(經(jīng)典)科學(xué)教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,就有可能用到教案,借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢?下面是小編幫大家整理的科學(xué)教案7篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
科學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
。1)能夠運(yùn)用多種感官去觀察我們周?chē)氖澜纭?/p>
(2)能夠運(yùn)用文字、圖表等記錄觀察、調(diào)查的結(jié)果。
。3)能夠有目的地交流研究活動(dòng)的方法與結(jié)果。
知識(shí)與技能:
。1)知道大自然中有種類(lèi)繁多的有生命的物體,認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物和植物。(2)知道生物體的基本特征和要求。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
。1)體會(huì)到對(duì)有生命物體進(jìn)行探索的興趣。
(2)意識(shí)到生命是多種多樣的。
。3)意識(shí)到生命是寶貴的',要珍愛(ài)生命。
教學(xué)準(zhǔn)備 尋找一個(gè)合適的地點(diǎn),準(zhǔn)備調(diào)查用的工具材料等。
教學(xué)重難點(diǎn): 讓學(xué)生獲得關(guān)于生物的親身感受是本課重點(diǎn)。討論這些物體為什么是有生命的是本課難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內(nèi)容
尋找有生命的物體
一、尋找有生命的物體。
1、談話:今天老師想和同學(xué)們一起去校園里尋找有生命的物體。
2、室外活動(dòng):尋找有生命的物體。 (注)放手讓自己去尋找,不要有引導(dǎo),讓學(xué)生憑自己已有經(jīng)驗(yàn)去感知“有生命”。 能夠運(yùn)用多種感官去觀察我周?chē)氖澜,認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)物和植物,體會(huì)到對(duì)有生命的物體進(jìn)行探索的興趣。
二、記錄有生命的物體。
1、談話:在剛才的活動(dòng)中,你尋找到有生命的物體了嗎?
2、小組討論,交流。
3、將發(fā)現(xiàn)記錄在課本74頁(yè)的活動(dòng)記錄中。(可以用文字形式,對(duì)不認(rèn)識(shí)的也可把它畫(huà)下來(lái)。)
4、全體匯報(bào)、交流。(用實(shí)物投影展示學(xué)生的記錄) 實(shí)物投影 能夠用文字、圖表等記錄觀察的結(jié)果;能夠有目的地交流研究活動(dòng)的方法與結(jié)果。
三、交流討論“為什么說(shuō)它們是有生命的”
1、提問(wèn):為什么說(shuō)它們是有生命的?
2、小組討論。
3、匯報(bào)。
4、小結(jié)。 知道生物體的基本特征和基本需求;意識(shí)到生命是多種多樣的;意 識(shí)到生命是寶貴的,要珍愛(ài)生命。
板書(shū):
附表:
名 稱 蚱蜢 蚯蚓 ……
地 點(diǎn) 草叢 泥土 ……
發(fā) 現(xiàn)
科學(xué)教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1、學(xué)生要知道產(chǎn)生影子的條件:光源、遮擋物和屏,且遮擋物要在光源和屏之間。
2、明白判斷光源的標(biāo)準(zhǔn):正在發(fā)光而且是自己發(fā)出的光
3、物體影子的長(zhǎng)短、方向隨著光源位置、方向的改變而改變;物體影子的大小與物體和光源之間的距離有關(guān);物體影子的形狀和光源所照射的物體側(cè)面的形狀有關(guān)
4、從不同側(cè)面照射得到的物體的影子叫做投影,投影在我們生活中很有用處
過(guò)程與方法
1、 做光和影的實(shí)驗(yàn),并將觀察結(jié)果準(zhǔn)確地進(jìn)行記錄
2、 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析推理出光源、遮擋物、影之間的關(guān)系
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
1、認(rèn)識(shí)到事物之間的變化是有聯(lián)系的,也是有規(guī)律的。
2、在實(shí)驗(yàn)觀察中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、實(shí)事求是的態(tài)度
二、教學(xué)準(zhǔn)備
教師演示:有窗簾的教室
分組實(shí)驗(yàn):手電筒、4開(kāi)的白卡紙、長(zhǎng)方形的小木塊、鉛筆、尺子
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
探究影子的特點(diǎn)
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
1、引入
引導(dǎo)語(yǔ):對(duì)于光,我們都很熟悉,那么對(duì)于光,我們都已經(jīng)知道些什么
還想知道些什么?我們這個(gè)單元的學(xué)習(xí)是要探索光的秘密。
2、關(guān)于影子產(chǎn)生的條件
1)誰(shuí)玩過(guò)影子的游戲?我們?cè)鯓硬拍芸吹阶约旱挠白樱?/p>
2)想一想:影子是怎么產(chǎn)生的,親自做一做,看看需要有什么條件?
3)在實(shí)際操作、討論、交流的基礎(chǔ)上,學(xué)生知道影子的產(chǎn)生不僅需要陽(yáng)光、擋光物體,還需要屏(墻面、地面等)
3、 關(guān)于“光源”的教學(xué)
1)影子的產(chǎn)生需要光,那么,哪些物體能發(fā)光呢?學(xué)生列舉
2)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),自己發(fā)光和反射其他物體的光
3)得出光源的描述:像電燈這樣可以自己發(fā)光的物體叫做光源
4、 影子的特點(diǎn)
1)在剛才的影子游戲中,我們除了知道影子產(chǎn)生的條件外,還有什么發(fā)嗎?
2)我們?cè)偻ㄟ^(guò)一些活動(dòng)繼續(xù)探究光源和影子的秘密,現(xiàn)自學(xué)科學(xué)書(shū)第25頁(yè),看看是否明白實(shí)驗(yàn)的方法、步驟、要求。
3)教師著重提示、演示第一個(gè)實(shí)驗(yàn)
4)分組實(shí)驗(yàn),先在屏上畫(huà)下影子,最后再畫(huà)到課本上相應(yīng)的地方
5)分組匯報(bào),交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
影子會(huì)隨著光源位置的改變而改變;
影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關(guān)系……
影子的.形狀和光源照射物體側(cè)面的關(guān)系……
5、回顧和總結(jié)
1)引導(dǎo)學(xué)生回顧:我們今天學(xué)了光的哪些知識(shí),發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?
2)再做一做影子游戲,驗(yàn)證一下我們發(fā)現(xiàn)的這些規(guī)律。
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)本上的配套作業(yè)
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
2.1光和影
影子產(chǎn)生的條件:不僅需要陽(yáng)光、擋光物體,還需要屏(墻面、地面等)
光源:正在發(fā)光,而且是自己發(fā)出的光
影子的特點(diǎn):
影子會(huì)隨著光源位置的改變而改變;
影子的大小與遮擋物和光源之間距離的關(guān)系……
影子的形狀和光源照射物體側(cè)面的關(guān)系……
八、教學(xué)后記
科學(xué)教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)關(guān)于生活垃圾的產(chǎn)生、數(shù)量、種類(lèi)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)。了解自己和自己的家庭產(chǎn)生垃圾的數(shù)量。了解人們?cè)谏a(chǎn)生活中要產(chǎn)生大量的垃圾。
2. 知道生活垃圾里有什么,嘗試對(duì)生活垃圾分類(lèi)。
3. 關(guān)注垃圾的去向、人們對(duì)垃圾的處理,逐漸養(yǎng)成主動(dòng)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
【課前準(zhǔn)備】
1.對(duì)家庭產(chǎn)生的垃圾及其數(shù)量、種類(lèi)等進(jìn)行調(diào)查。
2.收集一些廢棄的物品,如空塑料飲料瓶、玻璃瓶、紙盒等。
3.收集有關(guān)垃圾堆、垃圾場(chǎng)的錄像或照片。
【 教學(xué)過(guò)程 】
一、提前一個(gè)星期布置對(duì)家庭垃圾的調(diào)查
1.觀看人們丟棄生活垃圾的圖片和視頻資料,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)感受。
2.提問(wèn):你們知道家里一天扔掉多少垃圾嗎?這些垃圾分別又是怎么來(lái)的呢?引出對(duì)家庭垃圾的調(diào)查活動(dòng)。
3.討論可以調(diào)查的`內(nèi)容:家里一天要丟掉多少垃圾? 試著給垃圾分類(lèi),看看丟掉的垃圾中有哪些東西,分別占有多少比例。
4.討論活動(dòng)注意事項(xiàng),教師需要給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>
向家長(zhǎng)說(shuō)明要做的事情,得到他們的理解與幫助是很重要的,暫時(shí)保管垃圾,幫助測(cè)量垃圾的重量,確定分類(lèi)方法等。
考慮并解決以下問(wèn)題:如果家長(zhǎng)不愿意幫助怎么辦?如果某些垃圾非常容易腐爛怎么辦?如果一些垃圾很難測(cè)重量怎么辦……這些問(wèn)題都是學(xué)生在實(shí)際觀測(cè)中容易碰到的,需要提前進(jìn)行交流、解決。
家庭在不同日子里產(chǎn)生的垃圾量可能不一樣,怎么辦?為了獲取更真實(shí)的數(shù)據(jù),可以記錄 2~3天的情況再算出一天的平均值。要科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)。
如實(shí)填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表?梢詫(duì)相關(guān)情況做補(bǔ)充記錄,便于最后統(tǒng)計(jì)。
(以上內(nèi)容,可以單獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)安排,要求學(xué)生們做好科學(xué)觀測(cè)的準(zhǔn)備)
二、匯報(bào)討論垃圾調(diào)查的情況
1.播放相關(guān)視頻資料,問(wèn):在經(jīng)歷調(diào)查活動(dòng)之后,你們又有什么新的感受?
2.(出示空塑料瓶、玻璃瓶、紙盒等)你們認(rèn)為這些是垃圾嗎?它們還有用嗎?能從垃圾堆里找到這些物體嗎?
3.學(xué)生對(duì)調(diào)查的垃圾情況進(jìn)行匯報(bào)交流。(關(guān)注學(xué)生匯報(bào)的方式、其他學(xué)生相互傾聽(tīng)的態(tài)度以及調(diào)查的真實(shí)性等問(wèn)題)對(duì)調(diào)查過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行分析,如是否碰到困難,又是如何解決問(wèn)題的等。
4.對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析:
A.垃圾的數(shù)量。如人口數(shù)量和垃圾數(shù)量有何關(guān)系;有幾天垃圾數(shù)量特別多的原因是什么;數(shù)量上能否進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂;哪些垃圾是每天肯定?huì)產(chǎn)生的等。
B.垃圾中都有些什么?
C.如何分類(lèi)?
學(xué)生可以按照多種途徑對(duì)家庭生活垃圾進(jìn)行分類(lèi)。如:
按照材料分:塑料、金屬、紙、玻璃等。
按照原來(lái)的用途分:食物、包裝、一次用品、衣物、家具和電器等。
按照危害狀況分:有害垃圾和一般垃圾。
還可以按照來(lái)源和處理方法來(lái)區(qū)分。
5.全班統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,對(duì)垃圾的總量、人均每天產(chǎn)生多少垃圾進(jìn)行計(jì)算。并算一算垃圾中紙品、塑料大致占的比例。
6.可以推算一下全市、全省、全國(guó)一天產(chǎn)生的垃圾量。
7.學(xué)生談自己的想法?梢杂懻撓嚓P(guān)問(wèn)題:垃圾增加的原因;人們是如何簡(jiǎn)單處理垃圾的;我們周?chē)h(huán)境中存在的關(guān)于垃圾的問(wèn)題有哪些?
科學(xué)教案 篇4
活動(dòng)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法了解雪, 并學(xué)會(huì)使用工具來(lái)驗(yàn)證。
2、培養(yǎng)幼兒喜歡探索事物,現(xiàn)象的特點(diǎn)和變化規(guī)律。
3、教師引導(dǎo)幼兒積極猜想,嘗試實(shí)驗(yàn),會(huì)初步選擇和使用材料和工具,動(dòng)手操作,得出結(jié)論。
4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓幼兒在觀察與比較的過(guò)程中細(xì)心、專(zhuān)心,并敢于發(fā)表自己的真實(shí)看法。
活動(dòng)過(guò)程:
最近幾天 ,天氣老下雪。幼兒對(duì)雪 產(chǎn)生了很高興趣,,有一些不同年齡差異的幼兒有吃雪的現(xiàn)象行為。教師使用語(yǔ)言提示幼兒:雪不干凈,請(qǐng)不要吃雪。和給吃雪幼兒講道理:雪看著白白的、干凈的,但是不能吃,有我們看不到的細(xì)菌,所以我們小朋友請(qǐng)不要吃雪! 但還是有一部分幼兒有吃雪的行為,措施的效果并不太理想。于是,開(kāi)展了生成的科學(xué)活動(dòng),運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法證明雪不能吃 ,讓幼兒深刻明白不能吃的原因。
于是,我和幼兒進(jìn)行了討論,雪到底能不能吃,小朋友很積極的發(fā)表自己想法:xx:“我覺(jué)得雪不能吃,好像臟!、大虎:“我媽說(shuō),臟吧!”小雨:“能吃,雪白!、董雨期:“能吃,我吃過(guò)!薄詈笮∨笥逊殖闪藘山M:一是能吃、二是不能吃。
最后,小朋友決定來(lái)動(dòng)手,作實(shí)驗(yàn)來(lái)看看那組是正確的。教師之前準(zhǔn)備了工具杯子,小朋友開(kāi)始選擇一些認(rèn)為干凈地雪放入杯子中。一起來(lái)觀察杯子中雪融化后的水,干凈不干凈,這樣的水能喝不能地思考。在過(guò)程中,陳西說(shuō):“我的杯子里有雪,怎么還不化了啊?”李易洋說(shuō):“看,我的.在漫漫的化呢?”大虎說(shuō):“你放到暖氣上,一會(huì)兒就化了!崩钏济日f(shuō):“我的杯子,放在我的手了,來(lái)回搓,一熱就化了!”水化了后,小朋友紛紛告訴教師實(shí)驗(yàn)結(jié)果,雪化成水不能喝,雪看著干凈,白白的,不能吃,有細(xì)菌。殷樂(lè)說(shuō):“我的化了,真臟!” 董雨期說(shuō):“不能吃,是臟的,真臟,我在也不吃了!薄
活動(dòng)點(diǎn)評(píng):
此活動(dòng)中教師與幼兒人格平等,遇到問(wèn)題相互討論、商量。課程與幼兒的生活是同一過(guò)程,幼兒行為問(wèn)題同樣有實(shí)現(xiàn)其他各領(lǐng)域的教育目標(biāo)的鍥機(jī)。大班幼兒喜歡自己動(dòng)手探究事物,教師能尊重、支持和鼓勵(lì)幼兒,能使幼兒大膽嘗試研究。
教師前兩個(gè)措施,幼兒也相當(dāng)認(rèn)真地聽(tīng)取。但還是有一部分幼兒有吃雪的行為,措施的效果并不太理想。后來(lái)進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程討論活動(dòng),幼兒有了明顯的變化,幾乎吃雪的行為沒(méi)有了。即使,有個(gè)別幼兒有吃雪行為,也會(huì)有幼兒及時(shí)跟吃雪的幼兒講做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,這樣吃雪的幼兒就會(huì)立即停止吃雪。這充分的表明,課程起到的作用。通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)證明給幼兒留下了深刻的印象,幼兒就會(huì)從心底明白吃雪的行為不好而改正。
科學(xué)教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、情感與態(tài)度
使同學(xué)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)與人們的生活有著密切的聯(lián)系,是社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿,激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的熱情,通過(guò)了解科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)面作用,培養(yǎng)同學(xué)一分為二看待問(wèn)題的態(tài)度,使同學(xué)認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)要為人類(lèi)造福。
2、行為與習(xí)慣
讓同學(xué)了解科學(xué)技術(shù)在人們的生活與社會(huì)發(fā)展中的重要作用,引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)科、愛(ài)科學(xué)的熱情轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng),懷著報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想認(rèn)真學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。協(xié)助同學(xué)了解科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”,引導(dǎo)同學(xué)初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的利與弊,并對(duì)科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的負(fù)面影響能持有正確的態(tài)度。
3、知識(shí)與技能
從衣食住行等各方面關(guān)注生活中的科學(xué)技術(shù),培養(yǎng)同學(xué)觀察問(wèn)題的能力,增強(qiáng)同學(xué)對(duì)科學(xué)技術(shù)的了解,培養(yǎng)同學(xué)對(duì)資料收集、整理、分析的能力,通過(guò)爭(zhēng)辯賽等活動(dòng),增強(qiáng)同學(xué)的參與意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4、過(guò)程與方法
同學(xué)通過(guò)關(guān)注周?chē)纳詈褪占嘘P(guān)科技資料,認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)改變了我們的生活與世界,讓同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)辯賽、故事會(huì)等活動(dòng),認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)既能造福人類(lèi),也會(huì)危害人類(lèi),我們應(yīng)正確對(duì)待科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響。
課時(shí)布置:
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、請(qǐng)同學(xué)觀察周?chē)纳,看看我們的衣食住行中有哪些科技產(chǎn)品,收集有關(guān)資料,對(duì)這些科技產(chǎn)品作大致了解。
2、請(qǐng)同學(xué)訪問(wèn)家長(zhǎng)或者親朋好友,了解以前生活中的日常物品和現(xiàn)在有哪些不同。
3、收集一些科學(xué)家生長(zhǎng)經(jīng)歷的小故事。
導(dǎo)入
播放錄像,請(qǐng)同學(xué)觀看神舟五號(hào)載入飛船勝利的局面。
師:同學(xué)們,我們剛剛看到的是我國(guó)第一艘載人航天飛船發(fā)射勝利的局面,也看到了航天英雄楊利偉叔叔從太空中凱旋歸來(lái),神舟五號(hào)的發(fā)射勝利使我們每一個(gè)中國(guó)人都感到振奮與自豪,這說(shuō)明我國(guó)的航天事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)處于世界前列了,想一想,為什么我國(guó)能取得這樣的成績(jī)呢?這要?dú)w功于我國(guó)科學(xué)家的奮發(fā)努力和我國(guó)航天科技的發(fā)展,同樣,我們?cè)谏钪幸哺惺艿娇茖W(xué)技術(shù)帶來(lái)的好處。
教學(xué)互動(dòng)一(衣)
1、教師給大家介紹一下吳家嘴村小學(xué)六(2)班的討論會(huì),請(qǐng)兩位同學(xué)分角色扮演五依蒙和朱愛(ài)先兩位同學(xué),進(jìn)行發(fā)言,先說(shuō)說(shuō)衣服與科技的關(guān)系。
2、再請(qǐng)班級(jí)同學(xué)根據(jù)已收集的資料對(duì)王依蒙同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行反駁。
3、教師可以將事先準(zhǔn)備好的一些服裝上的商標(biāo)牌展示給大家看,讓大家看看服裝的面料成分是什么,其中包括著哪些科技成分。
4、請(qǐng)同學(xué)扮演科學(xué)家,充溢自豪感地為介紹智能服裝。
教學(xué)互動(dòng)二(食)
1、教師請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)今天家里吃了什么飯菜,再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這些飯菜和科技有無(wú)關(guān)系,有怎樣的關(guān)系,例如所吃的.蔬菜是大棚蔬菜,米飯是雜交水稻生產(chǎn)的,一些肉類(lèi)食品是養(yǎng)殖加工生產(chǎn)的等。
2、教師為同學(xué)介紹“雜交水稻之父”袁隆平的事跡和安藤百福發(fā)明方便面的故事,并讓大家談?wù)劯惺堋?/p>
3、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)所收集的資料,說(shuō)說(shuō)食品生產(chǎn)中還有哪些科技發(fā)明。例如罐頭的發(fā)明、雜交水果的培植等。
教學(xué)互動(dòng)三(住、行)
1、教師給同學(xué)展示摩天大樓和磁懸浮列車(chē)的圖片,讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)我們的居住與出行和科技有什么樣的關(guān)系。
2、讓同學(xué)根據(jù)生活中的觀察說(shuō)說(shuō)我們周?chē)心男┘夹g(shù)先進(jìn)的建筑和交通工具。
3、教師為同學(xué)介紹磁懸浮列車(chē)。
4、請(qǐng)同學(xué)有感情地朗讀“跨越時(shí)空的來(lái)信”,想像未來(lái)的交通工具是怎樣的。
教學(xué)互動(dòng)四
1、將同學(xué)分成四個(gè)組,就“衣食住行”每組就某一方面來(lái)談。
2、再請(qǐng)每組同學(xué)設(shè)想一下50年以后我們的衣食住行將會(huì)是怎樣的,請(qǐng)每組派代表上臺(tái)來(lái)發(fā)言。
科學(xué)教案 篇6
教學(xué)目標(biāo):
1、知道材料有天然的,也有人造的;意識(shí)到不同材料有不同性質(zhì)。
2、運(yùn)用多種感官和多種方法認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)材料。
3、意識(shí)到人們?yōu)榱藵M足各種需求,在不斷研究、發(fā)明、生產(chǎn)新材料。
教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)天然材料與人造材料的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn):
區(qū)分天然材料與人造材料。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件
教學(xué)課時(shí):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課。
1、談話:紙可以做成書(shū)本,木頭可以加工成桌椅,金屬可以制造成輪船……物品都是用材料做成的。
2、今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)材料。板書(shū)課題,齊讀課題。 (點(diǎn)評(píng):從生活中導(dǎo)入課題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)
二、自學(xué)質(zhì)疑。
1、出示自學(xué)提示:
。1)識(shí)別教室里的物品是由什么材料做成的?
。2)區(qū)別天然材料與人造材料,并了解它們之間的關(guān)系。
。3)分析一些常見(jiàn)物品(P42)分別是由哪幾種材料做成的?分別是天然材料還是人造材料?為什么選用這種材料?
2、學(xué)生自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生質(zhì)疑,確立教學(xué)目標(biāo)。
引導(dǎo)學(xué)生提出不理解的和還想進(jìn)一步知道的問(wèn)題。教師提出教學(xué)目標(biāo)。 (點(diǎn)評(píng):以生為本,先學(xué)后教,以學(xué)定教。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。)
三、合作探究。
1、小組討論:常見(jiàn)材料可以怎樣分類(lèi)?按什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分的?天然材料與人造材料之間有什么關(guān)系?
2、討論研究:身邊的一些物品(以球鞋為例)分別由幾種材料,什么材料做成的?人們?yōu)槭裁催x擇這些材料來(lái)做這些物品?
。c(diǎn)評(píng):通過(guò)小組討論,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí),在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。)
四、交流匯報(bào)。
1、全班匯報(bào):常見(jiàn)材料的'分類(lèi)、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)及相互關(guān)系。
2、身邊哪些物品是由天然材料做成的?哪些物品是由人造材料做成的?
3、全班匯報(bào):球鞋由幾種材料,什么材料做成的?人們?yōu)槭裁催x擇這些材料來(lái)做這些物品?
4、選擇一件由兩種以上材料制作的物品,說(shuō)說(shuō)分別是什么材料?這種材料有什么特點(diǎn)?
。c(diǎn)評(píng):關(guān)注了課堂的生成,注重了學(xué)生的充分展示,有效達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。)
五、點(diǎn)撥總結(jié)。
1、學(xué)生總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)收獲。
2、教師點(diǎn)撥:根據(jù)材料的來(lái)源將材料可分為天然材料和人造材料,人造材料來(lái)源于天然材料,一件物品由多種材料做成,是因?yàn)椴煌牧嫌胁煌再|(zhì)。
。c(diǎn)評(píng):讓學(xué)生課堂總結(jié),鞏固了課堂所學(xué)。教師的點(diǎn)撥,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更明晰地掌握。)
六、拓展延伸。
1、談話:除了一些常見(jiàn)材料 外,現(xiàn)在已經(jīng)有了許多新型材料。你們了解哪些新型材料?(學(xué)生交流)
2、提供有關(guān)“納米材料、高分子材料、超導(dǎo)材料、新型金屬”等新材料資料供學(xué)生閱讀、研究。
3、提問(wèn):關(guān)于材料,你還能提出哪些自己能研究的問(wèn)題?
(點(diǎn)評(píng):通過(guò)有效拓展,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。整課教學(xué)案,充分體現(xiàn)了課改精神,能有效指導(dǎo)教學(xué)。)
板書(shū)設(shè)計(jì):
1、常見(jiàn)材料天然材料
按材料的來(lái)源分類(lèi)
人造材料
人造材料來(lái)源于天然材料。
不同材料有不同性質(zhì)。 {
科學(xué)教案 篇7
第一部分 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容
《探索紙的秘密》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《科學(xué)》(教科版)第一冊(cè)《我們周?chē)牟牧稀愤@一單元中的重要組成部分,其教學(xué)內(nèi)容包括:認(rèn)識(shí)各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、了解紙的發(fā)明及造紙材料、比較各種紙的不同,重點(diǎn)比較紙的吸水性能和承重性能、了解紙的消耗等。要完成這些內(nèi)容并非一節(jié)課所能解決的。所以,在教學(xué)安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點(diǎn),讓學(xué)生能夠深入、透徹地進(jìn)行科學(xué)探究。教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)紙的吸水性,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)。
2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究,比較各種紙的吸水性能(重點(diǎn)和難點(diǎn))。
3、意識(shí)到人類(lèi)為了滿足自身的需要制造了不同特點(diǎn)的紙,方便了我們的生活。
4、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新精神。
教學(xué)設(shè)想
整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開(kāi):提出問(wèn)題——進(jìn)行預(yù)測(cè)——制訂方案——交流討論其方案的科學(xué)性——實(shí)驗(yàn)探究——得出結(jié)論。通過(guò)這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有一定的了解,產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
這一課將科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式,其教學(xué)過(guò)程主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi):
1、問(wèn)題的提出。
對(duì)于問(wèn)題的提出,有兩種方式:一種是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,由學(xué)生自己提出問(wèn)題;另一種是由教師直接提出來(lái)。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中,教師運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其設(shè)置的情境進(jìn)行假設(shè),產(chǎn)生多種不同的意見(jiàn),從而引起矛盾,自然而然地提出所探究的問(wèn)題。既照應(yīng)了學(xué)生已有的知識(shí)體系,又涉及到今后的認(rèn)知規(guī)律,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,積極主動(dòng)地去解決問(wèn)題。
2、問(wèn)題的解決。
是直接探究問(wèn)題,還是從已經(jīng)了解這些問(wèn)題的人那里找到答案呢?對(duì)于這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)選擇前者。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出假設(shè),設(shè)計(jì)檢測(cè)方案,并進(jìn)行反復(fù)交流、討論和相互質(zhì)疑,通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,用事實(shí)來(lái)驗(yàn)證自己的想法,從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。
3、問(wèn)題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性,重在探究的過(guò)程,而它的知識(shí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),沒(méi)有太大的意義。所以,從發(fā)展的角度來(lái)看,讓學(xué)生了解紙的發(fā)明,體會(huì)到人類(lèi)的需求是推動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的重要原因,從而萌發(fā)要設(shè)計(jì)一種新型紙張的美好愿望。同時(shí),這也是本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的具體體現(xiàn)。
教學(xué)準(zhǔn)備
滴管,水、水槽,小夾子,紙(餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報(bào)紙),水杯,尺等。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課。
師:每一小組都有一袋材料,拿出來(lái)看看,你能說(shuō)出它們的名稱嗎?
學(xué)生發(fā)言,教師粘貼各種紙標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)新課。
1、認(rèn)識(shí)“紙能吸水”。
。1)猜測(cè):將這些紙都放進(jìn)水里,會(huì)有什么現(xiàn)象?
。2)學(xué)生預(yù)測(cè)。
。3)教師小結(jié):同學(xué)們都認(rèn)為紙能吸水,有的紙吸水又快又多,而有的紙吸水比較慢,比較少。(板書(shū):快、多;慢、少。)
(4)教師提出問(wèn)題:在同一時(shí)間內(nèi),哪些紙吸水又快又多,哪些紙吸水又慢又少?
。5)學(xué)生猜測(cè),引起爭(zhēng)論。
2、探究紙的吸水性。
。1)分小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,驗(yàn)證各自的預(yù)測(cè)。
。2)匯報(bào)研究方案,小組間相互質(zhì)疑、補(bǔ)充,使其方案更科學(xué)化。
。3)小組選擇工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
。4)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。(你們小組是怎樣做的?得到什么結(jié)論?)
(5)比較預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
(6)教師小結(jié)。(提出課題:研究紙的吸水性。)
3、了解紙的發(fā)明,意識(shí)到人類(lèi)根據(jù)自身的需要發(fā)明了各種不同的紙。
。1)了解紙的發(fā)明。
。2)思考:為什么有的紙容易吸水為什么有的紙不易吸水?
。3)拓展:讓學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際需要設(shè)計(jì)一種新型紙。
第二部分 課堂實(shí)錄(節(jié)選)
內(nèi)容:分小組設(shè)計(jì)“研究紙的吸水性”的方案。
師:剛才我看了一下,很多小組已經(jīng)有了自己的研究方案,現(xiàn)在請(qǐng)每一小組派一名代表來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的方案,如有不完整的地方,小組成員或其他小組可以提出建議,進(jìn)行補(bǔ)充。
生1:我們第三小組的方案是:分別往每一種紙上滴水,看哪種紙上的水印“長(zhǎng)”得最大。(這時(shí)很多同學(xué)相繼舉起手來(lái)。)
生2:我同意他的意見(jiàn),但我認(rèn)為應(yīng)該分別向每一種紙上只滴一滴水,再來(lái)比較哪種紙“長(zhǎng)”得大。
師:你為什么要求在每種紙上只滴一滴水呢?你需要用什么來(lái)滴一滴水?
生2:因?yàn)橹挥邢蛎恳环N紙都滴相同多的水,才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺(tái)上的那個(gè)“吸管”(滴管)來(lái)滴。
師(拿起滴管):是這個(gè)嗎?這叫滴管,用來(lái)滴少量水。
師:其他同學(xué),你們同意他們的這種方案嗎?(大家表示同意。)
師(指向第三小組):同學(xué)們都同意你們小組的方案,能演示給大家看一下嗎?(第三小組演示:由一個(gè)同學(xué)依次向每一種紙滴一滴水。)
師(激發(fā)矛盾):老師看到這位同學(xué)先在牛皮紙上滴了一滴水,然后又在其余四種紙上各滴一滴,同學(xué)們對(duì)他這種做法有什么意見(jiàn)?如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水,這樣做行嗎?
生:不行,應(yīng)該同時(shí)往每一種紙都滴一滴水,因?yàn)椴煌瑫r(shí)滴的話,那么先滴水的紙上,水跡肯定會(huì)大些,這樣會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果。
師:同學(xué)們同意他的想法嗎?(學(xué)生表示贊同。)
師:那么我們將這一小組的方案定為方案一:“滴”的方法。其他的小組還有別的.方法嗎?
生3:我們這一小組是將所有的紙都放在水里浸濕,然后分別將每一種紙上的水?dāng)D到一個(gè)瓶子里,再來(lái)比較哪一瓶里裝的水多一些,就說(shuō)明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4:我對(duì)他的方法有一點(diǎn)補(bǔ)充,應(yīng)該將所有的紙同時(shí)放入水里浸濕,然后還要同時(shí)取出來(lái),再擠出水來(lái)比較。
師:這位同學(xué)說(shuō)的意思你們聽(tīng)明白了嗎?大家對(duì)他們這種方案還有什么建議?(沒(méi)有人回答。)
師(舉起一大一小兩張紙放入水中):是不是這樣同時(shí)放入水中再同時(shí)拿出來(lái)?
生5:不對(duì)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中所有的紙應(yīng)是同等大小的,不然紙大一些吸的水多一些,這個(gè)實(shí)驗(yàn)就準(zhǔn)確了。
師:你們小組接受他的建議嗎?(學(xué)生點(diǎn)頭。)那么我們將這種方法確定為第二種方案。(板書(shū):方案二:擠。)其他小組還有別的方法嗎?
生6:我們小組與第五組的方法有相似之處:也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸濕,并且同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái),再比較這五杯水降低了多少。
生7:我認(rèn)為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8:也不行。五杯不一樣多,五個(gè)杯子也要一樣大小。
師:你們小組同意他們提出的想法嗎?(學(xué)生同意。)那我們就將這種方案定為方案三。(板書(shū):方案三:降。)
又有同學(xué)舉手。
生:我們還有一種方法,是將這些紙全都同時(shí)插入水中,紙的大小也是相同的,然后同時(shí)取出,看哪種紙吸上來(lái)的水跡高,就說(shuō)明它吸水又快又多。
師:你能做給我們看一下嗎?
該生走上講臺(tái),選擇了夾子、木棍、水槽等工具,將五個(gè)夾子分別夾住一種紙,再將夾子串在一根棍子上,同時(shí)放入水中,同時(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比較。
師:你們認(rèn)為這種方法怎樣?
生9:我覺(jué)得不行,他剛才拿棍子時(shí),棍子是傾斜的,這樣,有的紙插入水中多一些,有的紙插得少一些,結(jié)果就會(huì)不準(zhǔn)確,我認(rèn)為應(yīng)該將棍子兩頭固定起來(lái),各種紙插入水中同樣多,結(jié)果才會(huì)準(zhǔn)確。
生10:我還要補(bǔ)充一點(diǎn),夾子在夾各種紙時(shí)也要注意夾入部分同樣多,保證露出紙的長(zhǎng)度相等。
生11:各個(gè)夾子之間還要分開(kāi)一點(diǎn),以免各種紙粘到一起,影響最終結(jié)果。
師:同學(xué)們都很不錯(cuò),想到了這么多方法,我們就將剛才這種方案叫做方案四,好嗎?(板書(shū):方案四:插。)還有沒(méi)有其他的方法?(學(xué)生搖頭。)
師:好,根據(jù)同學(xué)們剛才的討論,我們有了四種方法:滴、擠、降、插,每種方法都有一些要求,比如說(shuō),同學(xué)們已注意了紙的規(guī)格,要同時(shí)放進(jìn)去同時(shí)拿出來(lái)。老師這兒準(zhǔn)備了一些材料,現(xiàn)在請(qǐng)各組討論一下,選擇一種方案,想想看,你們都需要些什么工具,每組派一名同學(xué)來(lái)領(lǐng)取所需用具,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
第三部分 教學(xué)后記
新課程給教師提供了很大的發(fā)揮余地,教師可以結(jié)合實(shí)際情況來(lái)取舍課程資源。
在教學(xué)《探索紙的秘密》一課時(shí),我們就經(jīng)歷了多次反復(fù)的實(shí)踐。剛開(kāi)始,教師給學(xué)生呈現(xiàn)出多種不同的紙,讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn),提出問(wèn)題,并確定研究的主題,結(jié)果學(xué)生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度,有的比較紙的厚薄,有的研究紙的吸水性,有的研究紙的承重性,等等,在交流與匯報(bào)時(shí),同學(xué)們還在忙著“研究”自己的主題,而不理會(huì)別人的發(fā)言。這樣,他們的研究就只停留在自己界定的意義上,而沒(méi)有絲毫的改變與提高。這種研究并不是我們所期望的,也不是一種真正的研究。我們意識(shí)到:讓三年級(jí)的學(xué)生搞研究,不能趕熱鬧,各搞各的,而是要讓他們結(jié)合大家的智慧,通過(guò)共同探討,不斷完善和提高。于是,又經(jīng)過(guò)幾次嘗試,將研究的主題由多個(gè)遞減為三個(gè),兩個(gè),一個(gè)。最后發(fā)現(xiàn),選取一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的主題——研究紙的吸水性,讓學(xué)生之間、各小組之間相互合作、相互質(zhì)疑,共同努力,最終達(dá)到科學(xué)探究的目的。而對(duì)于剩下的內(nèi)容,則可以抱著“授之以漁”的心態(tài)放手讓學(xué)生自己課下去研究。所以,我們要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行處理做到“用教材教”,而不是“教教材”。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往會(huì)低估學(xué)生的能力,讓學(xué)生按照教師所設(shè)計(jì)的方法做實(shí)驗(yàn),這樣,不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生走進(jìn)“坐吃山空”的誤區(qū)。與其讓學(xué)生按部就班地機(jī)械學(xué)習(xí),不如多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí),哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的,但也能通過(guò)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。
例如,學(xué)生在提出用“滴水”的方法來(lái)研究各種紙的吸水性時(shí),就經(jīng)歷了同學(xué)們相互之間不斷提出質(zhì)疑,不斷進(jìn)行改進(jìn)的過(guò)程,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,在教師再次激發(fā)矛盾后才確定其方案。剛開(kāi)始,學(xué)生只說(shuō)分別向每一種紙滴水,看哪一種紙上的水跡大,馬上就有學(xué)生指出:應(yīng)向每一種紙滴同樣多的水。由此,引出“滴管”這個(gè)工具,研究方案有了進(jìn)一步的完善。學(xué)生對(duì)此方案已沒(méi)有異議,但這與比較科學(xué)的方案還有一定的距離。在這個(gè)節(jié)骨眼兒上,教師正準(zhǔn)備直接給學(xué)生一些提示,可一個(gè)念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學(xué)生,不如讓學(xué)生在實(shí)踐中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。只有讓學(xué)生不斷思考、反復(fù)實(shí)踐,才能達(dá)到能力和思維水平的提高。所以,我讓學(xué)生來(lái)演示這個(gè)還不成熟的方案,果然,實(shí)驗(yàn)還沒(méi)演示完,就有一雙雙小手舉起來(lái)了。原來(lái),他們發(fā)現(xiàn):用滴管向每一種紙滴水時(shí),不能一個(gè)接一個(gè)地滴,應(yīng)該同時(shí)滴,再來(lái)比較水跡的大小。至此,“滴水”方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了。學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中思維逐漸成熟起來(lái),他們已明白要做比較的實(shí)驗(yàn)必須在同等的條件下才能進(jìn)行。
總之,討論和質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑,學(xué)生正是在這種討論和質(zhì)疑中,思維水平得到快速提高的。教師要舍得花時(shí)間,給學(xué)生創(chuàng)造的機(jī)會(huì),營(yíng)造平等、和諧、相互尊重的氛圍,使學(xué)生能夠進(jìn)行正常的討論和質(zhì)疑,敢于發(fā)表自己的看法,善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。教師扮演的是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾,不隨意發(fā)表意見(jiàn),只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,給一點(diǎn)暗示或點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生的討論“柳暗花明”。
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