)痕跡？這就需要學(xué)生進行資料的自主搜集與整理，然后結(jié)合所學(xué)歷史知識展開思考，最終達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，而整個過程所采用的就是自主學(xué)習(xí)方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。如在上述課程教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)來解讀江南地區(qū)開發(fā)圖，然后解答課前所提出的相關(guān)問題，并就江南地區(qū)開發(fā)的歷史背景和現(xiàn)實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導(dǎo)、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用中，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學(xué)方法的高效實施。
4、巧妙總結(jié)，加強知識內(nèi)化
在歷史課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結(jié)，以達到加強學(xué)生歷史知識內(nèi)化的目的。通過巧妙總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現(xiàn)新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統(tǒng)。教師在課堂總結(jié)階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領(lǐng)的效果。巧妙的課堂總結(jié)，不僅有助于引領(lǐng)學(xué)生掌握知識精髓，而且有助于突破教學(xué)重難點。例如，在進行“洋務(wù)運動”教學(xué)時，當(dāng)新課講解結(jié)束后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行內(nèi)容回顧，然后利用多媒體進行投影總結(jié)：內(nèi)憂外患兩考驗，統(tǒng)治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務(wù)；甲午戰(zhàn)爭慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復(fù)興艱且長。巧妙的課堂總結(jié)挈領(lǐng)了本課重點內(nèi)容，精準(zhǔn)把握了重要知識點的內(nèi)在本質(zhì)和外在統(tǒng)一，實現(xiàn)了對課堂新知最簡潔、最精準(zhǔn)的歸納總結(jié)。如此一來，不僅有效深化了學(xué)生對主題內(nèi)容的理解和把握，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，同時鞏固完善了學(xué)生歷史知識系統(tǒng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的高效展開奠定了堅實基礎(chǔ)�？偠灾诔踔袣v史教學(xué)實踐中，教師既要轉(zhuǎn)變理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，又要注重情境引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，既要采取多樣化教學(xué)方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結(jié)，加強歷史知識內(nèi)化。只有如此，才能實現(xiàn)初中歷史教學(xué)的創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
初中歷史教學(xué)隨筆7
一、現(xiàn)象描述
以班級為單位進行的初中歷史課教學(xué)，是目前初中歷史教學(xué)的主要形式，也是實現(xiàn)初中歷史教學(xué)目標(biāo)、完成初中歷史教學(xué)任務(wù)的主要途徑。但是在日常的初中歷史課堂上，我們不難看到以下現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：預(yù)備鈴響了，按時進教室的學(xué)生為數(shù)不多，即使大部分學(xué)生進了教室，整個教室仍是亂哄哄地吵[，沒有在預(yù)備鈴至上課鈴之間的這段時間里做好上歷史課的有關(guān)準(zhǔn)備，比如準(zhǔn)備好課本和其他學(xué)習(xí)用具，靜心等待上課。
現(xiàn)象二：授課中，教師面對學(xué)生時，課堂還安靜，教師一回頭去板書，學(xué)生便趁機打鬧。
現(xiàn)象三：授課中，教師向?qū)W生提問，有的不站起來回答，有的站起來后卻胡亂回答，隨即自行坐下。
現(xiàn)象四：授課中，教師要求學(xué)生集體回答問題的時候沒有人回答，不要求學(xué)生集體回答問題的時候卻嘰嘰喳喳。
現(xiàn)象五：授課中，表面上大家都在安靜地聽講，實際上有些學(xué)生心在不焉，思想開了小差。學(xué)生或偷偷做其他科目的作業(yè)、或看窗外、或看其他的書籍、或做小動作、或竊竊私語、或打瞌睡。
現(xiàn)象六：授課中，雖然大家的注意力比較集中，但思維并不活躍，課堂提問一問三不知，課后自己卻找不出問題，作業(yè)一塌糊涂。
作為一線的歷史教師，筆者也遇到過類似的課堂情形，也有個別同學(xué)在筆者的歷史課上采取了各式各樣的不合作、不學(xué)習(xí)。為此，筆者很苦惱，這究竟是怎么了？作為一線初中歷史教師，我們該如何應(yīng)對？如何破除？在聆聽吳江歷史名教師唐琴老師的講座后，筆者頓悟到――現(xiàn)在的歷史教育，人缺席了！
二、問題診斷
有哲人說過：“我思故我在！”，人在思考，人就在！問題是現(xiàn)在的課堂，很多情況下是人在，而魂不在！
人是如何消失的呢？大致可以歸納為以下三個原因：
首先，從歷史課程設(shè)置來講，古今中外，知識浩瀚，每周兩節(jié)，九十分鐘的歷史課堂，怎能一一說來道明？教師精心準(zhǔn)備的活動探究，學(xué)生熱情高漲的積極參與，卻抵不住考試、分數(shù)的無形枷鎖，課程安排的時間就這么一些，成功地做了一個與歷史拓展有關(guān)，卻可能與歷史中考沒有太大關(guān)聯(lián)的活動探究，就必定會落下教學(xué)進度，就得要求學(xué)生在課外與其他學(xué)科爭時間復(fù)習(xí)。愿意這樣做的學(xué)生有多少？愿意支持配合的家長有幾個？歷史中考滿分50分，語、數(shù)、英各130分，孰輕孰重，大家都會算這筆賬。
其次，從歷史課堂教學(xué)來講，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固新課布置作業(yè)”，五個連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽、你問我答、你教我學(xué)”的被動狀態(tài)。教師在教學(xué)中往往只注重知識的結(jié)論，忽略了知識的來龍去脈，省略了學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去背誦所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。這是一種“重結(jié)論、輕過程”的教學(xué)，它排斥了學(xué)生的思考和消化，排斥了學(xué)生對歷史現(xiàn)象一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認知活動與認知過程。
第三，從學(xué)生方面來講，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是接受知識的客體，又是獲取知識的主體，班風(fēng)不正、學(xué)風(fēng)不濃、紀律性差、偏科現(xiàn)象的存在、歷史考試的壓力不大，這些因素?zé)o疑會給歷史課的課堂教學(xué)帶來極不利的影響。
綜上所述，初中歷史課堂問題層出不窮，作為歷史教師，我們該何去何從？顯然，我們不能因為這些而放棄對歷史課堂的追求，我們必須思考、必須改變！歷史課堂，“人”同樣不能缺席！
三、教學(xué)對策
隨著素質(zhì)教育的繼續(xù)推進，課程改革的深入開展，筆者所在的地區(qū)提出了“六力課堂”，即：聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力教師、活力學(xué)生、助力評價。作為一線歷史教師，筆者深切地體會到，我們教史，更教人！要實現(xiàn)“教師幸福地教、學(xué)生快樂地學(xué)”的美好愿景，我們必須立足課堂，找到缺席的人，改變課堂，培養(yǎng)有思考的人！
基于這些，作為歷史教師，我們不妨從以下幾方面做一些思考與突破：
1、從“以分為本”到“以人為本”
教育的意義，本來就是建立在促進人自身的發(fā)展和完善的基礎(chǔ)之上的。而“應(yīng)試教育”的`弊端，就是“只見分數(shù)不見人”，只看重少數(shù)成績好的學(xué)生，把教育“以人為本”的本質(zhì)特征異化為“以分為本”。以人為本，就是要堅持“以育人為本”。學(xué)校是育人的場所，學(xué)校教育過程中充滿了人的因素，但最根本的就是為了讓每一個學(xué)生成人、成才。在具體的教學(xué)活動中，應(yīng)堅持以學(xué)生為本，努力做到著眼學(xué)生整體發(fā)展，立足每一個學(xué)生個體成才，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使每一個學(xué)生包括不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個性特長的學(xué)生都可以找到自己的位置和發(fā)展平臺，獲得最大、最好的發(fā)展。
2、從“師道尊嚴”到“師生互動”
在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，即為人師表、教書育人、教師處于教學(xué)的中心，全面主宰學(xué)生的學(xué)習(xí)，是歷史知識的擁有者和傳授者，是學(xué)生獲得歷史知識的唯一來源。而現(xiàn)在教改要求培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。在實踐中學(xué)習(xí)。教師要切實把教學(xué)活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。所以，師生之間要互教互學(xué)，互惠互助，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”。知識結(jié)構(gòu)的互動就是學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合教學(xué)，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。
3、從“以教為主”到“以學(xué)為主”
新教材要求師生在互動的教學(xué)中共同體驗，一同成長。這就要求教師要經(jīng)常進行自我反省。教學(xué)反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗，使自己的教學(xué)能力穩(wěn)步提高。注重學(xué)生的“學(xué)”，既要了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，又要了解學(xué)生的情感傾向、個人的興趣愛好、生活經(jīng)驗積累等。“只見教材不見學(xué)生”的課堂設(shè)計只會與學(xué)生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學(xué)生的行為”上下功夫，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在“熱鬧”中“有序”學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體地位真正得以落實。
初中歷史教學(xué)隨筆8
一、初中生學(xué)習(xí)歷史的心理特點
筆者對我校256名初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理特點進行過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60%以上的學(xué)生表示喜歡上歷史課；90%的學(xué)生認為教師應(yīng)該和他們交朋友，在他們答錯題時多進行鼓勵，而不是諷刺挖苦，傷害他們的自尊；89%的學(xué)生要求多上歷史活動課和多媒體課；85%以上的學(xué)生希望教師上歷史課能給他們多講講課外的知識，允許他們有不同的觀點；90%以上的學(xué)生表示喜歡有風(fēng)度、知識淵博、授課水平高、熱情和藹、關(guān)心學(xué)生的成長、平等對待學(xué)生的教師。通過以上的調(diào)查，我們可以發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)初中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)抱著積極的態(tài)度；由于正處于青春期，他們自尊心較強；他們個性不斷成熟，獨立性增強，有自我學(xué)習(xí)的要求，有展示自我的意愿；他們民主意識不斷增長，要求教師能平等地對待他們，而且比較關(guān)注教師的修養(yǎng)和人格魅力；他們喜歡活動性的、生動有趣的教學(xué)；他們有學(xué)習(xí)上的競爭意識，表現(xiàn)出較強的好勝心。在教學(xué)實踐中，筆者充分關(guān)注初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的這些心理特點，嘗試采取多種有效策略來激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)興趣。
二、根據(jù)學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)是抱著積極的態(tài)度的，如何使其積極的態(tài)度變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)行為呢？有效的做法是根據(jù)學(xué)生心理特點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的興趣。初中學(xué)生和其他青少年一樣，具有較強的好奇心。好奇是思維的先導(dǎo)，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，為此教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地對學(xué)生的好奇心進行引發(fā)和激勵。筆者在教學(xué)中就比較注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，以激起學(xué)生的好奇心理，這樣學(xué)生上課注意力就會格外集中，求知欲比較旺盛。比如，不少學(xué)生愛看一些歷史方面的電視連續(xù)劇，我在上相關(guān)課程時就告訴他們，你們上好這節(jié)課就會發(fā)現(xiàn)，電視劇里面講的一些內(nèi)容和歷史事實是有出入的，這樣學(xué)生上課就格外認真，回家后還會和他們父母講電視劇的那些情節(jié)是虛構(gòu)的。
2.針對學(xué)生獨立性不斷增強的特點激發(fā)學(xué)生的興趣。隨著獨立性的增強，初中學(xué)生的認知活動由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，對學(xué)習(xí)有了更多自己的見解。為此，筆者在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的獨到見解，并鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。比如一次我在上初三復(fù)習(xí)課評講練習(xí)時，就有學(xué)生提出改錯題只要前后通順就可以了，主語、時間等應(yīng)該都可以動的.觀點，我覺得學(xué)生言之成理，就接受了他的觀點，并給予充分的肯定。事實上這位學(xué)生的意見與中考的新精神不謀而合，而學(xué)生的意見得到教師的肯定，學(xué)習(xí)興趣自然大增。隨著學(xué)生獨立性增強，他們分析問題的能力也提高了。為此，筆者在課堂上把教材中一些似是而非的問題、難題等，有意識讓他們爭論，這樣既提高他們的思維能力，又強化了他們的學(xué)習(xí)興趣。競爭意識增強也是學(xué)生獨立性提高的表現(xiàn)，筆者就注意在教學(xué)中增加競爭的環(huán)節(jié)，如在歷史活動課的教學(xué)中讓不同小組的同學(xué)進行競賽等，讓學(xué)生在競爭中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，達到明理求知的效果。
3.讓學(xué)生動起來激發(fā)學(xué)生的興趣。好動是孩子的天性，這一點在現(xiàn)時的學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出。針對學(xué)生喜歡活動課和多媒體課的特點，筆者在教學(xué)中注意讓學(xué)生動身實踐、動手制作。筆者會布置學(xué)生在假期進行社會調(diào)查，如調(diào)查我家姓氏的來源、調(diào)查我父母的知青生活 、調(diào)查我家的文物等。學(xué)生很喜歡上多媒體課，而且也通過電腦課掌握了一些基本技巧，筆者就讓學(xué)生設(shè)計一些課的幻燈片，結(jié)果從中還發(fā)現(xiàn)了不少好作品。這些做法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了奇妙的效果。
4.穿插引進激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它在教學(xué)活動中具有特別重要的意義。我國教育的先知孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者�！彼麖娬{(diào)教學(xué)要做到使學(xué)生“好之”、“樂之”，也就是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的濃厚與否直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的能動性。在歷史課堂教學(xué)中，適當(dāng)進行“穿插引進”，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。所謂“穿插”，就是或暫時中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及片段。所謂“引進”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機地“加”進一些知識內(nèi)容。總的來講，一并稱為“穿插引進”。課堂上的“穿插引進”可以是作品的背景材料、故事、寓言、笑話、詩歌朗誦、角色扮演、搶答等�！按┎逡M”是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂氣氛的有效途徑。
5.采用現(xiàn)代教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。古往今來，人們好不吝嗇的肯定歷史的作用，如：“欲知大道，必先治史”“讀史使人明智”等。這些絕非溢美之詞，這樣一門智慧的學(xué)科理應(yīng)受到學(xué)生的歡迎，但現(xiàn)實卻不容樂觀。在中學(xué)，歷史一直被作為副科對待，加之中考開卷考試，所以大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)急功近利，歷史課常有主課教師兼任而成為自習(xí)課，學(xué)生的歷史知識幾乎為空白，甚至連朝代順序都搞不清楚，當(dāng)然學(xué)生也不愛學(xué)歷史課，理由五花八門，主要有兩種：一種是歷史“易學(xué)”，他們認為歷史就是簡單的記憶，記住的就學(xué)好了，因此上課不用心聽講、平時不花時間、考前背一背、考試抄一抄就行了。另一種認為歷史難學(xué)，因為歷史對他們而言僅僅意味著大量的背誦和記憶，而他們恰恰討厭背誦。那么在教學(xué)一線工作的中學(xué)歷史教師面對如此窘境只有一條路：那就是加強自身素質(zhì)、激活歷史課。與其怨天尤人做無用之功，不如從自身坐起，改善教學(xué)方法把歷史課上活，展現(xiàn)歷史課程的魅力，從而讓學(xué)生感興趣、喜歡學(xué)。
初中歷史教學(xué)隨筆9
隨著新課程教學(xué)改革的推進和深化，初中歷史教學(xué)也應(yīng)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。但是，現(xiàn)狀之下，多數(shù)中學(xué)并不重視歷史教學(xué)工作，不看重歷史學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性，在教學(xué)工作開展的過程中，也只是采用簡單的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在一定程度上已經(jīng)成為束縛學(xué)生發(fā)展的因素。對于教師和學(xué)生而言，在歷史教學(xué)與學(xué)習(xí)中都存在一定的困境，其效能得不到很好的發(fā)揮。那么，在新時代背景下，如何才能通過改革來突破初中歷史教學(xué)的困境，是我們應(yīng)該重視且思考的問題。
一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的困境
1.對初中歷史教學(xué)的重要性認識不足
對于中學(xué)而言，升學(xué)是不容忽視的重要教學(xué)目的之一。因此，傳統(tǒng)教學(xué)理念之下學(xué)校與教師更加注重對語數(shù)外的教學(xué)，從而在教學(xué)資源的分配以及教學(xué)投入方面出現(xiàn)明顯的傾斜。而歷史作為文史性學(xué)科，通常被認為是只要通過背誦就能得到高分，因此，其教學(xué)改革以及教學(xué)方式的創(chuàng)新就呈現(xiàn)出滯后性。除此之外，在教育不斷改革發(fā)展的浪潮中，文史性學(xué)科逐漸被市場經(jīng)濟體制認為是實用性極低的學(xué)科，在中學(xué)教學(xué)中，其從屬性的副科地位也始終未得到改善。在這樣的社會及學(xué)校背景之下，中學(xué)歷史教學(xué)面對著雙重困境的夾擊，很難取得大的突破與進展，這也是當(dāng)前中學(xué)歷史面臨的首要問題。
2.歷史教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升
正是由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固、歷史學(xué)科的不被重視導(dǎo)致其師資力量逐漸弱化，從業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)仍有很大的提升進步空間。不容忽視的是，教師在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，其自身的知識水平在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前的中學(xué)中，有一定數(shù)量的歷史教師并非專業(yè)出身，歷史課由其他學(xué)科教師“代勞”，為了完成工作量與工作任務(wù)而不得不教授的一門學(xué)科。這就導(dǎo)致教師在歷史教學(xué)中的投入非常有限，且在客觀環(huán)境下可能有心無力。部分并不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人員進入歷史教學(xué)領(lǐng)域，整體上教師素質(zhì)參差不齊，必然會嚴重影響教學(xué)成效。
3.教學(xué)方式滯后，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
非歷史專業(yè)的教師在教學(xué)過程中遇到的最大問題就是不會教，不知道怎樣入手，很多教師在課堂教學(xué)時可能只是簡單地讀教材。在這樣的情況下，學(xué)生面對本就較為枯燥的'歷史知識更加難以提起學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)方式的滯后，還體現(xiàn)在教師掌握不了教學(xué)的重點與難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要投入更多的精力，且部分可能成為無用功。教師的教學(xué)與時展的脫軌還體現(xiàn)在沒能充分利用多媒體開展創(chuàng)新教學(xué)。學(xué)生積極性得不到調(diào)動，課堂教學(xué)氛圍就會很差，認真聽講的學(xué)生數(shù)量有限，課下在歷史學(xué)習(xí)中投入的時間就更少。師生之間沒能形成良性的互動機制，成為當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)面臨的又一大困境。
二、突破初中歷史教學(xué)困境的策略與建議
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，重視歷史學(xué)科地位
教學(xué)理念在一定程度上決定了學(xué)科的地位，因此，要突破歷史教學(xué)當(dāng)前的困境，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將歷史作為培養(yǎng)中學(xué)生綜合能力、豐富其視野、轉(zhuǎn)變其思考問題方式的重要學(xué)科。筆者認為歷史是一門實用性較強的學(xué)科，對于學(xué)生情操的陶冶與思維的升華起著重要作用。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，學(xué)校與教師才能在其中投入更多的精力來解決當(dāng)前的教學(xué)問題，這是教學(xué)工作開展的必要前提與基礎(chǔ)。同時，要注重歷史學(xué)科的深厚人文素養(yǎng)在教學(xué)中融入素質(zhì)教學(xué)的理念。
2.加強教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)
師資力量薄弱，教師隊伍整體素質(zhì)有待提升的問題必須盡快得到解決。解決的方法，一方面可以提高歷史學(xué)科教學(xué)的準(zhǔn)入門檻，為教師隊伍的質(zhì)量提供一個完善的保障機制。另一方面，作為中學(xué)學(xué)校，應(yīng)該注重對教師的職業(yè)培訓(xùn)，而培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，可以通過專業(yè)講座以及交流會等形式為教師輸送專業(yè)前沿知識與信息，通過教師之間交流溝通平臺的搭建，有利于教師之間互相學(xué)習(xí)可行的、具有實效性的教學(xué)方式，對于整體歷史教學(xué)質(zhì)量與水平的提升大有裨益。
3.運用創(chuàng)新方式，重點提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初中歷史教學(xué)隨筆10
“曬課”是“曬教師”更是“曬學(xué)生”�！皶窠處煛北闶峭ㄟ^公開課展示教師個人風(fēng)采，體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)語言和課堂駕馭能力等基本功�！皶駥W(xué)生”則是通過學(xué)生的n堂活動展現(xiàn)他們是如何參與、如何認知及如何思維的�！皶裾n”結(jié)束，掩卷而思，筆者以《明清君主專制的加強》“曬課”教學(xué)體驗為例，得出了以下思考。
一、重視課堂導(dǎo)入，方便學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)
一個成功的導(dǎo)入可以為整堂課的成功打下良好的基礎(chǔ)。因而如何設(shè)計本課的課堂導(dǎo)入讓筆者煞費苦心。
最初，筆者海選了與明清歷史有關(guān)電視劇十幾部，用其片頭劇照制成膠片狀，并擬定導(dǎo)入語：當(dāng)下，古裝電視劇充斥熒屏，“正說”“戲說”大行其道，歷史在編劇們的筆下被隨意安排。這些就是以明清歷史作為背景的'電視劇，它們塑造了很多古代帝王和政治家的鮮明形象。其實，歷史上的朱元璋沒這么正氣岸然，雍正沒這么帥。經(jīng)過試上就發(fā)現(xiàn)問題了，除了《步步驚心》外其他電視劇學(xué)生都未看過甚至未聽說過，結(jié)果學(xué)生在課堂上不是興奮而是茫然。而且導(dǎo)入語太過冗長，學(xué)生不知所云，于是筆者決定用吳奇隆的雍正扮相和雍正帝的同齡肖像畫對比，并將導(dǎo)入語改為：吳奇隆版雍正的顏值很高，現(xiàn)實版的雍正與之相比反差太大，現(xiàn)在編劇們?yōu)榱耸找暵剩瑥娜宋锏耐庑蔚较嚓P(guān)故事情節(jié)，隨意安排歷史，所以我們要用一雙慧眼去探尋明清君主專制加強的歷史真相。這樣通過學(xué)生感興趣的時尚偶像劇與歷史真相間的差距激起學(xué)生的探索興趣，可以讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、史料選取考慮學(xué)情，讓學(xué)生更好理解與掌握歷史
運用史料進行歷史教學(xué)充分體現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)的特點�！睹髑寰鲗Ｖ频募訌姟啡私贪娼滩奶峁┝撕芏嗟臍v史結(jié)論。為此，筆者閱讀了相關(guān)的部分研究成果和高考題、模擬題，圍繞本課教學(xué)重難點去尋找有效的史料，進行教學(xué)設(shè)計。
為了更好地幫助學(xué)生理解內(nèi)閣制，筆者認真挑選史料。最初找到的史料有：“張居正對神宗教育十分嚴格，神宗把張居正當(dāng)作嚴師看待，既尊敬又懼怕。再加上太后和宦官馮保的支持，朝政大事幾乎全部由張居正做主�！焙髞碛X得這段材料來自通俗歷史讀物《上下五千年》，雖淺顯易懂但歷史感和嚴謹性不足，于是轉(zhuǎn)而從二十四史之一《明史》中摘錄一段史料。但在三個不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生試讀后筆者又發(fā)現(xiàn)了新問題：文字太多，信息量太大，文言文晦澀難懂。最后，經(jīng)刪減、注釋后形成這段史料：“太后以帝沖年（幼年），尊禮居正甚至……時帝顧（看）居正益重……待以師禮�！凵鯌劊ㄎ窇郑┚诱�
筆者在歷史教學(xué)過程中體會到史料運用不能過度，要充分考慮學(xué)生的閱讀時間和閱讀能力。史料字數(shù)過長，信息量太多，學(xué)生難以抓住有效信息，且會占用過多課堂教學(xué)時間，因此我們應(yīng)該精簡史料，大膽刪減與主題、要旨無關(guān)的文字。如果史料過于晦澀難懂，不利于學(xué)生解讀史料，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，尤其是作為古代史教學(xué)不可回避的文言文史料，我們應(yīng)該增加注釋，盡可能減少學(xué)生的閱讀障礙，進而減少課堂教學(xué)過程中教師解釋史料的時間。
三、重視抓好問題設(shè)置質(zhì)量，以便于拓展學(xué)生思維
“曬課”的準(zhǔn)備和實踐中，如何設(shè)置問題來突破重、難點，并引領(lǐng)學(xué)生拓展思維，始終是筆者思考的重點。
本課的難點之一是內(nèi)閣制的特點。為了很好地突破這一難點，筆者在史料搜集的基礎(chǔ)上通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生。最初設(shè)置了一個常見問題：比較宰相制和內(nèi)閣制的異同。學(xué)生由于歷史知識有限，要準(zhǔn)確回答這一問題還需老師助其回憶宰相制的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)效果很差。思考之后，改為一組多層次問題，其“曬課”片段如下：
首先通過PPT呈現(xiàn)一段史料：“大柄悉以委居正，吏部左侍郎……恂恂（小心謹慎）若屬吏，不敢以僚（同僚）自處。”并提出第一問題：“從材料中可以看出張居正的權(quán)勢堪比之前的胡惟庸，那能不能就此說明內(nèi)閣首輔就是變相重設(shè)的宰相呢？”由此引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)他們閱讀兩段史料（略）。
初中歷史教學(xué)隨筆11
一、課時教學(xué)目標(biāo)的清晰度
歷史教學(xué)目標(biāo)對歷史教學(xué)的有效實施，以及建立歷史學(xué)業(yè)評價的科學(xué)體系至關(guān)重要。教學(xué)目標(biāo)有三個層次，一是宏觀目標(biāo)，即教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這是對任何學(xué)科教學(xué)都有的共性要求；二是中觀目標(biāo)，即學(xué)科課程目標(biāo)，帶有鮮明的學(xué)科特性，在各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確的要求；三是微觀目標(biāo)，即課時教學(xué)目標(biāo)，是指某一具體的教學(xué)活動結(jié)束后學(xué)生應(yīng)達到的預(yù)期狀態(tài)，是宏觀的共性要求與中觀的特性要求的具體體現(xiàn)。
課時教學(xué)目標(biāo)的清晰度對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向的作用，即對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法及教學(xué)評價方式的選擇與應(yīng)用都起著提綱挈領(lǐng)的作用。同時，課時教學(xué)目標(biāo)還為學(xué)業(yè)評價提供了標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。但筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課時教學(xué)目標(biāo)不清晰所導(dǎo)致的歷史教學(xué)的隨意性、盲目性等現(xiàn)象仍很普遍。
筆者認為，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的主因有三：一是部分教師對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性認識不足，往往只憑經(jīng)驗進行教學(xué)，以為講完了教科書某一節(jié)課的內(nèi)容就達成了該課時的教學(xué)目標(biāo)；二是部分教師只是從教參或教輔資料上簡單照搬教學(xué)目標(biāo)，而沒有從“以學(xué)定教”的高度去設(shè)計契合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)，缺乏導(dǎo)向作用；三是部分教師未能區(qū)分教學(xué)目標(biāo)的層次，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)空泛、虛化乃至遠離實際。
二、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的適度
隨著新課程的實施，一線教師對優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容已形成了共識，但仍有不少教師對如何把握優(yōu)化的適切度仍深感困惑。筆者認為，要把握好教學(xué)內(nèi)容的適切度，首先應(yīng)分清歷史課程內(nèi)容、歷史教科書內(nèi)容和歷史教學(xué)內(nèi)容三個概念。
歷史課程內(nèi)容，是指歷史課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而歷史教科書所表述的各種知識和信息，即為教科書內(nèi)容。至于歷史教學(xué)內(nèi)容，則是教師在理解歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書內(nèi)容的基礎(chǔ)上經(jīng)過精心整合，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生的各種歷史學(xué)科的信息、知識、技能和方法等內(nèi)容。
然而在教學(xué)實踐中，不少教師往往忽視了在深刻解讀歷史課標(biāo)和教科書等文本的基礎(chǔ)上做好歷史教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，通常直接把歷史教科書的陳述視為教學(xué)內(nèi)容，很少考慮教科書呈現(xiàn)的內(nèi)容及組織形式是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，機械地依照教科書的編排按部就班地講授，既缺少對教科書內(nèi)容的合理整合，更沒有對教學(xué)內(nèi)容進行切合學(xué)情的“質(zhì)”的改造。
歷史教科書是踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的一個載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。雖然初中歷史教科書在一定程度上敘述了有關(guān)知識的產(chǎn)生、發(fā)展的過程，揭示了知識的本質(zhì)與聯(lián)系，并體現(xiàn)了一定的認知策略，但因篇幅所限，教科書往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生看到的是思維的結(jié)果而不是過程。因此，教師在將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時，還應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)的實際，對教科書內(nèi)容進行“過程化”的再加工，形成既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又服務(wù)于課時目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，使教科書上的知識“活”起來。
三、教學(xué)方法選擇的實效性
教學(xué)方法，是“在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的`教與學(xué)相互作用的活動方式的總和”。課程改革引發(fā)了初中歷史教學(xué)的重大變革，改變了教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的機會明顯增多。
但也有部分教師對課程標(biāo)準(zhǔn)認識不足，對新課程理念、新的教學(xué)方式的理解不到位，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些“異化”現(xiàn)象：一是“以問題驅(qū)動教學(xué)”演變成“滿堂問”，只重問題的數(shù)量而忽視問題的質(zhì)量；二是“以學(xué)生為中心”演變成“以學(xué)生活動為中心”，只重活動的形式而忽視活動的效益，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；三是“模擬歷史情境”演變成“戲說歷史”，只重視情境的創(chuàng)設(shè)而忽視歷史的客觀真實性；四是“以多媒體輔助教學(xué)”演變成“獨媒體”，媒體取代了板書，只重視現(xiàn)代化手段的運用而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的承繼；五是“充分開發(fā)和利用課程資源”演變成“拋棄教科書”，資源的過度使用，使教科書成了學(xué)生案頭的一個擺設(shè)品……
例如，有教師在講授七年級上冊“春秋戰(zhàn)國的紛爭”時，課前布置學(xué)生做準(zhǔn)備，把與課文相關(guān)的“減灶記”“城濮之戰(zhàn)”“管鮑之交”“退避三舍”“圍魏救趙”“紙上談兵”等歷史故事、成語典故用自己擅長的形式在課堂上呈現(xiàn)出來。
于是，學(xué)生有講故事的，有以漫畫或連環(huán)畫的形式展示的，還有以小組為單位表演歷史劇的，形式多樣，課堂氣氛非常熱鬧。但是，熱鬧之后，學(xué)生對這段歷史真的理解了嗎？這一時期為什么會出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么？恐怕不甚了了。
教學(xué)方法的選擇必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，不能盲目、隨意地選擇教學(xué)方法。由于歷史的過去性特點，教師應(yīng)注重對基本史實進行必要的講述，讓學(xué)生知曉歷史事件發(fā)生演變的前因后果，清楚地了解具體的歷史狀況，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識去嘗試解決新問題的課堂活動設(shè)計才是有效的。
初中歷史教學(xué)隨筆12
歷史學(xué)科不僅有著強大的人文、社會功能，能夠豐富學(xué)生的見識、開闊他們的視野，并促進他們正確的歷史觀、人生觀、價值觀的形成。然而目前，隨著我國對各項基礎(chǔ)教育課程的改革工作的不斷深入，初中歷史這門課程無論是在教材內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都發(fā)生巨大的變化。因此，如何在正確地把握教材的基礎(chǔ)上選擇一個合理的教學(xué)模式對初中歷史的教學(xué)效率提升就顯得至關(guān)重要。為此，筆者以當(dāng)前北師大版的初中歷史教材為例，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教材的特點
1.語言豐富、精練
新推行的北師大版的初中歷史教材具有語言豐富、表達精練的特點，能夠極大地刺激學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣。舉幾個例子，新教材中對于“尋訪絲綢之路”“當(dāng)人類還是野蠻人的時候”“工業(yè)革命帶給人類的禮物”等知識點設(shè)置了許多場景和懸疑，這樣就巧妙地抓住了初中生的心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的欲望。
2.內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣化
新推行的北師大版的初中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)上變得多樣化。比如，新教材用“走進美國黑奴的生存空間”等文學(xué)名著來引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)時歷史條件下的社會制度進行審視，從文學(xué)的角度來呈現(xiàn)歷史內(nèi)容。
二、選擇合理的教學(xué)模式
如上所述，在明確教材的這些特點后，初中歷史教學(xué)者就應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件的狀況來選擇與之對應(yīng)的教學(xué)模式實施教學(xué)活動。當(dāng)前，主要的教學(xué)模式有三種：其一是建立在“整合性”“層次性”“適應(yīng)性”等三個基本原則的基礎(chǔ)上用學(xué)科結(jié)構(gòu)教學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力的“結(jié)構(gòu)教學(xué)”模式。其二是以提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力為目的的一種建構(gòu)以問題為中心的“問題式”教學(xué)模式。其三是建立在提倡開放化、多樣化的.環(huán)境上以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、善于交流協(xié)作為目的的“自主合作”的教學(xué)模式。下面筆者僅以現(xiàn)行的北師大版本的七年級歷史教材中《秦的統(tǒng)一》這一知識點為例子，闡述“問題式”教學(xué)模式在實際歷史教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用和功效。筆者首先向?qū)W生介紹了發(fā)生在這一時期的歷史事件，譬如秦王朝的中央集權(quán)統(tǒng)治的確立，文字和貨幣統(tǒng)一的政策，以及焚書坑儒、修建萬里長城等等，通過這些歷史事件讓學(xué)生對知識點有個全面的了解，然后適時地提出“秦始皇建立的這些制度、政策對后世產(chǎn)生了什么影響”這一問題，最后讓學(xué)生以分組合作的方式對該問題進行討論、分析。這樣逐步構(gòu)建起來的“問題式”教學(xué)模式不僅讓學(xué)生對知識點熟練地掌握，還能夠讓他們學(xué)會運用知識點去分析、解決實際問題，收到了不錯的成效。
總之，要想成為一個合格的初中歷史教學(xué)者，首先要對歷史教材進行充分的理解，然后選用相應(yīng)的教學(xué)模式來實施合理的教學(xué)。只有這樣才能營造一個良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果。
初中歷史教學(xué)隨筆13
一、創(chuàng)新歷史教學(xué)理念，全面貫徹課程改革精神
歷史是一本浩瀚的發(fā)展全書，歷史教學(xué)工作是引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)展歷程的回顧，并從中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，指導(dǎo)未來的發(fā)展之路。作為初中歷史教師，要摒棄落后、陳舊的教學(xué)方法，尤其是不能繼續(xù)采用死記硬背的教學(xué)方式，要善于引導(dǎo)學(xué)生進行活學(xué)，變機械記憶為深刻把握，教會學(xué)生“會學(xué)”，全面體現(xiàn)新課程改革提出的“體現(xiàn)學(xué)生主體地位”和“促進學(xué)生全面發(fā)展”的目標(biāo)。筆者在歷史教學(xué)設(shè)計中，首先對師生角色進行了重新定位，教師不再充當(dāng)教學(xué)活動的主角，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。教學(xué)過程堅持以教師啟發(fā)、學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，不再直接對學(xué)生進行知識點的灌輸，而是采用引導(dǎo)的方式啟迪學(xué)生的思維，依靠學(xué)生自己的努力去尋找問題的根源，以及發(fā)掘現(xiàn)象之后揭示的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主體地位都得到了體現(xiàn)。其次，在教學(xué)目標(biāo)方面注重體現(xiàn)學(xué)生的差異性，學(xué)生因為自身理解能力、認知水平的不同，看待事物的'方式與深度都會有一定的差異，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的差異性，較好的方式是指定差異性教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)定位與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相一致，避免學(xué)生因為學(xué)習(xí)目標(biāo)過高或過低而降低學(xué)習(xí)積極性。
二、改進歷史教學(xué)手段，有效發(fā)揮信息媒體作用
隨著教學(xué)條件的改善，信息化教學(xué)手段已經(jīng)成為了初中歷史教學(xué)中必不可少的助手，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重這一手段的運用，更好地發(fā)揮其促進作用。在教學(xué)《燦爛的青銅文明》時，為了讓學(xué)生能夠更加直觀、形象地感受我國古代青銅文明的燦爛，筆者運用信息手段向?qū)W生演示了各種精美的青銅器，既有生活中使用的青銅餐具，也有祭祀等儀式上使用的祭器，也有青銅寶劍等等。在多媒體手段的輔助下，各種精美的青銅藝術(shù)品形象地展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在驚嘆精美做工的同時，有效增強了對青銅文明的領(lǐng)悟與了解，提高了教學(xué)的深入性。在教學(xué)內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更加全面、深入地了解這一浩劫，筆者運用信息手段向?qū)W生出示了一組圖片與數(shù)據(jù)，縱向比較文革前后經(jīng)濟與發(fā)展?fàn)顩r，橫向比較文革前與中國大陸發(fā)展水平接近的周邊地區(qū)文革后的差異，以直觀的感性資料增強了學(xué)生對文革所產(chǎn)生影響的認識，加深了對教材內(nèi)容的理解效果。
三、優(yōu)化歷史教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是初中歷史教學(xué)成效提升的重要抓手，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的自主空間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。筆者在歷史教學(xué)中，探究實施了以“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)法”為主要形式的教學(xué)改革，取得了較好的成效。在這一教學(xué)模式中，相關(guān)的知識點以及難點、要點，都是以思考題的形式出現(xiàn)在課堂上，教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生則借助于合作學(xué)習(xí)小組進行分析研究，積聚大家的智慧來解決問題。例如在教學(xué)《獨立自主的和平外交》時，筆者設(shè)計了一組思考題：“1、新中國奉行的外交政策是什么？2、建國初期我們面臨什么樣的國際形勢？3、面對不利的國際形勢，如果你是中國領(lǐng)導(dǎo)人會怎樣做？4、和平共處五項原則的主要內(nèi)容與積極意義是什么？5、萬隆會議上出現(xiàn)了什么樣的情況？周恩來是如何應(yīng)對的？6、求同存異理念的提出起到了怎樣的效果？”以這樣一組探究題為線索引領(lǐng)，筆者鼓勵學(xué)生按小組進行分析研究，并進行小組間的巡視與點撥，組織各個小組推選代表進行學(xué)習(xí)成果展示，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在最后的環(huán)節(jié)進行總結(jié)，幫助學(xué)生進一步完善，既體現(xiàn)了對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，同時也活躍了教學(xué)氛圍，提高了互動效果。
四、拓展歷史教學(xué)空間，強化歷史教學(xué)資源整合
初中歷史教學(xué)隨筆14
從教十余年，我深切感到：預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先就要從教會學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)入手，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。有人認為一、二年級的孩子小，對于預(yù)習(xí)就免了吧，其實對于一二年級的孩子也可以適當(dāng)?shù)剡M行預(yù)習(xí)輔導(dǎo)，為高段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
一、二年級可以提一些簡單的預(yù)習(xí)方法，這就需要教師做好前期的準(zhǔn)備工作，比如一年級的孩子，需要教師把的內(nèi)容寫清楚，便于學(xué)生知道要干什么，比如學(xué)習(xí)《認識鐘表》可以布置讓學(xué)生在家先認識一下時針、分針，怎樣撥鐘。二年級學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》之前讓學(xué)生先看看書，然后收集一些對稱的圖形，也許學(xué)生收集到的不是軸對稱圖形，但是可以把收集到的圖形放在課堂上對比，加深對軸對稱圖形的認識。
另外可以做題。留兩三道典型的簡單習(xí)題作為作業(yè)，可和新課知識類型相同，或稍有點拓展的，題不要多要精。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來解決。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)的.時候就能認真地去思考和理解新知識，并且也能真正的檢驗預(yù)習(xí)的效果。
預(yù)習(xí)最忌諱的就是只說一句預(yù)習(xí)新課而不做任何具體的要求，那學(xué)生就只會流于空泛的看，僅僅當(dāng)作一項任務(wù)來完成。當(dāng)然如果在課堂中對于預(yù)習(xí)的學(xué)生能夠及時表揚或有更積極的評價制度，有效預(yù)習(xí)就會更錦上添花。
初中歷史教學(xué)隨筆15
筆者在教學(xué)《和抗擊沙俄》時，通過復(fù)習(xí)曾學(xué)習(xí)過的關(guān)于臺灣的歷史知識——早在公元230年，東吳君主孫權(quán)也派遣將軍衛(wèi)溫、諸葛直率水軍一萬到達被他們稱為“夷洲”的臺灣，這也是歷史上有書為證的中國王朝第一次與臺灣的聯(lián)系。而在元朝時，則在臺灣設(shè)立了澎湖巡檢司管轄琉球，這說明了臺灣自古就是我國不可分割的領(lǐng)土，荷蘭殖民者的占領(lǐng)行為屬于領(lǐng)土侵犯，為了維護國家領(lǐng)土和的完整，民族英雄鄭成功率軍收復(fù)了臺灣，使臺灣回歸了祖國的懷抱。通過已學(xué)知識的回顧，新知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對臺灣的歷史有了完整了認識，完善了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
二、圖像導(dǎo)入法
隨著新課程改革的不斷深入，圖像、照片、錄像等形象有趣的教學(xué)材料，越來越受到學(xué)生的歡迎。教學(xué)實踐表明，相對于長篇大論的文字內(nèi)容，形象直觀的圖像更能讓學(xué)生接受，在課堂導(dǎo)入階段運用圖像導(dǎo)入法，能有效引發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的記憶，進而到達深化主題，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。例如，筆者在教學(xué)《兩漢經(jīng)營西域和對外關(guān)系》時，在新課導(dǎo)入階段與學(xué)生談?wù)摿藲v史劇《康熙王朝》，其中的一個片段：康熙皇帝為孝莊太后展示了一幅清朝的疆域地圖，學(xué)生們紛紛表示對這一片段影響深刻。這時，筆者在黑板上掛上了“秦朝疆域圖”和“漢朝疆域圖”，讓學(xué)生們觀察對比，然后筆者從秦朝開始，講述秦始皇統(tǒng)一六國之后的疆域，隨后講述了漢朝統(tǒng)一后的疆域。通過對比與講述，使學(xué)生明白了在漢朝時期，西域也就是今天的新疆地區(qū)已是漢朝的統(tǒng)治范圍。從而引導(dǎo)學(xué)生了解漢朝時期西域與中央政府的關(guān)系，自然而然的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)之中。
三、故事導(dǎo)入法
中華文明源遠流長，在漫長的歷史歲月中沉淀了不勝其數(shù)的傳奇人物和形形歷史故事，而初中學(xué)生處于青春期，他們活潑好動，思維活躍，對新鮮事物充滿好奇心，特別喜歡生動有趣的'故事。在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用講故事的方法作為課堂導(dǎo)入，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，活躍課堂氛圍。例如，在教學(xué)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，筆者在新課導(dǎo)入階段為學(xué)生講述了“烽火戲諸候”，學(xué)生們聽得津津有味，了解了周幽王自食其果最后被殺的歷史過程，在學(xué)生們意猶未盡的時候，筆者將課堂導(dǎo)入正軌：春秋戰(zhàn)國時期，是我國歷史上最為紛亂，分裂時間最為長久的時代之一。時勢造英雄，這一時期涌現(xiàn)了許許多多的著名人物和壯懷激烈的歷史事件，如勵精圖治，最終九合諸侯、成就霸業(yè)的齊桓公；臥薪嘗膽，最終滅掉吳國、報仇雪恥的勾踐；還有夸夸其談、紙上談兵，最終葬身疆場的趙括等等，接下來，讓我們一起走進這一色彩斑斕的歷史時期，學(xué)習(xí)這一時期的歷史知識。就這樣，通過故事導(dǎo)入，成功的將學(xué)生引入到新課學(xué)習(xí)中來。
四、總結(jié)
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