孔乙己教案優(yōu)秀

時間：2023-10-26 07:18:15 教案我要投稿

孔乙己教案優(yōu)秀

　　作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的孔乙己教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。

孔乙己教案優(yōu)秀

孔乙己教案優(yōu)秀1

教學目的：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學重點與難點：

　　重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點：對孔乙己人物性格的理解。

　　教學時數(shù)：三教時。

　　第一教時

　　一、激發(fā)興趣，引入課文。

　　本文寫于1918年冬，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后收入短篇小說集《吶喊》。

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的。凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡《孔乙己》呢？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象的？學習本文之后就可得到明確的回答。

　　過去有人說，古希臘索福克勒斯的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞悲劇是主人公性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。從某種意義上講，是有道理的。那么，孔乙己的悲劇是什么樣的悲劇呢？悲劇，往往令人淚下，然而，讀了孔乙己的悲劇，眼淚往往向肚里流，心里有隱隱作痛之感。這又是為什么呢？學習之后我們可得到回答。

　　這篇文章是舉世聞名的著作，情深、意深、含蓄、深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領會。

　　二、檢查預習，點出傳神之筆。

　　誰能準確地回答：作品中的主人公姓甚名誰？文中哪一句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份？這是一種怎樣的特殊身份？

　　學生回答后，點明：“孔乙己”是“綽號”，不是姓“孔”名“乙己”。孔乙己三字出自舊描紅簿，因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”（大意是“上古大人孔氏一人而己”），這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。一個人活在世上，連姓名都不知道，以“綽號”代名字，可想而知這個人物的命運不佳，是一個悲劇性的人物。

　　文中“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份�！罢局染啤�，說明生活貧困，經(jīng)濟拮據(jù)，與“短衣幫”同處于社會底層的經(jīng)濟地位；“穿長衫”，為的是要擺讀書人的架子，顯示比“短衣幫”高貴。在他身上，顯現(xiàn)出與常人不同的十分明顯的特征，使人一看，印象深刻。作者運用了“畫眼睛”的方法寫出人物的基本特征，做到了“以一目盡傳精神，以一斑而窺全豹”。這是貫通全文的點睛之筆。這個形象一出現(xiàn)就展示出悲劇的兆頭。

　　三、講讀分析第一部分（第1節(jié)至第3節(jié)）。

　　1、指名朗讀第一部分。

　　提問思考：孔乙已是在怎樣的環(huán)境里活動的？

　　學生回答，點明：活動的環(huán)境是清朝末年的咸亨酒店（小說點明“——這是凹多年前的事……”由創(chuàng)作小說的1918年上溯20多年，是19世紀末，也就是清朝末年。）酒店有特殊的格局，多種的喝酒方式。

　　這個場所是清末社會的縮影，它等級森嚴、冷酷勢利。（咸：xián全的意思；亨hēng通達順利。咸亨：出自《易·坤》的“品物咸亨”。舊時店鋪老板用這類吉利的字眼做招牌，取財源茂盛的好兆頭。）請同學一一找出階級差別相對照的詞語，說明等級森嚴。

　　一“坐”一“站”；一“里”一“外”；一“長”一“短”，一“葷”一“素”，鮮明地揭示了貧富懸殊，世態(tài)炎涼。

　　2、從哪些語句看出這個場所的勢利與冷酷？

　　讀文中有關語句，體會：

　　掌柜的對長衫主顧的巴結，對小伙計的兇臉孔，對短衣幫“羼水”的冷酷�！板袼边@一細節(jié)深刻揭露老板對窮人榨取手段的卑劣和冷酷勢利、唯利是圖的本質。“單調”、“無聊”，“活潑不得”。死氣沉沉的氣氛揭示了人與人之間炎涼的關系。（對“幸虧”進行換詞練習，如“幸好”“多虧”等。）

　　3、作者為什么要用那么多筆墨來描繪環(huán)境？又為什么要寫柜臺、溫酒、喝酒？

　　這樣寫，目的在于揭示主角所處的社會環(huán)境，創(chuàng)造不平等的冷酷的氣氛，預示孔乙己悲劇的必然性。

　　寫柜臺與附近的人們，是為描寫孔乙己作鋪墊，因為從他們的眼里、話里可以看出孔乙己是怎樣一個人。勾畫特定的環(huán)境，特定的社會背景，為的是演好社會中這個下層人物的悲劇。

　　4、就在這冷酷勢利、等級森嚴的環(huán)境里，一個“笑”字引出了主人公的出場。為什么小伙計居然也可以“笑”呢？是“歡笑？是玩笑？是取笑？是譏笑？還是嘲笑？

　　就在讀者不解之時，作者用極省儉（白描）的語言亮出了孔乙己的形象。三個附加語（“站著喝酒”、“穿長衫”、“唯一”）一下子刻畫出這個人身上的可笑的矛盾，他是這環(huán)境里獨一無二的笑料，給人以世情涼薄之感。

　　板書設計：

　　咸亨酒店（縮影）　　　　　　孔乙己苦人兒

　　等級森嚴壁壘分明勢利冷酷

　　“長”“里”“坐”“葷”　站著喝

　　(笑)→　而　　　　涼薄

　　“短”“外”“站”“素”　穿長衫

　　孔乙己身上的這種矛盾，決定了他的生活內容；他的語言、行動，又必然使他在魯鎮(zhèn)人們心目中成為可笑的人。他為什么穿長衫，又為什么只能站著喝酒呢？那就得認真剖析了。

　　四、布置作業(yè)

　　1、熟讀第一部分。

　　2、根據(jù)魯迅第一部分的描繪，用漫畫的筆法給孔乙己畫像。

　第二教時

　　一、講讀分析第二部分（第4節(jié)至第9節(jié)）。

　　1、交流漫畫作業(yè)，加深對孔乙己的印象。

　　2、指名朗讀第4節(jié)至第9節(jié)的內容，思考：

　�。�1）孔乙己一出場就成為人們嘲笑的對象，他為什么會成為嘲笑的對象？別人嘲笑他時，他怎樣答對？表現(xiàn)出他怎樣的思想性格？

　　學生回答，點明：從他外貌特征看，他既窮困潦倒，又要擺讀書人的架子，顯示出比“短衣幫”高貴。受“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想毒害，總脫不下那件破長衫。既窮又懶，衣服又臟又破，那件長衫十多年不補，不洗。付酒錢時還要“排”。一個“排”字，傳神地刻畫出他擺闊的情態(tài)�！皧A些傷痕”，又說明在他身上發(fā)生過某些事件。

　　從他語言特點看，滿口“之、乎、者、也”，難懂，表現(xiàn)他的迂腐不堪。當別人揭他“偷”的瘡疤時，他的表現(xiàn)是“不回答”，逆來順受；當別人再挑釁時，他“睜大眼睛”辯解；別人揭穿事實后，他窘得“漲紅了臉……”自我解嘲以維護自己的尊嚴。這樣抓住特征進行描繪，使一個心靈受到侮辱的形象，躍然紙上。

　　性格刻畫入木三分。比如，在他被侮辱之時，他仍要表現(xiàn)出高人一等，知書識理，滿口“竊書不能算偷……”以表現(xiàn)自己的斯文。可見，迂腐可笑到何等程度。

　　（2）孔乙己為何只好向小伙計說話？向孩子們說話？孩子對他采取什么態(tài)度呢？從教寫字和吃茴香豆的事情中反映出他怎樣的思想性格？

　　孔乙己感到孤苦寂寞，只好和孩子們說話，以求得安慰。他社會地位低下，和勞動人民一樣處于社會底層，而又由于迂腐和品行不端，更為低下，連小孩都看不起他。一個“配”字，極其深刻地揭示了他十分低下的社會地位。

　　教寫字和吃茴香豆二事，反映了孔乙己的善良，也進一步刻畫其麻木不仁，迂腐可笑�！盎亍钡乃姆N寫法，其實很少這樣用，但孔乙己是受科舉制度愚弄毒害的知識分子，常把一些無用的字看作學問與本領，可見毒害之深。熱衷于功名利祿，對小伙計不僅夸耀，而且灌輸做掌柜往上爬的思想（“多乎哉？不多也”的來歷：別人說孔子多才多藝，孔子說：“多嗎？不多啊�！保�

　　這部分三個細節(jié)特征，①站、穿；②排；③關于茴香豆，活畫出孔乙己性格的基本特征：善良，卑微，迂腐，想向上爬又不善于鉆營，生計日窘卻又好吃懶做，特別看不起體力勞動。作者塑造了這個下層知識分子的典型，形象，傳神。

　�。�3）在寫哄笑的場面中，作者插敘了什么內容？起何作用？

　　插敘孔乙己的身世和品行，對他的社會地位、經(jīng)濟狀況、受腐蝕的思想性格作比較完整的介紹（好喝懶做；偷竊；不拖欠等等）。

　　插敘節(jié)省筆墨，用最少的話說明應該說明白的事，控訴科舉制度對知識分子的毒害。

　　（4）讀第9節(jié)。從“可是沒有他，別人也便這么過”的語句中，體會孔乙己是個無足輕重的人，多余的人。話雖一句，卻無限辛酸。

　　二、布置作業(yè)：

　　1、練習四。

　　2、熟讀第4節(jié)至第9節(jié)。

　　第三教時

　　一、講讀分析第三部分。

　　1、啟發(fā)思考：孔乙己好些天來，他的.遭遇如何呢？

　�。�1）指名朗讀第10節(jié)。正音解詞。

　　打折（shé）服辯(fúbiàn)

　�。�2）學生回答：他被打折了腿。

　　2、思考：這件事深刻地揭露了什么問題？作者運用怎樣的描寫手法來敘事寫人的？

　　孔乙己不僅精神上受侮辱、損害，而且肉體上遭摧殘。

　　文章揭露了封建科舉制度的罪惡。一個有功名，爬上去，騎在人民頭上作威作福，橫行霸道，欺壓人民；一個沒有進學，跌下來，受折磨。丁舉人有地位，有權勢，本性兇殘，手段毒辣，私設公堂，草菅人命，先“正名”，后動刑，接著再慢慢地折磨，明明吃人，卻不擔吃人罪名，冷酷而暴虐。

　　作者運用了側面描寫的手法，從喝酒的人與掌柜的對話中敘事寫人。

　　3孔乙己最后一次出場是怎樣的情景？與第一次出場比較，肖像、聲音、神態(tài)、動作有何變化？

　�。�1）指名讀第11節(jié)。

　�。�2）抓關鍵詞語說明。

　�。ò鍟�

　　別人對他的嘲笑、哄笑、說笑仍然是一樣，無絲毫同情與憐憫，有的是冷漠、寡情與勢利。

　　4、教師點明：從欠錢未還，從提到而不談到、不看到，寫出孔乙己的悲慘結局；通過“我”的估猜，寫孔乙己的默默無聞死去，分外辛酸。無人過問，又無確實消息，“大約”“的確”，寫出其悲劇結局的必然性。孔乙己在取笑聲中登上生活的舞臺，又在嘲笑聲中離開了生活的舞臺。社會如此冷酷，令人毛骨悚然。

　　二、總結。

　　1、請同學就人物性格與主題思想進行歸納。

　　孔乙己是封建社會科舉制度摧殘下的一個可憐的犧牲品。迂腐，好喝懶做，偷盜，中封建思想意識的毒而不自覺，毫無社會地位，但精神上又接近不了“短衣主顧”，脫不了那件長衫，成為魯鎮(zhèn)的多余的人，廢物。他身上的這種矛盾決定了他特有的語言行動，成為可笑的人。他是清末受封建教育、科舉制度毒害的下層知識分子的典型。

　　孔乙己這個被壓迫被損害者，作者對其迂腐，壞習氣進行了批判，對其善良予以肯定，對其悲慘遭遇寄予同情，哀其不幸。

　　作者通過對孔乙己命運的描述，控訴封建社會的罪惡，揭露封建禮教吃人的本質，鞭撻丁舉人之類的冷酷暴虐。作者平平淡淡寫來，刻畫得維妙維肖。放在社會悲劇里寫出鄉(xiāng)村潦倒文人的性格悲劇，筆觸平淡，寓意深刻。整個悲劇是在人們的笑聲中進行的，既是社會的悲劇，又是主人公性格的悲劇。文中沒有排山倒海的沖擊，可人們讀后卻感到心里有陣陣的隱痛。作者運筆確實收到鬼斧神工之效。

　　2、體會細節(jié)描寫的作用。文中的細節(jié)描寫，使人物性格突出，形象鮮明。外貌、語言、動作的描寫均做到個性化。用詞精確，使人物形象躍然紙上。

三、布置作業(yè)

　　1、看幻燈，講述故事情節(jié)，講述時注意運用傳神的詞句。

　　2、抓住孔乙己肖像特征和語言動作，分析他的思想性格。

　　3、談一點讀后的感想。

　　教后：

　　1、講“咸亨”含義很有必要，表示酒店老板生意興隆，財源茂盛的愿望，能給學生以當時社會的實感。

　　2、學生讀書比過去仔細，沒有一個同學把“孔乙己”誤認為是真實的姓名，而且較快地體會到一個人活在世上，別人不知其姓名，只用綽號來代替，必然命運悲慘。有同學聯(lián)系到《阿Q正傳》中的阿Q。

　　3、有同學提出：“短衣幫”的“嘮嘮叨叨……”不好，引導他們讀課文，弄清作者的意圖，不是寫短衣幫的不好，而是揭露老板的貪婪，冷酷。

　　4、要學生辨“踱”的含義，體會清閑自在、躊躇滿志的神態(tài)。

　　5、“幸而”換詞，學生換了“幸好”“虧得”“還好”。

　　6、有同學說孔乙己這個人應該用“窮酸”二字來概括，理解得較好。

　　7、把“不屑置辯”與“排”放在一塊兒講，一神情，一動作，均形象地刻畫了孔乙己的自命清高，有異曲同工之妙。

　　8、“不屑置辯”與“頹唐不安”是絕妙的對照。

　　9、“笑”是文中藝術化的一種手段�？滓壹旱目尚�，是為了抨擊使人麻木的封建文化和吃人的封建制度。

　　10、反復寫“笑”，表現(xiàn)了高超的藝術才能。孔乙己生活的環(huán)境冷酷，遭遇悲慘。作者以“笑”貫串全文，使悲劇的內容在“喜劇”的氣氛中進行，悲喜互為映襯，增添了悲劇的色彩。

孔乙己教案優(yōu)秀2

　　教學目標：

　　一、認識封建教育、科舉制度的罪惡，學習魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。

　　二、理解運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象的方法；體會環(huán)境描寫在刻畫人物表現(xiàn)主題中的作用。學習本文遣詞造句的簡煉、精確。

　　教學重點與難點：

　　重點：運用外貌、語言、動作的描寫塑造人物形象。

　　難點：對孔乙己人物性格的理解。

　　一、導入：

　　我們在初中階段已經(jīng)學過魯迅的哪些小說？（學生回答）在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好�。　比毡居幸晃蛔骷乙舱f，孔乙已是一個最完美的藝術典型�？滓壹旱降资窃鯓拥囊粋€藝術形象？魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的？下面讓我們一起總進《孔乙己》

　　二、解題

　　本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。

　　三、初讀課文，整體感知

　　要求：

　　1、找出生字新詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的話。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔谩�

　�、劭滓壹旱慕Y局。

　　四、品味小說中幾句意味深長的話。

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：

　　“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的`一句話：

　　“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　五、分析孔乙已的性格特征

　　1、引導學生討論，分析如下語句。小組討論，各抒己見

　　△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。

　　△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

　　△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

　　△孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”

　　△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

　　△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　六、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義？

　　小結：課文較長，利用第一節(jié)課，把時間主要放給學生，讓學生讀中悟出主要內容，抓住幾個重要句子來抓文章的靈魂。學生對文章的內容把握的較好，可是對深層含義把握不透，適合在第二節(jié)課時做好引導。

孔乙己教案優(yōu)秀3

　　教學目標：

　　1、分析人物形象，概括人物的性格特征。

　　2、分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

　　教學重點：學習抓住人物外貌特征、動作、語言來刻畫人物形象的寫作方法。

　　教學難點：分析孔乙己悲劇的原因，理解文章的主題。

　　教學設想：第一課時，了解寫作背景和封建科舉制度，理清小說的情節(jié)；第二課時，采用自主、合作、探究的方式，從多角度深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義；第三課時，品味小說的語言特色，體會“以笑寫悲”的巧妙構思。

　　課時安排：3課時

　　教學方法：品讀法、討論交流法、點撥法

　　教學過程：

第二課時

　　一、導入

　　據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術形象？今天就讓我們一塊兒來認識一下孔乙己這個人物形象。

　　二、感悟可笑形象

　　1、本文通過外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)孔乙己的性格特點。請同學們自讀課文，并從課文中找出相關的語句加以分析。

　　討論、明確：(1)通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。

　�。�2）通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

　�。�3）通過服飾的細節(jié)描寫揭示孔乙己懶惰而又死愛面子的特性。

　�。�4）通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　�。�5）通過對人物動作、神態(tài)的描寫揭示孔乙己虛榮窮酸、窮困潦倒和迂腐可笑。

　　2、品析眾人眼中的孔乙己

　　提示：小說除了描寫孔乙己外，還寫了哪些人物？

　　明確：酒客，小伙計，小孩，丁舉人，掌柜等。

　　設問：那在眾人眼中的孔乙己是一個怎樣的人？

　　分四個小組討論：

　�。�1）酒客眼中的孔乙己

　�。�2）小伙計眼中的孔乙己

　�。�3）小孩眼中的孔乙己

　�。�4）掌柜眼中的孔乙己

　　3、“我”眼中的孔乙己

　　PPT展示：

　　“名人眼中的孔乙己”

　　魯迅：孔乙己是一個遭社會涼薄的苦人。

　　葉圣陶：潦倒不幸的讀書人。

　　劉再復（美學家）：貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子。

　　錢理群（北大教授）：值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。

　　引導：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在你的眼中，孔乙己又是一個怎樣的人？

　　討論、歸納：

　　孔乙己是個受科舉制度毒害了一輩子的'下層知識分子形象：熱衷功名、輕視勞動、好喝懶做、死要面子、迂腐可笑、受盡摧殘、可笑可悲而又有熱心善良的一面。

　三、探究悲劇原因

　　對造成孔乙己悲劇命運的原因，有多種看法：有的說他是科舉制度的犧牲品，有的說是冷酷無情的社會害了他，有的說也要歸咎于他自己的不爭氣……對此，你有什么看法？

　　討論、明確：一是封建科舉制度的罪惡；二是麻木、冷漠的社會環(huán)境；三是孔乙己自身的性格弱點。

　　四、歸納主題：

　　小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

　　五、拓展延伸

　　“孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學”，假如他“會營生”，也不“好喝懶做”，能不能改變窮困潦倒的命運？

　　六、布置作業(yè)：選擇一種或多種描寫方法，抓住人物特征，寫寫咱們班的某個同學，一百字以內。

　　七、板書設計

　　孔乙己

孔乙己教案優(yōu)秀4

　　【教學目標】

　　1、掌握刻畫人物的方法。

　　2、了解孔乙己性格特征。

　　3、分析孔乙己悲劇的原因。

　　【探究性學習重點】

　　1、掌握文章刻畫人物形象的方法

　　2、探究孔乙己性格的復雜性，孔乙己悲劇的原因。

　　【教學方法】

　　質疑，討論，探究。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前預習，記錄質疑。

　　二、新課導入

　　凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到當時社會冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說，《孔乙己》寫得好��！日本一位名作家說，孔乙己是最完美的藝術典型。據(jù)魯迅的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，最喜歡《孔乙己》。

　　三、學習字詞

　　咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

　　四、問題討論

　　1、一句話概括全文內容。

　　明確：通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結局。

　　2、咸亨酒店里幾種類型的人是如何對待孔乙己的？

　　在等級森嚴、貧富懸殊的社會里，從酒客、掌柜和“我”對待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運讓世人唏噓。葉圣陶說：“孔乙己是潦倒不幸的讀書人�！眲⒃購停缹W家）：“貧賤而悲慘的‘多余人’，失去人的尊嚴與資格，被社會所恥的下層知識分子�！卞X理群（北大教授）說：“值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運的知識分子。”掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候，對短衣幫：不講情義，恣意剝削，對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。魯迅塑造的中國社會里這一群看客的形象讓人覺得面目可憎，魯迅說中國的群眾都是“戲劇的看客”。

　　五、作業(yè)：

　　1、掌握文中生字詞的音、形、義；

　　2、熟讀課文，勾畫描寫孔乙己的句子，分析孔乙己的典型性格。

第二課時

　　一、聽寫字詞并注音

　　咸亨酒店附和不屑置辯闊綽羼水蘸著打折腿間或頹唐戕害

　　二、試從課文中勾畫出反映以下內容的語句

　　1、孔乙己的特殊身份。

　　2、孔乙己對人們的作用。

　　3、孔乙己的結局。

　　明確：

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人�！薄罢局染啤北砻骺滓壹荷钬毨�，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們作用的一句話：“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。

　　三、研討

　　1、理解章法

　　小說的前三個小節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　明確：小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和任務活動的社會環(huán)境。由時間推算，可知當時的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立狀況，“我”的職務變動也可以看出當時的世態(tài)炎涼。

　　2、分析形象：就文中的“手”的細節(jié)描寫分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。

　　明確：

　�、僮鳛橐粋€好逸惡勞的懶散的人而存在。

　　例句：“孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”

　　“長指甲”可以讓人看出孔乙己的.生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動來過生活的短衣幫。留著長長的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫得一手好字，曾替人家抄過書，但這樣的人卻生活得并不安逸，相反很是困苦。這樣的長指甲只能是好逸惡勞、懶散過日的“標記”了。

　�、谧鳛橐粋€迂腐守舊的知識分子而存在。

　　例句：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜臺上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

　　“用指甲蘸酒寫字”是孔乙己作為一個讀書人，想盡辦法、利用一切機會向別人在證明自己的價值。雖然沒有進學，但還是極力要證明自己的學識。問小伙計識不識字，教小伙計“回”的四種寫法，沒有筆，用長長的指甲代替；沒有墨，蘸酒代替。無奈，換來的是別人的冷漠�？滓壹旱挠馗蔀榱藙e人的笑料。更可悲的卻是：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！笨梢姷盟退隳軌虺洚斝α�，能“引得眾人都哄笑起來”，能使“店內外都充滿快活的空氣”，也不過是可有可無的取笑對象。多了他人們多了一個人取笑，少了他人們還是一樣過。

　�、圩鳛橐粋€窮酸的善良人而存在。

　　例句：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，‘不多了，我已經(jīng)不多了�！�

　　孔乙己唯一的下酒菜是一文錢的茴香豆，但是他分給孩子們一人一顆吃，他是善良的。但他畢竟生活窘困，面對不懂事的孩子吃了還要吃，他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜，這時讀書人在維護他的體面。一句“多乎哉？不多也。”更足以展現(xiàn)窮酸之下不忘顯示讀書人的身份的迂腐。魯迅寫“孔乙己”的主要用意是“描寫一般社會對于苦人的涼薄”。孔乙己是個多余的人，是個“苦人”，是個“弱者”。因為多余，他連自己正式的名字都被一個半懂不懂的綽號代替，店里的無論是大人還是小孩沒有人尊重他，也沒有一個與他有共同語言的人。在孔乙己病態(tài)人生中，這一內容可以說是他的性格亮點。在人情世故涂抹了他心靈的單純，世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情，人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后，生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。

　�、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在

　　例句：“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會兒，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了�！�

　　一雙曾經(jīng)留著長指甲的手，一雙曾經(jīng)用來寫字的手，一雙帶著善意的手，此刻滿是泥，成了代步工具。再也不可能保留知識分子的體面，再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能，武不得，活干不了，孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。

　　小結：孔乙己一個好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。

　　5、探討主旨：

　　造成孔乙己悲劇的原因何在？

　　明確：自身原因：熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　社會原因：科舉制度的毒害；民眾的麻木不仁；統(tǒng)治者的摧殘。

　　課堂小結：

　　孔乙己之所以掙扎著生存下去，只是靠“文化”，文中“長衫”這個意象就是文化的象征。孔乙己不管別人如何看他，他始終穿著那件又臟又破，而且是多年也沒有洗也沒有補的長衫，但這種沒有和權力、金錢相結合的文化沒有實際的用途，文化本身并沒有能夠讓他在這樣的社會中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結束，連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢？充當單純而愚蠢的知識分子社會不接受不認可，充當別人的笑料不是最終解決的辦法，偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運。問題只有通過改變國民性的弱點，這也是魯迅先生一直期待完成的。

　　四、作業(yè)

　　運用“我看孔乙己是_____（概括其特點或性格）的人，因為文中_____（外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫），寫一段文字，進行鑒賞。

　　附：板書設計

　　孔乙己

　　苦人兒：孔乙己

　　好喝懶做

　　死要面子

　　熱衷功名

　　悲慘死亡

　　掌柜：唯利是圖

　　小伙計：勢利

　　眾人：麻木不仁

　　丁舉人：殘忍

　　冷漠的社會

　　孔乙己必死無疑

孔乙己教案優(yōu)秀5

　　【教學目的】

　　1、通過學習理解孔乙己是怎樣一個人物，認識封建教育毒害知識分子的罪惡和造成孔乙己悲劇的社會根源。

　　2、理解肖像描寫對該畫人物性格的作用。

　　3、理解文章中用詞的準確、精煉，提高學生的語言表達能力。

　　【教學重點和難點】

　　1、通過語言，神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)孔乙己的悲劇性格。

　　2、用環(huán)境描寫提示孔乙己悲劇的深層原因。

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、注音：

　　咸亨硯羼水打折腿葷蘸附和闊綽

　　2、解詞：

　　不屑置辯：不值得辯解。

　　頹唐不安：情緒低落，精神萎靡。

　　二、題解

　　這是繼《狂人日記》后寫的一篇白話文小說，又是一篇反封建制度和封建科舉制的戰(zhàn)斗故事發(fā)生在清朝末年，清政府仍然推行八股取士的惠民政策，許多知識分子畢生死背《四書》《五經(jīng)》，爬上去的作威作福，爬不上去的窮困潦倒。文中的孔乙己從本質上說不是壞人，他深受封建教育和科舉制度的毒害，封建思想侵蝕了他的靈魂，使他形成自命清高，好喝懶做，迂腐無能的性格，但還有善良的一面，他的說話和行動中還有幾分樸實和憨厚。

　　魯迅寫此文的目的是為了配合“五四運動”掀起的反封建教育的新文化運動，教育人民認識封建教育和封建科舉制的罪惡，從而激勵人民批判封建的思想文化，徹底推翻黑暗的封建制度，當然，魯迅對孔乙己錯誤的思想和麻木不仁的性格是采取批判態(tài)度的，但對他的悲慘命運則表示同情。

　　三、全文結構

　　1、聽錄音（默讀）。

　　2、第一部分：(1-3)介紹孔乙己活動的社會環(huán)境。

　　第二部分：(4-13)孔乙己的悲慘遭遇。

　　第一層(4-9)：開端，發(fā)展：孔的.經(jīng)歷、言行、性格和社會地位。

　　第二層(10-11)：高潮：孔的不幸遭遇。

　　第三層(12-13)：結局：孔的悲慘結局。

　　四、分析課文第一部分

　　1、朗讀第一節(jié)：

　�、殴适掳l(fā)生的地點，時間。

　　魯鎮(zhèn)的酒店-咸亨酒店，二十多年前的事（1918前20多年即十九世紀末）

　�、凭频甑念櫩涂煞譃槟膬煞N類型，各有什么特點？

　　鮮明的階級對比：

　　身上的衣服：短衣――長衫

　　喝酒的地點：柜外――房里

　　喝酒的方式：站喝――坐喝

　　這些對立的語言說明了什么？

　　形象而深刻地反映了當時貧富的懸殊，階級的對立。

　�、亲髡咄ㄟ^酒店顧客描寫對立的階級關系，有些詞語用得非常精確，請舉例：

　�。ㄕn本）如“踱”煞有介事，架子十足的丑態(tài)，趾高氣揚，悠閑自得的神情。

　　“只有……才……”劃出了界線。

　　2、朗讀第2節(jié)：

　　思考：掌柜是怎樣的一個人？

　　（通過對長衫主顧，短衣主顧及小伙計的態(tài)度不同，說明他是個怎樣的人？）

　　虛偽，勢利，冷酷，媚富欺貧，唯利是圖

　　3、朗讀第3節(jié)：

　　小伙計所管的職務和所處的環(huán)境使人有什么感覺？

　　單調無聊──學徒生活的概括，也是當時現(xiàn)實的縮影。

　　暗示孔乙己是這種生活的唯一笑料。

　　五、作業(yè)

　　1、抄詞。

　　2、辨字組詞：

　　辯待舀

　　3、給多音字注音：

　　好吃懶做友好

　　間或時間

　　骨折打折了腿折騰

孔乙己教案優(yōu)秀6

　　教學目標：

　　1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會意義。

　　2、學習小說通過人物的外貌、語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。

　　3、了解環(huán)境描寫的作用。

　　4、培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。

　　教學重點：

　　1、了解孔乙己的性格特征。

　　2、理解小說主題

　　3、理清小說結構線索，品味小說的語言特色

　　教學課時：

　　3課時。

　　第一課時

　　教學重點：

　　了解孔乙己的性格特征。

　　教學內容及步驟：

　　一、導入新課

　　1、簡介魯迅，回憶之前學過的魯迅的文章。

　　2、導語：在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾稱贊說：“《孔乙己》寫得多么好��！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型�？滓壹旱降资窃鯓右粋€藝術形象呢？魯迅先生又是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？下面我們就從課文中尋找答案。

　　二、簡介寫作背景

　　《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗�？婆e制度雖于19XX年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

　　本文發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。

　　三、簡介封建科舉制度

　　封建科舉制度是隋以后封建王朝用考試選拔官吏的制度�？婆e是分科舉人的意思。明清兩代的科舉制基本相同。清代規(guī)定：凡參加正式科舉考試之前必須參加童試，童試參加者稱儒童或童生（不管年齡大�。�，經(jīng)過童試被錄取入縣學的稱秀才，也叫生員、相公，還叫進學等。這是得功名的起點。正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。鄉(xiāng)試通常每三年在各省城舉行一次，考試時間在秋季。秀才才有資格參加鄉(xiāng)試，考中者稱為舉人，第一名稱解元。會試在鄉(xiāng)試后第二年春天在京城禮部舉行。參加者是舉人，考中的稱貢士，第一名稱會元。殿試由皇帝主持，貢士有資格參加，考中的稱進士。殿試分三甲錄取。第一甲賜進士及第，第二甲賜進士出身，第三甲賜同進士出身。第一甲錄取三名，第一名稱狀元，第二名稱榜眼，第三名稱探花，合稱三甲鼎�？婆e考試實際上是由下而上的層層考試�？婆e考試明朝以后主要考八股文以四書五經(jīng)中某個文句為題作文，文章有固定的格式，內容是闡釋孔孟之道，從內容到形式都不允許越軌半步，嚴重禁錮了知識分子的思想。加之參考人數(shù)多，入選者少，官場黑暗，許多讀書人老死科場，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學習的主人公孔乙己就是其中一個。

　　四、學生自由朗讀，整體感知課文

　　要求：

　　1、找出生字詞。

　　2、試從課文中找出反映以下內容的活。

　�、倏滓壹旱奶厥馍矸�。

　�、诳滓壹簩θ藗兊淖饔�。

　　③孔乙己的結局。

　　五、教師糾正字音

　　踱（duó）亨（hēng）舀（yǎo）硯（yàn）拭（shì）附和（hè）蘸（zhàn）

　　闊綽（chuò）羼（chàn）間（jiàn）或

　　六、品味小說中幾句意味深長的話

　　1、反映孔乙己特殊身份的句子。

　　“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人�！�

　　明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子，思想上羨慕上層階級，輕視勞動人民；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與酒店的上層人、下層人都有距離。

　　2、反映孔乙己對人們的作用的一句話：

　　“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過�！�

　　明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

　　3、反映孔乙己結局的一句話：

　　“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了�！�

　　明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。

　　七、分析孔乙己的性格特征

1、本文通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)人物的性格特點。請從課文中找出相關的語句并加以分析。

　　明確：通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份�！翱滓壹菏钦局染贫╅L衫的唯一的人�！边@一外形的整體描寫，集中而簡練地概括了人物的特殊身份，預示了悲劇命運的必然性。

　　通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇�！扒喟啄樕�，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”�；町嫵鲆粋€窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他的遭遇的悲慘。

　　通過服飾的細節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征�！按┑碾m然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示得分深刻。

　　通過個性化的語言描寫揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。

　　課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經(jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現(xiàn)人物鮮明的個性。

　　通過對人物動作、神態(tài)的'描寫，顯示孔乙己善良的心地�？滓壹航獭拔摇弊R字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現(xiàn)了他善良的心地。

　　2、指名學生歸納孔乙己的性格特征。

　　明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。

　　八、布置作業(yè)

　　思考：

　　1、小說的前三節(jié)并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用？

　　2、孔乙己的形象有什么社會意義？

　　第二課時

　　教學重點

　　理解小說主題。

　　教學內容及步驟：

　　一、簡單回顧上課時內容，導入新課。

　　二、提示與思考

　　1、小說的前三個小節(jié)有什么作用？分析以咸亨酒店為中心的社會環(huán)境描寫對塑造孔乙己形象的作用。

　　3、酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的？

　　4、孔乙己的讀書經(jīng)歷說明了什么？

　　4、丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？丁舉人和孔乙己都是封建社會里的知識分子，本是科舉道路上的同路人，不同的是一個“爬”了上去，一個“掉”了下來。假如孔乙己“爬”了上去，他會是什么樣的形象？社會是否會有所改變？

　　三、交流、討論后明確

　　1、小說前三個小節(jié)交代了故事發(fā)生的時間和人物活動的社會環(huán)境。

　　由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。

　　由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富對立和階級對立的狀況。

　　由“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態(tài)炎涼。

　　小結：咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現(xiàn)實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態(tài)度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

　　2、孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。

　　3、孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。

　　4、（激發(fā)學生的逆向思維，進一步認識封建統(tǒng)治的弊端。）提示：（孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是整個社會的悲劇。）

　　丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者�？滓壹杭偃纭芭馈鄙先�，他也會像丁舉人一樣欺凌那些沒爬上去的人。

　　四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因

　　學生討論后明確：

　　1、社會原因。

　�。�1）封建科舉制度的毒害。

　�。�2）封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。

　�。�3）以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。

　　2、自身原因。

　　熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。

　　五、理解小說主題

　　組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。

　　六、布置作業(yè)

　　思考課后練習題三、四。

　　第三課時

　　課時教學重點：

　　理清小說結構線索，品味小說的語言特色。

　　教學內容和步驟：

　　一、理清小說結構

　　1、指名回顧小說情節(jié)的四個組成部分。

　�。�開端、發(fā)展、高潮、結局）

　　2、按照小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局劃分課文結構。

　　開端（1~3段）：介紹咸亨酒店，交代環(huán)境。

　　發(fā)展（4~9段）：孔乙己的經(jīng)歷和性格。

　　高潮（10~11）：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。

　　結局（12~13）：孔乙己的悲慘結局。

　　二、理清小說的人稱

　　明確：小說以“我”（小伙計）的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節(jié)。

　�。ㄋ伎迹盒≌f用第一人稱的手法寫有何作用？）

　　討論分析：使故事顯得真切，使情節(jié)集中，內容簡要，更增加了悲涼的意味，表現(xiàn)作者對孔乙己的同情。

　　三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思

　　提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用？

　�。ㄕn文寫人們對孔乙己的五次取笑，孔乙已成了人們的笑料，掌柜看不起他，取笑他，這是沒有人性的自私的笑；短衣幫們看不慣他，哄笑他，這是麻木不仁的笑；小孩子們因他的古怪譏笑他，這是天真無邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說明孔乙己的人生價值僅是人們的笑料。從而體會到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼，體會到封建文化教育的罪惡。）

　　討論明確：酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。

　　“笑”是作者進行人物塑造的一種藝術手段�！靶β暋必灤┤@陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻地揭露了封建社會的黑暗與冷酷，同時也批判了群眾的麻木�？滓壹涸谛β曋谐鰣觯谛β曋衅埢�，最后在笑聲中走向死亡。小說對各種人物的笑，描寫越是生動，越是具體，我們就越是感到悲涼。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，更增強了小說的悲劇效果。

　　四、品味小說的語言特色

　　引導學生揣摩以下加點詞的意味：

　　1、便排出九文大錢。

　　2、他從破口袋里摸出四文大錢。

　　3、坐著用這手慢慢地走去了。

　　4、大約孔乙己的確死了。

　　五、布置作業(yè)

　　小說的結尾說：“我到現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了�！笨滓壹壕烤顾懒藳]有？請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。

孔乙己教案優(yōu)秀7

　　【學習目標】

　　借助關鍵字詞替換還原比較凸顯人物性格，渲染場景氛圍揭示小說主題。

　　抓住獨特的“敘事結構”“變換視角”設計主問題，挖掘小說人物豐富性。

　　巧用作品的矛盾語激疑置換體驗人物的悲劇，進而探究作者的獨具匠心。

　　截取視頻片段呈現(xiàn)相關畫面再現(xiàn)真實場景，設置情景另眼假想人物遭遇。

　　【教學重點】

　　分析人物形象，探討小說的主題。

　　【教學難點】

　　理清文中“看/被看”的關系，揭示矛盾的根源。

　　【教學步驟】

　　（課前播放《孔乙己》配音視頻。）

　　一、圖片導入引人物

　　（出示咸亨酒店的圖片。）

　　導語：同學們，現(xiàn)在咸亨酒店的大門在我們面前緩緩打開，站在大家面前的是誰？（生答：“孔乙己”，出示今日的咸亨酒店的圖片。）今天，就讓我們一起跟隨魯迅走進他的小說《孔乙己》，聽一聽小說講了一個怎樣的故事？

　�。ǔ鍪菊n題《孔乙己》。）

　　二、初讀課文說感受

　　在，我從眼睛中，看到了的一個孔乙己。

　�。ㄏ茸寣W生找出哪些人物，然后分組尋找說感受，從不同的視覺解讀孔乙己這個人物形象。）

　　三、再讀課文“看”人物

　　思考：這樣的人，他的的命運最終會如何？請找出具體的句子。

　�。ù蠹s孔乙己的確死了。）

　　分析：這是一個充滿矛盾的句子，魯迅運用了他特有的“非語法性”修辭手法，揭示了孔乙己的命。

　　探究：請你找出具體的句子佐證：1、孔乙己的確死了。2、大約孔乙己死了。

　�。ㄒ唬┓治隹滓壹骸暗拇_”死了。

　　思考：找出文中證明孔乙己存在價值的句子。

　　——“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”

　�。ù嬖趦r值：孔乙己似乎只是一個“被看者”的角色，是一個多余人。）

　　（提示：1、生活環(huán)境；2、人際關系；3、性格悲劇。）

　　1、哪里“看”——社會環(huán)境：等級森嚴的魯鎮(zhèn)酒店（咸亨酒店）

　�、偾叽蠊衽_：外面是短衣幫，里面是長衫主顧（踱坐喝）；只有孔乙己是穿著長衫站著喝酒。（暗示悲劇：讀書人的身份與科舉落第的對比。）

　�、诙啻伪淮颍菏沟蒙硇男呷璨适钅芰Α�

　　2、被誰“看”——人際關系：被人“哄笑”與“念叨”

　　四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子他們很開心。眾人的冷酷、麻木、對弱者的踐踏由此可見一斑。

　�。ㄖv述第一次與第四次哄笑時，播放電影視頻，讓學生真實感受孔乙己“排”“摸”的不同鏡頭。隨文分析這是一些怎樣的人？）

　�、俣桃聨停涸诜饨ㄉ鐣校幱趥涫軌浩鹊纳鐣讓�，同樣可悲可憐。

　�、谛』镉嫞阂粋€孱弱、飽受歧視卻又參與歧視的孩子。

　　③掌柜：挖苦并反復念叨孔乙己還欠他十九個銅錢。

　�、鼙娙耍簢^。

　　孔乙己是一個當時社會中找不到自己位置的苦人和弱者，用眾人的哄笑來貫穿這樣一個令人心酸的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果。這些哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇籠上了一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以樂境寫哀，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。

　　3、孔怎“看”——性格悲劇：精神與現(xiàn)實的落差（固守讀書的人的“身份”喪失生存的能力）

　　正面寫孔乙己的外貌及綽號的來歷；孔乙己面對眾人嘲弄時的語言、表情和動作等描寫。

　　分析：“竊”與“偷”；滿口的文言詞匯；對待錢的動作。

　　4、作者“看”——哀其不幸怒其不爭

　　由這些描寫可以看出，孔乙己貧困潦倒卻又想保持讀書人的`架勢，善良而又無能，可憐而又可氣，是一個時代的落伍者和封建科舉制度的犧牲品，也是當時冷酷社會的犧牲品。

　�。ǘ┓治隹滓壹骸按蠹s”死了

　�。ㄌ崾荆骸按蠹s”可以從時間推移的角度入手分析，因為沒有親見。）

　　側面了解孔乙己：好吃懶做不肯自食其力；偷丁舉人家的東西被打折腿喪失勞動力。推斷“許是死了”。

　　長久不見孔乙己：抓住時間詞（自此以后——年關——中秋——第二年的端午——中秋——年關），推斷孔乙己“大約”死了，可見其悲劇。

　　四、今眼再看“孔乙己”

　　1、寫作背景

　　《孔乙己》是魯迅先生繼《狂人日記》之后發(fā)表的第二篇白話小說，也是他自己最滿意的一篇小說，魯迅先生后來親自將它譯成日文。《孔乙己》寫于1918年冬天，當時科舉制度雖已廢除，但孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會生活。

　　2、現(xiàn)實意義

　　孔乙己不只局限于中國封建社會。今天，從東方到西方，多少人是根據(jù)自己的思想、理想、幻想或價值觀而生活，而他們自己又不了解或醒悟他是生活在夢幻中，他生活著的社會根本不能容納像他那樣的人。這樣，我們更能感受小說的意義的豐富，而且具有很普遍的世界性意義。

　　3、小說主題

　　引出小說的概念：以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會與個人生活。

　　五、另眼假想“孔乙己”

　　請發(fā)揮你的想象，另眼假想“孔乙己”，請任選一題完成。300~500字。

　　假如孔乙己考中了進士……

　　假如孔乙己沒有偷丁舉人家的東西……

　　假如孔乙己自己脫掉了長衫……

　　假如孔乙己打折的腿好了……

孔乙己教案優(yōu)秀8

　　一、教學內容

　　《孔乙己》是初三第X冊第X單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養(yǎng)和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發(fā)學生怎樣欣賞小說。

　　二、教學目標

　　教授本課主要是培養(yǎng)學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養(yǎng)和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現(xiàn)代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

　　1、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　2、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　3、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

　　根據(jù)以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的'當時的社會現(xiàn)實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

　　三、教學方法

　　文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經(jīng)過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態(tài)而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

　　四、教學環(huán)節(jié)

　　基于上述教學目標和教法設想，在教學環(huán)節(jié)上設計如下：

　　1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現(xiàn)狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網(wǎng)上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　2、分析人物的悲慘命運，尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發(fā)學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

　　小說最后一名寫道：我到現(xiàn)在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

　　設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據(jù)陳述觀點，培養(yǎng)篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

　　通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

　　3、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　4、評價孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環(huán)節(jié)，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　　①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？

　�、壅邽槭裁匆坍嬁滓壹哼@個典型形象？

　　5、教學小結。

　　教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發(fā)揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

　�、賹W了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

　�、谀銓Ψ饨ǹ婆e制度有什么新的認識？

　　五、板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點悲劇的社會原因

　　死？——————→死�！溃�

　　好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害

　　迂腐守舊死要面子封建等級觀念

　　自命清高自欺欺人封建統(tǒng)治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現(xiàn)了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現(xiàn)。

　　這堂課的設計，主要想體現(xiàn)了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現(xiàn)，通過幾個環(huán)節(jié)的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。

孔乙己教案優(yōu)秀9

　　一、教學目標

　　知識和能力：熟悉課文內容，了解小說所描寫的環(huán)境，理清情節(jié)結構。

　　情感態(tài)度和價值觀：了解主要人物的性格特征，認識封建禮教對人的毒害。

　　二、重點和難點：

　　在以上兩點的基礎上，了解小說的基本特征及要素。

　　說明：

　　為了遵循由淺入深，循序漸進的原則，本文的教學側重點是讓學生初步感受小說的基本特征，認識小說的要素。

　　為了了解閱讀小說的一般過程，在教學過程的設計中，可有意識地按照熟悉內容→理清情節(jié)→了解環(huán)境→分析人物形象→理解主旨的過程來分步進行。

　　由于時代的差別，加上關于科舉制度的知識學生比較缺乏，可能會增加學生理解課文的難度，教師應對這方面內容作適當補充說明。

　　又由于這篇小說是以幾個生活片斷組材的，情節(jié)的連貫性不強，教學時，可以以小伙計的見聞為線索解決情節(jié)結構問題。

　　要在學生基本讀懂課文的基礎上引出有關規(guī)律性的知識，不可硬灌。

　　三、突破口

　　為什么小說的主要人物是孔乙己，而不是“我”？

　　說明：

　　選定這一突破口，可以引起學生的認知沖突，引發(fā)思維的活動，促使他們進一步鉆研課文關注人物形象問題。因為這一突破口涉及兩個人物，提示學生通過作比較的方法從人物的作用，與中心的關系等方面作思辨。了解小伙計的作用，也就解決了情節(jié)結構問題；了解了孔乙己的作用，可以學會確定主要人物的方法，同時有助于對主題的理解。

　　四、基本教學流程：

　�。ㄒ唬� 指導學生閱讀理解單元教學要求。

　　1、學生默讀單元教學要求，并作圈畫、批注。

　　2、交流圈畫批注的內容，教師作歸納、補充。

　　說明：

　　這一過程是為了使學生明確單元教學目標，指導學習的方向，把握學習重點，以提高教學活動的效率。

　　采用默讀的方法完成這一環(huán)節(jié)，主要是讓學生自己去體味這一內容，做到心中有數(shù)。

　　（二）初讀課文，熟悉主要內容。

　　1、默讀課文，準備復述提綱，以小伙計的口氣敘述孔乙己的遭遇。

　　2、抽學生復述，全班補充、修正。

　　3、教師作引導，明確：（1）小伙計所見所聞孔乙己的遭遇，就是這篇小說的情節(jié)（小說要素之一）。（2）熟悉內容是閱讀小說的第一步。

　　說明：