小學(xué)語文教案

小學(xué)語文教案[優(yōu)秀3篇]

　　作為一名老師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編整理的小學(xué)語文教案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學(xué)語文教案 篇1

　　一.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

　　1.指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2.導(dǎo)入：通過上一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)感受到了民族小學(xué)的美。這一課我們要急需朗讀感悟，我們會進(jìn)一步地發(fā)現(xiàn)民族小學(xué)的美和課文的美。

　　二.分段讀議，加深感悟

　　1.第一自然段

　　a.請各自輕聲讀第一段，想一想讀著這部分課文，你仿佛看到了什么?

　　b.學(xué)生讀后交流。

　　可引導(dǎo)學(xué)生從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾、到校后的活動等方面想象、講述。

　　c.大家一邊在頭腦中展開想象一邊朗讀就能讀得更入情入境，誰來讀一讀?

　　教師評點(diǎn)后再指名練習(xí)。

　　d.配樂朗讀這一段。

　　2.第二、三自然段。

　　a.“當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!當(dāng)，當(dāng)當(dāng)!”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學(xué)校的.學(xué)生開始上課了。請各自輕聲朗讀第二、三自然段，想象一下民族小學(xué)的孩子是怎樣上課學(xué)習(xí)的，說說你是怎么知道的。

　　b.學(xué)生各自讀課文，然后交流。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己認(rèn)真上課的情況想象補(bǔ)充，譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的;讀書時整齊響亮，聲音抑揚(yáng)頓挫……

　　c.如果你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或者一只猴子，看到小朋友們學(xué)習(xí)這么認(rèn)真，課文朗讀得這么動聽，你會怎么做?

　　引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，入境體悟窗外的安靜，體會仿佛是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室里優(yōu)美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。

　　反復(fù)朗讀這幾句話。

　　d.下課了，小朋友做些什么?操場會是怎么的一幅情景?想象描述。朗讀有關(guān)句子。

　　4.第四自然段。

　　a.這所民族小學(xué)留給你什么印象?交流感受。

　　b.我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生!參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。

　　c.抒情地齊讀這一自然段。

　　三.感情朗讀，比賽背誦

　　1.課文寫得很美，你喜歡哪一部分?請你有感情地朗讀一下。

　　2.把你喜歡的部分背下來，看誰先背出來。

　　四.抄寫句子，加強(qiáng)積累

　　把描寫窗外安靜的句子抄在作業(yè)本上。

　　五.綜合性學(xué)習(xí)

　　你們的課余生活是怎么安排的?讓我們把每天的課余生活記錄下來�？梢杂萌沼浀姆绞絹碛�，也可以用列表格的方式來記，以后我們再來交流。

小學(xué)語文教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2在理解課文的基礎(chǔ)上分角色有表情地朗讀課文，表演課文。

　　3會認(rèn)8個生字，會寫12個生字，積累課后“我會讀”中的詞語，逐步養(yǎng)成積累運(yùn)用詞語的興趣和習(xí)慣。

　　4體會文章的含義，體會美化環(huán)境的價值，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

　　教學(xué)流程：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入課題。

　　師：小朋友們，老師手里拿的是什么？你知道嗎？

　　生：玫瑰花！

　　師：聞聞看，告訴大家是什么味兒的？

　　生：香香的！

　　師：老師告訴你啊，這玫瑰花有許多顏色，要不要欣賞一下玫瑰花？

　　生：好！

　�。�看玫瑰花的圖片，讓學(xué)生邊看邊說是什么顏色的）

　　師：小朋友們，這玫瑰花不但顏色多，氣味香，而且它還有許多好處呢。它可以作為親朋好友之間饋贈的禮物，增進(jìn)彼此之間的感情；用玫瑰花瓣來洗澡能夠提神，美容，如果把它的花做成干花還可以泡玫瑰花茶，用來減肥、美容，還能治病呢！你說玫瑰花好不好？

　　生：好！

　　師：玫瑰花有這么多的好處，森林里的小鹿知道了，它呀，想在自家門前的花壇里，栽一叢玫瑰，我們?nèi)タ纯窗?/p>

　　揭示課題：4、小鹿的玫瑰花（板書）

　　二、自主學(xué)習(xí)，研讀課文。

　　1帶問題研讀課文。

　　師：小朋友們，咱們?nèi)タ纯葱÷辜夷敲利惖拿倒寤ò桑?/p>

　�。�課件展示沒有玫瑰花的濃密葉子圖）

　　師：呀！我怎么只瞧見茂盛的枝葉而沒瞧見美麗的玫瑰花呀？小朋友，你看見了嗎？這怎么了？

　　生：老師，是玫瑰花已經(jīng)謝了！

　　生：老師，玫瑰花已經(jīng)開過了！

　　師：你怎么知道的？你能在課文中找找理由嗎？請讀課文，你想怎么讀就怎么讀，可大聲朗讀，可默讀，可分角色讀，也可分小組相互評讀。

　　2。交流

　　師：說說看，你是怎么知道這里的玫瑰花已經(jīng)開過了呢？找到理由了嗎？

　　3。指導(dǎo)朗讀

　　A、這時，一只黃鶯飛來了。她說：“小鹿，我見過你家那些紅玫瑰，可好看了！看著那些花，我就想唱歌�！�

　　個別讀——想做黃鶯的'小朋友讀——女生讀——男生讀

　　（把那句話隱去，出現(xiàn)紅玫瑰圖）

　　師：小朋友們，看紅玫瑰來了，二（3）班的小黃鶯們說！

　　B、一陣微風(fēng)吹來，說：“小鹿，我聞過你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е�它的香味吹過森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)’呢！”

　　師：你覺得這句話應(yīng)該怎么讀？

　　生：輕輕地讀，因?yàn)槭俏�風(fēng)說的話。

　　生：美美地讀，因?yàn)閹в邢銡狻?/p>

　　個別讀——范讀——練讀——齊讀

　　3。拓展說話

　　師：小朋友們，假如還有另外的小動物，他們會怎么說？你再好好讀讀這兩句話，能模仿著來說說看嗎？（課件顯示兩句話）

　　生：……

　　師：那么，你還想對小鹿說些什么？請看著大屏幕說。

　　這么美麗誘人的玫瑰花，小鹿卻因?yàn)槟_受傷了，沒能看到，我覺得好可惜�。∵B鹿弟弟也替它——（惋惜）。鹿弟弟怎么說的？

　　，小鹿的玫瑰花

　　鹿弟弟惋惜地對哥哥說：“這玫瑰花你白栽了，一朵花都沒看著。”

　　師：請你練讀一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？

　　生：小鹿由于生病，沒有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在為這個而惋惜。

　　生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥沒有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遺憾。

　　師：你怎么知道它種玫瑰很辛苦呢？

　　生：我從課文第一自然段知道他常常去松土、澆水可以看出來。

　　師：你一說，老師仿佛也看到那個場景了，你覺得它為了照料這些玫瑰花還做了哪些工作？

　　生：還會施肥、捉蟲等。

　　師：多用心哪！可這美麗的花兒它沒看到，的確可惜�。∷�以小鹿弟弟是帶有怎樣的語氣說的？

　　生：惋惜

　　師：你有沒有為了什么事情而惋惜過？

　　生……

　　師：那么有沒有誰為你而惋惜過呢？

　　生……

　　師：我們該怎樣讀好這一話話？

　　各自試讀——個別讀——師生配合讀——齊讀。

　　師：可為什么，小鹿弟弟又說這玫瑰沒有白栽呢？你同意小鹿弟弟的這個觀點(diǎn)嗎？

　　鹿弟弟也高興地笑了，說：“看來，你的玫瑰沒有白栽！”

　　師：誰來說理由？為什么小鹿沒有白栽

　　生：因?yàn)辄S鶯告訴他玫瑰是紅色的。

　　生：因?yàn)槲�風(fēng)說他聞到玫瑰花香，成了“玫瑰香風(fēng)”。

　　生：我認(rèn)為小鹿雖然沒有親眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰給大家?guī)�來了美麗和快樂，所以我認(rèn)為小鹿的玫瑰沒有白栽。

　　生：他的勞動成果雖然自己沒有享受到，但別人享受了就不是白栽。

　　生：我認(rèn)為，能為別人做一些力所能及的事，那是幸福的。

　　生：……

　　師：說得太好了，你跟大家一起分享過自己的快樂嗎？

　　生：……

　　師：那我們該怎樣讀好這句話呢？

　　生：要用高興的語氣。

　　生：要讀得很開心。

　　師：我們就用這種高興、開心的語氣來讀一讀這句話。

　　齊讀！

　　師：小朋友們，你們覺得今天老師手里的玫瑰花該送給誰？說說你的理由！

　　生：……

　　師：小朋友們，你今天學(xué)得開心嗎？就讓我們在生活中彼此關(guān)心，把幸福分享給大家。

小學(xué)語文教案 篇3

　　訓(xùn)練內(nèi)容：

　　根據(jù)老師的意見，修改這篇文章，先自己改，然后和同學(xué)們交流一下修改的情況，聽聽老師的意見，再作一次補(bǔ)充修改，最后謄寫在作文簿上。

　　作文題目：

　　《媽媽又回到了身邊》

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、能通過閱讀老師的批語，體會老師的修改意圖，明確作文怎樣才能做到言之有序，內(nèi)容具體。

　　二、能通過閱讀《媽媽又回到了身邊》，聯(lián)想媽媽對“我”的愛，并以真實(shí)、感人的事例插入到文中。

　　三、能參照老師修改意見，掌握修改作文的步驟和方法，養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

　　四、能激發(fā)習(xí)作興趣，鼓勵學(xué)生自由地說，生動地寫。

　　課時安排：

　　二課時

　　課前準(zhǔn)備：

　　教師：認(rèn)真閱讀習(xí)作六，了解文章中需要修改的地方，掌握修改的方法，準(zhǔn)備《媽媽又回到了身邊》的投影。

　　學(xué)生：寫幾則能表現(xiàn)媽媽關(guān)心“我”的生活小事。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話交流，導(dǎo)入新課

　　1、世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶。誰給大家說一說自己媽媽的“好”？

　　2、學(xué)生自由說話。

　　3、有一位同學(xué)在采訪蓋惠玲同學(xué)后，寫了《媽媽又回到了身邊》一文，我們這節(jié)課就是幫助她修改修改。

　　二、自讀感悟，查找缺點(diǎn)

　　1、出示投影《媽媽又回到了身邊》的內(nèi)容，學(xué)生初讀感悟，找出這篇作文中存在的問題。

　　2、討論：學(xué)生自由發(fā)言。

　　3、打開課文，結(jié)合教師批語再讀課文，比較自己及同學(xué)們的匯報和老師批語的異同。進(jìn)一步體會修改的具體要求。

　　4、學(xué)生參加小組討論。

　　5、各小組派代表在班上作匯報，教師根據(jù)學(xué)生的匯報相機(jī)板書。

　�。�1）、適當(dāng)?shù)貙懸粚懲饷病?/p>

　　（2）、適時地補(bǔ)上織毛衣、買錄音機(jī)兩件事。

　　（3）、具體地寫出喂藥時安慰的話。

　�。�4）簡練的地議論、總結(jié)。

　　6、教師根據(jù)板書小結(jié)，同時引導(dǎo)學(xué)生從“賈島的推敲”、“王安石的春風(fēng)又綠江南岸”到“白居易請保姆給詩提意見”認(rèn)識到文章不厭百回改，好文章是改出來的，我們一定要改掉拿到作文只看等第，不看批語的壞習(xí)慣。

　　三、聯(lián)系生活，靈活修改

　　1、這篇作文應(yīng)該怎樣修改，才合適呢？你認(rèn)為還應(yīng)解決哪些問題？

　　生1：“我認(rèn)為修改前應(yīng)該弄清這篇文章要表現(xiàn)的重點(diǎn)是什么，然后緊緊抓住重點(diǎn)修改�！鄙�2：“我們沒有親身經(jīng)歷蓋惠玲媽媽為她織毛衣、買錄音機(jī)的事，也沒有聽見蓋惠玲媽媽在喂藥時安慰她的話，該怎么寫？”

　　生3：“內(nèi)容補(bǔ)充在何處最適宜，是不是都要具體描寫？”

　　2、學(xué)生默讀課文思考，可用筆在文中作適當(dāng)?shù)呐�注�?/p>

　　3、學(xué)生以同桌、小組為單位作多種形式的討論。

　　4、學(xué)生自由發(fā)言，參加交流。

　　生1：“重點(diǎn)應(yīng)為文章題目中的‘又’，文章應(yīng)該重點(diǎn)寫出蓋惠玲對待媽媽的感情變化，以及后媽如何和親媽一樣的愛她�！�

　　生2：修改時，我們可以把自己親身經(jīng)歷的事嫁接上去，如的確沒有織毛衣、買錄音機(jī)的事，應(yīng)該改用其它事例，如同學(xué)們在剛才介紹的有關(guān)媽媽關(guān)心“我們”的生活小事都行。這樣的作文才富有真情實(shí)感，才能打動讀者。

　　生3：“我認(rèn)為不需要每件事都具體寫，我們應(yīng)該抓住自己感受最深處重點(diǎn)寫，其它的可以一筆帶過，這樣才能做到詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。

　　5、教師小結(jié)點(diǎn)撥。

　　6、學(xué)生根據(jù)討論的方法獨(dú)立修改。

　　四、討論交流，再次修改

　　1、學(xué)生參加小組交流，教師巡回指導(dǎo)。

　　2、各組派代表參加班級交流，師生共同賞析。

　　生1：“‘病死’一詞用的不恰當(dāng)，它不能表現(xiàn)蓋慧玲同學(xué)對媽媽的愛，以及她失去母親的痛苦，我把它改為‘病逝’�！�

　　教師引導(dǎo)：“說的很好，同學(xué)們還有其它的改法嗎？”

　　生2：“我改為媽媽就被可惡的病魔奪走了生命�！�

　　生3：“我改為媽媽因病與世長辭。”

　　生4：“我改為媽媽帶著對慧玲的牽掛去了另一個世界。”

　　生5：“對于新媽媽的外貌我是這樣該的.：新媽媽三十多歲，中等個子，深邃的眼睛閃出智慧的光芒，濃濃的眉毛上，一頭烏黑油亮的長發(fā)，嘴邊還時常掛著微笑�！�

　　生6：“第二小節(jié)我是這樣改的：新媽媽剛來的一個月當(dāng)中，她總是躲著她不理，什么事都與她對著干�？尚聥寢尣⒉唤橐猓�仍以一顆慈愛的心給予她一點(diǎn)一滴的關(guān)愛與呵護(hù)。不經(jīng)意間，蓋惠玲發(fā)現(xiàn)原來破破爛爛的家變得井井有條，家中的生活條件也略微有了好轉(zhuǎn)。一天，天公不作美，剛剛還晴空萬里，這會兒雨又肆無忌憚地下起來了�？砂鸦萘峒眽牧�，因?yàn)樗龥]有帶雨具，爸爸一天到晚忙里忙外，哪有時間給她送雨衣？新媽媽會來送嗎？不可能！同學(xué)們都走了，只剩下她一個�；萘峋砥鹧澒�，正準(zhǔn)備沖向雨簾，一個憔悴的婦女正打著傘，站在那東張西望，臉上一副焦急的神情，雨水已打濕了她半個身子�；萘崾箘诺厝嗔巳嘌劬�，怎么也不敢相信那站在雨中的是她的新媽媽�！�惠玲，’新媽媽叫著她跑過來，‘快回家吧，做了你最愛吃的紅燒魚。’惠玲發(fā)現(xiàn)媽媽的頭發(fā)上還沾著幾根麥草，為自己的所作所為感到愧疚，真想喊一聲‘媽媽’，可總是……”

　　生7：“第三小節(jié)我是這樣改的：一天，蓋惠玲生病了，身上，地上吐得全都是穢物，味道難聞極了。新媽媽先將她的衣服換了，然后又清掃地上的臟物，晚上，專門為她做面湯，親自給她喂藥：‘來，把藥喝了，慢點(diǎn)，當(dāng)心燙著，苦嗎……’望著新媽媽微笑的眼睛，傾聽新媽媽親切的話語，惠玲心里不禁一陣酸痛，“媽媽”，這發(fā)自肺腑的聲音和著那決堤的淚水流進(jìn)了媽媽的心坎……”

　　生8：“第四小節(jié)我是這樣改的：她是不幸中的幸運(yùn)兒，心中的那根弦終于被撥動了，她重新喚起了對母愛的渴望，再也沒有恨，也沒有痛，有的只是甜蜜！”

　　生9：“第四小節(jié)我是這樣改的：真情再一次喚起了蓋惠玲對生活的熱愛，以及對母愛的強(qiáng)烈呼喚，“媽媽”又回到了她的身邊……”

　　生10：“我是這寫開頭的：人有旦夕禍福，月有陰晴圓缺。蓋惠玲同學(xué)九歲那年，媽媽不幸病逝，幼小的心靈留下了難以撫平的傷痛……

　　十一歲時，家里出現(xiàn)了一個陌生的女人，成了蓋惠玲的新媽媽。她的出現(xiàn)再次撞傷了蓋惠玲幼年喪母的傷疤。新媽媽的關(guān)懷和笑容只不過是一種憐憫，一種奢侈，一場剛開始的噩夢。蓋惠玲仇視她，恨她奪走了媽媽的地位。新媽媽第一次見面遞給她一只蘋果時，蓋惠玲甩手把它打落在地上，從此，蓋惠玲開始躲避著新媽媽�！�

　　生11：“我是這寫開頭的：‘世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，沒媽的孩子像根草�！�蓋惠玲同學(xué)九歲那年，媽媽就被可惡的病魔奪走了生命，母女從此陰陽相隔，她失去了人間最寶貴的母愛，原有的幸福、快樂都被孤獨(dú)與無助的淚水代替。轉(zhuǎn)眼兩年過去了，就在那個豐收的季節(jié)里，又有一個陌生的女人闖入了她與父親的二人生活中�！�

　　3、教師小結(jié)，評價。

　　4、學(xué)生再次檢查修改，最后謄寫。

　　五、推薦發(fā)表，展示風(fēng)采

　　1、小組推薦佳作在全班交流，師生共同賞析。

　　2、教師對出現(xiàn)的共性問題再作指導(dǎo)，學(xué)生再次修改。

　　3、教師推薦優(yōu)秀作文至各報刊、雜志發(fā)表。

　　教學(xué)設(shè)計評析：

　　本課的設(shè)計充分體現(xiàn)了開放性。

　　1、開放了教學(xué)過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。從問題的發(fā)現(xiàn)、改法的感悟到修改、評價的過程，都留下了學(xué)生的足跡，教師不作灌輸，只是作相應(yīng)的點(diǎn)撥。

　　2、開放了學(xué)習(xí)的方式，采用合作式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由地組合，在小組中討論，碰撞思維，產(chǎn)生新的火花，明顯優(yōu)于個人的探索。

　　3、開放修改的內(nèi)容，使文章更有真情實(shí)感。由于蓋惠玲不是我們生活中的人，學(xué)生對她的事情一無所知，自然難以修改。讓學(xué)生寫自己的事，再嫁接到蓋惠玲同學(xué)身上，同時，若自己沒有經(jīng)歷過織毛衣、買錄音機(jī)這兩件事，可以換成其它事，不必拘泥于文章的要求。這樣，既給了學(xué)生廣闊的施展空間，又符合學(xué)生習(xí)作中寫真事、吐真情的要求。學(xué)生無需胡編亂造，融入自己的真情后修改出來的文章自然更有靈性。

　　本課的設(shè)計也體現(xiàn)了層次性。首先，課前讓學(xué)生寫幾件媽媽關(guān)心“我”的生活小事，既喚起了學(xué)生愛媽媽、贊媽媽的情感，也為習(xí)作修改積累了素材，使學(xué)生在情感上、素材上都有了充分的準(zhǔn)備；其次，引導(dǎo)學(xué)生討論交流，明確了修改的內(nèi)容；接著是重點(diǎn)討論如何修改，使學(xué)生認(rèn)識到可用寫“我”的事嫁接到修改中，意識到應(yīng)有詳有略地描繪等，解決了學(xué)生修改的重點(diǎn)與難點(diǎn)；然后再讓學(xué)生一氣呵成，獨(dú)立改寫；最后引導(dǎo)學(xué)生在交流中進(jìn)一步認(rèn)識修改的方法，再次作補(bǔ)充修改、謄寫。這樣的教學(xué)，不僅學(xué)生從中掌握到修改作文的步驟和方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真修改作文的良好習(xí)慣。

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