語文教案（實(shí)用）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的語文教案9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
知識和能力了解網(wǎng)絡(luò)的作用，會用網(wǎng)絡(luò)收集資料過程和方法根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行上網(wǎng)查尋，對資料進(jìn)行整理。
【情感態(tài)度】
使每一個同學(xué)都感受到網(wǎng)絡(luò)是人類越來越親密的`朋友了。進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的教育。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
了解網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)中的重要地，學(xué)會用網(wǎng)絡(luò)解決問題。
【教學(xué)流程】
一、收集、匯報
教師課前安排同學(xué)收集有網(wǎng)絡(luò)關(guān)的資料，及認(rèn)識。然后讓同學(xué)交流匯報。
二、激趣、導(dǎo)入
出示畫面創(chuàng)設(shè)情境。
三、質(zhì)疑、驅(qū)動
以問至讀。
�。ㄟx擇自身喜歡的方式的讀書）
教師根據(jù)同學(xué)的回答。出示：
購物拍賣、動畫制作、學(xué)科知識、收發(fā)郵件。
四、合作、探究
�。�、游戲：
網(wǎng)絡(luò)推銷員游戲規(guī)則。
２、講解展示。
�。�、評選、頒獎。
五、拓展、創(chuàng)新
�。�、具你了解，網(wǎng)絡(luò)還有什么功能。
�。�、解決課前的問題。
六、自主作業(yè)
同學(xué)根據(jù)自身在課堂的學(xué)習(xí)情況，為自身選擇作業(yè)的內(nèi)容。
語文教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識與能力
1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
2、正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
二、過程和方法
1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀課文;
2、查找資料，研究分析古人對荊軻的各種評價;
三、情感態(tài)度與價值觀
1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng)權(quán)，勇敢堅忍的精神
2、用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、積累文言詞語
2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法
【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價值觀評價荊軻刺秦的歷史
【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法
【課文分析】
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記 刺客列傳》時，幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事，刻畫了一個為了捍衛(wèi)自己的國家安全，不惜犧牲自己性命的英雄——荊軻的形象。文章對荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述，對行刺的過程作了栩栩如生的描繪，讀來驚心動魄，蕩氣回腸。
【教學(xué)設(shè)想】
1.本文記敘荊軻刺秦王的`歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路，設(shè)計導(dǎo)讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。
2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上，開展評述或辯論。
【課時安排】2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
出示駱賓王的《易水送別》詩：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
問：詩中的壯士是指誰?分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。(板書課題)
簡介荊卿
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、解題：
1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》
《戰(zhàn)國策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國時期的史料匯編，是一部國別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，著重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)權(quán)、勇于斗爭的行為。
《戰(zhàn)國策》的作者在記敘歷史事件時，過分夸張渲染謀臣策士的作用，有時為了突出縱橫游說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
2、簡介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國形勢圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻，同時也為了報自己在秦國做人質(zhì)的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內(nèi)大亂，然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后，秦大舉攻燕，于公元前222年滅燕.燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期 夏無且(jū)
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章 劃分大致的結(jié)構(gòu)。
3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)
第一部分——開端(從“秦將王翦破趙”到“愿足下更慮之”)：行刺的緣起
第二部分——發(fā)展(從“荊軻知太子不忍”到“終已不顧”)：行刺的準(zhǔn)備
第三部分——高潮(從“既至秦”到“必得契約以報太子”)：廷刺秦王
第四部分——結(jié)局(最后一段)：荊軻被斬
4、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。
四、課后思考：
1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?
2、荊軻刺秦王為什么失敗了?
3、你是如何認(rèn)識荊軻刺秦王這件事情的?
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課
二、文言知識梳理(小組分工展示整理結(jié)果)
1、通假字。
秦王必說見臣 說，通“悅”，yuè，高興。
使工以藥淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，燒刃使紅，漬于水中。
日以盡矣 以，通“已”，已經(jīng)。
而燕國見陵之恥除矣 陵，通“凌”。
今日往而不反者 反，通“返”。
請辭決矣 決，通“訣”，訣別。
燕王誠振怖大王之威 振，通“震”，震懾。
設(shè)九賓 賓，通“儐”，儐相 (bīnxiàng)，迎賓贊禮的人。
儐，舊讀bìn。
圖窮而匕首見 見，通“現(xiàn)”。
秦王還柱而走 還，通“環(huán)”，繞。
荊軻奉樊於期頭函 奉，通“捧”。
卒起不意 卒，通“猝”， cù，倉促，突然。
2、一詞多義
【之】
①第三人稱代詞，“他(們)”/“它(們)” 使工以藥淬之/愿大王少假借之
�、诮Y(jié)構(gòu)助詞，“的”/不譯 于是太子預(yù)求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首
�、壑~，主謂間取消句子獨(dú)立性，不譯 秦之遇將軍，可謂深矣
【而】
①連詞，表轉(zhuǎn)折 今行而無信，則秦未可親也
�、谶B詞，表并列 今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如
�、圻B詞，表修飾 伏尸而哭/荊軻和而歌/自引而起/秦王還柱而走/倚柱而笑
�、苓B詞，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荊軻遂就車而去/圖窮而匕首見
�、葸B詞，表遞進(jìn) 然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣
【以】 ①介詞，因 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私/以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻
�、诮樵~，用 使工以藥淬之/而乃以手共搏之/侍醫(yī)夏無且以其所奉藥囊提軻
�、劢樵~，按照 以次進(jìn)
�、芤呀�(jīng) 日以盡矣
�、葸B詞，表目的，“來”/不譯 皆白衣冠以送之/不敢興兵以拒大王/遂拔以擊荊軻
�、捱B詞，表修飾 箕踞以罵曰
【為】
�、賱釉~，做，整治 乃為裝遣荊軻
�、诮樵~，被 父母宗族，皆為戮沒
�、劢樵~，替 嘉為(之)先言于秦王曰
【其】
①第三人稱代詞，他(們)(的)，它(們)(的) 盡收其地/疑其有改悔/劍長， 操其室
�、谥甘敬~，那 其人居遠(yuǎn)未來
3、古今異義現(xiàn)象：
仰天太息流涕 古義：眼淚。今義：鼻涕。
樊將軍以窮困來歸丹 古義：走投無路? ?縈誒Ь場
語文教案 篇3
一、教學(xué)要求
1.要求能疏通文意，掌握本文得主要內(nèi)容。
2.掌握關(guān)于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度得名言警句。
3.了解《論語》得基本情況及孔子得教育思想。
二、學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1.掌握有關(guān)《論語》和孔子得基本文學(xué)常識。
2.掌握古文中重點(diǎn)詞語及句式得用法。詞語如“而”、“之”等;句式如賓語前置句等。
3.領(lǐng)悟《論語》十二章得深刻含義，體會孔子所倡導(dǎo)得“為學(xué)之道”。
三、作者生平
1.孔子圖片(參見本課PPT)
2.孔子資料
孔子(前551～前479)名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑(今山東曲阜東南)人。他是我國古代偉大得思想家，教育家，儒家學(xué)派得開創(chuàng)者，被公認(rèn)為世界文化名人之一。
其先世為宋國貴族。少年時家境衰落。成年后做過“委吏”(司會計)和“乘田”(管畜牧)等。五十歲時由魯國中都宰升任司寇，攝行相事。后罷官，曾周游列國，終不再仕。晚年致力于教育，整理《詩》《書》等古代文獻(xiàn)，并把魯國史官所記《春秋》加以刪修，成為我國第一部編年體歷史著作。
孔子曾大力宣傳“仁”得學(xué)說。在世界觀上，對殷周以來得鬼神宗教迷信活動采取存疑態(tài)度，認(rèn)為“未知生，焉知死”，提出“敬鬼神而遠(yuǎn)之”得見解。在認(rèn)識論和教育思想方面，注重“學(xué)”與“思”得結(jié)合，提出了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和“溫故而知新”等觀點(diǎn)。首創(chuàng)私人講學(xué)之風(fēng)，主張“有教無類”，因材施教。相傳有弟子三千，賢人七十二。在政治上主張“君君、臣臣、父父、子子”都應(yīng)名實(shí)相副;在維護(hù)貴族統(tǒng)治得基礎(chǔ)上提倡德治和教化。自漢以后，孔子學(xué)說成為兩千余年封建文化得正統(tǒng)，影響極大�，F(xiàn)存《論語》一書，是研究孔子學(xué)說得主要資料。
后世對孔子有非常崇高得贊譽(yù)，唐代得韓愈曾經(jīng)有詩：“天不生仲尼，萬古如長夜�！焙蟠媒y(tǒng)治者為了鞏固政權(quán)得需要，也一再得追封孔子，封其為“至圣先師，大成文宣王”、“文宣帝君”等。中國各地都有孔廟對其祭祀。山東得曲阜得孔府是我國北方除北京外另一重要得宮殿建筑，也是著名得旅游名勝。
四、作品概述
《論語》是孔子弟子及其再傳弟子關(guān)于孔子言行得記錄，共二十篇，是一部儒家學(xué)派得經(jīng)典著作，是研究孔子思想得主要依據(jù)。其體式歸納起來有：語錄體(也可稱格言體)，僅指明是孔子得話，不寫出說話得環(huán)境(包括說話得對象)，內(nèi)容大多是關(guān)于學(xué)習(xí)、道德修養(yǎng)、為人處事得一般原則;對話體，記錄孔子對弟子(或其他人)得問題所作得回答，它寫出了提問者得原話，但沒有寫談話得背景;敘事體，其中多少有一點(diǎn)情節(jié)，但也往往是以記錄孔子得話為主。其內(nèi)容上以教育為主，包括哲學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當(dāng)時社會得政治生活情況，看出孔子和他得弟子們得人格修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度和處世方法。東漢時，《論語》被列為“七經(jīng)”之一，(七經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》、《論語》、《孝經(jīng)》)。南宋時，朱熹把它和《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》合為“四書”，成為儒家得重要經(jīng)典。舊注本有《論語注疏》(三國魏何晏集解，宋邢昺疏)和宋朱熹得《論語集注》，清劉寶楠《論語正義》，今注本有楊伯峻《論語譯注》等。
五、創(chuàng)作背景
《論語》基本上是一部語錄體得散文著作，主要記載孔子得言行，只有一小部分記載孔門弟子(譬如曾子、子夏、有子等人)得言行�！稘h書·藝文志》云：“《論語》者，孔子應(yīng)答弟子時人及弟子相與言而接聞于夫子之語也。當(dāng)時弟子各有所記，夫子既卒，門人相與輯而論纂，故謂之《論語》�！睗h初所傳得《論語》，有古論、齊論、魯論之分，古論出自孔子壁中，用古文字寫成，孔安國曾為之作訓(xùn)解，但已失傳。齊論為齊人所學(xué)，魯論為魯人所傳。東漢鄭玄就魯論篇章，參考齊論，為之作注，今亦殘佚。魏時得何晏集漢儒以來得各家之說，成《論語集解》，這就是今天我們所看到得最早得《論語》注本。
有得學(xué)者以為，“論說”之“論”其名“始于《論語》”;然而在《論語》當(dāng)中，有觀點(diǎn)、論據(jù)、論證過程得文字并不多見，大部分內(nèi)容只不過有觀點(diǎn)而已(出自孔子及其弟子之口)。因此，《論語》就自身而言主要還是記事文。但若從先秦諸子發(fā)展得整體背景上看，它無疑又是諸子論議之文得第一個階段，為語錄體。《論語》得最大價值，在于真實(shí)再現(xiàn)了孔子平凡、偉大得人格形象;“蓋孔子人格之偉大，宜為含識之儔所公認(rèn);而《論語》則表現(xiàn)孔子人格唯一之良書也”。它所記載得孔子得言論，意趣深遠(yuǎn)，有不少篇章形象而精警。
六、課文講解
1.課文朗讀
�、俜蹲x：教師朗讀示范。學(xué)生體會語氣、語調(diào)、停頓等。
�、谧詾^：學(xué)生自讀課文。
�、鄹兄罕疚牡脙�(nèi)容包括學(xué)習(xí)得哪些方面?
學(xué)生交流后，教師概述：本文主要包括學(xué)習(xí)得態(tài)度、方法和思想修養(yǎng)。
語文教案 篇4
教材分析：本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，十分吸引學(xué)生；文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易；作者對人物神態(tài)，動作和外貌的描寫生動細(xì)膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語言的積累，新課標(biāo)語文6年下《頂碗少年》教學(xué)設(shè)計。文章語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情的朗讀。
學(xué)生分析：學(xué)生在生活中有過一定的失敗體驗(yàn)，課前又做過相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。
教學(xué)理念：通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，充分放手讓學(xué)生自主探究。
·聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行激情。
·抓住人物語言，進(jìn)行積累。
教學(xué)目的：
1．讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
2．結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。
3．有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱
·難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。
教學(xué)過程：
一、課前談話導(dǎo)入：
一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。
二、指導(dǎo)深入理解：
1．默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象？
[再次對課文進(jìn)行整體感知，并對上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。]
可用以下問題進(jìn)行啟發(fā)：
少年兩次失敗，當(dāng)時情況如何？觀眾反映怎樣？
少年表現(xiàn)有何變化？你從中體會到什么？
2．學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文。
可以自己學(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。
[用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。
教師在新的學(xué)期面對新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。
強(qiáng)調(diào)不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]
3．集體交流
[小組合作進(jìn)行匯報，要注意小組組員之間的合作關(guān)系，避免成為“一言堂”。發(fā)言的人要能夠代表本小組的不同意見，要逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理的本領(lǐng)，并要養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。]
學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。
可通過以下兩題進(jìn)行讀中想象：
�。�1）如果你是這位少年，面對兩次表演失敗會想些什么？
�。�2）老者可能會對我說些什么？
4．有選擇的朗讀：抓住印象最深的'場面，反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時的情景，和同學(xué)交流感受。
三、通讀深入探究：
�。保伎迹杭偃缒阍诂F(xiàn)場，你會想什么？說什么？
[引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生活中只要堅持下去，不屈不撓就一定會取得成功！]
�。玻攸c(diǎn)理解結(jié)尾句。體會文章表達(dá)的感情。
（１）自讀思考作者有哪些想法？。
�。ǎ玻┮龑�(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談體會。
人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。
�。�3）背誦第６、７自然段。
A．朗讀第６、７自然段，想主要寫了什么？
第６自然段有兩個意思：
�。ǎ保┥钚女�(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。
�。ǎ玻┠且灰鬼斖肷倌甑难莩鼋o我留下了極為深刻的印象。
第７自然段用文學(xué)語言表達(dá)出自己的深切感受。
B．選擇自己喜愛的方法背誦。
C．同學(xué)互背。
D．看誰背得又多又對。
四、有感情通讀全文，進(jìn)一步體會課文表達(dá)的思想感情。
五、課外延伸：
1．學(xué)習(xí)了這篇課文，對你今后做事有哪些啟發(fā)？想一想用一兩句話說一說。
2．你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。
六、布置作業(yè)：
1．有感情朗讀課文。積累詞句。
�。玻x做：寫一寫讀后的感想。
語文教案 篇5
一、教學(xué)要求
1、知道筷子是我們的祖先在三千年前發(fā)明使用的，知道世界上許多國家的人都喜歡用筷子吃飯，感受做一個中國人的自豪。
2、會正確地拼讀注音的字，能理解“傳說、比賽、攪動”等詞語的意思。
3、能運(yùn)用本單元學(xué)到的默讀方法邊讀邊思考，自己讀懂課文，并知道第2自然段是按事情發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>
4、找出有頓號的句子，初步了解頓號的用法，并試著將傳說復(fù)述給家長聽。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：筷子的由來和傳說。培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感。
難點(diǎn)：用自己的話說說筷子的由來。
三、教學(xué)時間 2課時
第1課時
教學(xué)要點(diǎn)
初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)第1、2自然段。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、我們平時吃飯要用哪些餐具？板書：筷子
“筷子”可以說是我們吃飯時常用的一種餐具。關(guān)于它，還有一個傳說呢！同學(xué)們一定想了解吧。揭示課題。齊讀課題。
2、理解“傳說”的意思。（人們口頭上流傳下來的關(guān)于某人某事的敘述。）
二、初讀課文
1、帶著要求自學(xué)課文：
�。�1）讀準(zhǔn)生字的音，讀通課文。
（2）筷子是什么時候、什么國家的人發(fā)明的`？
�。�3）傳說中“筷子”是怎么來的？
（4）課文中說到的筷子有哪些種類？
�。�5）全世界使用筷子的人數(shù)有多少？他們大多生活在什么地方？
2、討論交流。
�。�1）檢查字詞。重點(diǎn)：燙tang 皇huang 倆lia 嫌xian
（2）分段讀課文，回答問題。
三、學(xué)習(xí)第1、2段
1、朗讀第1段，要求讀得正確、流利。
a、用上“三千年前”“傳說”“中國人”“發(fā)明”“筷子”這幾個詞說一句話，要求不同于課文句式。
例：傳說中國人在三千年前發(fā)明了筷子。
傳說中國人是在三千年前發(fā)明筷子的。
傳說是中國人在三千年前發(fā)明了筷子。
傳說筷子是中國人在三千年前發(fā)明的。
筷子是中國人在三千年前發(fā)明的，這是一個傳說。
中國人在三千年前發(fā)明了筷子，這是一個傳說。
b、知道了筷子是中國人在三千年前就發(fā)明了，你有什么感受？
c、有感情地朗讀第1段。
2、默讀第2段。邊讀邊想這一段主要講什么？是按什么順序?qū)懙�？討論�?/p>
（1）這段共有幾句話？哪幾句話寫了事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果？
�。�2）請你用上“先...接著...最后...”說說“快子”名稱的由來。
再用上“因?yàn)?..所以...又因?yàn)?..所以...還因?yàn)?..所以...”說說“快子”名稱的由來。
（3）給“順手”找近義詞。
�。�4）朗讀第2段。
3、感情朗讀1、2兩段。
四、作業(yè)練習(xí)
�。�1）漁夫喝稀飯不快，是因?yàn)椋?）。
（2）一個漁夫得勝了，是因?yàn)椋ǎ?/p>
�。�3）漁夫把兩根樹枝起名叫“快子”，是因?yàn)椋ǎ?/p>
第2課時
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)課文第3、4自然段；知道頓號的作用；熟讀課文，感受做一個中國人的自豪。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)引入
上節(jié)課的學(xué)習(xí)使我們知道了“快子”的由來，那“快子”是如何成了“筷子”的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《筷子的傳說》。
二、學(xué)習(xí)第3段
1、讀通讀熟第3段。
2、說說“快子”為什么成了“筷子”，想一想跟它的字形有什么關(guān)系。
3、填一填：筷子的種類很多，有（）、（）、（）、（）、（）等。
4、課文中提到的筷子你見過嗎？除了課文中講到的筷子，你還知道有什么筷子？
5、講解頓號的用法。（表示句中并列詞或詞語之間的停頓，用頓號。）
想一想課文中“象牙筷”后面為什么不用頓號，而用逗號？
6、“嫌”是什么意思？想象皇帝會怎么嫌？
三、學(xué)習(xí)第4段
1、默讀第4段。
2、朗讀第1句話，說說明白了什么。指導(dǎo)讀出自豪的感情。
3、找出課文中有“頓號”的句子，讀一讀。
4、出示以下詞語進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：
使用筷子的人主要東方國家我國朝鮮日本越南新加坡印度尼西亞馬來西亞
運(yùn)用多種句式說話，并試著加上標(biāo)點(diǎn)，說說為什么這樣加。
5、朗讀第4段。
四、回顧全文，指導(dǎo)復(fù)述。
1、說說學(xué)了課文，你有哪些收獲。
2、請在課文中找出表示時間先后的詞語，根據(jù)這些詞語講講筷子的傳說。
3、大聲感情朗讀全文。
五、作業(yè)練習(xí)
1、句子練習(xí)。
例：使用筷子的人大多生活在東方國家。
動物們喜歡生活在（ ）。
�。� ）生活在海洋里。
�。� ）生活在（ ）。
2、把筷子的傳說講給爸爸媽媽聽。
語文教案 篇6
教學(xué)目的：
一、理解課文的結(jié)構(gòu)和中心意思。
二、指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力。
三、掌握文中多音字和異讀字的讀音和意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解課文的結(jié)構(gòu)和中心意思。
2．提高學(xué)生朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文中心意思。
教學(xué)方法：指導(dǎo)自讀。
教具：小黑板
教時：1教時
教學(xué)過程
一、正音釋義（出示小黑板）
jī
犄角：文中不是指牛羊等獸類的角，而指桌子的一角。
pēng
怦怦：心跳的聲音。
dǎi
逮著玩：捕捉。（dài）捕：捉拿（罪犯）
chà
樹杈：植物的分枝（ch�。┳樱洪L柄一端有兩個以上長齒的農(nóng)具。
zhàn
寒顫：發(fā)攔。（chàn）抖：顫動、發(fā)抖。
二、范讀課文，要求了解課文內(nèi)容。
分段。
通過討論，全文可以分為四部分：
�。ㄒ唬┎閱柲镜�
�。ǘ┵浰湍镜�
（三）取回木雕
�。ㄋ模┯肋h(yuǎn)友好。
三、朗讀課文。
分四名學(xué)生輪讀，要求注意不同人物的語氣。讀后評議。
四、討論課文的中心意思，啟發(fā)提問：
1．課文中寫了哪些人？給你印象最深的最誰？為什么？
媽媽——嚴(yán)厲
爸爸——沉著
奶奶——慈愛
萬芳媽媽——直爽
萬芳的風(fēng)貌，主要是通過換破褲子的情節(jié)表現(xiàn)出來的，這一部分她講了一三句話（找出來），這些語言、動作和神態(tài)說明了什么？（“多么仗義”，“一些也不自私”。）后來，在“我”去取回羚羊的時候，萬芳先是感到奇怪，意外，接著感到不解，但還是把羚羊拿走了。最后，當(dāng)我以為“她不會再跟我好了”，無精打采地往回走時，萬芳卻喊著追了上來，“把小刀塞到我的手里說：‘你拿著，咱倆還是好朋友……’”短短一句話，說明她不僅很快地理解了“我”的處境，而且用行動來表示對友誼的真誠，反映出了她崇高的境界。
文中的'“我”處在矛盾的焦點(diǎn)之中，心情十分復(fù)雜。在對媽媽的查問，開始時想瞞，后來不得不說出實(shí)情，當(dāng)爸爸媽媽都要“我”去取回羚羊時，起先想頂一下，后來又不得不違心地去取回木雕。到了萬芳家，“站在過道里不肯再往前走”，說話“幾乎聽不見自己的聲音”，“垂下眼睛不敢看她”。這些動作神態(tài)，恰如其分地寫出了“我”無奈而傷心的心情。
2．由此可見，的中心意思是什么？
有人說，這文章主要是寫爸媽怎樣逼“我”取回已經(jīng)送給好朋友的木雕。使“我”變成“世界上最傷心的人”；有的人說，這文章主要寫“我”和萬芳倆深厚而牢固的友情。你同意哪一種說法，說明理由。
五、分角色朗讀
六、問題討論
1．爸爸把貴重的羚羊送給了“我”，“我”把羚羊轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？
2．爸爸媽媽執(zhí)意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的觀點(diǎn)，為什么？
3．“我對朋友后悔了”“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？
七、語言訓(xùn)練
復(fù)述課文。
作業(yè)：給小黑板上的字注意，并解釋詞語。
預(yù)習(xí)：
1．你讀過朱自清的文章嗎？知到哪些？
2．從預(yù)習(xí)提示第2段，你能了解哪些內(nèi)容？
語文教案 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識“劉、菊”等１０個生字。會寫“于、首”等６個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美之情。
�。场⒂斜痴b古詩的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫字。
【教學(xué)難點(diǎn)】
有感情地朗讀、背誦古詩。
【用具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)想】
本課兩首古詩，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時，重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好，可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖，在反復(fù)誦讀的`過程中自己理解、感悟�？梢龑�(dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會到什么”。學(xué)生如果提出不懂的字詞，教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個字的音讀準(zhǔn)，還要注意咬字吐字�？勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對性地抽查、鼓勵到臺上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、交流資料，了解背景
�。�、學(xué)生展示，交流課前查閱資料所得。
２、教師可講解：我國宋朝有個大詩人叫蘇軾，號東坡居士，別人又叫它蘇東坡。一天，他和朋友聚會，其中一個叫劉景文的，學(xué)問淵博，詩又寫得好，蘇軾可欣賞他了。蘇軾喝著酒，非常高興，他提筆寫了一首詩送給劉景文。大家想知道寫了什么嗎？
二、自主學(xué)習(xí)，初步感知
�。�、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
�。�、同桌互讀，糾正讀音。
�。�、默讀古詩，圈出不理解的詞語。
�。础⑿〗M合作學(xué)習(xí)。共同討論，解決各自不理解的問題，老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
�。怠⒄n件出示生字，學(xué)生認(rèn)讀。
６、齊讀古詩，要求讀的正確、流利。
三、再讀感悟，練習(xí)背誦
�。�、試著有感情朗讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)。
�。�、課件出示課文插圖，教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。
３、學(xué)生討論，對上述問題發(fā)表見解。
�。�、質(zhì)疑：還有什么問題？
�。�、同桌練習(xí)背誦這首詩。
四、趣味實(shí)踐活動
�。�、我說你讀。老師描述詩句的意思，學(xué)生讀出相對應(yīng)的詩句。
�。病⒖ㄆB詩。出示本課的生字卡片，學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序，擺好卡片，然后連起來，試著背詩句。
五、指導(dǎo)寫字
�。�、課件出示“劉、記、枝”三個字，學(xué)生認(rèn)讀。
�。�、學(xué)生觀察、說說這三個字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
�。�、教師范寫，學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。
４、學(xué)生仿寫一個字后，同桌互相評改，找出問題，進(jìn)行修改。
�。�、自己練習(xí)寫生字。
六、布置課外閱讀古詩
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。薄⑿〗M比賽背誦《贈劉景文》。
�。病⒊鍪菊n題《山行》。
二、自主學(xué)習(xí)，感悟詩意
�。�、學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。
�。�、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。
�。场⒓w討論，解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。
�。�、小組比賽朗讀《山行》，老師針對學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
三、趣味實(shí)踐活動
�。�、卡片連詞練背誦。
�。病⒖磮D貼詩句練背誦。
�。�、賽詩會。
�、� 每個小組出一個節(jié)目，集體背誦兩首古詩，一首課內(nèi)，一首課外。
�、� 小組內(nèi)先比賽，每一個小組派一名代表參加比賽。
四、指導(dǎo)寫字
�。�、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個字。集體評議。
２、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。
�。场W(xué)生描紅仿寫。同桌交換評、改。
�。�、學(xué)生練習(xí)書寫生字，教師巡視指導(dǎo)。
【教學(xué)后記】
《贈劉景行》讀起來非常拗口，學(xué)生在讀上下了不少功夫。因?yàn)檫@首詩距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不是很感興趣，對于詩意的理解也比較生疏。這首古詩大部分同學(xué)已經(jīng)背過，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，小組合作學(xué)習(xí)，互相幫助，學(xué)習(xí)效果較好。
語文教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識“牧”、“騎”、“振”、“樾”等字。
2、理解古詩意思，并能有感情地朗讀、背誦這首詩。
3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)對大自然的熱愛和觀察的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解古詩意思。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會作者熱愛大自然的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
生字生詞卡片、教學(xué)掛圖
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，瞧!夏天是山村最美的季節(jié)。天空那么藍(lán);遠(yuǎn)處是青青樹林，池塘邊，柳樹上的嫩葉，象剛洗刷過似的。一幅動人的畫面印入了我們的眼簾。
2、看圖了解詩意
A、誰能把你所看到的說說給大家聽聽?(指名說圖意)
B、師概括詩意：夏季的一天，一個年少的牧童悠然自得地騎在黃牛背上，唱著山歌在山間小路上行進(jìn)。那嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。忽然他聽到了知了的叫聲，就馬上停止了歌唱，跳下牛背，站在那兒一動不動。
3、介紹作者
A、這動人的畫面不僅咱們看到了，一位清代的詩人也看到了，他的名字叫袁枚。
B、當(dāng)他看到這動人的情景，就提筆將自己所看到的.寫成了一首小詩《所見》。
C、師范讀全詩。
二、初讀古詩
1、自由讀詩歌，讀準(zhǔn)生字字音。
2、采取指名讀，全班通讀等多種方式檢查讀的情況。
3、指名學(xué)生朗讀全詩。
4、學(xué)生自讀詩文，質(zhì)疑問難
欲：在詩中的意思是“想要”。
樾：“樹陰”的意思�！傲珠小笔侵该艿臉淞�。
鳴：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精讀古詩
1、讀第一、二句。
(1)說說你讀懂了什么?(放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)
(2)指導(dǎo)學(xué)生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想牧童騎牛唱歌的情景。
(3)用自己的話描述一下當(dāng)時的情景。
2、讀第三、四句。
(1)讀第三、四句。牧童在干什么?(觀察他的表情。)
(2)牧童怎么知道樹上有知了?(學(xué)生找到“鳴”字。)
(3)讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩?(活潑，頑皮，機(jī)敏，愉快，可愛……)
(4)牧童捉到蟬了嗎?編一個故事，講給大家聽。
3、自由讀，邊讀邊體會詩的意思。
4、大聲朗讀，想象詩人當(dāng)時所見到的情景。
5、背誦全詩。
板書設(shè)計：
所見
騎黃牛
牧童歌振林聰明可愛
欲捕蟬
閉口立
語文教案 篇9
一、教學(xué)目的：
1．學(xué)習(xí)兩短文選取充滿情趣的細(xì)節(jié)表現(xiàn)家庭成員之間的親密關(guān)系及將人物活動置身特定環(huán)境之中的寫法。
2．朗讀訓(xùn)練，把握文章的感情基調(diào)。
3．學(xué)習(xí)短文中家庭成員互敬互愛的美好品德。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．把握文章的中心意思。
2．朗讀時把握文章的感情基調(diào)。
三、教學(xué)方法：
指導(dǎo)學(xué)生自讀。
課時：1教時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)言：
我們已經(jīng)學(xué)過了三描寫家庭生活的散文。這節(jié)由大家自讀兩選材新穎，表現(xiàn)方式獨(dú)特的充滿生活情趣的`散文。（短文兩）
二、檢查預(yù)習(xí)
注音并解詞：
各得其所
栩栩如生
小心翼翼
瀟灑
漣漪
嫵媚
粗獷
分歧
酷冬
一霎時
三、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生把握感情基調(diào)。
四、討論：
1．《散步》寫了一件什么事？反映了什么樣的主題？
2．母親聽從“我”的勸說，同意去散步，說明了什么？
母新聽從勸說，說明我從小是個聽話的“孝子”，現(xiàn)在母親便很信任“我”。這個細(xì)節(jié)表明祖輩與父輩間的信任與理解。
3．兒子發(fā)現(xiàn)“兩對母子走在田野上”。表現(xiàn)了他什么樣的性格特點(diǎn)？
說明他天真可愛，聰明智慧，充滿兒童情趣。
4．第一次分歧的結(jié)果怎樣？這反映了什么？
第一次分歧——選擇行走路線最終達(dá)成互諒和統(tǒng)一，反映了祖孫三代真摯的感情。
5．“我和妻子都是慢慢地穩(wěn)穩(wěn)地走，走得很仔細(xì)，好像我背上的同他背上的加起來，就是整個世界�！边@句話有什么含義？
這句話提示了中年一代肩負(fù)的重任——他們扶老攜幼，是承前啟后的一代，是肩負(fù)生活使命的一代。
金黃的大斗笠
自讀要點(diǎn)：
1. 這短文描繪了一幅栩栩如生的風(fēng)雨圖，它又由三幅圖構(gòu)成——宛如電影中三個鏡頭的疊現(xiàn)。試根據(jù)提示找出這三幅圖來，指出它們的起訖。
2．這短文如一幅意境優(yōu)美的圖畫，在這幅風(fēng)雨圖中點(diǎn)染出一個故事，是什么故事？表現(xiàn)了什么？
3．朗讀全文，設(shè)計停頓。
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