《白楊》教案

時(shí)間：2023-06-28 14:57:02 教案我要投稿

《白楊》教案精選15篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《白楊》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《白楊》教案精選15篇

《白楊》教案1

　　一、預(yù)習(xí)課文。

　　1.至少讀兩遍課文。

　　2.查詞典，做下列作業(yè) 題。

　　A．給下列加點(diǎn)的字注音。

　　姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )

　　甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )

　　B．解釋下列各詞語(yǔ)。

　　希冀枕戈待旦南轅北轍瞻前顧后

　　溫馨相濡以沫榮辱不驚躊躇

　　二、學(xué)習(xí)新課。

　　1．檢查作業(yè) 。

　　2．以幸福為話題導(dǎo)入新課。

　　什么是幸福?我們可以說(shuō)自己是幸福的嗎?

　　考試成績(jī)很好，那是幸福；有父母的關(guān)懷，聽了老師的表?yè)P(yáng)，那是幸福；與同學(xué)盡情地玩了一場(chǎng)，那是幸福；看了好風(fēng)景，心中有說(shuō)不出的快樂(lè)，那是幸福這樣說(shuō)來(lái)，我們的生活好像真的不缺少幸福。

　　作家怎么說(shuō)呢?當(dāng)代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說(shuō)的是她對(duì)幸福的理解，今天我們來(lái)細(xì)細(xì)讀一讀，看我們能不能認(rèn)同她的看法。

　　三、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

　　1．自由朗讀或默讀課文。

　　2．給課文分段。

　　方法：互相討論，老師提示。

　　提示的內(nèi)容：

　　A．作家說(shuō)人們總是習(xí)慣在提醒中過(guò)日子，這種提醒有效沒有?

　　顯然，作家說(shuō)多半沒效，這到了第幾自然段?應(yīng)該是到第9自然段。

　　B．作家說(shuō)了很多幸福是什么，最后則說(shuō)要激情地享受每一天，舉了春天時(shí)應(yīng)該怎樣?幸福時(shí)應(yīng)該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當(dāng)然也是享受幸福，更應(yīng)該放在起。

　　理解：將課文簡(jiǎn)要地分為三大節(jié)，1到9自然段為第一節(jié)，10到25自然段為第二節(jié)，26到最末為第三節(jié)。也可以把文章最末一段劃出來(lái)當(dāng)?shù)谒拇蠊?jié)。

　　四、討論課文內(nèi)容。

　　1．學(xué)習(xí)課文的第一節(jié)，提出以下問(wèn)題：

　　A．提醒本來(lái)是什么意思?作家說(shuō)，這個(gè)詞的后面總是跟著不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?

　　理解：提醒本來(lái)是從旁指點(diǎn)，促使注意之意。讓學(xué)生對(duì)照自己的生活比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)作家講得還真是那么回事，提醒確實(shí)老跟著不好的東西。

　　D．作家說(shuō)的風(fēng)暴與良宵各比喻了什么?如果把這種形象化的說(shuō)法換成直接說(shuō)理，那又會(huì)怎樣?

　　理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的'東西，風(fēng)暴則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經(jīng)常所說(shuō)的文采就在這些地方。

　　C．朗讀第2至第8自然段的內(nèi)容。

　　D．請(qǐng)把提醒兩字在文中的意思說(shuō)一說(shuō)，它可以用什么詞來(lái)替換。

　　理解：這里的含義不是對(duì)災(zāi)禍的警告，而是提醒大家對(duì)幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來(lái)替換。

　　五、學(xué)習(xí)文章的第二大節(jié)，圍繞下列問(wèn)題學(xué)習(xí)。

　　1．默讀這一節(jié)課文，尋找作家給幸福下的定義與解說(shuō)，每人至少找出三條。

　　A．避去苦難之后的時(shí)間是什么?那就是幸福啊！

　　E．幸福是一種心靈的震顫。

　　C．幸福就是沒有痛苦的時(shí)刻。

　　D．幸福常常是朦朧的，很有節(jié)制地向我們噴灑甘霖。

　　E．幸福絕大多數(shù)是樸素的。

　　F．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。

　　G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅�；茧y中心心相印的一個(gè)眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個(gè)溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。

　　H．幸福有時(shí)會(huì)同我們開一個(gè)玩笑，喬裝打扮而來(lái)。

　　J．幸福有時(shí)很短暫，不像苦難似的籠罩天空。

　　K．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針定要向幸福這一側(cè)傾斜，因?yàn)樗猩狞S金。

　　L．幸福有梯形的切面，它可以擴(kuò)大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數(shù)學(xué)知識(shí)解說(shuō)下。)

　　2．輕聲朗讀這些定義與解說(shuō)，想想，畢淑敏與張潔對(duì)幸福的理解有什么不同?

　　討論理解：從這一段里對(duì)幸福的定義與解說(shuō)中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對(duì)幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關(guān)鍵是要你自己學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)感受。

　　3．理解這段文字里不容易理解的些句子。配合作業(yè) 題的第二題做。

　　A．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?

　　討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會(huì)的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂(lè)，卻是要不斷地訓(xùn)練自己才能很好地感受到的，怎樣進(jìn)行訓(xùn)練呢?即要能時(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)日常平凡生活中的美處，同學(xué)的一個(gè)微笑，老師的一次無(wú)聲的鼓勵(lì)，這些都是幸福，都要時(shí)刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區(qū)分什么是靈魂的快意，什么感官的享受。

　　B．第18自然段的比喻句。

　　理解：結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，從標(biāo)本人手理解這個(gè)比喻句。

　　標(biāo)本是我們見過(guò)的東西，五色無(wú)香，不生動(dòng)，不靈活，而未制成標(biāo)本之前，卻是生動(dòng)、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標(biāo)本的說(shuō)法表達(dá)了人們對(duì)幸福的忽略：在幸福之中時(shí)，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。

　　C．第24自然段的幸福借了機(jī)遇、友情、成功、團(tuán)圓的衣裙而來(lái)，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心核，這些怎么理解?

　　應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)理解。

　　機(jī)遇這些東西很多時(shí)候確實(shí)帶來(lái)幸福，但許多時(shí)候也帶來(lái)不幸，這就是鋼鐵般的內(nèi)核，是我們不能把握、無(wú)法享受的那一部分。再說(shuō)，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發(fā)現(xiàn)幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個(gè)意思。

　　六、學(xué)習(xí)課文的最后一節(jié)內(nèi)容。

　　設(shè)想：少講多讀，在讀中感受作家所說(shuō)的應(yīng)該如何享受幸福。

　　要求：注意段落的排比，要讀出氣勢(shì)。

《白楊》教案2

　　1。使學(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　　2。學(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

　　3。指導(dǎo)學(xué)生查字典自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。

　　學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

　　領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

　　兩課時(shí)。

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　第一課時(shí)

　　初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

　　1。揭示課題。

　　（板書：白楊）

　　2。導(dǎo)語(yǔ)。

　　3。教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容。（抓中心）

　　（1）教師范讀。讓學(xué)生思考：這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　�。�2）討論明確：課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　4。學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞。

　�。�1）劃：邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

　�。�2）查：查字典理解生字新詞。

　�。�3）講：學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。（音、形、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明�？膳e出反義詞（清晰—模糊），近義詞（清晰—清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

　　表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。

　�。▽�(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）

　　5。學(xué)生默讀課文，分段歸納段意。（抓思路）

　�。�1）提出要求：默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。（教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　�。�2）討論明確：課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　6。作業(yè)：

　�。�1）寫出下面詞語(yǔ)的反義詞和近義詞：

　　清晰軟弱動(dòng)搖

　　（2）根據(jù)課后習(xí)題1的提示，認(rèn)真讀課文。

　　第二課時(shí)

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。

　�。ㄒ唬┙沂菊n題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　1。板書課題。

　　2。導(dǎo)言。

　　3。概括主要內(nèi)容及寫作順序。（從整體入手）

　�。ǘ┲v讀課文（從整體到部分）

　�。壑v讀第一段］（從整體到部分）

　　1�？磮D、聽讀、思考：大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　2。默讀思考：課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？（劃出主要詞句）

　　3。讀后討論。（通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)）

　�。�1）課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　�。�2）課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

　　4。教師小結(jié)。

　�。壑v讀第二段］

　　1。學(xué)生自由讀，思考：父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　　2。讀后討論交流。

　�。�1）這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　�。�2）請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　�。�3）教師讀父親的話后提問(wèn)：“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？

　　3。劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。

　　4。教師小結(jié)。

　�。壑v讀第三段］

　　1。教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？

　　2。教師小結(jié)。

　　3。學(xué)生齊讀最后一自然段。

　�。ㄈ┛偨Y(jié)全文。（又回到整體）師生借助板書共同總結(jié)。附：板書設(shè)計(jì)

　　［說(shuō)明：怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？我的指導(dǎo)思想是，必須讓學(xué)生經(jīng)歷充分的閱讀實(shí)踐，使其在認(rèn)真讀書中理解語(yǔ)言文字所描述的具體內(nèi)容，感受作者所表達(dá)的思想感情。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，幫助他們理解課文的思想內(nèi)容，使其既學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又受到教育，同時(shí)掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結(jié)描述”三點(diǎn)做法，把讀、講、議、練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　一、解詞析句，深入理解

　　課文的思想內(nèi)容是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的。因此，閱讀教學(xué)必須重視語(yǔ)言文字的講解，通過(guò)解詞析句，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，體會(huì)感情，使之得到熏陶，受到教育。教學(xué)時(shí)，我注意抓住關(guān)鍵詞句精講、細(xì)讀，使學(xué)生由“語(yǔ)感”進(jìn)入“情感”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達(dá)意的�！栋讞睢愤@一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣生動(dòng)形象地寫物，是教學(xué)的重點(diǎn)，而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學(xué)的難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解本課借物喻人的深刻蘊(yùn)含，在講讀課文時(shí)，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析富有深刻含義的句子，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，從中體會(huì)作者的思想感情。

　　解詞。抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現(xiàn)文章思想內(nèi)容和作者思想感情的詞語(yǔ)進(jìn)行講解。在指導(dǎo)學(xué)生解詞時(shí)，不但啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)的本身意義，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握這些詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的特定含義和起到的重要作用。例如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“高大挺秀”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生利用平時(shí)積累的知識(shí)說(shuō)說(shuō)描寫參天大樹時(shí)，一般常用什么詞語(yǔ)？書中用了哪個(gè)詞？接著，指導(dǎo)學(xué)生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達(dá)什么意思；而后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引導(dǎo)學(xué)生深入理解這個(gè)“秀”字，表達(dá)了作者怎樣的思想感情。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語(yǔ)，不僅訓(xùn)練了學(xué)生辨析詞義和準(zhǔn)確用詞的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)課文中心、作者思想感情的能力。

　　析句。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”。

　　“一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，這是一種比擬的說(shuō)法。對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生說(shuō)比較生疏，也不易掌握。講讀時(shí)，我便深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)句子的含義。首先引導(dǎo)學(xué)生理解：“這里的衛(wèi)士指什么？”學(xué)生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導(dǎo)學(xué)生考慮：作者為什么不說(shuō)“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，作者將白楊樹比作衛(wèi)士，生動(dòng)形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對(duì)于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學(xué)生對(duì)作者所表達(dá)的思想感情的認(rèn)識(shí)。

　　課文中“父親”的話是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了使學(xué)生深入理解句子含義，我首先指導(dǎo)他們反復(fù)讀，達(dá)到熟讀成誦的程度后，組織學(xué)生討論：這些話寫出白楊的什么特點(diǎn)？它的深刻含義是什么？通過(guò)逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀）和生長(zhǎng)特點(diǎn)（生命力強(qiáng)），并使學(xué)生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書中的句式，運(yùn)用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓(xùn)練了他們運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，又強(qiáng)化和發(fā)展了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)能力。

　　對(duì)于課文最后一句話的'理解，我沒有機(jī)械地照書后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的深刻含義。

　　通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

　　二、朗讀感受，印證理解

　　讀，是閱讀教學(xué)中最重要的最基本的活動(dòng)，應(yīng)該貫穿于講讀教學(xué)的全過(guò)程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個(gè)講解，右一個(gè)分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學(xué)生讀的時(shí)間。學(xué)生沒有閱讀實(shí)踐，閱讀能力是得不到培養(yǎng)的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“要加強(qiáng)朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力�！比绻熳x深思，學(xué)生就會(huì)像演員進(jìn)入角色那樣進(jìn)入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會(huì)文章的思想感情，就能觸到作者跳動(dòng)的脈搏。

　　《白楊》這篇課文，作者通過(guò)白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會(huì)主義建設(shè)者。講讀課文時(shí)，首先要使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯(lián)系起來(lái)。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯(lián)系起來(lái)，把小白楊樹迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)和孩子們一定會(huì)在邊疆茁壯成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。為了使學(xué)生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學(xué)生默讀、自由讀、分角色讀、個(gè)人讀等形式，并注意指導(dǎo)學(xué)生讀出作者對(duì)白楊的贊美之情，從而表達(dá)對(duì)建設(shè)者的敬佩之意。

　　課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點(diǎn)，內(nèi)涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對(duì)白楊的認(rèn)識(shí)理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認(rèn)識(shí)。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問(wèn)，講了白楊的特點(diǎn)，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認(rèn)識(shí)白楊的品格。學(xué)習(xí)這一段，首先，我讓學(xué)生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會(huì)人物的情感。接著，指導(dǎo)學(xué)生分角色讀人物對(duì)話部分，要求學(xué)生體會(huì)孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過(guò)指名讀來(lái)檢查學(xué)生的理解和感情的表達(dá)情況，然后通過(guò)默讀點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。最后，我?guī)ёx“父親”的話，借以連通學(xué)生理解的思路，以形成完整的思緒。使學(xué)生和作者的感情產(chǎn)生共鳴，情緒上受到感染，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學(xué)生的理解會(huì)在充分的閱讀中加深感受，得到印證。

　　三、小結(jié)描述，升華理解

　　教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用完美的語(yǔ)言去啟迪、影響、感染學(xué)生。閱讀課既要通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的語(yǔ)言，也要用教師對(duì)課文理解的語(yǔ)言去影響學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及作者的思想感情達(dá)到升華理解。

　　在講完白楊的形象之中，我進(jìn)行了如下小結(jié)：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉(xiāng)間的路邊，對(duì)此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，也給過(guò)往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白楊便成了旅客議論的話題�！边@樣的小結(jié)，再現(xiàn)了白楊樹高大挺秀的形象，使學(xué)生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對(duì)白楊形象的理解，也為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。

　　在講完白楊的特點(diǎn)以后，我這樣進(jìn)行小結(jié)：“白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞；農(nóng)村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風(fēng)林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風(fēng)沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖�！蓖ㄟ^(guò)小結(jié)，學(xué)生越發(fā)感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設(shè)者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進(jìn)行小結(jié)，更加強(qiáng)了課堂效果�？梢�，設(shè)計(jì)優(yōu)美精彩的小結(jié)，不僅能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能使學(xué)生始終處于生動(dòng)形象的語(yǔ)言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優(yōu)美語(yǔ)言，提高他們用語(yǔ)言表達(dá)思想的能力。

　　在講讀課文結(jié)束時(shí)，我結(jié)合板書做了這樣的小結(jié)：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美�！�

　　學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。］

《白楊》教案3

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)

　　1．重、難點(diǎn)確定的依據(jù)。

　�。�1）從編者的編排意圖上看，九冊(cè)第六組導(dǎo)讀中明確指出，訓(xùn)練的重點(diǎn)是“練習(xí)概括中心思想”，并且強(qiáng)調(diào)要在“從內(nèi)容中體會(huì)思想”理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

　�。�2）從前后知識(shí)的貫通上看，初中第三冊(cè)編排了《白楊禮贊》，訓(xùn)練重點(diǎn)為“初步理解托物言志，體會(huì)白楊的象征意義”。可見，在本課教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)文章的主要表現(xiàn)手法有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)就可以了。這樣可以保證他們具備合理的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)一步系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)。

　　（3）從課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上看，文章既寫了孩子的天真，又寫了父親的深情；既寫了高大挺秀的戈壁衛(wèi)士白楊，又寫了無(wú)私奉獻(xiàn)的邊疆衛(wèi)士建設(shè)者。學(xué)生難于理解作者對(duì)爸爸神情的多處描寫和爸爸向子女介紹白楊的三句話的深刻含義，以及當(dāng)年建設(shè)大軍開發(fā)荒原的情形。

　　2．重、難點(diǎn)的確立。

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)爸爸借白楊表白自己的心的有關(guān)句子；練習(xí)概括中心思想。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)邊疆建設(shè)者無(wú)怨無(wú)悔奉獻(xiàn)一切的精神的認(rèn)同和理解。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特色

　　1．課時(shí)劃分。

　　共分兩課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。理解含義深刻的詞句。有感情地朗讀課文、背誦有關(guān)段落。第二課時(shí)：讀寫生字詞。練習(xí)概括中心思想。有感情地朗讀課文，背誦課文。第一課時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程結(jié)束，雖然沒有進(jìn)行中心思想的概括，但因?yàn)橛写罅俊⒂行У挠?xùn)練，已是水到渠成。

　　2．教學(xué)方法。

　　為突破重難點(diǎn)，采用多媒體課件，把北方特有的樹種——白楊的形象清晰地展現(xiàn)出來(lái)。又再現(xiàn)當(dāng)年軍墾戰(zhàn)士墾荒的情形和他們的光輝形象。最后還采用今日新疆繁榮、美麗的景象的畫面。

　　為了幫助學(xué)生深入理解內(nèi)容，全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師準(zhǔn)備豐富的輔助材料，在課前提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n前、課中、課后都能有所收獲。

　　對(duì)文章主旨的挖掘則是采用層層剝筍法。先直奔到與文章的重點(diǎn)段有密切關(guān)系的第14自然段，然后以環(huán)環(huán)相扣、步步深入的邏輯引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的理解能力。同時(shí)，教師既和學(xué)生一起深入挖掘課文的深層主題，又不是以得到這個(gè)主題為目的，而是全力去展現(xiàn)這種挖掘過(guò)程，教給學(xué)生分析文章、歸納主題的方法。具體步驟如下：

　　第一步，略讀課文，讓學(xué)生先從文章中抓取基本材料——爸爸的三句話，然后對(duì)它們作粗略分析，形成初步印象，獲得有關(guān)主旨的初步認(rèn)識(shí)——介紹白楊，教會(huì)學(xué)生抓取重要材料的方法。

　　第二步，精讀三句話，作精細(xì)分析，然后以點(diǎn)帶面，聯(lián)系前文，抓重點(diǎn)詞、關(guān)聯(lián)詞，分析、討論、修正關(guān)于中心的認(rèn)識(shí)——贊美白楊，教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)詞品味，把握文章中心的方法。

　　第三步，抓住揭示文章主題的句子“爸爸也在表白著自己的心”。反溯前文，深入挖掘作者欲說(shuō)還休又無(wú)不洋溢在字里行間的潛在主題——贊美建設(shè)者，從而第二次修正主題，真正把握中心。教會(huì)學(xué)生抓重點(diǎn)句理解、體會(huì)思想感情的方法。

　　第四步，對(duì)重點(diǎn)段（第16自然段）展開討論。先自己提出問(wèn)題，繼而根據(jù)畫面、背景材料展示出的生動(dòng)內(nèi)容回答。在語(yǔ)言訓(xùn)練中深化對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生多方面攝取信息，尤其利用背景材料解析文章的方法。

　　3．訓(xùn)練設(shè)計(jì)。

　　在本課教學(xué)中，為學(xué)生提供大量的訓(xùn)練機(jī)會(huì)、時(shí)間，多樣的形式，充分確立其主體地位。

　�。╨）字的學(xué)習(xí)。出示“疆”后，讓學(xué)生自己歸納寫“疆”字要注意什么在充分肯定他們的想法基礎(chǔ)上滲透思想教育。

　�。�2）詞的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論：白楊的'特點(diǎn)是“直和堅(jiān)強(qiáng)”，教師請(qǐng)學(xué)生從文中再找一個(gè)詞把兩方面的特點(diǎn)都說(shuō)上，并且放在具體的語(yǔ)境中讓學(xué)生品味理解。又設(shè)計(jì)填詞和關(guān)聯(lián)詞的練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立完成。

　�。�3）句的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵性的句子在反復(fù)誦讀中理解體會(huì)。

　　（4）段的學(xué)習(xí)。重點(diǎn)段要學(xué)生質(zhì)疑，梳理后，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題展開教學(xué)。并引導(dǎo)學(xué)生開展同桌伙伴學(xué)習(xí)、四人小組討論學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練。還教給背誦方法，限時(shí)記憶。

　�。�5）篇的學(xué)習(xí)。學(xué)生讀書時(shí)本著從整體—部分—整體的訓(xùn)練原則，在經(jīng)過(guò)逐段的學(xué)習(xí)后，圍繞爸爸的情感線：沉思—嚴(yán)肅—沉思—微笑，提綱契領(lǐng)再次回歸整體。

　　總之，能使學(xué)生輕松、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且從中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些方法，形成一定的能力，是進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)的宗旨。

　　【教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析】

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

　　師：說(shuō)得真準(zhǔn)確。（在黑板上貼上字條“介紹白楊”）這個(gè)邊疆指的就是老師的家鄉(xiāng)（單擊計(jì)算機(jī)鍵，大屏顯示“新疆”）齊讀。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。

　　師：是�。∈チ送恋�，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　�。圻@既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］

　　師：同學(xué)們，在我們新疆處處都可以見到白楊樹，它沒有柳樹的婀娜多姿，更不像榕樹那樣濃蔭蔽日，只是筆直筆直地向上長(zhǎng)。一排排，一行行倔強(qiáng)地挺立著。作者為什么要寫白楊呢難道只是為了介紹它嗎讓我們一起讀書，解決這個(gè)問(wèn)題。

　　［教學(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

　�。▽W(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)

　　師：提得很好，老師

《白楊》教案4

　　【教學(xué)要求】

　�。薄⑹箤W(xué)生認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，教育學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。

　�。病W(xué)習(xí)本課借物喻人的寫法，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解課文內(nèi)容，把握文章的中心思想。

　�。�、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，完成課后習(xí)題。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)習(xí)借物寫人的表達(dá)方法，能正確地理解課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)父親對(duì)孩子講述的那段話。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　初讀課文，概括主要內(nèi)容，自學(xué)生字新詞，給課文分段。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題

　　板書：

　　白楊

　　二、導(dǎo)語(yǔ)

　　三、教師范讀課文，學(xué)生了解主要內(nèi)容（抓中心）

　�。�、教師范讀，讓學(xué)生思考：

　　這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

　　２、討論明確：

　　課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。

　　四、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)生字詞

　�。�、劃：

　　邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯(cuò)的熟字。

　�。�、查：

　　理解生字新詞。

　�。�、講：

　　學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

　�。ㄒ簟⑿�、義各有側(cè)重，教師作重點(diǎn)指導(dǎo)。）

　　戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。

　　撫：注意讀準(zhǔn)字音，在字典中取準(zhǔn)“撫”的義項(xiàng)，理解“撫摸”的意思。

　　介：用部首查字法查“人”部。

　　清晰：聯(lián)系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明�？膳e出反義詞（清晰──模糊），近義詞（清晰──清楚，分明）。

　　渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導(dǎo)學(xué)生在想象中體會(huì)。

　　表白：對(duì)人解釋，說(shuō)明自己的意思。

　�。▽�(duì)于生字新詞的處理，還要在講讀時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境加深理解。）

　　五、學(xué)生默讀課文，分段歸納段意（抓思路）

　　１、提出要求：

　　默讀課文，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，然后交流。

　�。ń處熆商崾荆赫n文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。）

　　２、討論明確：

　　課文按記敘內(nèi)容的不同，可分三段。

　　第一段（從開頭到“……從窗口飛快地閃過(guò)一個(gè)高大挺秀的身影”），寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。

　　第二段（從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現(xiàn)在還不能理解”），寫父親與孩子們議論白楊樹。

　　第三段（從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后），寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。

　　六、作業(yè)

　�。薄懗鱿旅嬖~語(yǔ)的反義詞和近義詞：

　　清晰、軟弱、動(dòng)搖。

　�。�、根據(jù)課后習(xí)題１的提示，認(rèn)真讀課文。

　　第二課時(shí)

　　〖教學(xué)要點(diǎn)

　　講讀課文，解詞析句，完成課后習(xí)題，體會(huì)作者思想感情。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、揭示課題，交待學(xué)習(xí)任務(wù)

　　１、板書課題：

　　白楊

　�。病�(dǎo)言。

　�。场⒏爬ㄖ饕獌�(nèi)容及寫作順序。

　　（從整體入手）

　　二、講讀課文（從整體到部分）

　　１、講讀第一段（從整體到部分）：

　　⑴ 看圖、聽讀、思考：

　　大戈壁什么樣？白楊樹什么樣？

　　⑵ 默讀思考：

　　課文中怎樣描寫大戈壁？怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？

　　劃出主要詞句。

　�、� 讀后討論：

　　通過(guò)解詞析句理解、體會(huì)。

　�、� 課文中怎樣寫大戈壁？請(qǐng)你結(jié)合畫面用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括大戈壁什么樣？作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的'大戈壁？

　�、� 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹？“高大挺秀”的“秀”字怎么講？表達(dá)作者怎樣的情感？

　　⑷ 教師小結(jié)。

　　２、講讀第二段：

　�、� 學(xué)生自由讀，思考：

　　父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的？

　�、� 讀后討論交流：

　　① 這里的“一位旅客”指誰(shuí)？這里的“衛(wèi)士”指什么？為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢？

　　② 請(qǐng)三名同學(xué)分角色朗讀對(duì)話。思考：

　　誰(shuí)說(shuō)的話是主要的？兄妹對(duì)白楊有什么看法？爸爸是怎樣介紹白楊樹的？

　　③ 教師讀父親的話后提問(wèn)：

　　“表白”怎么講？為什么說(shuō)他在表白自己的心愿？

　�、� 劃出句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并按要求造句。

　�、� 教師小結(jié)。

　　３、講讀第三段：

　�、� 教師引讀后，提問(wèn)：此時(shí)此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？會(huì)想些什么呢？

　�、� 教師小結(jié)。

　�、� 學(xué)生齊讀最后一自然段。

　　三、總結(jié)全文（又回到整體）

　　師生借助板書共同總結(jié)。

《白楊》教案5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語(yǔ)。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

　　4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)白楊樹的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.體會(huì)文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處。

　　2.體會(huì)父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)戰(zhàn)士、支邊人員以及參加邊疆建設(shè)的其他人員等等。

　　2.教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1.“白楊”是一種樹的名字，又叫大葉樹，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下白楊樹的相關(guān)知識(shí)。

　　2.教師結(jié)合學(xué)生的回答，小結(jié)：白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，因?yàn)樗鼧淠竟P直，生命力強(qiáng)，而且還可以防風(fēng)固沙。因此，人們都很喜歡它。

　　3.教師板書：白楊

　　二、初讀課文，梳理內(nèi)容

　　1.此時(shí)你一定在想，白楊為什么能在沙漠里生長(zhǎng)呢？它會(huì)有什么特點(diǎn)呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并以自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)課文生字新詞，然后和你的同桌交流一下這篇文章寫了一件什么事？

　�。▽W(xué)生自學(xué)，可以小組合作交流，教師巡視指導(dǎo)。）

　　2.教師檢查學(xué)生自學(xué)結(jié)果：

　　（1）對(duì)詞語(yǔ)方面的講解。

　　渾黃一體：都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，沒山?jīng)]水沒人煙，只有漫天黃沙，連天和地的界限也無(wú)法分清。

　　高大挺拔：高大筆直，挺拔秀麗超出一般。文中用來(lái)形容茫茫戈壁上的白楊樹，在那樣惡劣的自然環(huán)境中，仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。

　�。�2）生字字形注意事項(xiàng)：

　　如，“疆”字不要丟“土”，與“僵”在字形字義上進(jìn)行區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　�。�3）說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的列車上，一位父親和兩個(gè)孩子；望著窗外的白楊，展開議論的事。

　　（4）把握作者的行文線索：在西行的列車上，爸爸和他的孩子看見窗外的白楊討論白楊的特點(diǎn)，爸爸表明心跡。

　　三、細(xì)讀品味，了解白楊的生活環(huán)境

　　學(xué)習(xí)課文1至3自然段，畫出含義深刻的句子。

　　1.抓住含義深刻的句子體會(huì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。

　�。�1）白楊樹生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在。明確白楊的生命力極強(qiáng)

　　（2）那里的天地都是渾黃的，經(jīng)常飛沙走石，狂風(fēng)四起。

　　明確白楊樹的生活環(huán)境及其惡劣，教師引導(dǎo)學(xué)生想象飛沙走石的情景

　�。�3）白楊樹從來(lái)就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　這是爸爸介紹白楊的話，要重點(diǎn)理解，明確白楊的特點(diǎn)：不擇環(huán)境堅(jiān)強(qiáng)不軟弱從來(lái)都那么直

　　（4）品讀爸爸的話。讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。

　　（5）把爸爸的話背誦下來(lái)。

　　2.此時(shí)的你最想對(duì)白楊樹說(shuō)點(diǎn)什么？

　�。�1）唱一唱有關(guān)楊樹的歌曲。

　　（2）介紹一下寫白楊樹的一首小詩(shī)。

　�。�3）也可提出問(wèn)題，為什么要選擇這樣的環(huán)境生存呢？

　�。�4）也可對(duì)白楊樹的喜愛之情等。

　　四、提出疑問(wèn)，置留作業(yè)

　　剛才的同學(xué)提出了一個(gè)非常好的問(wèn)題，白楊為什么要選擇這樣的環(huán)境生活呢？爸爸介紹了白楊，真的是單純的在介紹白楊樹嗎？課下思考一下這個(gè)問(wèn)題，下節(jié)課我們共同交流。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1.復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：戈壁清晰渾黃一體高大挺秀大傘撫摸介紹邊疆陷入

　　2.指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

　　二、剖析實(shí)質(zhì)，表達(dá)心聲

　　爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心，那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢？

　　學(xué)習(xí)第10至12自然段，理解爸爸的心聲。

　　1.指名讀讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)“表白”是什么意思，解釋說(shuō)明；也說(shuō)明爸爸說(shuō)樹即說(shuō)人。

　　思考：為什么說(shuō)爸爸也是在表達(dá)自己的心呢？你是怎么理解的？和同學(xué)們討論一下，抓住表白一詞進(jìn)行理解。

　　爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，是托物言志，勉勵(lì)自己要向白楊樹一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆，不軟弱，也不動(dòng)搖。

　　2.白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的綠色戰(zhàn)士，那么，爸爸的生活環(huán)境又會(huì)怎樣呢？

　�。�1）討論匯報(bào)，抓住爸爸和白楊特點(diǎn)的相似之處。

　�。�2）大家交流課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團(tuán)或支邊人員的有關(guān)影視資料。

　�。▽W(xué)生感受同時(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，感受爸爸和白楊樹一樣，在極其惡劣的環(huán)境中，建設(shè)邊疆，無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己一切的場(chǎng)景。）

　　教師抓住事物間的相通之處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)借物喻人的寫法

　　3.西部需要開發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，那么需要許許多多像爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者，正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時(shí)的你，面對(duì)如此高尚的爸爸，想說(shuō)些什么呢？把你的心里話說(shuō)給你的同學(xué)聽好嗎？

　　三、再現(xiàn)希望，體會(huì)寫法

　　1.學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

　　你能理解“突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)的方向的右面，在一棵高大的白楊樹的身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”這句話的含義嗎？

　　預(yù)設(shè)：

　�。�1）高大的白楊指爸爸自己，身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

　　（2）爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆，成為邊疆的建設(shè)者。

　　（3）這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

　　………

　　2.帶著對(duì)父親的敬意讀一讀這段話好嗎？

　　3.體會(huì)寫法：白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的.一切，作者借助白楊的這個(gè)特點(diǎn)，明寫白楊，暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志，借物喻人。

　　四、有感情地朗讀課文

　　帶著對(duì)白楊樹的贊嘆，對(duì)邊疆戍衛(wèi)者的敬意，對(duì)西部未來(lái)的憧憬，讓我們?cè)僖淮位氐秸n文之中，去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎？

　　一、初讀課文，整體感知

　　師：今天，我們要學(xué)習(xí)第十九課，請(qǐng)同學(xué)們用最響亮的聲音齊讀！

　　生：白楊！

　　師：預(yù)習(xí)了課文，你知道文章主要講什么嗎

　　生：主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長(zhǎng)在戈壁灘上的白楊。

　　生：新疆！

　　師：寫“疆”的時(shí)候要注意什么

　　生：左邊弓字旁里有個(gè)提土，別忘了。

　　師：是��！失去了土地，疆域就不完整了。（文字退出屏幕）

　�。圻@既讓學(xué)生自己觀察、記憶，找出這個(gè)生字在字形上應(yīng)該注意什么，又把字的音形義結(jié)為一體，適時(shí)地滲透了思想教育。］

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)的展示，自然而適時(shí)，在上課之始，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。］

　　師：請(qǐng)自由朗讀全文，并且畫出爸爸向子女介紹白楊的那個(gè)自然段。

　�。▽W(xué)生邊自讀邊勾畫思考）

　　二、了解白楊特點(diǎn)，學(xué)習(xí)析詞悟情

　　師：請(qǐng)你讀出畫好的段落，大家邊聽邊想自己哪兒不明白。

　　生：我不明白為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)

　　師：提得很好，老師幫你記下來(lái)。（板書：嚴(yán)肅）

　　生：我不明白爸爸介紹的白楊樹到底有什么特點(diǎn)

　　生：我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹，干嗎用了“堅(jiān)強(qiáng)”、“不軟弱”、“不動(dòng)搖”這些寫人的詞呢

　�。蹖W(xué)生質(zhì)疑，在一邊讀一邊思考中培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。同時(shí)，養(yǎng)成了認(rèn)真讀書的習(xí)慣。學(xué)生的提問(wèn)，不僅抓住了寫爸爸神態(tài)的詞語(yǔ)，也將寫樹與寫人的詞語(yǔ)聯(lián)系了起來(lái)。說(shuō)明學(xué)生已從爸爸的三句話中初步學(xué)會(huì)從含義著眼，抓重點(diǎn)詞，尋找內(nèi)在聯(lián)系。］

　　師：經(jīng)過(guò)思考，同學(xué)們提出了非常有水平的問(wèn)題，讓我們先看一組畫面，它能幫助你了解白楊的特點(diǎn)。（擊鍵）

　�。▽W(xué)生觀看畫面，聆聽解說(shuō)詞。）

　　師：根據(jù)爸爸說(shuō)的話和看到的內(nèi)容，四人一小組討論白楊到底有什么特點(diǎn)。

　　生：我們小組討論后認(rèn)為白楊的特點(diǎn)是直、適應(yīng)性強(qiáng)和生命力強(qiáng)。

　　師：總結(jié)得不錯(cuò)，請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)特點(diǎn)是怎么得來(lái)的

　　生：爸爸一共說(shuō)了三句話，我們是一句一句地讀，抓關(guān)鍵的詞歸納出來(lái)的。

　　師：這個(gè)辦法真好，不如請(qǐng)你們小組同學(xué)給大家演示一下，讓大家學(xué)一學(xué)。

　　生甲：爸爸說(shuō)的第一句話是白楊樹從來(lái)就這么直。通過(guò)“從來(lái)”、“直”，我認(rèn)為白楊樹很直。

　　生乙：爸爸說(shuō)的第二句話是哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。從“哪兒……哪兒……”我看出白楊適應(yīng)性強(qiáng)。

　　生丙：不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。通過(guò)“不管……不管……總是……”和“那么……那么……”我看出白楊具有很強(qiáng)的生命力。

　�。蹖W(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行詞句訓(xùn)練，而且照應(yīng)了自己的質(zhì)疑。老師緊抓寫白楊樹的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，既進(jìn)行了深入的語(yǔ)言訓(xùn)練，又學(xué)習(xí)了借物喻人的寫作方法。］

　　（師相機(jī)擊鍵，大屏幕顯示學(xué)生朗讀這段話，在學(xué)生重點(diǎn)討論的三句話上有黃色線條作標(biāo)識(shí)。）

　　師：適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)能用一個(gè)詞概括嗎

　　生：堅(jiān)強(qiáng)！

　�。ò鍟褐眻�(jiān)強(qiáng)）

　　師：概括得很精練。可作者比你們還巧妙，他用了一個(gè)詞把白楊的特點(diǎn)全說(shuō)上了，快速讀前三個(gè)自然段，找到這個(gè)詞并說(shuō)說(shuō)為什么。

　　生：是高大挺秀。因?yàn)椤巴Α笨梢哉f(shuō)明直的特點(diǎn)，而“高大”和“秀”說(shuō)明它長(zhǎng)得好，堅(jiān)強(qiáng)。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第1自然段，能不能想得更深入些。

　　（生自讀描寫環(huán)境惡劣的第1自然段）

　　生：高大是說(shuō)白楊長(zhǎng)得粗壯、結(jié)實(shí)；“秀”是說(shuō)白楊長(zhǎng)得秀美。讀第1自然段，我知道白楊是長(zhǎng)在沒有山、沒有水，也沒有人煙的戈壁灘，在這么荒涼的環(huán)境中它卻長(zhǎng)得高大、秀美，給戈壁帶來(lái)綠意和生機(jī)，所以說(shuō)它很堅(jiān)強(qiáng)�！案叽笸π恪边@個(gè)詞用得好。

　�。ò鍟焊叽笸π悖�

　　師：你理解得這么好，就請(qǐng)你把前三個(gè)自然段給大家朗讀一遍吧！

　　（生充滿贊美之清朗讀第1至3自然段）

　　師：剛才第一位發(fā)言的同學(xué)，你說(shuō)得也很精彩，想讀嗎

　　生：想�。ɡ首x）

　　師：你們聽出了什么

　　生甲：她很喜愛白楊。

　　生乙：她讀出了贊美的語(yǔ)氣。

　　師：作者寫白楊是為了什么（手指字條）怎么改

　　生：是為了贊美白楊！

　�。ń胰ゼ埰�，露出“贊美”一詞）

　　師：我有一些心得跟大家分享，讀書時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能體會(huì)作者要表達(dá)的感情。（板書：詞—體會(huì)感情）“高大挺秀”就是這樣的詞。這高大挺秀的白楊守護(hù)著鐵路，它像誰(shuí)一樣

　　生：衛(wèi)士！

　�。ò鍟盒l(wèi)士）

　　師：看來(lái)，白楊的特點(diǎn)你們真的了解了。獨(dú)立完成填空題。

　�。ㄉ贸鼍毩�(xí)紙，完成練習(xí)；師行間巡視，糾正寫字姿勢(shì)。）

　　生匯報(bào)，師擊鍵，大屏顯示：白楊樹是戈壁灘上的（衛(wèi)士）。（哪兒）需要它，它就在（哪兒）生根、發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。（不管）遇到風(fēng)沙還是雨雪，（不管）遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱也不動(dòng)搖。西北邊疆處處都有它（高大挺秀）的身影。

　�。蹖W(xué)習(xí)寫白楊樹的特點(diǎn)這一段，回顧前三個(gè)自然段，突出了白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境，并使段與段之間的聯(lián)系更加緊密。在此，老師設(shè)計(jì)了填空練習(xí)，使學(xué)生全體參與，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)一步落到了實(shí)處。］

　　三、理解表白的心，學(xué)習(xí)析句、段悟情

　　師：既然在贊美白楊，我不明白爸爸為什么神情嚴(yán)肅，就像同學(xué)提到的還用了那么多寫人的詞。誰(shuí)能讀讀書上的句子，消除我的困疑呢

　　生：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎不是的，他也在表白著自己的心。

　　師：讀得挺流利，可我沒聽明白，誰(shuí)再讀

　�。ㄉ蛔忠活D認(rèn)真地讀，特別強(qiáng)調(diào)“表白”、“心”。）

　　師：懂了，爸爸是邊疆建設(shè)者，他贊美白楊實(shí)際上是述說(shuō)建設(shè)者的志向和心愿。幾位小老師，我“說(shuō)對(duì)”了嗎

　�。ò鍟航ㄔO(shè)者）

　�。ㄉ廊稽c(diǎn)頭）

　　師：這兒又要修改了（手指字條）怎么改呢

　　生：是贊美建設(shè)者！

　�。ń胰ゼ埰�，露出“建設(shè)者”一詞。）

　　師：我又有心得。讀書時(shí)，聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情。（板書：句—）請(qǐng)同學(xué)們跟我再讀這重點(diǎn)句。（擊鍵，大屏幕顯示，生仿讀。）

　　師：自己讀，超過(guò)老師！

　　（生齊讀）

　　師：原來(lái)爸爸借介紹白楊表白自己的心。作者借爸爸的表白贊美建設(shè)者。這是借物喻人呀！那我們要好好讀讀爸爸介紹白楊的第14自然段。（板書：物—人）

　　（指名讀）

　　師：遺憾的是你只讀出了字面的意思，它還有深刻的內(nèi)含呢！

　　仔細(xì)琢磨我說(shuō)的話，把爸爸說(shuō)的第一句話再讀一遍！

　　生：白楊樹從來(lái)就這么直。

　　師：對(duì)了，這才是深情地表白呢！向他學(xué)習(xí)，深入思考，仔細(xì)揣摩，練讀這一段話。

　�。ㄉ杂删氉x，齊讀）

　　師：讀得這么有感情，這么熟練，讓我們?cè)囍骋槐椋?/p>

　�。R背）

　　［抓重點(diǎn)句“爸爸也在表白著自己的心”從而體會(huì)思想感情。在理解、熟讀的基礎(chǔ)上，要求背誦這一段話。背誦，是深入體會(huì)思想感情與積累語(yǔ)言的好方法。］

　　師：爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現(xiàn)在還不知道�？凑n文，（引讀）他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。孩子們不知道什么請(qǐng)同桌討論，用問(wèn)句提出來(lái)。

　�。ㄉ勒归_討論；師巡視，掌握情況。）

　　師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)有困難，不知道怎么問(wèn)，哪對(duì)同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報(bào)一下

　　生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

　　生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的

　　師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

　�。ㄉ^續(xù)討論）

　　生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來(lái)，接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。

　　生乙：他們不知道爸爸為什么這么做

　　生丙：他們只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

　　生�。核麄儾恢肋@么遠(yuǎn)，為什么爸爸、媽媽還要來(lái)

　　［匯報(bào)閱讀收獲，老師的點(diǎn)撥恰當(dāng)、適時(shí)，這兒教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好。學(xué)生在閱讀中思考與表達(dá)，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。］

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們讀這段話，老師把大家提出來(lái)的問(wèn)題再?gòu)?fù)述一遍。

　�。ㄉ鹁渥x，師逐句問(wèn)。）

　　師：就帶著這三個(gè)問(wèn)題，看畫面思考。

　�。〒翩I，大屏幕顯示當(dāng)年建設(shè)大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）

　　生：爸爸、媽媽當(dāng)年克服各種困難，跟大自然作斗爭(zhēng)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的意志，開發(fā)、建設(shè)新疆。

　　生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當(dāng)年像爸爸、媽媽一樣的建設(shè)者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時(shí)候，為了不讓水白白流失，他們就跳進(jìn)水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

　　師：能利用課外資料理解課文，這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，提出表?yè)P(yáng)。

　　生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設(shè)者克服了我們根本想不到的困難，全力建設(shè)邊疆。

　　師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來(lái)呢

　　生：他想讓自己的孩子像他一樣，長(zhǎng)大后建設(shè)邊疆，扎根邊疆。

　�。ò鍟涸吔�

　　生：爸爸之所以這樣做是因?yàn)樗麩釔坌陆�，響�?yīng)黨的號(hào)召。

　　生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻(xiàn)一切，把新疆建設(shè)得那么美麗。

　　師：這些建設(shè)者獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫，這是什么精神

　　生：這是默默地?zé)o私奉獻(xiàn)精神。

　　（板書：奉獻(xiàn)）

　　師：他們耕耘，奉獻(xiàn)了一生，換取了今日邊疆的繁榮，捍衛(wèi)了各族人民的尊嚴(yán)，他們跟白楊一樣，都是——

　　生：（齊答）衛(wèi)士！

　　［看畫面，利用課外閱讀資料，進(jìn)一步理解建設(shè)者與白楊之間的共同處：哪兒需要，就在哪兒生根、成長(zhǎng)；不管遇到什么困難，總是堅(jiān)強(qiáng)不屈。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中深化了對(duì)中心的認(rèn)識(shí)。］

　　師：學(xué)到這兒，我又有心得：讀書時(shí)，抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從而領(lǐng)悟中心。（板書：段—領(lǐng)悟中心）

　　師：這第16自然段我們得背下來(lái)。這個(gè)自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎

　　生：每句都用“他們只知道”開頭。

　　生：每句話都跟新疆有關(guān)，而且都有“新疆”這個(gè)詞。

　　師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個(gè)自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)先背會(huì)。

　�。ㄖ该痴b）

　　師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來(lái)了。誰(shuí)還能背這樣吧！愿意背的同學(xué)站起來(lái)背，不會(huì)背的跟老師一起邊聽邊記。

　�。ㄉ鄶�(shù)站起背誦）

　　四、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，把顧全文

　　師：默讀最后一個(gè)自然段，想想哪兒不明白。

　　生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么

　　生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑

　　師：爸爸又陷入沉思是因?yàn)樗呀?jīng)沉思過(guò)，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請(qǐng)同學(xué)們默讀全文、思考。

　　生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

　　生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設(shè)者建設(shè)邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

　　生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻(xiàn)自己。

　　生�。喊职治⑿κ且�?yàn)樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L(fēng)沙中成長(zhǎng)，他對(duì)自己的孩子有信心。

　　生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國(guó)建設(shè)后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

　　師：同學(xué)們，你們是祖國(guó)西南邊疆建設(shè)者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個(gè)自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

　�。垡詢纱巍俺了肌�、“嚴(yán)肅”、“微笑”的理解，反顧了全文，體現(xiàn)了整體—部分—整體的閱讀教學(xué)訓(xùn)練的原則。］

　　（生齊讀課文）

　　五、總結(jié)

　　師：這節(jié)課我們用抓重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)閱讀思考的辦法，體會(huì)作者要表達(dá)的感情，從而領(lǐng)悟了中心。知道作者寫白楊是為了——

　　生：贊美建設(shè)者！

　　師：下節(jié)課，我們將要練習(xí)用自己的語(yǔ)言概括中心。

《白楊》教案6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄�(huì)寫“晰傘”等五個(gè)字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語(yǔ)。

　　２、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　�。�、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸說(shuō)的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　１、課件：有關(guān)大戈壁的錄像片。理解白楊特點(diǎn)及體會(huì)爸爸心愿的一些句段的文字片。

　�。�、配樂(lè)朗讀錄音帶。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、談話引入，檢查預(yù)習(xí)

　　１、出示彩圖，揭示課題，釋題。

　�。�、檢查預(yù)習(xí)情況，朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　�。�、聽配樂(lè)朗讀錄音帶。

　　二、默讀課文，初曉大意

　　三、學(xué)生自學(xué)課文，出示自學(xué)思考題

　�。�、大戈壁是什么樣的？白楊樹是什么樣的？

　�。�、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的？

　�。�、課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

　�。�、學(xué)生試著給文章分段，用鉛筆標(biāo)示。

　　２、學(xué)生討論，說(shuō)出自己的分段并說(shuō)明理由。如果有分歧，可以再討論。

　　第一段，從開頭到“一個(gè)高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運(yùn)行，不時(shí)有高大挺秀的白楊樹閃過(guò)。

　　第二段，從“一位旅客”到“也不動(dòng)搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)。

　　第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。

　　第四段，是最后一個(gè)自然段，講孩子們也會(huì)像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長(zhǎng)。

　　五、自由朗讀課文，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

　　六、練習(xí)

　　用段意歸并法歸納課文的主要內(nèi)容。學(xué)生有分歧，再讀再討論。

　　第二課時(shí)

　　一、激情導(dǎo)入

　�。�、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進(jìn)大戈壁去看一看呢？現(xiàn)在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一自然段。

　　理解大戈壁的環(huán)境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語(yǔ)

　�。病⒊鍪敬蟾瓯诘匿浵�，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

　�。场⒆髡咭獙懓讞顦�，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁？

　　請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。

　　（告訴我們白楊樹所生長(zhǎng)的環(huán)境很惡劣。這里用惡劣的環(huán)境烘托白楊樹的高大形象。）

　　齊讀第３自然段，讀后回答：

　　在戈壁上白楊樹長(zhǎng)得怎樣呢？

　�。ǜ叽笸π悖�

　　師：在滿目荒蕪單調(diào)的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來(lái)了生機(jī)和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢？

　　４、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣？應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話？

　�。ㄙ澝溃�

　　分角色朗讀４～１２自然段。

　　二、課件出示爸爸介紹白楊的第１２自然段，然后逐句讀講

　�。薄ⅰ斑@白楊樹從來(lái)就這么直，這么高大�！�

　　“從來(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？

　�。ǜ摺⒅保�

　�。病ⅰ澳膬盒枰�，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干。”

　�。�、“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�

　　師：這段話用了哪些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，請(qǐng)畫出來(lái)。

　　學(xué)生畫后交流。

　　生：這里用了“哪兒……哪兒……”。

　　生：還有“不管……不管……總是……”

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你對(duì)白楊產(chǎn)生什么感情？

　　（崇敬）

　　那么，我們帶著這種感情來(lái)讀讀這幾句話。指導(dǎo)朗讀（自由讀、指名、齊讀）

　　師：白楊樹不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發(fā)芽。管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。這就是白楊的品格。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，第二段課文是文章的中心內(nèi)容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。）

　　４、過(guò)渡：

　　爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

　　三、引讀討論１４自然段

　�。薄ⅰ八麄冎恢馈职衷谛陆ぷ�，媽媽也在新疆工作。”

　�。�、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)。”

　�。�、“他們只知道……新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車�！�

　　問(wèn)：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作？

　　孩子們不知道爸爸為什么要帶他們?nèi)バ陆x書？到底是為什么呢？

　　同學(xué)再讀第１４小節(jié)，爸爸介紹白楊的三句話，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案。

　　（設(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的`三個(gè)“只知道，”培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。)

　�。�、過(guò)渡：

　　爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？

　　四、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段，體會(huì)含著的意思

　　質(zhì)疑，小組討論提出的問(wèn)題：

　�。�、一棵高大的白楊樹指誰(shuí)？幾棵小樹指誰(shuí)？

　　２、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角會(huì)浮起一絲微笑？

　　請(qǐng)學(xué)生談最后一句話的含義，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出答案。

　　白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。

　　爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）。

　　（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。）

　　五、總結(jié)課文，升華中心

　　請(qǐng)學(xué)生用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)連成一段通順的話：

　　“哪兒……哪兒……”。

　　“不管……不管……總是……”

　　堅(jiān)強(qiáng) 白楊邊疆建設(shè)者

　　六、有感情自由朗讀全文

　　七、作業(yè)

　�。�、抄寫課后詞語(yǔ)。

　�。病⒕毩�(xí)背誦課文。

《白楊》教案7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文借物喻人的得表現(xiàn)方法，體會(huì)課文借白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。

　　2、能抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文所要表達(dá)深刻含義，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　3、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文最后一段：

　　爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　白楊、戈壁灘的圖片。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　2課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，引入課文

　　1、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　2、看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2、通讀課文：

　�、� 聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的。

　�、� 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。

　　3、檢查自學(xué)情況：

　　指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　注意：

　　讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。

　　字音易錯(cuò)的：清晰。

　　字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

　　三、默讀課文，初步感知

　　1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的?

　　荒涼、寸草不生、貧瘠……

　　2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義：

　�、� 理解：

　　不要求非常深入理解，只要學(xué)生能根據(jù)自己的理解，大致的說(shuō)說(shuō)從字面上體會(huì)到白楊的生長(zhǎng)環(huán)境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅(jiān)強(qiáng)就可以了。

　�、� 朗讀：

　　大戈壁這么荒涼，環(huán)境這么惡劣，白楊卻長(zhǎng)得那么高大挺秀，像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣朗讀爸爸說(shuō)的話?

　　(贊美、驕傲的語(yǔ)氣。)

　　指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀爸爸的話。

　　四、再次朗讀，深入體會(huì)

　　找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。

　　第二課時(shí)

　　一、談話引入新課

　　爸爸僅僅是在贊揚(yáng)白楊嗎?他的話中似乎還有更深的含義，這節(jié)課我們就一起來(lái)研究研究吧。

　　二、品讀課文，整體感知

　　1、讓學(xué)生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面。

　　板書并理解：

　　高大挺秀

　　2、為什么會(huì)感受到白楊是高大挺秀的?

　　(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)

　　3、爸爸看到白楊，有什么感受?引讀第一段。

　　(體會(huì)“高大挺秀”的感情色彩。)

　　4、當(dāng)哥哥和妹妹在議論白楊時(shí)，什么問(wèn)題使爸爸變得嚴(yán)肅起來(lái)(默讀4～13節(jié))?

　　三、理解研讀，深悟課文

　　1、找到爸爸說(shuō)的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(diǎn)，請(qǐng)一名學(xué)生朗讀并一同歸納，板書：

　　枝干挺直

　　白楊哪兒需要……就在哪兒生長(zhǎng)

　　堅(jiān)強(qiáng)

　　2、默讀：

　　把表現(xiàn)白楊生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)勾劃出來(lái)，理解這三句話怎么表現(xiàn)白楊生命力頑強(qiáng)的。

　　3、有感情地朗讀，注意體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情。

　　4、體會(huì)句群關(guān)系，重點(diǎn)讀第三句。

　　5、換人稱讀：

　　用爸爸的.話來(lái)贊美白楊。把“它”換作“你”。

　　6、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節(jié)對(duì)比著默讀，爸爸要表達(dá)什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?

　　服從需要、扎根邊疆、無(wú)私奉獻(xiàn)。

　　7、默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來(lái)又微笑?爸爸的希望能實(shí)現(xiàn)嗎?為什么?

　　(他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應(yīng)那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強(qiáng)地生活下去。相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。)

　　四、縱覽全文，體會(huì)中心

　　1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質(zhì)，那么現(xiàn)在你體會(huì)到了什么呢?

　　⑴ 爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設(shè)邊疆，作無(wú)私的奉獻(xiàn)。

　　⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設(shè)邊疆。

　�、� 爸爸希望自己的孩子也能像白楊一樣頑強(qiáng)，不怕困難。

　�、� ……

　　2、再次有感情地朗讀課文的重點(diǎn)句子。

　　五、拓展練習(xí)

　　1、摘錄課文中含義深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。

　　3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國(guó)建設(shè)者或保衛(wèi)者。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　白楊

　　高直

　　白楊高大挺秀生長(zhǎng)范圍廣借物

　　生命力強(qiáng) |

　　爸爸表白心愿扎根邊疆 |

　　建設(shè)邊疆喻人

　　教育子女

《白楊》教案8

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程目標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”基于以上的認(rèn)識(shí)，我在教《白楊》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“質(zhì)疑──解疑──精讀”三個(gè)主要環(huán)節(jié)，就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)又為語(yǔ)文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路，要求教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生多積累，引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重內(nèi)化，重視與生活實(shí)際的聯(lián)系等。

　　【教學(xué)背景分析】

　　1、學(xué)生情況分析：

　　《白楊》一課是一篇寓意深刻的借物喻人的文章。學(xué)生對(duì)西部大開發(fā)的情況了解甚微，所以對(duì)體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情是個(gè)難點(diǎn)。只有讓學(xué)生體會(huì)到生活中人們的無(wú)私奉獻(xiàn)，才能感受到文中作者對(duì)白楊的敬意，實(shí)際上是對(duì)建設(shè)者的贊美。

　　2、教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：

　　根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況分析，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)朗讀、小組交流、觀看錄像等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸的話，從中了解到爸爸介紹白楊的三個(gè)特點(diǎn)。

　　3、技術(shù)準(zhǔn)備：

　　本教學(xué)活動(dòng)策劃是以文本資源（教材）為主，同時(shí)積極利用課外資料和電教多媒體平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)地整合，充分發(fā)揮其教育功能。

　�、爬枚嗝襟w讓學(xué)生了解戈壁環(huán)境的惡劣，來(lái)進(jìn)一步感悟白楊在環(huán)境極其惡劣的戈壁灘上還生長(zhǎng)的高大挺秀，說(shuō)明白楊的適應(yīng)性和生命力極強(qiáng)。

　�、瞥浞掷谜n外資料，使學(xué)生了解新疆的過(guò)去，知道新疆是個(gè)什么樣的地方，從而更好的體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根新疆，建設(shè)新疆的決心。

　　4、前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策的研究說(shuō)明：

　�、旁谥v課之前，請(qǐng)學(xué)生了解爸爸、媽媽是怎樣工作的。

　�、仆ㄟ^(guò)收聽廣播、看報(bào)、上網(wǎng)等途徑查閱有關(guān)新疆和西部大開發(fā)的資料。

　�、抢枚嗝襟w，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以便有效的幫助學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　【本課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

　　這是一篇借物寫人的文章，作者表面上寫白楊，實(shí)際上是寫人，是贊美邊疆的建設(shè)者們。作者先簡(jiǎn)筆勾畫白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口贊揚(yáng)白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。這是文章的一條明線。然后寫爸爸，先寫爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹，最后寫爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線。這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與技能：

　�、帕私獍讞畹奶攸c(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。

　�、仆ㄟ^(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。

　　2、過(guò)程與方法：

　�、沤虒W(xué)中采用的方法主要是引疑推導(dǎo)法；情感體驗(yàn)法。

　　⑵利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

　　通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的'崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　1、在一輛開往新疆的列車上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見過(guò)戈壁嗎？讓我們親眼目睹戈壁灘的景象。

　�。ǔ鍪句浵瘢�

　　2、提問(wèn)：

　　你有什么感受？（荒涼，沒有生機(jī)）你來(lái)讀一讀書上描寫戈壁的段落。

　　指名讀。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

　　二、品讀課文

　　1、師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（白楊樹）白楊樹有什么特點(diǎn)？默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫在書上。

　�。ǜ叽笸π�、易種植、適應(yīng)性強(qiáng)。）

　　投影出示爸爸說(shuō)的話，學(xué)生看投影讀出白楊樹的特點(diǎn)。

　　你都知道哪有白楊樹？讀出適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　指名讀。

　　2、白楊樹在惡劣的環(huán)境下是怎樣生存的？（看白楊在惡劣環(huán)境中生長(zhǎng)的一段錄像）這說(shuō)明了什么？

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。）

　　3、齊讀這段話，師：這段話是誰(shuí)說(shuō)的？這句話包含了幾層意思？

　　４、師：爸爸是在介紹白楊樹，也是在表白自己，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（投影出示）

　�、庞懻摚汉⒆觽儾恢朗裁�？

　�、瓶墒撬麄儾恢腊职�、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　�。ㄖ挥邪职帧€有……）

　�、菫槭裁窗阉麄兘拥叫陆ド蠈W(xué)？

　�、人麄冎恢佬陆莻€(gè)什么地方？

　�、赡銓�(duì)新疆了解多少？

　　師小結(jié)：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根新疆，開發(fā)新疆，建設(shè)新疆。

　�。�、爸爸在表白什么呢？

　�。ㄗ约阂蚕癜讞钜粯樱陆�，建設(shè)新疆，想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊，自己做大白楊。）

　　師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。

　�。�、師：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

　�。ㄍ队埃�

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。）

　　７、配樂(lè)齊讀最后兩個(gè)自然段。

　�。ㄍ队芭錁�(lè)）

　　師：望著窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？

　　（一次：想自己，想過(guò)去；二次：想過(guò)去，想未來(lái)。）

　　師：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說(shuō)明什么？

　�。ㄎ磥�(lái)新疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，后繼有人。）

　　8、學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么？

　　（學(xué)習(xí)白楊樹，學(xué)習(xí)建設(shè)者。）

　　師小結(jié)：白楊樹的品格也正是建設(shè)者的品格。

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）

　　9、結(jié)合板書小結(jié)：

　　這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀；寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，感情真摯深沉。作者實(shí)則寫物，意在喻人，贊美祖國(guó)邊陲建設(shè)者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向；不畏艱難，不屈不撓的精神；以及欣慰地看到祖國(guó)邊疆建設(shè)后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長(zhǎng)越高，越來(lái)越美�！�

　�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)生隨著老師的手勢(shì)，借助板書，同老師一齊吟誦。此時(shí)，師生入情入境，思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環(huán)境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設(shè)者。這發(fā)自肺腑之聲，將課堂教學(xué)氣氛推向高潮，師生沉浸在詩(shī)情畫意之中。課雖結(jié)束了，但情猶未盡，意猶未已，使學(xué)生的理解和感情進(jìn)一步得到了升華。）

　　三、布置作業(yè)

　　收聽廣播或者收看電視了解西部大開發(fā)情況。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　寫物：高大挺秀生命力強(qiáng)小樹成長(zhǎng)

　　白楊

　　喻人：扎根邊疆不畏艱苦后繼有人

　　【學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

　　1、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)分析：

　�、艑W(xué)生自我評(píng)價(jià)：

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的默讀速度提高了，與此同時(shí)，概括能力也隨之提高。

　　⑵小組內(nèi)部評(píng)價(jià)：

　　在小組活動(dòng)中，通過(guò)討論、交流我們了解了白楊的特點(diǎn)，使我們覺得白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上，我們通過(guò)朗讀體會(huì)爸爸的心愿，使我們對(duì)邊疆建設(shè)者的敬佩之情油然而生。

　�、墙處熢u(píng)價(jià)：

　　在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過(guò)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更深的感受，閱讀理解能力進(jìn)一步提高了。

　　⑷家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：

　　家長(zhǎng)通過(guò)參與學(xué)生收集資料的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從閱讀材料中捕捉重要信息的能力提高了。

　　2、教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析：

　�、沤處熥晕以u(píng)價(jià)：

　　在課堂教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語(yǔ)言激情昂揚(yáng)，我用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到了“入境”、“悟神”的最佳境界。

　�、茖W(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

　　在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)出白楊精神的可貴，體會(huì)到作者表達(dá)的思想感情。

　　【教學(xué)反思】

　　《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用了“引疑推導(dǎo)法”，從整體著眼，以“疑”為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

　　首先我從課題激疑（從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫些什么）入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣（爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎），牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照“形象──特征──象征意義”的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成認(rèn)識(shí)由表及里的過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)“抓空白處”（孩子們只知道什么，不知道什么）引疑的辦法攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行積極思維（概括）活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動(dòng)”，而“不知道”的，就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。

　　其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，錄音欣賞等方式動(dòng)之以情，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和建設(shè)者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫“爸爸”語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教育達(dá)到了辯證的統(tǒng)一。此外，我還巧妙地把“白楊”與“爸爸”、“小白楊”與“孩子們”、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生在“疑”的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)到了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

《白楊》教案9

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　1、根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，喜歡通過(guò)角色互動(dòng)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，激發(fā)幼兒思考的欲望，續(xù)編故事情節(jié)，所以在設(shè)計(jì)過(guò)程，通過(guò)角色的演繹提問(wèn)，完成整個(gè)過(guò)程。

　　2、通過(guò)教師的語(yǔ)言啟發(fā)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行廢物利用。幼兒對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)模糊，通過(guò)具體、形象的事物、情節(jié)、環(huán)境，達(dá)到環(huán)保教育的目的。

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，合理想象故事情節(jié)，完整故事內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的擴(kuò)散性、創(chuàng)造性思維能力。

　　2、了解稻草的用途。

　　3、廢物利用，并對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。

　　4、通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。

　　5、引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、了解一些有關(guān)稻草的常識(shí)。

　　2、稻草制品。如：草帽、草席、稻草人、草鞋等。

　　3、立體活動(dòng)教具、頭飾（小鳥、小兔、小姑娘）

　　活動(dòng)重難點(diǎn)：

　　把沒用的稻草變成有用的東西，從而進(jìn)行環(huán)保教育。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　一、角色互動(dòng)，引出故事：

　　冬天的時(shí)候，小白楊穿了一條用稻草做的圍裙，真漂亮，又暖和。可是，春天來(lái)了，唉，你們發(fā)現(xiàn)小白楊怎么了？（哭了）

　　1、我們一起問(wèn)小白楊？（小白楊，小白楊，你為什么哭呀？）

　　2、請(qǐng)扮演小白楊的老師回答（春天來(lái)了，天氣漸漸熱了，可是我那件用稻草做的圍裙還穿著，太熱了）

　　3、誰(shuí)來(lái)了？小白楊怎么問(wèn)小鳥的？小鳥幫助它了嗎？小兔呢？

　　總結(jié)：哎呀，小鳥、小兔都沒幫助小白楊，它們那么熱的.天不需要圍裙，怎么辦呢？

　　二、設(shè)疑：教師引出討論點(diǎn)

　　1、天越來(lái)越熱了，小白楊的圍裙還是沒脫掉，它熱得透不過(guò)氣來(lái)，難受得腰也彎了，怎么辦呀？（幼兒討論）

　　2、老師有個(gè)辦法：我來(lái)幫小白楊脫圍裙，脫下的稻草扔在地上多臟，扔到小河里吧？（好嗎？）那么放把火把稻草燒了吧，好嗎？

　　總結(jié)：會(huì)環(huán)境污染的，扔到小河魚會(huì)死，燒稻草的濃煙嗆人。

　　三、擴(kuò)疑（廢物利用進(jìn)行環(huán)保教育）

　　1、哎呀，老師的辦法都不好，你們有什么好辦法呢？你們想想稻草有什么用？

　　2、討論稻草的各種用途，完整故事內(nèi)容。

　　總結(jié)：你們想出辦法是不是和這位小姑娘想得一樣呢？完整故事內(nèi)容，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　3、現(xiàn)在小白楊怎么樣了？（笑了）

　　四、扮演角色，體驗(yàn)成功

　　通過(guò)角色扮演，體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。

　　附：故事：小白楊的圍裙

　　冬天的時(shí)候，小白楊穿了一件用稻草做的圍裙，又漂亮，又暖和。

　　春天來(lái)了，小白楊還是穿著那條用稻草做的圍裙，真熱呀。一只小鳥飛來(lái)了，小白楊忙問(wèn)：“小鳥，小鳥，請(qǐng)你幫我把這條用稻草做的圍裙脫了，好嗎？”小鳥說(shuō)：“不行，不行，這么熱的天，我才不要呢！”一只小兔蹦蹦跳跳過(guò)來(lái)了，小白楊又問(wèn)：“小兔，小兔，請(qǐng)你幫我把這條圍裙脫了，好嗎？”小兔搖搖頭說(shuō)：“不行，不行，這么熱的夭，我才不要呢！”哎，天越來(lái)越熱了，可是小白楊的圍裙還是沒脫，它熱得直冒汗，熱得喘不過(guò)氣來(lái)，腰也彎了，他傷心地哭了，這時(shí)，正好來(lái)了一位小姑娘，小姑娘說(shuō)：“小白楊，別哭，別哭，我來(lái)幫你！”她用稻草做了一頂草帽戴在頭上遮太陽(yáng)，用稻草編了一條草席，睡在白楊樹底下，真涼快。嗨，這下白楊樹再也不覺得熱了，它舒服極了，高興得笑彎了腰，連聲說(shuō)：“謝謝你，小姑娘！”

　　活動(dòng)反思：

　　從這次語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)中讓我想起了以往我們開展的一些故事教學(xué)，結(jié)局是統(tǒng)一的，孩子們的“一百種語(yǔ)言”最后變成了一種語(yǔ)言，制約了幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該改革固有模式，此活動(dòng)中我們就利用了動(dòng)畫對(duì)孩子具有相當(dāng)吸引力的特性，讓動(dòng)畫及聲效的變換去引發(fā)孩子主動(dòng)思考，充分激發(fā)孩子的想象，允許孩子們有不同的答案，鼓勵(lì)幼兒大膽求異，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，將知識(shí)轉(zhuǎn)換成能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，為幼兒取得良好的學(xué)習(xí)效果和將來(lái)的終身學(xué)習(xí)和健康奠定良好的基礎(chǔ)。

《白楊》教案10

　　教學(xué)要求

　　1.使學(xué)生了解課文借爸爸向子女介紹白楊的特點(diǎn)，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的中心思想。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　4.有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　理解課文最后一段：爸爸看見幾棵小白楊迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角浮起微笑，實(shí)際上是為建設(shè)邊疆后繼有人而感到欣慰。

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　生字卡片、投影儀、膠片。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話，引入課文

　　當(dāng)代著名作家楊朔曾寫過(guò)一篇非常著名的散文《白楊禮贊》，文中贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格，并借白楊歌頌了有著白楊一樣品格的北方人民。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)另一位當(dāng)代作家袁鷹的文章《白楊》。（板書課題）。大家打開書預(yù)習(xí)內(nèi)容，看插圖，認(rèn)識(shí)白楊樹。

　　二、范讀課文，初步了解課文主要內(nèi)容

　　三、學(xué)生自學(xué)課文

　　1.借助字典學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2.通讀課文：①聯(lián)系課文中語(yǔ)句，想想大戈壁是什么樣子的；②把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來(lái)，想想這些話的意思。

　　四、檢查自學(xué)情況

　　1.出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。

　　清晰介紹新疆

　　注意：讀準(zhǔn)字音，記清字形，結(jié)合課文理解詞義。字音易錯(cuò)的：清晰（x9），不讀（x@）；字形易錯(cuò)的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區(qū)別。

　　2.讀課后題4“讀讀寫寫”中的詞語(yǔ)，并對(duì)詞義加以理解。

　　3.指名朗讀課文，糾正讀音，標(biāo)點(diǎn)自然段。

　　4.默讀課文，回答思考題。

　�、侔褧蟽�(nèi)容與自己已有知識(shí)相結(jié)合，說(shuō)說(shuō)大戈壁是什么樣子的？

　�、谧x一讀你剛才所畫的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。

　　五、練習(xí)讀熟課文，朗讀課文

　　六、布置作業(yè)

　　1.抄寫詞語(yǔ)；

　　2.朗讀全文并練習(xí)背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、課前談話，引發(fā)興趣

　　楊朔的《白楊禮贊》贊美了白楊力爭(zhēng)上游的品格和具有白楊一樣品格的北方人民，那么袁鷹的《白楊》要歌頌白楊的什么品格呢？下面我們就學(xué)習(xí)《白楊》這篇文章，（板書課題：白楊）

　　二、指名朗讀全文

　　1.思考：從爸爸介紹白楊樹的話中，可以看出白楊有哪些特點(diǎn)？

　　2.討論得出答案，老師板書：（①外表：挺直、粗壯；②內(nèi)在：哪里需要就在哪里扎根，堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖。）

　　3.結(jié)合課文前后內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)白楊的特點(diǎn)的理解。

　　4.朗讀這段話，體會(huì)白楊的品格。（有感情地朗讀）

　　5.練習(xí)背誦此自然段。

　　三、細(xì)讀課文，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義

　　1.默讀課文，自學(xué)。（投影出示）

　　讀句子，聯(lián)系上下文回答括號(hào)里的問(wèn)題：

　�。�1）一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。（“衛(wèi)士”是什么意思？本課指的是什么？這位旅客為什么“出神”？）[討論后板書：邊疆建設(shè)者]

　　（2）爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也表白了自己的心。（從課文的哪些地方可以看出爸爸“在表白著自己的心”？他表白了自己什么樣的心愿？）[討論后板書：扎根邊疆、建設(shè)邊疆]

　　（3）爸爸一手摟著一個(gè)孩子，望著窗外閃過(guò)去的白楊樹，又陷入沉思。（課文第一處講到“沉思”，爸爸在沉思什么？這里爸爸又在沉思什么？）

　　2.小組討論解答。

　　3.大家分析解答。

　　4.朗讀這幾句話，體會(huì)其中的深刻含義。

　　四、老師：望著窗外的.衛(wèi)士，爸爸想著、想著，突然他的嘴角又浮起一絲微笑，這是為什么呢？學(xué)生接著回答。然后

　　1.指名一人朗讀課文最后一句話，大家分析其中的深刻含義。

　　2.“微笑”又說(shuō)明了什么？（板書：無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。）

　　3.朗讀訓(xùn)練，體會(huì)邊疆建設(shè)者的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

　　4.練習(xí)背誦課文最后一個(gè)自然段。

　　五、朗讀全文，想想課文的中心思想是什么

　　六、確定中心思想，完成課后練習(xí)三（選擇中心）

　　說(shuō)明：課文采用的是借物喻人的方法。（板書：借物喻人）

　　七、總結(jié)深化

　　本文作者袁鷹運(yùn)用借物喻人的方法，熱情贊美了具有白楊一樣品格的邊疆建設(shè)者，他們?cè)吔o(wú)私奉獻(xiàn)的精神感染了在座的同學(xué)們，也感染了老師。希望我們共同努力，創(chuàng)造祖國(guó)更加輝煌燦爛的明天！

　　八、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，背熟課文

　　板書設(shè)計(jì)

《白楊》教案11

　　一、導(dǎo)入新課10分鐘

　　1、播放歌曲《小白楊》。

　　2、作者簡(jiǎn)介：偉大的文學(xué)家茅盾先生，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的巨匠，茅盾一生中為人民寫下了大量不朽的著作，他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《子夜》，短篇小說(shuō)《林家鋪?zhàn)印�，稱得上我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上兩顆璀璨的明珠。其實(shí)茅盾還是一位散文大師，他的散文多是頗耐玩味的精品，茅盾曾經(jīng)寫過(guò)一篇關(guān)于白楊的文章。板書：白楊。這篇文章對(duì)白楊樹充滿什么感情？（贊美）請(qǐng)你找出文中直接對(duì)白楊樹進(jìn)行贊美的語(yǔ)句。茅盾文學(xué)獎(jiǎng)

　　明確：第1段：白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹!

　　第4段：那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹。

　　第6段：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。

　　第8段：我贊美白楊樹，就因?yàn)椤?wbr/>

　　第9段：……我要高聲贊美白楊樹!

　　3、引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞。從“那”到“這”，從第1段的“贊美”到第9段的“高聲贊美”，說(shuō)明什么？

　　明確：說(shuō)明對(duì)白楊樹的觀察是從遠(yuǎn)到近，感情是[注:從淺到深。]。這說(shuō)明對(duì)白楊樹的感情不僅僅是贊美，還有崇敬的感情。

　　4、崇敬和贊美，就叫做禮贊。（板書：禮贊）這篇課文就表達(dá)了作者對(duì)白楊樹贊美和崇敬的感情。

　　5、你能說(shuō)出貫穿課文的線索的句子嗎？白楊樹實(shí)在是不平凡的，

　　二、白楊樹生長(zhǎng)在北方，生活在南方的我們大都沒有見過(guò)，課文在第幾自然段描寫出寫白楊樹的外形美？請(qǐng)一生讀第五段，思考：作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)分析白楊樹的外形的，它們各自有什么特點(diǎn)。 10分鐘

　�。ㄖ饕獜母�、枝、葉、皮四方面來(lái)寫的，干：筆直，枝：緊緊靠攏的葉：片片向上的，皮：光滑而又有銀色暈圈。）

　　問(wèn)：作者通過(guò)這四方面的描寫，揭示了白楊樹怎樣的內(nèi)在氣質(zhì)呢？用文中幾個(gè)詞概括一下。

　　明確：[注:努力奮斗，爭(zhēng)取先進(jìn)再先進(jìn)。]、倔強(qiáng)挺立、不屈不撓

　　學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解白楊樹的外在美。

　　三、初步感知課文，分析象征手法的運(yùn)用

　　1、請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，并思考：課文題目是《白楊禮贊》，但作者真正要贊美的是不是白楊樹呢？作者真正要贊美的是什么呢？你從哪里知道的？請(qǐng)劃出有關(guān)的語(yǔ)句。 3分鐘

　　明確：如“那是力爭(zhēng)上游的一種樹”。（樹本無(wú)所謂力爭(zhēng)上游，可見是在寫人。）

　　又如“難道你就覺得他只是樹？……用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？”（第一個(gè)反問(wèn)句改成陳述句就是“你不應(yīng)該覺得他只是樹�！蹦敲词鞘裁茨�？）

　　2、趁機(jī)讓學(xué)生讀這幾個(gè)句子。6分鐘

　　一分鐘放聲朗讀揭示白楊樹象征意義的段落，體會(huì)作者對(duì)北方抗日軍民的贊美之情。這一節(jié)是本文的精髓，用了—組排比反問(wèn)句，增強(qiáng)了語(yǔ)言的氣勢(shì)，所以要用激越、高亢、豪放的語(yǔ)氣讀，一分鐘后比一比誰(shuí)讀的最有感情。

　　學(xué)生多人試讀后，老師在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上進(jìn)行指導(dǎo)，然后老師范讀。

　　細(xì)細(xì)品讀課文，感受本文的感情基調(diào)，思考：可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述作者的感情？（激越、高亢、豪放熱情、奔放、熾烈而又含蓄）

　　這里連用了四個(gè)反問(wèn)句組成了一組排比句，寫出了白楊樹的象征意義。意思一句比一句擴(kuò)展而深化，含意雋永，[注:深：無(wú)限，沒有窮盡。啟發(fā)人深入地思考。形容語(yǔ)言或文章有深刻的含意，耐人尋味。]。第一個(gè)“難道”是總提，啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹；后面三個(gè)“難道”，就由淺入深地寫出了它的象征意義第二個(gè)“難道”，由白楊樹的“樸質(zhì)，嚴(yán)肅，[注:屈：屈服。堅(jiān)韌、剛毅，毫不屈服。]”的性格出發(fā)，把它象征為北方農(nóng)民。第三個(gè)“難道”，進(jìn)一層由白楊樹的“傲然挺立”的形象出發(fā)，把它象征為在敵后堅(jiān)強(qiáng)不屈地守衛(wèi)自己家鄉(xiāng)的哨兵。第四個(gè)“難道”，由白楊樹的“靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)”的品質(zhì)出發(fā)，把它象征為在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志。

　　3問(wèn)：白楊樹象征了北方的抗日軍民，同學(xué)們?cè)谧x課文的過(guò)程中，也許想到了劉胡蘭、黃繼光、董存瑞等英雄形象，因?yàn)樗麄兡欠N奮發(fā)向上，堅(jiān)強(qiáng)不屈，[注:折：挫折；撓：彎曲。比喻意志堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論受到多少次挫折，毫不動(dòng)搖退縮。]，用生命和鮮血譜寫民族解放歷史的精神與意志和白楊樹的內(nèi)在氣質(zhì)多么相似，所以作者要用白楊樹象征北方的抗日軍民。那么：和平時(shí)代的今天，你認(rèn)為白楊樹可以象征哪些人的精神呢？為什么？8分鐘

　　組織學(xué)生討論交流以后，老師適當(dāng)補(bǔ)充，白楊樹所具有的那些質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)的精神，和今天戰(zhàn)斗在各行各業(yè)的平凡的'崗位上做著不平凡貢獻(xiàn)的人所具有的精神是相通的。

　　4、讓學(xué)生再次欣賞歌曲《小白楊》，說(shuō)說(shuō)歌曲中的小白楊贊美什么人？進(jìn)一步體會(huì)象征手法的運(yùn)用。(由學(xué)生推薦唱歌好的同學(xué)演唱。)5分鐘

　　思考：歌曲《小白楊》與散文《白楊禮贊》都歌頌了像“小白楊”、“白楊樹”那樣的人和精神。作者為什么不直接歌頌這種人或精神？這樣寫在表達(dá)上有什么效果？（學(xué)生可能會(huì)回答這樣能使文章顯得含蓄雋永。）

　　5、補(bǔ)充課文的背景。

　　《白楊禮贊》寫于一九四一年三月，那時(shí)，正處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段。這期間，他看到了國(guó)民黨反動(dòng)派消極抗日的種種事實(shí)，也欣喜地看到了廣大的北方軍民在共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，[注:同德：為同一目的而努力。指思想統(tǒng)一，信念一致。]，團(tuán)結(jié)一致，進(jìn)行了[注:堅(jiān)忍刻苦的精神超過(guò)尋常。]的斗爭(zhēng)，一次次地粉碎了日寇的“掃蕩”，鞏固和發(fā)展了敵后的抗日根據(jù)地。作者從解放區(qū)人民身上看到了中華民族的前途和希望，精神振奮，滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》等散文。由于當(dāng)時(shí)作者生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū)，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，來(lái)表達(dá)自己的思想感情，熱情歌頌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的抗日軍民和我們民族英勇不屈的斗爭(zhēng)精神。

　　6、學(xué)習(xí)象征手法。 12分鐘

　　文章《白楊樹贊》運(yùn)用了象征手法。象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)某種概念、思想和感情的藝術(shù)手法。象征體和本體之間存在著某種相似的特點(diǎn)，可以借助讀者的想象和聯(lián)想把它們聯(lián)系起來(lái)。例如蠟燭，[注:磊落：心地光明坦白。胸懷坦白，正大光明。]，焚燒自己，照亮別人的具體形象，可以使我們聯(lián)想到[注:舍棄自己的利益去幫助別人。]的崇高精神。因此蠟燭是舍己為人的象征。

　　問(wèn)：那么我們?cè)趯懽髦腥绾芜\(yùn)用這種手法呢？運(yùn)用象征手法，按照下列格式說(shuō)一句話。

　　我由_蠟燭__想到了_燃燒自己照亮他人___他象征著__舍己為人的崇高精神___。

　　（提示：梅、蘭、竹、菊、松、蠟燭、磚、等）

　　1、寫出象征物的特點(diǎn)。

　　2、揭示象征物的精神。

　　3、由物及人，寫出人的精神。

　　教學(xué)反思：

　　為了提高語(yǔ)文課堂的有效性，我精簡(jiǎn)提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)，著重解決象征手法的理解和運(yùn)用。雖沒有采用多媒體，但整個(gè)課堂緊湊高效。作為一堂傳統(tǒng)式的課堂，既講究一課一得，更注重學(xué)生的閱讀感知的培養(yǎng)。這堂課最讓我得意的可能還是課前及課尾讓學(xué)生欣賞《小白楊》的歌曲，這首歌曲既吻合我的課題，在課前起到了情感鋪墊和理解鋪墊的作用，也達(dá)到了幫助學(xué)生理解象征這一手法的目的。小小手段，不是課堂多色調(diào)的有意擺設(shè)，而是為目的而為之，我想，在以后的教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)還是應(yīng)該講究為高效而設(shè)計(jì)，而不應(yīng)該為所謂的精彩而有意為之吧。

《白楊》教案12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　�。�、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的高尚品質(zhì)。

　�。�、閱讀有自己的見解，能聯(lián)系課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　閱讀要有自己的見解。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解課文中含義深刻的句子。

　　【課型】

　　典型精讀。

　　【課時(shí)安排】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目的

　�。�、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納引導(dǎo)，出示導(dǎo)學(xué)提綱幫助學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

　�。�、學(xué)生根據(jù)提綱，讀、思、議，感知文章的中心思想。

　　３、通過(guò)詞句的分析、體會(huì)，了解白楊樹的特點(diǎn)。

　　〖教學(xué)過(guò)程

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　�。�、談話：你們見過(guò)白楊樹嗎？

　�。�、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《白楊》。

　　板書課題：

　　白楊

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　�。薄z查生字詞：

　�、耪J(rèn)讀生字詞：

　　傘、晰、撫、疆，并組詞。

　�、旗柟叹毩�(xí)：

　　晰（）介（）疆（）

　　析（）價(jià)（）僵（）

　　⑶聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)：

　　清晰：清楚。

　　界限：指天和地交界的地方。

　　高大挺秀：形容白楊樹又高，又直，又秀麗。

　　沉思：深入地思考。

　�。�、回顧本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　閱讀要有自己的見解，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，不懂的與大家討論，各抒己見。

　　三、自由讀課文，學(xué)生作好批注，大膽地質(zhì)疑

　　四、教師歸納問(wèn)題，出示導(dǎo)學(xué)提綱，小組合作學(xué)習(xí)

　�。�、白楊樹生活在怎樣的環(huán)境里，畫出相關(guān)的語(yǔ)句，認(rèn)真體會(huì)。

　�。�、白楊樹有哪些特點(diǎn)，請(qǐng)用---畫出文中具體描寫白楊樹特點(diǎn)的句子，說(shuō)說(shuō)你自己的理解。

　　３、畫出含義深刻的句子。如“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心”，并和小組內(nèi)同學(xué)交流自己的`看法及體會(huì)。

　　五、反饋，感悟

　　１、體會(huì)新疆的惡劣環(huán)境：

　�、虐讞顦渖钤谠鯓拥沫h(huán)境里？找出具體的語(yǔ)句。

　�、浦该卮穑懈星榈乩首x：

　　“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。”

　�、谴蟾瓯谟惺裁刺攸c(diǎn)？你是怎么體會(huì)出來(lái)的？

　�。ü膭�(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。）

《白楊》教案13

　　1.學(xué)情分析

　　（1）隨著時(shí)間的推移，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這件對(duì)于中國(guó)人來(lái)講意義重大的事，在孩子們的心中似乎慢慢變得輕飄飄，只是一些寫在書上的，講在口中的名字和戰(zhàn)役而已。所以，還原歷史，讓學(xué)生有切身感受很重要。

　�。�2）象征手法，以前可能有部分學(xué)生有所了解，但基本還是缺乏具體深入的理解。

　�。�3）作者對(duì)抗戰(zhàn)軍民的感情比較復(fù)雜，有敬仰，贊美，感激等，學(xué)生可能會(huì)很容易感受到其中一種，但不容易理解得全面。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　�。�1）積累重要詞句。理解文章中重要詞句的含義。

　　（2）有感情地朗讀課文，在朗讀的基礎(chǔ)上感受白楊樹的美和精神內(nèi)涵。

　�。�3）理解白楊樹的象征意義。

　�。�4）感受文中飽含的對(duì)白楊樹以及像白楊樹一樣的抗戰(zhàn)軍民的贊美之情。

　　3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。�1）理解白楊樹的美和精神內(nèi)涵。

　　（2）理解白楊樹的象征意義。

　　4.教學(xué)方法

　　講授法、問(wèn)答法、小組討論法、練習(xí)鞏固法

　　5.教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容要點(diǎn)

　　（1）導(dǎo)入新課：

　　樹是大自然中一道美麗的風(fēng)景，為歷代文人墨客所歌詠�！氨逃駣y成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”是柳的風(fēng)韻；“大雪壓青松，青松挺且直”是松的雄姿；“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開”是梅的倩影。這節(jié)課我們將到西北高原走一走，看看白楊樹的勃發(fā)英姿。

　�。�2）整體感知

　　①預(yù)習(xí)檢測(cè)。

　�、谀x課文，理清條理：

　　全文共9個(gè)自然段，可分成五個(gè)部分。

　　第一部分：（1）點(diǎn)題，直抒對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全文。

　　第二部分：（2至4）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長(zhǎng)的環(huán)境、從正反兩面寫人對(duì)高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語(yǔ)氣再度贊揚(yáng)白楊樹的“不平凡”。

　　第三部分：（5、6）運(yùn)用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強(qiáng)調(diào)白楊樹是“不平凡”的樹。

　　第四部分：（7、8）先用欲揚(yáng)先抑，虛抑實(shí)揚(yáng)的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠(yuǎn)的揭示白楊樹的象征意義。

　　第五部分：（9）運(yùn)用對(duì)比手法，表明作者不同于頑固派的觀點(diǎn)，又一次直抒對(duì)白楊樹的贊美和崇敬之情。與文章開頭相呼應(yīng)。

　　本文采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和力求上進(jìn)的精神，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌的.感情。

　�。�3）問(wèn)題探究

　�、僮髡唛_篇即說(shuō)：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”中間又幾次出現(xiàn)意思大致相同的話。它們與標(biāo)題有怎樣的關(guān)系？作者是從哪些方面表達(dá)自己的贊美之情的？

　　思路解析：先把握標(biāo)題中的“禮贊”含義，“禮”是敬禮、致敬�！百潯笔琴澝�，“禮贊”的含義是崇敬而贊美。題目的意思是以高度的敬意贊美白楊樹。結(jié)合這一點(diǎn)，再思考作者為什么屢次表達(dá)這種帶有敬意的贊美？敬是為什么？白楊樹又有哪些值得贊美之處？

　　答案示例：

　　文章題目是白楊禮贊，就是對(duì)白楊樹致以帶有敬意的贊美，贊美的是白楊樹的“不平凡”，正是因?yàn)榘讞顦涫遣黄椒驳�，所以作者才�?duì)它“禮贊”。

　　首先，作者贊美的是白楊樹的外形——力爭(zhēng)上游。其次，作者贊美白楊樹的精神內(nèi)涵——偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅、不缺乏溫和、堅(jiān)強(qiáng)不屈、挺拔。最后，作者贊美白楊樹所象征的人——北方農(nóng)民，以及民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

　�、谖恼麻_篇入題，緊接著卻用一大段文字描寫高原景象。作者描寫了怎樣的高原景象？這樣安排有什么好處？

　　答案示例：

　　高原景象：雄壯、偉大，同時(shí)也非常單調(diào)；

　　好處：這是烘托的寫法。目的是為了突出不平凡的生長(zhǎng)環(huán)境孕育了不平凡的白楊樹。

　　③文章最后一段提到楠木，作者的用意是什么？

　　答案示例：

　　對(duì)比。楠木是貴族化的，贊美楠木的人是看不起民眾、賤視民眾、頑固倒退的；而白楊樹是常見、極易生長(zhǎng)的，贊美白楊就是在贊美廣大北方農(nóng)民，以及民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)、力求上進(jìn)的精神。

　�、苁裁词窍笳鳎堪讞顦溆惺裁聪笳饕饬x？

　　答案示例：

　　象征：象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠(yuǎn)，含蓄深刻。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。

　　象征和比喻的異同：

　　同：比喻要求喻體和被喻事物之間要有某種相似的特點(diǎn)一樣，象征也要求象征之物與被象征之物之間有某種相似的特點(diǎn)，從而可以讓人引起由此及彼的聯(lián)想。

　　異：比喻屬于修辭范圍，而象征則屬于藝術(shù)手法，它與構(gòu)思相關(guān)，屬寫作構(gòu)思技巧，而不只是語(yǔ)言加工問(wèn)題；

　　比喻可比喻抽象的事物，也可比喻具體的事物；象征一般都用來(lái)表現(xiàn)某種抽象的概念或思想感情，也就是說(shuō)，它是通過(guò)某一具體形象表現(xiàn)出一種更為深遠(yuǎn)的含意，讓讀者自己去意會(huì)，從而讓讀者獲得美的享受。這是一種隱晦、含蓄而又能使讀者產(chǎn)生體會(huì)愉悅的美感的技巧。

　　比喻是針對(duì)某一句而言，而象征是針對(duì)全篇而言；

　　運(yùn)用象征手法的文章中是不會(huì)出現(xiàn)本體的，而比喻往往是會(huì)出現(xiàn)本體的。

　　白楊樹的象征意義：

　　白楊樹象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭(zhēng)中所不可缺的樸質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。

　�、萜肺段恼聝�(yōu)美而生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　A.白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！

　　品析：“不平凡”，點(diǎn)明贊美白楊的原因�！皩�(shí)在”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“不平凡”。開篇語(yǔ)言簡(jiǎn)潔質(zhì)樸卻不失力度，直抒胸臆又自然真誠(chéng)，毫不矯揉造作。

　　B.那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！

　　品析：“極普通”和“不平凡”，看似矛盾，仔細(xì)想來(lái)又可以理解。白楊樹“極常見”、“極易生長(zhǎng)”，它當(dāng)然“極普通”；但它的外在美、內(nèi)在美又是不平凡的，特別是它所象征的廣大抗戰(zhàn)軍民以及他們的精神和意志，是非常“不平凡”的。

　　C.難道你就覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？難道你又不更遠(yuǎn)一點(diǎn)想到，這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié)，力求上進(jìn)的白楊，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩，用血寫出新中國(guó)歷史的那種精神和意志？

　　品析：四個(gè)“難道”，每個(gè)的意義不同：第一個(gè)“難道”啟發(fā)人們深思：不應(yīng)該只覺得它是樹，更應(yīng)該是別的什么；第二個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征北方農(nóng)民；第三個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征北方農(nóng)民中的戰(zhàn)士；第四個(gè)“難道”點(diǎn)明白楊樹象征民族的抗日精神和意志。

　　同時(shí)，四個(gè)“難道”運(yùn)用反問(wèn)、排比修辭，氣勢(shì)恢宏，語(yǔ)氣更加肯定、強(qiáng)烈，寫出了白楊樹的象征意義。

　　D.它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。

　　明確：作者用工筆細(xì)描的方法，從干、枝、葉三方面寫白楊樹的外形，突出其正直、向上、團(tuán)結(jié)的特點(diǎn)。同時(shí)又用人格化的語(yǔ)言，寫出了白楊樹的精神美、內(nèi)在美。

　　E.它沒有婆娑的姿態(tài)，沒有屈曲盤旋的虬枝。也許你要說(shuō)它不美。如果美是專指“婆娑”或“旁逸斜出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子。但是它偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅(jiān)強(qiáng)不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫。

　　品析：運(yùn)用對(duì)比、比喻，寫出白楊樹不僅外形美，內(nèi)在更美。這是一種堅(jiān)強(qiáng)挺拔的美，是力量的美，是正直的美，是不屈不撓的抗戰(zhàn)精神意志的美。

　�。�4）教師小結(jié)

　　（5）課時(shí)作業(yè)

　　1.完成練習(xí)冊(cè)《白楊禮贊》全部?jī)?nèi)容。

　　2.列舉你讀過(guò)的其他使用象征手法的文章，并談?wù)勏笳鞯奶攸c(diǎn)。

《白楊》教案14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課生字，會(huì)組詞運(yùn)用，理解“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、撫摩、邊疆”等詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內(nèi)容，概括中心思想，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，讀懂句子隱藏的深刻含義。

　　3、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

　　4、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、理解課文內(nèi)容，概括中心思想，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，讀懂句子隱藏的深刻含義。

　　2、學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　搜集有關(guān)邊疆建設(shè)的資料。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┏踝x課文，學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

　�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò)，劃分段落、概括段意。

　�。ㄈ├斫獍职纸榻B白楊特點(diǎn)的深刻含義。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。ㄒ唬┱莆毡菊n生字新詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

　�。ǘ├砬逦恼旅}絡(luò)，劃分段落、概括段意。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　（一）導(dǎo)入：

　　同學(xué)們知道什么是大戈壁嗎？（大戈壁：來(lái)自蒙古語(yǔ)，蒙古語(yǔ)稱礫石質(zhì)荒漠為戈壁，茫茫戈壁灘上布滿粗砂、礫石，這種地區(qū)地面缺水，植物稀少，主要分布于內(nèi)蒙古高原中西部及其邊緣山地。）

　　然而，就是在這樣惡劣的環(huán)境下卻有一種植物能頑強(qiáng)地生活著，同學(xué)們知道是什么植物嗎？（白楊）

　　“白楊”是一種樹的名字，哪位同學(xué)見過(guò)，你能介紹一下嗎？

　　白楊樹在我國(guó)北方平原地區(qū)、沙漠地區(qū)種植非常廣泛，高大筆直，生命力強(qiáng)，不講究生存條件，哪里需要哪里生根，還可以防風(fēng)固沙。

　　今天，就讓我們隨著作者到這荒涼的戈壁灘看一看。板書：白楊。（學(xué)生帶著對(duì)戈壁和白楊的好奇之心快速進(jìn)入課文。）

　　（二）初讀課文，學(xué)生通過(guò)查字典等自主掃清字詞障礙，劃分段落，整體感知。

　　1、教師檢查學(xué)生對(duì)生字掌握情況及對(duì)新詞的理解：

　　提醒學(xué)生注意生字字形，如“疆”字不要丟掉了“土”字，與“僵”字在字形字義上的區(qū)別；“陷”字右下的筆順是撇、豎、橫、橫折、橫、橫。

　　新詞，如：渾黃一體——都是渾濁的黃色，分不清界限。文中指戈壁自然環(huán)境惡劣，漫天黃沙，天和地的界限都分不清。

　　高大挺拔——高大筆直，挺拔秀麗，很不一般。本文用來(lái)形容茫茫戈壁中的白楊，在那樣惡劣的環(huán)境中仍能夠長(zhǎng)的如此高大，令人贊嘆。

　　2、提出問(wèn)題：

　　（1）哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了一件什么事。

　　文章主要寫了在通往新疆的一列火車上，兩個(gè)孩子看到車窗外一排排高大整齊的白楊展開討論，并引出爸爸的一番意義深刻的談話的事。

　　（2）找出文中寫了白楊的哪些特點(diǎn)，劃出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)。

　　板書：白楊——高大挺秀、易于種植、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不動(dòng)搖

　�。ㄈ├砬迕}絡(luò)，了解課文內(nèi)容，劃分段落，概括段意，請(qǐng)同學(xué)回答。

　　總結(jié)：這篇課文以白楊為線索，用自然段合并法可以把課文分為四段。

　　第一段（第一至三自然段）主要寫大戈壁的鐵路線上長(zhǎng)著高大挺秀的白楊。

　　第二段（第四至十五自然段）講的是爸爸向孩子們介紹白楊的特點(diǎn)，并以此來(lái)表達(dá)自己的心意。

　　第三段（第十六至十七自然段）講孩子們不能理解爸爸的心意，他們只知道新疆很遠(yuǎn)，爸爸媽媽要到那里工作，還要帶他們一起去，他們將來(lái)要一直生活在那里。

　　第四段（第十八自然段）主要講的是爸爸看到火車前進(jìn)方向的右邊，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)，嘴角又浮起了一絲微笑。

　�。ㄋ模┰僮x課文，讀出對(duì)白楊的贊嘆之情。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、熟讀課文，品味爸爸介紹白楊的話的`含義。

　�。┌鍟O(shè)計(jì)

　　白楊——高大挺秀

　　易于種植，適應(yīng)性強(qiáng)

　　堅(jiān)強(qiáng)，不動(dòng)搖

　　第二課時(shí)

　　一、課時(shí)目標(biāo)

　�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文，學(xué)習(xí)借物喻人的寫作手法。

　�。ǘ├斫獍职纸榻B白楊樹的話，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，讀懂句子隱藏的深刻含義。

　　（三）初步培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)

　�。ㄒ唬├斫獍职纸榻B白楊樹的話，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，讀懂句子隱藏的深刻含義。

　�。ǘ┏醪脚囵B(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)習(xí)獻(xiàn)身祖國(guó)建設(shè)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課。

　　同學(xué)們，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《白楊》，請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀課文。

　　提出問(wèn)題，給同學(xué)思索的時(shí)間，并出示課件。

　�。�1）白楊為什么能在這樣惡劣的環(huán)境生活？

　　適應(yīng)性強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不動(dòng)搖，哪里需要哪里生根——白楊的品質(zhì)。

　　（2）爸爸在介紹白楊的時(shí)候，僅僅是單純地在介紹白楊嗎？（爸爸在介紹白楊的同時(shí)也是在表白自己的心——像白楊一樣扎根邊疆，建設(shè)邊疆）

　　下面就讓我們帶著問(wèn)題細(xì)細(xì)品讀課文，剖析作者想要表達(dá)的心聲。

　　（二）品讀課文，體悟情感。

　�。�1）請(qǐng)同學(xué)找出文中描寫白楊的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解爸爸介紹白楊樹的話，認(rèn)識(shí)白楊的特點(diǎn)，讀懂句子隱藏的深刻含義。

　　“一個(gè)高大挺秀的身影”寫出了白楊的高大挺秀。

　　“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”，“衛(wèi)士”指什么？（戈壁灘上的白楊樹，寫出了白楊的忠誠(chéng)、盡責(zé)和不怕困難的精神。）

　　“白楊樹從來(lái)就這么直�！边@句話寫出了白楊樹的什么特點(diǎn)？（從來(lái)，一直以來(lái)，寫出了白楊執(zhí)著堅(jiān)持的精神）。

　　“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干�！边@句話寫了白楊樹適應(yīng)性強(qiáng)、生命力強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論“在哪兒”它都能適應(yīng)，并且很快生根、發(fā)芽。

　　“它總是那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖”。

　　板書：白楊——高大挺秀

　　忠誠(chéng) 盡責(zé) 不怕困難

　　適應(yīng)性強(qiáng) 生命力強(qiáng)

　　堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱也不動(dòng)搖

　�。�2）“而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解”，小組討論，孩子們所不能理解的是什么？

　　總結(jié)：

　　1、他們不知道爸媽為什么去新疆工作？做什么工作？

　　2、他們不知道爸媽為什么要把他們接到新疆上學(xué)？

　　3、他們不知道新疆在什么地方？

　　西部需要開發(fā)，祖國(guó)需要建設(shè)，迫切需要像爸爸這樣的人扎根邊疆，建設(shè)邊疆，無(wú)私地奉獻(xiàn)出自己的一切。

　�。�3）爸爸的“嘴角又浮起一絲微笑”，“在一棵高大的白楊樹身邊，幾顆小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”，的含義？小組討論。

　　總結(jié)：“高大的白楊”暗指爸爸自己，“幾顆小樹”指“孩子們”，“正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)”暗示孩子們?cè)诟篙叺挠绊懡逃乱欢〞?huì)茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，一定會(huì)像爸爸媽媽那樣扎根邊疆，成為新一代的建設(shè)者和加班人，想到這些所以爸爸“嘴角又浮起一絲微笑”。這是爸爸的愿望，更能體現(xiàn)爸爸高尚的情操。

　　（三）理清線索，升華感情。

　　本文實(shí)有兩條線索：

　　1、明線——寫白楊的特點(diǎn)。

　　高大挺秀——戈壁灘上的衛(wèi)士—— 忠誠(chéng) 盡責(zé) 不怕困難——適應(yīng)性強(qiáng) 生命力強(qiáng)——堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱也不動(dòng)搖

　　2、暗線——爸爸的內(nèi)心變化。

　　“出神”——“沉思”——“嚴(yán)肅”——又陷入了“沉思”——“微笑”

　　爸爸初見白楊先是出神繼而沉思，可見由樹想到人，想到自己和像自己一樣千千萬(wàn)萬(wàn)邊疆建設(shè)者，談到白楊樹的特點(diǎn)爸爸“嚴(yán)肅”起來(lái)，說(shuō)明是一個(gè)嚴(yán)肅的話題，爸爸在借白楊樹談?wù)撊耍務(wù)撨吔ㄔO(shè)者的品格，表達(dá)自己的志向。

　　第一次“沉思”主要是思自己、思過(guò)去，第二次“沉思”主要是思子女、思未來(lái)，想到自己的孩子就要在邊疆落戶，建設(shè)邊疆后繼有人，感到由衷地欣慰。

　　白楊樹和“爸爸們”有者相同的本質(zhì)特點(diǎn)，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地奉獻(xiàn)著自己的一切。作者借著白楊的特點(diǎn)明寫白楊暗寫邊疆建設(shè)者，這樣的寫作手法叫做“借物喻人”。

　　借物喻人——就是借某一事物的特點(diǎn)，來(lái)比喻人的一種品格。是作文中用來(lái)表現(xiàn)、突出中心思想的常用的一種寫作方法。無(wú)論寫人記事還是寫景狀物，正確運(yùn)用借物喻人的方法可以使文章立意更深遠(yuǎn)，表情達(dá)意更含蓄，大大增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。

　�。ㄋ模┱n外拓展。

　　搜集了解西部大開發(fā)的情況，以此為主題小組合辦手抄報(bào)。

　�。ㄎ澹┌鍟O(shè)計(jì)

　　借物（白楊）

　　喻人（邊疆建設(shè)者）

　　高大挺秀

　　忠誠(chéng) 盡責(zé) 不怕困難

　　適應(yīng)性強(qiáng) 生命力強(qiáng)

　　扎根邊疆建設(shè)邊疆堅(jiān)強(qiáng) 不軟弱也不動(dòng)搖

《白楊》教案15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要不怕艱苦的高尚品質(zhì)。

　　2 、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)白楊含義及借物喻人的寫法。

　　3、有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂爸爸的心愿。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前播放歌曲《小白楊》（感受白楊的品格。）

　　一、導(dǎo)課

　　剛才我們欣賞了歌曲《小白楊》，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，聽了歌曲你知道了什么？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)《白楊》一課。

　　二、初讀課文（了解學(xué)情，讀懂了什么，哪里還沒有讀懂）

　　1、自由朗讀課文，邊讀邊想這篇課文又寫了什么內(nèi)容。

　　2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下，通過(guò)讀書你知道了什么？

　　3、文中那些地方你沒有讀懂？﹙問(wèn)題列在旁邊﹚

　　三、細(xì)讀理解（思考提出的疑問(wèn)理解課文并指導(dǎo)朗讀）

　　1、默讀課文，思考剛才提出的問(wèn)題，并在文中畫出有關(guān)的地方。

　　2、為什么說(shuō)白楊樹是戈壁灘的衛(wèi)士？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)解決了？

　　3、指名的寫白楊樹特點(diǎn)的句子。我們一起看大屏幕，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解？結(jié)合理解進(jìn)行板書

　　高大挺拔

　　堅(jiān)強(qiáng)不屈

　　4、指導(dǎo)朗讀

　�。�1）能把白楊樹的高大堅(jiān)強(qiáng)讀出來(lái)嗎？請(qǐng)自由練習(xí)朗讀

　�。�2）指名朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽他哪兒讀得好?

　�。�3）還想給她提點(diǎn)建議嗎？你能讀給大家聽嗎？

　　（4）賽讀。

　�。�5）是呀，多么令人敬佩的白楊樹呀！在風(fēng)沙面前，你像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，你像松柏一樣挺拔高潔；在干旱面前，你像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，你像中流砥柱一樣堅(jiān)定牢固。你就是戈壁灘的衛(wèi)士，有誰(shuí)想讀，請(qǐng)站起來(lái)一起讀。

　　爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心，那爸爸的心愿是什么？

　�。�1）請(qǐng)同位討論一下，看哪個(gè)孩子理解得好？

　�。�2）指名回答。

　　過(guò)渡：爸爸希望孩子將來(lái)扎根新疆建設(shè)新疆，可是，親愛的同學(xué)們，你們知道嗎？舊中國(guó)留給新疆的是貧窮和荒涼，1954年，中央決定駐新疆的十萬(wàn)解放軍就地轉(zhuǎn)業(yè)，組建新疆建設(shè)兵團(tuán)，肩負(fù)墾荒守邊的雙重歷史使命。50年來(lái)，他們?yōu)榱诉吔姆睒s和穩(wěn)定，克服重重困難，默默奉獻(xiàn)，無(wú)怨無(wú)悔。請(qǐng)同學(xué)們看屏幕：（圖片展是六十年代建設(shè)兵團(tuán)在沙漠中工作的情景。）

　　邊看邊解說(shuō)……無(wú)數(shù)邊疆建設(shè)這就是這樣獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫。我們讀懂了爸爸的心愿，可兩個(gè)年幼的孩子讀懂爸爸的心愿嗎？

　　5、學(xué)生自由讀“他們只知道……”一段，并想一想他們不知道什么？

　　指2—3名學(xué)生回答。

　　6、兩個(gè)孩子能完成爸爸的心愿嗎？我們一起來(lái)看最后一段，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀這段話，看你讀懂了什么？

　�。ńY(jié)合學(xué)生的回答解決爸爸為什么笑了？）

　　四、欣賞與表達(dá)（當(dāng)學(xué)生的情感到了高潮時(shí)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望）

　　1、經(jīng)過(guò)一代又一代建設(shè)者的'努力，如今的新疆已發(fā)生了翻天覆地的變化，今年正值新疆建設(shè)兵團(tuán)成立50周年，老師從新疆建設(shè)成果展中選取了部分圖片，請(qǐng)欣賞。

　　（展示美麗的新疆圖片）

　　2、欣賞老師自編的小詩(shī)。

　　西北的風(fēng)

　　這里曾是風(fēng)沙揚(yáng)天

　　這里曾是荒無(wú)人煙