【優(yōu)秀】小學(xué)語文教案5篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。來參考自己需要的教案吧！下面是小編收集整理的小學(xué)語文教案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)語文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識積累】會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
【方法與能力】
1、從題目中預(yù)知課文內(nèi)容，依據(jù)題目提出問題，帶問題學(xué)習(xí)課文；在學(xué)習(xí)過程中，解決預(yù)設(shè)問題的同時，發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時，要帶著更新的問題走出課堂，進(jìn)入更加廣闊的課外閱讀；以情感“好心情”為主線，學(xué)習(xí)作者謀篇布局的表達(dá)技巧；學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。背誦全文。
【情感與思想】
有感情地朗讀課文。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【拓展與延伸】
依照作者的寫作方法，仿寫一篇作文。
【重、難點(diǎn)突破】
學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象來表達(dá)感情的方法。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。感受作者所描寫的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、親近自然的美好情感。
【教學(xué)過程】
“友”字是學(xué)習(xí)的核心，“訪”字是學(xué)習(xí)的憑借
第一環(huán)節(jié)：課前交流
利用單元“導(dǎo)語”，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
同學(xué)們，這是我們新學(xué)期的第一節(jié)語文課。從這節(jié)課開始，我將和同學(xué)們開始一種全新的語文學(xué)習(xí)方式，我們一起學(xué)習(xí)，一起探索并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的秘密，希望同學(xué)們能夠在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)語文，在語文的學(xué)習(xí)中取得更大的收獲，把語文學(xué)習(xí)變成一種享受。
哪位同學(xué)能夠給大家介紹介紹，你們以前的語文老師在開始教學(xué)新單元課文之前是有什么特別的要求嗎？（學(xué)生課上交流）
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有三個目的：一是激發(fā)學(xué)生的“開端”意識，一切從新開始，好好學(xué)習(xí)；二是提示大家今后的學(xué)習(xí)方式可能會和他們以前的學(xué)法不同，給他們以心理上的準(zhǔn)備；三是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文的第一個“秘密”——借助單元前面的“導(dǎo)語”學(xué)習(xí)課文，而這一點(diǎn)估計(jì)是被很多老師所忽略的。
齊讀“導(dǎo)語”部分，說說你從中明確了本單元學(xué)習(xí)的哪些要求。
第二環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)學(xué)
一、借助課題，學(xué)前尋疑，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
既然學(xué)習(xí)一個新的單元時，要認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)語”，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。那學(xué)習(xí)一篇課文呢？哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)說一說，我們在讀第一遍課文之前，應(yīng)該做一些什么準(zhǔn)備，才能讓我們的閱讀更加有效呢？
設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”。我們學(xué)習(xí)語文就和狩獵一樣，只有先明確了目標(biāo)，才能讓我們的工作有收獲。
“帶著問題讀書”的學(xué)習(xí)方法——這是學(xué)習(xí)語文的第二個秘密，根據(jù)課文的題目預(yù)測內(nèi)容，并提出問題——可以是自己最感興趣的，也可以是最有價(jià)值的（比如關(guān)于課文寫了什么？表達(dá)了什么樣的情感？是怎樣寫的？），當(dāng)然最好是最精彩的問題，即提出的問題既是你感興趣的，也是最有價(jià)值的。
學(xué)生思考后，圍繞“課題”提出自己的問題，相機(jī)板書：
誰？
怎樣？ 山中訪友
哪些？
二、帶問題閱讀課文，補(bǔ)充題目，感知課文主要內(nèi)容
同學(xué)們，提出了這么多的問題，非常棒！但是我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們提出的問題，其實(shí)都包含在一個問題之中——
那就是緊緊圍繞著“山中訪友”這篇課文的主要內(nèi)容展開的。如果同學(xué)們能夠把你們的問題的答案補(bǔ)充到“山中訪友”這個課題之中，那課文的主要內(nèi)容不就總結(jié)出來了嗎？帶著這些問題快速自由讀課文，總結(jié)課文主要內(nèi)容，要注意內(nèi)容的完整性。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)有兩個意圖：一是讓學(xué)生掌握通過抓住課文題目的方法提出問題，引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)；二是體會通過“補(bǔ)充”題目的方法，概括課文主要內(nèi)容的方法——“高度概括”與“具體敘述”。前者訓(xùn)練學(xué)生抓住重點(diǎn)、提煉概括的能力；后者可以幫助學(xué)生較具體地感知文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，對全文有一個全局的、較為細(xì)致的感知，這更有利于下面教學(xué)活動的開展。
課文主要內(nèi)容（具體敘述）：一天清晨，作者在含著露水和板子花氣息的微風(fēng)中，“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，獨(dú)自探訪山中的“朋友”（——稱贊德高望重的老橋，與呼喚我名字的鳥兒、同我交換眼神的露珠和深情望著我的樹木交流，問候清涼的山泉，汩汩的溪流、飛流的瀑布、深深的峽谷、悠悠的白云、淘氣的云雀……，思考落花、落葉、古頭，欣賞山雨）與“朋友”互訴心聲，傍晚，作者告別了山中的“朋友”，帶回了滿懷的好心情、好記憶。
課文主要內(nèi)容（概括總結(jié)）：作者“帶著滿懷的好心情”，走進(jìn)山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達(dá)了對大自然的熱愛之情。
教師引導(dǎo)：清晨，帶著“滿懷的好心情”而往；日暮，帶著“滿情的好心情”而歸，只有拜訪好友，才會有好心情，也只有拜訪非常的好友，這好心情才能保持整整一天。這表明這是一次非常愉快的拜訪，也足見好朋友的感情不一般��！
三、在解決問題的過程中，進(jìn)行學(xué)中質(zhì)疑，深化課文學(xué)習(xí)
通過同學(xué)們的回答，我對課文內(nèi)容有了很深刻而全面的了解，但我心中同時也產(chǎn)生了一個問題，不知道哪位同學(xué)能夠猜出來，又是哪位同學(xué)能夠幫助老師解決這個問題。
學(xué)生猜測并解答老師的問題，老師則不急于表態(tài)。
亮出問題：“作者為什么把山中的一切當(dāng)作朋友”？
請同學(xué)們有感情地朗讀課文，看看哪位同學(xué)能夠解開老師心中的謎團(tuán)。
設(shè)計(jì)意圖：這個環(huán)節(jié)目的一是在培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)中質(zhì)疑”的能力，過程重要于結(jié)果，要的就是學(xué)生“質(zhì)疑”的這個過程；二是通過追問、質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也”的道理，明白只有善于追問與質(zhì)疑，才能夠把文章學(xué)深、學(xué)透。老師的問題是“作者為什么把山中的一切當(dāng)然朋友”？這是文章的主題所在——熱愛，觀察與表達(dá)方法也蘊(yùn)含其中，如果能夠“利用”得好的話，可以真情到“一石三鳥”的效果。而要解答這個問題，就要抓住一個“友”字，從哪里表現(xiàn)這種友情入手學(xué)習(xí)。
四、追問助學(xué)，升華學(xué)習(xí)
如果學(xué)生能夠回答出“這是因?yàn)樽髡吆蜕街械囊磺杏兄詈竦母星椤钡臅r候，則可以追問助學(xué)：這是一種什么樣的深厚感情？作者又是怎樣向朋友表達(dá)這樣的感情的？我怎么沒有發(fā)現(xiàn)��！
設(shè)計(jì)意圖：通過追問助學(xué)，令學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華：不僅體會到作者那種強(qiáng)烈的熱愛之情，還要通過對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)與朗讀，體會作者觀察、表達(dá)上的妙處所在。
�、僮叱鲩T，就與微風(fēng)撞了個滿懷，風(fēng)中含著露水和梔子花的氣息。
“撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺。因?yàn)轱L(fēng)中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因?yàn)轱L(fēng)中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點(diǎn)明山中訪友是在初夏的一個早晨。
追問助學(xué)：這句話中的哪個字用得最好？說說人的理解。
“撞”字既寫出了和煦的山風(fēng)迎面撲來的情形，又體現(xiàn)了此時作者的好心情。原來，心情也是可以通過動作來描寫的呀！
追問助學(xué)：課文的哪里還體現(xiàn)了這種“好心情”呢？這么寫有什么好處。
結(jié)尾提到，這樣首尾呼應(yīng)，突出了作者快樂的心情，從側(cè)面襯托了作者與山中一切的美好感情。
�、诎�，老橋，你如一位德高望重的老人。
把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務(wù)的品質(zhì)，充分表達(dá)了作者對橋的贊美和敬佩。
追問助學(xué)：為什么作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，而不是“小橋”，或者“破橋”呢？提出這樣的追問助學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)課文，更是在引導(dǎo)學(xué)生要在讀文章的過程中，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠把課文學(xué)得深而透，才能夠真正地脫離教師這根拐杖真正地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。作者之所以這樣比喻，一是抓住了老橋的外貌、時間和功能，一是通過了豐富的想象。
�、圩哌M(jìn)這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
追問助學(xué)：鳥兒本不會呼喚我的，露珠也并沒有與我交換眼神，作者為什么這樣寫呢？
鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
在理解這句話時，要注意引導(dǎo)學(xué)生：題解課文的主要內(nèi)容，就要抓住重點(diǎn)的段落進(jìn)行理解，而理解一個自然段的內(nèi)容，就需要抓住關(guān)鍵的'句子進(jìn)行理解，如果要理解一句話的內(nèi)容，則需要抓住這個句子當(dāng)中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解。在理解這個句子的時候，我們只需要抓住“呼喚”與“眼神”兩個詞，體會這種擬人化的交流，就自然體會到他們之間的那種深厚的情誼了。
�、芪夷_下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌。
這是作者走進(jìn)樹林，靠在一棵樹上產(chǎn)生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。
追問助學(xué)：這是作者獨(dú)特的感受，為什么會有這樣的感受呢？作者身處樹林之中，眼中看到的是樹，身體倚靠的是樹，手掌撫摸的還是樹，與樹是知己，與自己的“知己”融為了一體。這便是深厚情誼的體現(xiàn)。
�、菽愫�，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。
作者抓住了每一位朋友的特點(diǎn)—— ，調(diào)動了多種感覺器官進(jìn)行觀察，然后通過豐富的想象，那深深的熱愛之情化作一聲聲真誠的問候脫口而出。
⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因?yàn)椤奥浼t不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。大自然就這樣在循環(huán)中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭……”這一層，因?yàn)槭^就是由火山爆發(fā)的巖漿凝結(jié)而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠(yuǎn)古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。
追問助學(xué)：作者為什么能夠從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回？
可見，作者是用心在感受，同時也是在用心思索。
其實(shí)，文章的開頭與結(jié)尾中“滿懷的好心情”本身就是一種熱愛的流露，因?yàn)樽髡呦矚g，熱愛山中的一切，所以才從始至終都是“滿懷好心情”的。
教學(xué)提示：在整體學(xué)習(xí)過程中，不僅要求學(xué)生進(jìn)行感受，還要通過有感情地朗讀加深這種情感的體驗(yàn)，并把這種情感體驗(yàn)通過朗讀表達(dá)出來。
第三環(huán)節(jié)：合作探究
五、對照目標(biāo)，查遺補(bǔ)漏，提升學(xué)習(xí)
對照單元“導(dǎo)語”中的學(xué)習(xí)要求，檢查自己學(xué)習(xí)是否有遺漏，提出來大家一起解決。如果你覺得什么地方值得學(xué)習(xí)，或者有什么不明白的問題，也可以提出來大家交流。
問題預(yù)設(shè)：
1、課文為什么以“山中訪友”為題？
教學(xué)提示：解決這個問題，就要從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？這個問題入手。
老橋——“如一位德高望重的老人”；鳥兒——“呼喚我的名字”；露珠——“與我交換眼神”；樹——“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉——“要我重新梳妝”；溪流——邀我“唱和”；瀑布——“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云——“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍(lán)”；云雀——談“飛行中看到的好風(fēng)景”。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。
2、在課文的倒數(shù)第二自然段，作者對山雨描寫進(jìn)行了比較細(xì)致地描寫，那山雨是作者的要拜訪的朋友嗎？說說你的見解？
3、寫作方法分析
在敘述方式上，本文獨(dú)具匠心。一讀題目，觸發(fā)思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據(jù)表達(dá)的需要，還恰當(dāng)?shù)刈儞Q敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強(qiáng)烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達(dá)得更加充分。
文章的開頭與結(jié)尾，通過寫自己的“滿懷好心情”就已經(jīng)把這種情況流露出來了，并且首尾的呼應(yīng)還突出了這種感情。文章開頭直接以“走出門”訪友開始，在高興的同時還流露出幾分急切；結(jié)尾最后一句，不僅寫出了訪友的快樂，還流露出了留戀的情感，言盡而意無窮，令人回味！
本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌�！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴洌箻渑c“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧�！毕胂笾�，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚(yáng)。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法——以情感去比喻、擬人、排比，把修辭手法同所描寫事物的特點(diǎn)、所抒發(fā)的情感緊密地結(jié)合在一起，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達(dá)了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強(qiáng)烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進(jìn)入作者所描繪的美好境界。
在觀察上，作者按照“拜訪”的順序，注意抓住事物的特點(diǎn)，并是帶著感情進(jìn)行觀察的。觀察事物的外形、聲音、色彩等等，并加入了作者的想象與聯(lián)想。
第四環(huán)節(jié)：讀文體妙，享受語文
有感情地朗讀課文，體會文章的美好意境與作家對山中朋友的深厚感情。
教學(xué)提示：先讓同學(xué)們自由讀，然后再分別采用個別讀，分組讀與全班讀的形式進(jìn)行誦讀。最關(guān)鍵是要讓學(xué)生深入到文章中去，讀出感情�？梢赃呑x邊評（以學(xué)生為主，進(jìn)行自我評價(jià)與互評，教師評價(jià)為為輔助與補(bǔ)充），邊評邊范讀（以學(xué)生范讀為主，教師范讀為輔），爭取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。
第五環(huán)節(jié)：留一個問題給自己，讓我們的語文學(xué)習(xí)韻味無窮
任何時候都不要說：“我已經(jīng)把這篇課文學(xué)習(xí)好了，沒有問題了。我們之所以感覺學(xué)習(xí)好了，是因?yàn)槲覀兊闹R、我們的閱歷、我們的水平都是有一定限制的，而當(dāng)我們在其中的任何一個方面得到提高后，我們再來學(xué)習(xí)這篇課文，就會發(fā)現(xiàn)，我們依然有新的收獲，這就是古人常說的：“書讀百遍，其義自見”的道理。所以，每篇課文，我們都要爭取找一個問題給自己慢慢思考。
這篇課文，與我們以前學(xué)的寫景課文有什么不同的？
第六環(huán)節(jié)：拓展與作業(yè)
1、背誦課文。
2、依照文章的寫法寫一篇《 訪友》。
3、讀幾篇描寫景物的文章（比如所學(xué)課本中的文章），體會它們的妙處。
小學(xué)語文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。
2.理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達(dá)的情感。
3.學(xué)習(xí)作者邊觀察邊想像以及動用各種感官從多角度觀察事物的方法。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解詩句，想象古詩描繪的畫面，體會詩歌表達(dá)的情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、介紹背景，導(dǎo)入新課。
l.惠崇是北宋有名的和尚，的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。
2.簡介詩人蘇軾。
蘇軾：字子瞻，號東坡居士，眉山(今四川眉山縣)人。他在詩、詞、散文的創(chuàng)作上都有很高造詣。《惠崇春江晚景》這首詩就是他為好友惠崇的這幅畫題寫的。
二、自讀詩句。
熟讀詩句，勾畫不理解的字、詞，借助工具書自學(xué)。
三、深入探究
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
(字音、停頓、語調(diào)、語速等)。
2.邊讀邊想象詩的意境。
(1)認(rèn)識蔞蒿、蘆芽、河豚，減緩想象難度。
蔞蒿：長在洼地的一種野草。
蘆芽：蘆葦?shù)哪垩俊?/p>
河豚：味道鮮美但肝臟等部位有劇毒的魚。在近海，每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
(2)請學(xué)生用自己的話描繪畫面內(nèi)容。
3.詩人從哪些景物感受到春天就要來了?
(桃花剛開，鴨子戲水、蔞蒿長勢很旺、鮮嫩的蘆芽從土里鉆出。)
4.詩的最后一句是畫面上的'景物嗎?
(不是，是作者依據(jù)畫面景物展開的想象。)
四、小結(jié)
1.讀了這首詩，你從中感受到了什么?
(作者抓住了畫面上幾枝桃花、嬉戲的鴨子、滿地的蔞蒿、短短的蘆芽，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對春天的喜愛和贊美之情。)
2.“正是河豚欲上時”從畫面上看得到嗎?
(這是作者通過觀察岸上、水面之物所進(jìn)行的聯(lián)想，它在告訴人們：桃花開放、春江水暖、蔞蒿滿地、蘆葦冒尖，也就是河豚上游產(chǎn)卵繁殖的季節(jié)。)
五、指導(dǎo)感情朗讀，背誦古詩。
小學(xué)語文教案 篇3
設(shè)計(jì)思路
大語文教育觀認(rèn)為：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)，不能把全部希望僅僅寄托在課堂上，而要把課內(nèi)與課外、校內(nèi)校外、學(xué)科內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，充分利用學(xué)校的一切可以利用的渠道和機(jī)會，強(qiáng)化語文活動，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。人民教育家陶行知先生早在幾十年前就提出，要使學(xué)生得到“六大解放”：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然；解放孩子的時間，使他能學(xué)自己想學(xué)的東西�！币虼�，轉(zhuǎn)變觀念，樹立“大語文觀”，具有強(qiáng)烈的資源意識，結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開發(fā)、整合、利用我們周圍的語文課程資源，創(chuàng)造生動活潑的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的形式，就能充分激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會的濃厚興趣和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和初步的研究問題的能力。
本次的學(xué)習(xí)內(nèi)容是關(guān)于“我們與周圍環(huán)境”社區(qū)調(diào)查綜合性學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”、“實(shí)踐性”和“生成性”特點(diǎn)。題目來源于學(xué)生的質(zhì)疑——“我們也要為運(yùn)河舉行葬禮嗎？”幾十年前，運(yùn)河是東莞市人民改造自然的光榮成果。孩子們生于斯、長于斯，對運(yùn)河充滿了熱愛之情，她的變化是孩子們關(guān)注的聚焦點(diǎn)。當(dāng)孩子們觸及到“我們與周圍環(huán)境”話題時，就自然想到如今被破壞得令人心痛的運(yùn)河，污黑如墨的'河水，令人窒息的臭味……運(yùn)河如病入膏肓的老人，奄奄一息。孩子們發(fā)出沉痛的感慨：我們的運(yùn)河還有生機(jī)嗎？當(dāng)他們聯(lián)系到第九冊《大瀑布的葬禮》這課文時，不禁質(zhì)疑：“難道，我們也要為運(yùn)河舉行葬禮嗎？”要，還是不要？孩子們爭論不休，痛惜之情溢于言表！看到孩子們無比沉重的表情，聽到孩子們激烈的爭論，我靈感泉涌，這不是一個很好的“我們與周圍環(huán)境”的活動主題嗎？情感的激發(fā)，問題意識的空前高漲，是促使學(xué)生自主探究的最好時機(jī)！我決心利用這最佳時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的調(diào)查研究活動，親身體驗(yàn)，主動發(fā)現(xiàn)，通過觀察、走訪、調(diào)查、借助互聯(lián)查閱有關(guān)資料，研究水污染的問題，懂得人與自然和諧相處的重要性；整合各種語文課程資源，讓學(xué)生在具體的問題情境中合作、探究，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)會分析問題，創(chuàng)造性地解決問題，從而培養(yǎng)合作、參與和策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施等綜合實(shí)踐能力。
活動目標(biāo)
1、讓學(xué)生了解人們生活和生產(chǎn)活動對周圍環(huán)境的影響，提高對環(huán)保的認(rèn)識，強(qiáng)化環(huán)保意識。
2、學(xué)會對日常生活事物進(jìn)行觀察與探究，發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，幫助學(xué)生初步形成探究問題的能力。嘗試科學(xué)探究的一般過程，初步掌握獲取信息和處理信息的能力；在親身參與體驗(yàn)中獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，提高語文知識的綜合運(yùn)用能力，發(fā)展創(chuàng)新。
3、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注生活、關(guān)注社會的人文情懷和主人翁社會責(zé)任感。培養(yǎng)合作、積極參與的以及協(xié)調(diào)交往的能力。
4、體會語文與社會生活的聯(lián)系，初步掌握課程資源整合利用的本領(lǐng)，養(yǎng)成好問善思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
活動重點(diǎn)
以生為本，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，自主發(fā)現(xiàn)，為自己的觀點(diǎn)（看法）尋找有力的依據(jù)。
活動難點(diǎn)
學(xué)生未能很好地區(qū)分研究性與資料性問題；很難找到運(yùn)河以前的舊照片；難以準(zhǔn)確分析污水處理方面的數(shù)據(jù)資料；保護(hù)水資源的社會復(fù)雜性等。教師在學(xué)生遇到困難時，要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
活動過程
第一階段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，確立主題
1、：同學(xué)們，今天我們來探討一個大家都十分關(guān)注的問題——“我們與周圍環(huán)境”。我們生活的社區(qū)范圍很廣，大家對自己生活的環(huán)境都滿意嗎？哪些滿意？哪些不滿意？請同學(xué)們自由交換意見。
2、課前，老師帶領(lǐng)部分學(xué)生代表實(shí)地考察了我們的社區(qū)環(huán)境，對有代表性的地方還拍攝了錄像，請大家認(rèn)真觀賞，交流觀后感受。（錄像內(nèi)容：嶄新而寬敞的農(nóng)民公寓、寬闊而平坦的社區(qū)馬路、五彩繽紛的社區(qū)公園、自娛自樂的老人，污水橫流的衛(wèi)生死角、污黑如墨的運(yùn)河、掩鼻匆匆而行的人們……這一切形成了鮮明對比）
3、看到同學(xué)們時而自豪欣喜，時而凝重嘆息，老師知道大家一定有很多話要說。敞開你的心扉，跟同學(xué)說說你最深刻的感受吧！
4、學(xué)生交流（熱烈）。（老師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在爭論不休，還舉起手要求發(fā)言）
5、學(xué)生說出的大家共同關(guān)注的問題：現(xiàn)在社會發(fā)展了，我們都過上了日子，周圍的環(huán)境變化很大，越來越美麗了。可是，我們的運(yùn)河卻變得越來越糟糕了，河水越來越黑，越來越臭，這是為什么呢？運(yùn)河還有生機(jī)嗎？難道我們也要像巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布舉行葬禮那樣，為我們的運(yùn)河舉行葬禮嗎？
6、“舉行與否”——尖銳的問題引發(fā)激烈爭論。
7、討論，確立調(diào)查研究的主題——我們到底要不要為運(yùn)河舉行葬禮？
8、老師提出調(diào)查要求：
�、鸥鶕�(jù)相同觀點(diǎn)，組成調(diào)查小組，制定調(diào)查計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)調(diào)查登記表；⑵通過實(shí)地考察、走訪群眾、到有關(guān)部門采訪、上查閱資料等方式，充分搜集資料，為自己的觀點(diǎn)尋找有力證據(jù)和理由；⑶小組分工合作，發(fā)揮自己的特長，可選擇調(diào)查報(bào)告、電子演示文稿、小報(bào)、話劇表演、建議書、習(xí)作等多種形式之一反映調(diào)查成果。
9、學(xué)生分組，制定調(diào)查計(jì)劃，設(shè)計(jì)調(diào)查登記表。
第二階段實(shí)地調(diào)查，聯(lián)系走訪，研究問題
1、請家長協(xié)助，學(xué)生利用節(jié)假日實(shí)地考察運(yùn)河水質(zhì)情況、污染源，到有關(guān)部門了解運(yùn)河的目前治理情況。
2、走訪群眾，了解運(yùn)河的歷史、發(fā)展和變遷情況，了解百姓心聲；
3、共同研究問題，積累調(diào)查體會，充實(shí)理由。
（老師參與學(xué)生的調(diào)查行動，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，給予針對性的指導(dǎo)和幫助，提出建議。）
4、調(diào)查時間為期兩周，成果展示準(zhǔn)備工作一周。
第三階段反饋信息，積極辯論，展示成果
1、以辯論的形式反饋信息，展示調(diào)查成果。就“要”與“不要”為運(yùn)河舉行葬禮分成正方、反方兩大組，以多種形式展開辯論。
2、正方——“要為運(yùn)河舉行葬禮”：
�、沤M長（或主辯手）明確提出觀點(diǎn)，匯報(bào)調(diào)查情況，扼要說明理由。
⑵小組①展示調(diào)查報(bào)告，詳細(xì)闡述要為運(yùn)河舉行葬禮的理由：運(yùn)河受污染的時間長大十幾年；運(yùn)河目前的水質(zhì)很差，河水烏黑發(fā)臭，河底淤泥沉積厚，已基本沒有魚蝦生存的跡象；運(yùn)河兩岸的排污設(shè)施仍在使用，排污量仍然很大；由于運(yùn)河支流污染嚴(yán)重，歷年來，整治難度一直很大。經(jīng)過采訪，得知群眾對此意見紛紛。部分群眾的環(huán)保意識有待提高。目前狀況說明，運(yùn)河確實(shí)已經(jīng)奄奄一息。
�、切〗M②表演：《我與運(yùn)河的對話》，以童話的形式，展開豐富多彩的想象，設(shè)想運(yùn)河的心聲，將心比心，感受運(yùn)河的痛楚，以對話的形式談自己深刻的調(diào)查體會。
�、刃〗M③誦讀哀悼辭，以深情的語調(diào)，回憶運(yùn)河曾經(jīng)給東莞人民帶來的驕傲與歡樂，呼吁人們立刻行動起來，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，愛護(hù)我們的生存環(huán)境，讓運(yùn)河的悲劇不再重演。
3、反方——“不要為運(yùn)河舉行葬禮”：
⑴組長（或主辯手）明確提出觀點(diǎn)，匯報(bào)調(diào)查情況，扼要說明理由。
�、菩〗M①展示調(diào)查報(bào)告，詳細(xì)闡述不要為運(yùn)河舉行葬禮的理由：運(yùn)河受污染的時間雖長，但通過長時間的努力，堅(jiān)持不懈地整治，仍有希望回復(fù)昔日清流；目前，有關(guān)部門工作人員加快了運(yùn)河的清淤進(jìn)程；政府部門出臺了一整套完善的整治措施，如工廠排污設(shè)備更新，搬遷污染嚴(yán)重的工廠，加強(qiáng)衛(wèi)生督查力度等，最關(guān)鍵的是沿河的污水處理廠正加緊建設(shè)，運(yùn)河恢復(fù)美貌并非夢想；給有關(guān)部門提出建議得到積極的回應(yīng)，讓我們信心百倍。
⑶小組②展示電子演示文稿：《希望的曙光》，以強(qiáng)有力的證據(jù)展示運(yùn)河的希望以及經(jīng)過綜合治理后美好的前景�！哆\(yùn)河的過去與未來》，回顧運(yùn)河的過去，設(shè)想運(yùn)河未來，表達(dá)自己對運(yùn)河的祝福。（圖文并茂）
⑷小組③表演快板：《我們?yōu)槟銈兗佑汀�，為夜以繼日奮戰(zhàn)在環(huán)保第一線的工作人員鼓勁加油，以叔叔阿姨為榜樣，決心做一名環(huán)保小衛(wèi)士。
4、交流，達(dá)成共識：我們不要為運(yùn)河舉行葬禮。
第四階段編辦展示墻報(bào)，鞏固成果，宣傳環(huán)保，推廣經(jīng)驗(yàn)
1、學(xué)習(xí)情況，關(guān)注調(diào)查研究過程，積累調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，反思調(diào)查方法的得失。
2、根據(jù)材料，圍繞一個意思，完成習(xí)作一。
3、與學(xué)校少先隊(duì)部合作，辦一期專題調(diào)查成果展示墻報(bào)，宣傳環(huán)保知識，推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)語文教案 篇4
教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。園地二中的六組題目都非常有規(guī)律性，利于讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
教學(xué)課時：二課時
第一課時
一、 我的發(fā)現(xiàn)：
�。薄� 小朋友都有一雙明亮的眼睛，比比誰的眼睛最亮，誰最聰明。
�。�、 學(xué)生自主觀察發(fā)現(xiàn)。
�。场� 指名交流。（用加一加的方法，記字。一個字加上偏旁，兩個字之間的'音差不多。）
�。础� 拓展：（你能根據(jù)左邊的字猜出右邊字的讀音嗎？）
見——艦 爪——抓 �！� 馬——碼 然——燃
快——筷 風(fēng)——楓 官——館 章——彰 蘭——爛
�。怠⑼烙涀�。
�。�、卡片抽查。
二、我會讀：
�。薄⒆杂勺x一遍，發(fā)現(xiàn)帶點(diǎn)的字有什么共同特點(diǎn)。（都是動詞）
�。�、還能照樣子說幾個詞嗎？（指名，同桌一人說一個）
三、讀讀比比
�。�、生自由讀。
２、比出什么？（讀音一樣，字形不同）
四、比比誰記得快，記得牢。
１、紅塊里面的都是（人的姓），
２、讓帶這個姓的小朋友讀這個句子。
小學(xué)語文教案 篇5
一、教學(xué)要求
1.能憑借三種圖形想象，畫出新的圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力和動手能力。
2.能向別人說明自己拼畫的內(nèi)容和解答別人的詢問，培養(yǎng)學(xué)生口語表述和互相交流的能力。
二、教材說明
本課的圖畫分兩大部分，左邊是三個圖形，右邊是由這三個圖形畫成的五幅圖：樹、山、太陽、葵花盤、火車。這是給學(xué)生作示范，同時也是啟迪學(xué)生畫出的東西。
三、教學(xué)建議
(一)教具準(zhǔn)備
若干彩色的、大小不一的'紙片。
(二)教學(xué)過程
1.認(rèn)識圖形
教師逐一出示紙片，讓學(xué)生認(rèn)識這三種圖形。
2.以圖激趣
讓學(xué)生觀察課本上由這三種圖形畫出的東西，并說說各畫的是什么。
3.示范啟迪
教師用準(zhǔn)備好的幾種紙片再拼畫出2—3個圖形，目的是打開學(xué)生的思路。
4.畫畫說說
讓學(xué)生自己動手拼拼畫畫，畫好一個，就同桌之間說說各自畫的是什么。鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，充分發(fā)揮想象，比比誰畫得又新又多。
5.交流評比
先在小組里評，小組推選出來的參加全班的交流。交流時要說清楚畫的是什么，好在哪里，為什么要推選它，等等。在交流的過程中可以提問和發(fā)表不同的意見。
6.課外延伸
布置學(xué)生回家用彩色紙、布塊等制作貼畫，全班還可以在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行展評。