小學(xué)語(yǔ)文教案

時(shí)間：2023-11-08 10:26:29 教案

【推薦】小學(xué)語(yǔ)文教案6篇

　　作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【推薦】小學(xué)語(yǔ)文教案6篇

小學(xué)語(yǔ)文教案篇1

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們你們喜歡做游戲嗎?我們一起來(lái)做一個(gè)體驗(yàn)生活的小游戲好嗎?老師這里有些棗誰(shuí)想嘗一嘗?(我)老師有個(gè)好辦法，給我們每個(gè)同學(xué)發(fā)一個(gè)，大家都嘗一嘗�，F(xiàn)在拿起我們手中的大棗我們一起吃，先(咬一口)，然后在嘴里(嚼一嚼)，接著把棗核(吐出來(lái))，最后把果肉(咽下去)。教師隨機(jī)出示動(dòng)詞。味道如何?(甜、酸)

　　(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀

　　生：咬嚼咽吐

　　(2)再細(xì)瞧瞧，這些字和什么有關(guān)系?

　　生：這些字和嘴有關(guān)系。

　　師：我們把這些表示動(dòng)作的詞叫做動(dòng)詞。

　　(3)如果我們手中的這個(gè)棗不咬也不嚼，你還有什么方法把它吃下去?

　　生：吞下去。出示吞

　　師：吞下去會(huì)有什么滋味?

　　生：什么滋味都沒有。

　　師:誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?

　　生:一口氣把天都給吞啦。

　　師：一個(gè)大大的棗不咬也不嚼，吃不出什么滋味，這就是《囫圇吞棗》。伸出食指和老師一起寫一寫。

　　二、講授新課

　　1、(1)自由朗讀課文

　　溫馨提示：請(qǐng)同學(xué)們借助拼音大聲的、自由的把課文讀正確、讀流利，并把你不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)畫下來(lái)。

　　師：有沒有不認(rèn)識(shí)的字詞?老師篩選了一些字詞，我們和他們見見面吧!

　　(出示)梨、棗兒、棗核

　　牙齒、、脾胃、肚子

　　囫圇吞棗、若有所悟、兩全其美、前仰后合

　　過渡：詞語(yǔ)是組成文章的最基本的單位，只有讀懂了詞語(yǔ)才能更深刻的理解文中的內(nèi)容，讓我們默讀課文，找一找有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子，并畫下來(lái)。

　　(2)默讀課文畫出有關(guān)這些詞語(yǔ)的句子。

　　(3)指名朗讀。

　　過渡：老師從你們讀得句子中選出了一部分主人說的話和年輕人說的話，讓我們一起來(lái)讀一讀吧!(出示)

　　2、(1)男生朗讀主人說的話。

　　(2)女生朗讀年輕人說的話。

　　我們先來(lái)看看主人說的話。出示

　　(3)同桌互相讀一讀，豎起你的小耳朵仔細(xì)聽聽他讀的和你讀的有什么不一樣?

　　(4)主人說的話是什么意思?

　　生：同桌商量討論后指名說。

　　(5)你是從哪個(gè)詞語(yǔ)中理解出主人的意思?

　　生：適量。

　　教師小結(jié)：主人的意思是適量吃，而不是不吃，勸告朋友吃梨和棗對(duì)身體的利與弊。

　　過渡:年輕人聽完主人的話，愣住了，于是他想出了一個(gè)辦法，這個(gè)辦法怎么樣呢?我們一起來(lái)看看吧。出示

　　(6)議一議：年輕人想的.辦法，會(huì)有什么樣的后果?

　　師：指名說。

　　生: 吃梨只嚼不咽，吃棗兒只咽不嚼.

　　(7)教師范讀：這豈不是兩全其美嗎?句子轉(zhuǎn)換

　　(8)兩全其美：指做一件事顧全到雙方，使兩方面都得到好處。

　　(9)造句：我既想游泳，又想看書，有沒有兩全其美的辦法?

　　教師小結(jié)：吃梨只嚼不咽，就會(huì)造成很大浪費(fèi)，也沒有禮貌;吃棗兒只咽不嚼，囫圇吞棗，既嘗不出滋味，肚子也受不了，對(duì)脾胃也不會(huì)有好處，還可能卡住，后果很嚴(yán)重。

　　3、如果你在場(chǎng)，你想對(duì)年輕人說些什么?

　　我們讀書或做事要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。

　　教師小結(jié)：年輕人的辦法不僅談不上兩全其美，而且是荒謬、可笑的，不可取。我們讀書或做事要認(rèn)真開動(dòng)腦筋，勤思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不理解，不能不加分析馬馬虎虎地接受。

　　三、拓展延伸

　　在我們的學(xué)習(xí)生活中，有些同學(xué)就有過類似“囫圇吞棗”的事情?下面讓我們一起來(lái)想一想，談一談。出示

　　四、復(fù)述“囫圇吞棗”成語(yǔ)故事。(填空)

　　一個(gè)年輕人到別人家去做客，熱情好客的主人請(qǐng)他吃( )和( )，并告訴年輕人適量吃些梨對(duì)( ),吃棗兒對(duì)( )。于是年輕人決定吃梨時(shí)( )，吃棗時(shí)( )。他自以為這個(gè)辦法( )，可在場(chǎng)的人卻笑得( )。這個(gè)故事告訴我們( )。

　　五、教師總結(jié)：

　　今天我們學(xué)習(xí)了《囫圇吞棗》這則成語(yǔ)故事，讓我們明白了一定的道理。中國(guó)有著燦爛的文化和許許多多這樣的故事像我們知道的守株待兔，亡羊補(bǔ)牢等等。我們邯鄲被稱為“成語(yǔ)之鄉(xiāng)”，在成語(yǔ)中就有一千多條出自邯鄲，你們知道有些成語(yǔ)出自邯鄲?老師為我們推薦幾則成語(yǔ)故事，課下我們看書讀一讀和同學(xué)一起交流，一起分享。

　　六、作業(yè)：讀成語(yǔ)故事

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　梨只嚼不咽

　　16囫圇吞棗

　　棗只咽不嚼

小學(xué)語(yǔ)文教案篇2

　　一、激情導(dǎo)入

　　同學(xué)們，在奇觀一單元中，我們感受了浙江潮的神奇壯觀，今天讓我們?cè)俅蝸?lái)到浙江，欣賞位于浙江淳安縣境內(nèi)的綠色千島湖那美麗旖旎的自然風(fēng)光。(板書課題)首先讓我們從“綠色”入手，去感受那里的魅力，為什么說它是一個(gè)綠色的湖呢?請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀第一自然段，從中找出答案。

　　二、感受“綠色”

　　1、生自由讀，找出有關(guān)綠色的句子(板書：水綠、島翠、山青)

　　齊讀最后一句話，讓同學(xué)們體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，同是一個(gè)綠，作者卻能用不同的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，足以感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富。

　　2、這一段除了寫水綠、島翠、山青，還向我們寫了千島湖的什么呢?

　　3、綠色的千島湖給你留下了什么印象呢?(美)能形容一下美的程度嗎?(像詩(shī)，像畫，像仙境)板書：詩(shī)

　　讓我們用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)吧這幅美麗的畫卷讀出來(lái)吧!(生齊讀第一自然段)

　　三、趣探“千島”

　　1、感受了千島湖的綠，讓我們?nèi)バ蕾p一下那形態(tài)萬(wàn)千、各具特色的島吧!課文的哪幾個(gè)自然段寫了千島湖的島?(2——7自然段)生自由讀

　　2、千島湖有多少個(gè)島呢?(這可真是名副其實(shí)的千島啊!)我們用一個(gè)詞來(lái)形容就是——島嶼眾多。課文重點(diǎn)向我們介紹了四個(gè)特色島嶼，你喜歡哪個(gè)島呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x，重點(diǎn)讀你自己喜歡的島，老師要你做小導(dǎo)游給游客們介紹的喲。

　　3、指名以導(dǎo)游的身份來(lái)介紹，師提出要求：要有親和力，要和游客有交流，可以帶上動(dòng)作。

　　4、總結(jié)：從同學(xué)們的介紹來(lái)看，這些島有的因動(dòng)物而知名，有的因——花樹而著稱，有的因——名勝古跡而聞名遐邇。(理解“聞名遐邇”)請(qǐng)大家快速作出判斷，作者是按什么結(jié)構(gòu)來(lái)寫島的?(總——分)

　　四、研讀“奇跡”

　　1、美麗的千島湖在作者眼中不僅是一首美麗的.詩(shī)，而且是一個(gè)奇跡(板書：奇跡)為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀8、9、10自然段，畫出重點(diǎn)句子。

　　2、提問：從這幾個(gè)自然段中你有獲得了有關(guān)千島湖的哪些信息呢?

　　3、所有這一切信息告訴我們，千島湖不僅風(fēng)景優(yōu)美，而且資源——豐富(板書：資源豐富)從《楓葉如丹》中，我們知道綠是播種者的顏色，是開拓者的顏色，千島湖正是蘊(yùn)含了人類智慧和汗水，同時(shí)又孕育著人類綠色的希望。讓我們齊讀最后一個(gè)自然段，來(lái)感受生命的力量。

　　五、總結(jié)升華

　　1、生齊讀最后一段，師：這一段在全文中起什么作用呢?揭示中心句。

　　2、師：是啊，千島湖的成功改造，給我們一個(gè)深刻啟示：大自然造福于人類，人類要和自然保持和諧，只有我們與自然保持和諧，就一定能創(chuàng)造出更多的綠色奇跡。因此我們說，千島湖是人與自然合寫的詩(shī)，是一個(gè)人工創(chuàng)造的綠色奇跡。學(xué)完課文，你對(duì)綠色有更深的了解嗎，你所知道的還有什么冠以綠色呢?讓學(xué)生充分說后總結(jié)：這里的綠色不僅指顏色綠，而且蘊(yùn)含著勃勃生機(jī)和良好的生態(tài)環(huán)境。

　　六、拓展延伸

　　其實(shí)，在我們的家鄉(xiāng)三門峽也有這樣一個(gè)美麗的景觀，每年冬天，這里都會(huì)迎來(lái)一批尊貴的客人，他們?nèi)宄扇涸诤嫔贤嫠ｆ覒�，悠閑散步，振翅欲飛，同學(xué)們，告訴我，這批客人是——白天鵝，這個(gè)美麗的景觀是——天鵝湖。我們只需改動(dòng)題目中的兩個(gè)字，也能像本文作者一樣寫出一篇文質(zhì)兼美的作文《綠色天鵝湖》。(稍作指導(dǎo)，課下完成)

　　附：板書

　　人與自然合寫的

　　┍────────────

　　綠色水綠島翠山青詩(shī)

　　千島島嶼眾多

　　湖資源豐富奇跡

　　┕────────────┚

　　人工創(chuàng)造的

小學(xué)語(yǔ)文教案篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 感受噪音的危害和輕言細(xì)語(yǔ)的美好。

　　2. 讓孩子養(yǎng)成輕言細(xì)語(yǔ)的好習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1.感受噪音的危害和輕言細(xì)語(yǔ)的美好。

　　2.養(yǎng)成輕言細(xì)語(yǔ)的好習(xí)慣。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)安排：1-2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、講故事

　　從前有一個(gè)叫噼里啪啦城的國(guó)家，那里是世界上最吵鬧的地方。所有的'居民總在大吵大嚷——

　　1.聽一段噪音，噼里啪啦城的聲音。

　　2.看圖片，噼里啪啦城的生活方式。

　　二、悄悄話游戲，感受噪音帶來(lái)的危害。

　　1.在噼里啪啦城做客玩游戲，六個(gè)小隊(duì)分別在一段刺耳的音樂聲中比賽傳同一句話“我是可愛的小朋友，你喜歡我嗎?”

　　規(guī)則：只能傳給你后面的小朋友，不能讓其他小朋友聽見。

　　最先傳完的又完全正確的獲勝。

　　2.離開噼里啪啦城，在沒有噪音的情況下做游戲，傳“祝賀你離開噼里啪啦城”。

　　3.學(xué)生結(jié)合兩次游戲，圍繞噪音談感受。

　　三、揭示“噪音”。

　　1.老師總結(jié)：剛才影響到我們的聲音就叫——噪音。

　　(1)從“噪”字入手：很多張嘴巴說話，就是“噪”。

　　(2)音量過大的聲音就是噪音。

　　(3)不受歡迎、讓人煩躁的聲音。

　　2.看圖總體感知噪音的危害。

　　出示：損害聽力、影響睡眠、破壞心理健康……

　　四、感受輕言細(xì)語(yǔ)的美好

　　1.過渡：噼里啪啦城的喧鬧王子過生日，想聽世界上最想的聲音，國(guó)王下令“等王子生日那天，全城的人在同一時(shí)刻發(fā)出同樣的叫聲�！�

　　可是，人們都很想聽那最響的聲音，所以約定只張嘴巴不出聲，他們居然聽到了——

　　2.聽一段悅耳的鳥叫聲：從此，噼里啪啦城不再吵鬧了，居民說起話來(lái)輕聲細(xì)語(yǔ)，他們有世界上最安靜的孩子、最寧?kù)o的早晨、最溫柔的警察……

　　3.看一組美好的圖片，感受安安靜靜的美好。

　　五、我們?cè)趺醋?/p>

　　1.小組交流，探討：既然噪音這么可怕，那我們應(yīng)該怎么做呢?

　　2.總結(jié)演示：“噓，小聲說話!”

　　(1)訓(xùn)練小聲傳話。

　　(2)訓(xùn)練小聲放椅子。

　　3.升華雖然要小聲說話，但是發(fā)言要大聲。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇4

　　設(shè)計(jì)理念：

　　語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，注重情感熏陶、注重體驗(yàn)感悟是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。本篇課文的教學(xué)讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略人物的形象與品質(zhì)并通過讀把體驗(yàn)到的特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)；以了解藺相如為切入點(diǎn)，重點(diǎn)研讀這個(gè)關(guān)鍵人物，正是教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，在讀中悟，悟后讀，“讀”“悟”相輔相成，讓學(xué)生在興趣盎然的讀、悟中領(lǐng)略人物形象。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫“隆重、膽怯、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

　　2．流利、有感情地朗讀課文。

　　3．了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把握“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．學(xué)生搜集一些歷史故事。

　　2．把相關(guān)的句子制作成課件。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史故事的興趣

　　1．同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的燦爛文化，歷史長(zhǎng)河中有許多熠熠生輝的人物讓今天的我們依然崇敬不已，你們知道哪些歷史人物的故事請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。

　　（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹他所了解的歷史人物，教師根據(jù)學(xué)生的談話適當(dāng)?shù)募?lì)與點(diǎn)評(píng)。）

　　[學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，已初步具有根據(jù)需要搜集資料的能力，課堂上的展示更能激發(fā)學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)離我們現(xiàn)實(shí)生活的歷史人物的興趣。]

　　2．今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》改寫的。

　　3．板書課題。

　　4. 同學(xué)們已預(yù)習(xí)過課文，“將”、“相”各是誰(shuí)?“和”在這里應(yīng)該是什么意思?對(duì)于題目你是如何理解的？

　�。ā皩ⅰ敝复髮④娏H，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、“將”與“相”之間為什么和好，他們之間為什么曾經(jīng)不和？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，理清課文圍繞廉頗和藺相如講了幾個(gè)小故事，找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

　　2、討論交流：

　　本文講了三個(gè)小故事。

　　第一個(gè)故事（1—10自然段）完璧歸趙。

　　第二個(gè)故事（11—15自然段）澠池之會(huì)。

　　第三個(gè)故事（16－18自然段）負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　[初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的概括能力。]

　　3．自學(xué)生字新詞，讀通課文。

　　(1)讀準(zhǔn)字音，“諸位”應(yīng)讀“zhū”“負(fù)荊請(qǐng)罪”讀為” jīng”;多音字，著(zháo)急、上當(dāng)(dàng)、答應(yīng)(yìng )、為(wéi)難、便(pián)宜、上朝(cháo)，據(jù)詞定音。

　　(2)認(rèn)清字形，比較形近字，璧(壁)、秦(奏)、歸(舊)、克(刻)。

　　(3)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，找出課文中帶這些詞的句子讀一讀。

　　攻無(wú)不克：攻城奪地，沒有拿不下來(lái)的。

　　戰(zhàn)無(wú)不勝：形容強(qiáng)大無(wú)比，每戰(zhàn)必勝。

　　負(fù)荊請(qǐng)罪：負(fù)，背著。荊，荊條，用來(lái)打人的東西。本課指廉頗光著上身，背著荊條，到藺相如家請(qǐng)罪。這個(gè)成語(yǔ)現(xiàn)用來(lái)表示向人認(rèn)錯(cuò)賠罪。

　　同心協(xié)力：協(xié)，合。團(tuán)結(jié)一致，共同努力。

　　三、品讀課文，感受人物形象

　　同學(xué)們通過閱讀，對(duì)課文已經(jīng)有了初步的了解。你能評(píng)價(jià)一下文中的某個(gè)人物嗎？

　�。ㄌA相如臨危不懼、機(jī)智勇敢，胸懷寬廣；廉頗知錯(cuò)就改、勇于改過；秦王陰險(xiǎn)狡詐……）

　　[通過閱讀，學(xué)生已經(jīng)對(duì)人物有了初步感悟，孩子樂于表達(dá)，但對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)仍舊是淺層的，概念化的，尚需進(jìn)一步揣摩。]

　　2、選讀重點(diǎn)句段，自主感悟人物。

　�。�1）同學(xué)們的感受真不少!我發(fā)現(xiàn)大家說的最多的就是藺相如，這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們先進(jìn)一步了解他，好嗎？

　�。�2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)凇巴觇禋w趙”、“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事中找出描寫藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，細(xì)細(xì)去讀，感悟他的個(gè)性想法。

　�。▽W(xué)生讀書、批注、討論。）

　　四、交流感悟，情境促讀

　　課文中關(guān)于藺相如的哪些細(xì)節(jié)描寫，引發(fā)了你對(duì)他的進(jìn)一步了解，請(qǐng)談一談。

　　學(xué)生討論，交流：

　　1、藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換壁的誠(chéng)意，就上前一步，說：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看�！�

　�、俳涣鳎禾A相如覺察到秦王根本無(wú)誠(chéng)意拿城換壁，就上前一步，故意說璧上有瑕，巧妙地將和氏璧要回手中，這一言行充分表現(xiàn)了他的機(jī)智。

　�、跈C(jī)智的藺相如當(dāng)時(shí)是以怎樣的語(yǔ)氣跟秦王說話才使得秦王把璧交給他的呢，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。

　　2、藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想……這柱子上!”說著，他舉起和氏璧就要往柱子上撞。

　�、俳涣鳎骸袄碇睔鈮选保咐碛沙浞郑f話有氣勢(shì)。真是手中有璧，心中有底。藺相如知道秦王特別喜歡這塊璧，于是抓住秦王喜歡璧的心理，威脅秦王，嚇唬秦王。一個(gè)“撞”字足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無(wú)畏，也可看出他的才智過人。

　　②藺相如的勇敢無(wú)畏震撼了在場(chǎng)的每一個(gè)人，也嚇壞了非常喜歡和氏璧的秦王，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x一讀藺相如的動(dòng)作，語(yǔ)言感受他的無(wú)所畏懼。

　　3、到了舉行典禮那一天，藺相如進(jìn)宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經(jīng)送回……從來(lái)不講信用的.!”秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)。

　　①探討：藺相如非常聰明，派人把璧送回趙國(guó)，先發(fā)制人。藺相如面對(duì)強(qiáng)大的敵人毫無(wú)懼色，由被動(dòng)變主動(dòng)與秦王進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從中看出他機(jī)智勇敢、做事果斷、不畏強(qiáng)權(quán)的性格。

　�、诎鍟簷C(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)權(quán)

　　4、他走到秦王面前說，“請(qǐng)您為趙王擊缶�！鼻赝蹙芙^了。藺相如再要求，秦王還是拒絕。藺相如說：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”

　　①藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，奮起反抗，為了國(guó)家的尊嚴(yán)他不畏強(qiáng)權(quán)，不畏犧牲。

　　②情境朗讀，體會(huì)藺相如的勇敢無(wú)畏。

　　假如你就是藺相如你會(huì)怎樣對(duì)秦王說這些話，指名讀。

　　[以藺相如為切入點(diǎn)重點(diǎn)研讀，通過人物的動(dòng)作、語(yǔ)言去揣摩人物的個(gè)性品質(zhì)，感受人物形象的栩栩如生。]

　　五、置留問題，激發(fā)研讀興趣

　　1、藺相如的出色表現(xiàn)在課文中還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下讀一讀有關(guān)于他的語(yǔ)句，把自己的感受下來(lái)。

　　2．提出自己感興趣或者不懂的問題，跟大家討論。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　1．認(rèn)讀“召集、商議、隆重、膽怯、能耐、諸位、和氏璧、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力”等詞語(yǔ)。

　　2．回顧課文內(nèi)容。

　　3．過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們初步感受到了廉頗知錯(cuò)就改的大將風(fēng)度以及藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)的高貴品質(zhì)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，再次零距離接觸這些歷史人物。

　　二、研讀人物，體會(huì)人物形象的栩栩如生

　　1．“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”中藺相如的卓越表現(xiàn)令趙王對(duì)他刮目相看，于是趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。這引發(fā)了廉頗的不滿，他是怎么說，怎么做的？

　　2.研讀人物，體會(huì)表達(dá)

　　（一）分析藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)：

　　行動(dòng)：“請(qǐng)病假不上朝，免得跟廉頗見面；遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕。”

　　語(yǔ)言：“秦王我都不怕，會(huì)怕將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！”

　　從藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)你感受到了什么？

　�。ǜ惺艿教A相如以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。）

　　3.再讀藺相如的語(yǔ)言，感悟人物形象。

　　課件出示：

　　“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？……我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)��！”

　　a．“秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H、文有藺相如�！边@句話說得對(duì)嗎？文中哪兒證明他說的話是對(duì)的？

　　（澠池會(huì)見時(shí)，秦王不敢攻打趙國(guó)，就是因?yàn)榱H已經(jīng)在邊境做好了抵御秦兵的準(zhǔn)備，說明廉頗在保衛(wèi)趙國(guó)中起了很大的作用。）

　　b．你怎樣理解藺相如的這段話？

　　4.指導(dǎo)有感情地朗讀藺相如的語(yǔ)言。

　�。ǘ┓治隽H的語(yǔ)言、行動(dòng)：

　　1、畫出描寫廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)的句子，說說廉頗的性格特點(diǎn)。

　　語(yǔ)言：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！”

　�、僭谶@里“嘴”指什么？藺相如真的只是靠他的“一張嘴”嗎？

　　②從廉頗的話中，你發(fā)現(xiàn)廉頗有什么特點(diǎn)？

　�。H居功自傲、性格直率）

　　行動(dòng)：脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。

　�、俪鍪净脽羝^察第二幅插圖，想象人物當(dāng)時(shí)的言行，說說廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景。

　　[學(xué)生展開合理想象、各抒己見，只要合文章情理即可。]

　　②從 “負(fù)荊請(qǐng)罪”，可以看出廉頗是一個(gè)怎樣的人？

　�、哿H為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？

　　討論、交流、點(diǎn)撥：

　　2.指導(dǎo)有感情地朗讀廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，深化理解人物的性格特點(diǎn)。

　　三、思維擴(kuò)展，深化認(rèn)識(shí)

　　1．趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”，你為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？

　　（藺相如具有不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢，以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；廉頗也能以國(guó)家利益為重，勇于認(rèn)錯(cuò)，知錯(cuò)就改。而他們兩人的共同特點(diǎn)是愛國(guó)，有這樣兩位大臣，趙王是非常幸運(yùn)的。）

　　2．討論：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？將相和好的根本原因是什么？

　　交流、點(diǎn)撥：

　　①藺相如“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”的兩次立功，被趙王封為上卿，致使廉頗不服氣才有了“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。因此，這三個(gè)小故事之間有著什么關(guān)系？

　�。ā柏�(fù)荊請(qǐng)罪”是果，前兩件事均是因。）

　�、趯⑾嗪秃玫母驹蚴且�?yàn)樗麄兊膼蹏?guó)。板書：愛國(guó)

　　[領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)部聯(lián)系是本課的難點(diǎn)，而通過整篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)生了解的課文內(nèi)容，再通過教師巧妙的引領(lǐng)，這個(gè)難點(diǎn)不攻自破。]

小學(xué)語(yǔ)文教案篇5

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　語(yǔ)文人教版第九冊(cè)

　　教學(xué)目的：

　�。�、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。

　�。�、通過學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解魚游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文。

　　同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會(huì)游到紙上）

　　很好，同學(xué)們通過題目就能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題。

　�。�、學(xué)生自讀課文，尋找問題。

　　２、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）

　�。�、大家開動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅�，你沒提到。

　�。�、小組討論

　　說說你提出的問題是什么？（重點(diǎn)的用小黑板出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）

　　小黑板出示：

　�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？

　�、跒槭裁凑f這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到了忘我的境界？

　�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？

　　三、再讀課文，解決疑問。

　�。�、同學(xué)們提出的這些問題很有價(jià)值，這些問題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）

　�。病⒄�(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。

　�。�、學(xué)生再讀課文。

　�。础⒂行﹩栴}同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　�。�、全班交流。

　�、贋槭裁凑f“魚游到了紙上”？

　�。ㄒ�?yàn)檫@位青年畫魚畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）

　�、谶@位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因?yàn)樗麗埕~愛到忘我的境界。）

　�、蹫槭裁凑f他愛魚愛到忘我的境界？

　�。ǎ�、他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　�。�、他有時(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

　�。毩�(xí)朗讀。

　　ｃ、他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

　　ｄ、他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

　�。�、他告訴我，……忘了回家。

　�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”

　�。ā跋扔蔚叫睦铩敝盖嗄陮�(duì)金魚觀察很仔細(xì)，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）

　　四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法。

　　通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問題，并通過讀書和討論來(lái)解決問題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。

　　板書設(shè)計(jì)：(小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　�、堋跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑迹克汀坝蔚搅思埳稀庇惺裁搓P(guān)系？

　　說課材料：

　　學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是五年級(jí)的課題研究重點(diǎn)，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學(xué)生的質(zhì)疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚(yáng)了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。這篇課文含義較深的詞句較多，要結(jié)合理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關(guān)系是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。理解這句時(shí)可聯(lián)系聾啞青年如何觀魚的內(nèi)容，并啟發(fā)思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時(shí)結(jié)合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經(jīng)融為一體了”來(lái)體會(huì)“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設(shè)計(jì)如下：

　　1、揭題質(zhì)疑，再尋問題

　　通過課題，學(xué)生提出質(zhì)疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會(huì)游到了紙上？”鼓勵(lì)學(xué)生從課文中再找出其他問題。

　　2、交流數(shù)量，討論梳理

　　找出問題后，讓學(xué)生交流他找到問題的數(shù)量，表?yè)P(yáng)他們能積極動(dòng)腦。請(qǐng)他們?cè)谒娜诵〗M中討論自己所尋找到的問題，互相補(bǔ)充啟發(fā)。

　　3、歸納重點(diǎn)，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個(gè)重點(diǎn)的問題，非重點(diǎn)的由他們自行解決或相互解答。學(xué)生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4、全班交流，誦讀體會(huì)

　　通過讀課文，小組討論，學(xué)生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來(lái)體會(huì)文章的中心。

　　這其中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在：

　　1、變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”

　　學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式，而主動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心想學(xué)，有“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的.轉(zhuǎn)變是當(dāng)前學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵所在，而這堂課的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)和解決問題為特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，而且改變學(xué)生“迷信權(quán)威、死記、死背、死練”為大膽質(zhì)疑和奇思異想”，保護(hù)發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造精神。

　　2、變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”

　　事實(shí)證明，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。陶行知說：“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生結(jié)論；結(jié)論生行動(dòng)�！痹趯�(shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決這些問題的過程就是創(chuàng)新的過程。這堂課就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)踐，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、認(rèn)真分析、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

　　專家評(píng)課：

　　在語(yǔ)文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,

　　是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題,

　　往往比解決一個(gè)問題更重要�！痹诮虒W(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)中探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，放手讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行質(zhì)疑，放手讓學(xué)生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。崔蕾老師執(zhí)教的《魚游到了紙上》，就是按照這個(gè)要求設(shè)計(jì)的。

　　1、崔老師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”

　　2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來(lái)。認(rèn)真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號(hào)�！苯陶叩哪康脑谝龑�(dǎo)學(xué)生邊讀書邊思考，學(xué)會(huì)在課文中設(shè)疑。

　　3、自學(xué)后交流：“你提了幾個(gè)問題？”崔老師沒有讓學(xué)生說提了哪些問題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說“提了9

　　個(gè)問題”時(shí)，崔老師表?yè)P(yáng)說：“真棒，提問的本領(lǐng)真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個(gè)問題來(lái)嗎�！边@是進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽思維，變無(wú)疑為有疑。

　　4、小組討論：“把個(gè)人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來(lái)的�！边@是讓學(xué)生自己梳理問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題，為大組交流做準(zhǔn)備。

　　5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學(xué)生思維過程的階段。

　　6、存疑，留作學(xué)生課后討論，使學(xué)生始終處于“無(wú)疑——有疑——無(wú)疑——有疑”的循環(huán)活動(dòng)之中。

　　分析崔老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程有兩個(gè)特點(diǎn)。

　　1、教師善于在師生、生生互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中看似無(wú)疑，其實(shí)有疑之處進(jìn)行生疑，從而觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)他們進(jìn)入思維的高一級(jí)階段，也就提高了學(xué)生質(zhì)疑問題的能力。

　　2、問題提出來(lái)以后如何解決，教師又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從具體的語(yǔ)境中去找答案，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學(xué)生的解疑能力。

　　鼓勵(lì)學(xué)生在讀書中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀書中解決問題，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)之一，長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣做，不僅能形成學(xué)生勇于探究的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又教給了學(xué)生讀書的方法，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定了的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教案篇6

　　小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《我選我》教案和教學(xué)反思、板書設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識(shí)“委、補(bǔ)”等８?jìng)€(gè)生字，會(huì)寫“員、青”等１０個(gè)字。

　�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、對(duì)自己有信心，懂得用適當(dāng)?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我；愿意為他人服務(wù)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　識(shí)字、寫字。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　理解為什么王寧的話剛說完，教室里就響起一片掌聲。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　本課識(shí)字量不大，可以在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文的'基礎(chǔ)上，采用交流讀與評(píng)價(jià)讀相結(jié)合的方法，來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字�！拔疫x我”，這是多么簡(jiǎn)單的三個(gè)字。但是說出這句話是需要勇氣的，特別是小學(xué)生，“我選我”的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了選勞動(dòng)委員這件事情本身。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，對(duì)自己要有信心。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、質(zhì)疑課題導(dǎo)入

　　１、板書課題，學(xué)生質(zhì)疑，讀了課題后，你想知道什么？

　�。�、學(xué)生暢所欲言。

　　二、初讀感知

　�。�、自讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　２、同桌互讀，互相正音。

　�。�、小組分自然段朗讀。

　�。础⑷帻R讀。

　　三、朗讀感悟

　�。�、默讀課文，想一想，“我選我”這句話是誰(shuí)說的？我選我干什么？