科學(xué)教案錦集(9篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？以下是小編整理的科學(xué)教案9篇，希望能夠幫助到大家。
科學(xué)教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
1、物理性質(zhì)可以用來(lái)描述材料，如硬度、柔韌性、吸水性和在水中的沉浮能力。
2、不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。
過(guò)程與方法：
1、用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料在水中的沉浮，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
2、選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)定性描述材料。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、發(fā)展對(duì)物質(zhì)世界的探究興趣。
2、認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)。
3、增強(qiáng)保護(hù)森林、珍惜自然資源的意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的方法檢測(cè)材料在水中的沉浮，通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)材料的不同物理特性。
【教學(xué)難點(diǎn)】
認(rèn)同物理性質(zhì)是可以被觀察和測(cè)量的觀點(diǎn)，并具備一定的研究材料物理性質(zhì)的能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生分組器材：
1、大小不同、形狀不同的金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實(shí)心）。
2、水槽1只，裝半水槽水。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)課
談話導(dǎo)入：通過(guò)前幾課的探究，我們已經(jīng)知道不同材料的硬度、柔韌度、吸水性各不相同，它們?cè)谄渌矫孢�有不同的特性嗎？這節(jié)課我們將把不同的材料放入水中，看看它們的沉浮狀態(tài)，有興趣嗎？
二、沉浮實(shí)驗(yàn)
1.出示金屬塊、木塊和塑料塊各兩種（實(shí)心），認(rèn)一認(rèn)，它們是由什么材料做的。
2. 小組內(nèi)猜一猜，如果把它們放入水中，哪些會(huì)沉，哪些會(huì)��？填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄單（沉可用“↓”表示，浮可用“↑”表示），并進(jìn)行全班交流，關(guān)注有爭(zhēng)議的物體。
3.實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)：將物體放到水中央再放手，如果物體向下碰到水槽底部，我們可以說(shuō)它在水中是沉的，如果物體不能碰到水槽底部，我們可以說(shuō)它在水中是浮的。
4.分發(fā)水槽，小組實(shí)驗(yàn)，每種物體可多試幾次，注意做好記錄。
5.全班匯報(bào)交流，形成階段性認(rèn)識(shí)：像金屬這類(lèi)材料制成的物體在水中容易沉，像木頭、塑料這類(lèi)材料制成的物體在水中容易浮。不同材料的沉浮也不同。
三、認(rèn)識(shí)木頭
1、導(dǎo)語(yǔ)：木頭是一種在水中很容易浮的'材料，它還有很多其它的特性，在我們的生活中被廣泛運(yùn)用，接下去我們來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)木頭這種材料。
2、我們周?chē)心男┠绢^制成的物品？這些物品有什么特點(diǎn)？
3、從這些物品中，我們發(fā)現(xiàn)木頭具有哪些特性？小組合作，填寫(xiě)氣泡圖。
4、介紹一棵樹(shù)成材的過(guò)程，當(dāng)前森林資源的狀況。說(shuō)一說(shuō)我們應(yīng)該怎么做。
四、課堂小結(jié)
1、回憶本單元的收獲。
�。ㄕ莆樟搜芯课矬w硬度、柔韌性、吸水性、沉浮情況的方法，比較深入地了解了金屬、塑料、紙、木頭這幾種材料。
2、結(jié)語(yǔ)：我們?nèi)祟?lèi)是充滿智慧的，我們除了發(fā)現(xiàn)并利用了許多天然材料之外，還會(huì)人工制造一些材料，以滿足我們生活生產(chǎn)的需要，下節(jié)課，我們將繼續(xù)研究一些人工制造的材料。
科學(xué)教案 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
1、磁鐵有各種各樣的形狀。
2、磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛地應(yīng)用在許多方面。
過(guò)程與方法
1、描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識(shí)。
2、觀察磁鐵形狀，根據(jù)形狀給磁鐵取名。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、通過(guò)了解磁鐵的用途，體會(huì)科學(xué)技術(shù)給人們帶來(lái)的好處。
2、樂(lè)于表達(dá)和交流。
3、激發(fā)探究興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】交流、整理關(guān)于磁鐵的知識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】知道磁鐵具有一些特殊的性質(zhì)，被廣泛應(yīng)用于許多方面。
【教學(xué)準(zhǔn)備】各種各樣的磁鐵、塑料小車(chē)、課件等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入：
1、寶刀傳說(shuō)。（課件圖片出示）古代的俠客不光武功高強(qiáng)，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術(shù)的`發(fā)展，從青銅兵器到鐵制兵器，越來(lái)越結(jié)實(shí)，但是也有了一類(lèi)特殊的兵器。就一把普通式樣的刀，看上去沒(méi)什么特別的，卻說(shuō)是“寶刀”。原來(lái)，其他的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會(huì)被它吸住，力氣小的人往往會(huì)讓兵器脫手。撒暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒(méi)傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪被俠客們稱(chēng)為“寶刀”！你知道其中的秘密嗎？
2、聽(tīng)完了寶刀的傳說(shuō)，我想小朋友們的心里一定出現(xiàn)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)吧？呵呵！不著急，再看看老師的遙控小車(chē)吧！
3、演示遙控小車(chē)：把一塊磁鐵用紙包上放在塑料小車(chē)上，把一根條形磁鐵包裝成指揮棒狀，手拿“指揮棒”靠近小車(chē)，吸引或排斥著小車(chē)前進(jìn)和倒退。小車(chē)怎么會(huì)聽(tīng)我的指揮？
4、怪事還真多，你能猜猜其中的奧秘嗎？學(xué)生猜測(cè)、交流、討論。
二、我們對(duì)磁鐵的了解：
1、在我們周?chē)�，很多物體上也都使用了磁鐵。我們知道磁鐵的哪些事情，是怎么知道的？
2、請(qǐng)以小組為單位，在記錄紙（我們知道的磁鐵）上畫(huà)出或者寫(xiě)出對(duì)磁鐵的了解吧！再想想怎樣把小組知道的有關(guān)磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會(huì)兒我們開(kāi)個(gè)小小交流會(huì)，比一比哪個(gè)小組知道的多，介紹的好。
3、小小交流會(huì)：我們知道的磁鐵。
�。�1）、全班交流，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)以“磁鐵”為中心用網(wǎng)狀圖形式記錄在黑板上。
�。�2）、評(píng)比得出最佳表現(xiàn)組。
三、利用網(wǎng)狀圖，整理磁鐵知識(shí)：
1、形狀
（1）、磁鐵有各種各樣的形狀。（課件圖片出示）
�。�2）、這么多不同形狀的磁鐵，怎么進(jìn)行交流介紹呢？為了方便，人們就根據(jù)形狀給磁鐵取名了。你能給這些磁鐵取個(gè)名字嗎？（凡取的名有道理的都給予肯定，但注意最后統(tǒng)一到通用稱(chēng)呼上來(lái)：蹄形、條形、環(huán)形磁鐵等。）
（3）、為什么磁鐵要做成這么多的形狀？
2、用途
�。�1）、哪些地方用到了磁鐵？
（2）、磁鐵在這些地方有什么作用？
�。▽W(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生回答課件圖片出示，或補(bǔ)充介紹或幫助學(xué)生打開(kāi)思路。）
3、性質(zhì)
（1）、我們知道磁鐵有一些特殊的性質(zhì)，是怎么知道的呢？
�。�2）、我們能把這些性質(zhì)記錄下來(lái)嗎？學(xué)生在記錄紙（我們所了解的磁鐵性質(zhì)）上寫(xiě)下自己所知道的磁鐵的性質(zhì)。
�。�3）、交流匯報(bào)。
四、總結(jié)延伸：
1、回顧寶刀傳說(shuō)和遙控小車(chē)，利用磁鐵還可以做什么有趣的小游戲呢？自己課后去設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)哦！
2、對(duì)于磁鐵，我們還想知道些什么呢？
科學(xué)教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：掌握河流也是流水侵蝕土地而形成的，河流的侵蝕和沉積作用，形成了許多不同的地形地貌。
2、過(guò)程與方法：小組合作 做河流實(shí)驗(yàn)，探究河流對(duì)土地的作用。 觀察河流實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用文字和不同的符號(hào)記錄和表示河流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到地表的地形地貌是不斷變化著的；培養(yǎng)對(duì)土壤的感情，認(rèn)識(shí)保護(hù)耕地不被破壞的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：做河流實(shí)驗(yàn)，探究河流對(duì)土地的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：觀察河流實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，用文字和不同的.符號(hào)記錄和表示河流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出自己的解釋。
教學(xué)準(zhǔn)備：濕潤(rùn)、混有少量沙的土、長(zhǎng)方形塑料水槽（可用一升牛奶盒剖開(kāi)對(duì)接成河道裝置）、報(bào)紙、塑料薄膜、小鏟子、大飲料瓶、塑料杯（杯底側(cè)邊扎孔）、水、尺子、接水桶。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
提問(wèn)：
1．你知道有哪些大的河流？家鄉(xiāng)有哪些河流？這些河流和我們的生活生產(chǎn)有什么關(guān)系？學(xué)生討論交流.
2．教師小結(jié)后講解：河流一般是由冰雪融化形成的小溪，或是山澗溪流匯集而成的。當(dāng)流水漫過(guò)地表時(shí)，會(huì)形成細(xì)小的水流和溝壑，這些細(xì)小的水流會(huì)逐漸形成溪流并匯成河流，而溝壑在流水不斷侵蝕的過(guò)程中會(huì)逐漸發(fā)展成大的切溝和沖溝并形成河床。
3．河流的形成也是流水對(duì)土地的侵蝕結(jié)果。那么河流對(duì)土地又會(huì)有什么影響呢？
4．今天，我們就一起來(lái)探索河流對(duì)土地的作用。板書(shū)課題）
二、探索河流對(duì)土地的影響
1．河流會(huì)侵蝕兩岸的土地嗎？
2．如果河流從崎嶇不平的山地流到地勢(shì)平緩的地方，河水?dāng)y帶的泥沙會(huì)怎樣呢？
回憶沉積實(shí)驗(yàn)，觀看課本60頁(yè)插圖。
3．學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。
準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)裝置：注意空出盒的1/3不要裝土。
觀察無(wú)河水流過(guò)的“河道”，在記錄紙上畫(huà)出河道的形狀，把它的寬度、深度標(biāo)記在圖上，并用不同、 的符號(hào)分別標(biāo)記水流速度、水流速度慢有土沉積的地方。
推測(cè)：當(dāng)河流形成時(shí)，什么地方流速大，什么地方流速小，什么地方會(huì)發(fā)生侵蝕，什么地方會(huì)發(fā)生沉積？
在河道上記下自己的推測(cè)，用虛線標(biāo)出。
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。注意：在向“河流”注水時(shí)，一定要檢查出水口是否正對(duì)“河道”，試一試，流出的水是不是正好流入“河道”中。確保無(wú)誤后，才能正式向“河道” 注水。注水一開(kāi)始，要保持杯子中的水始終是滿的。在實(shí)驗(yàn)盒的出水口，一定要用較大的容器接住流下來(lái)的水。為了讓效果明顯，觀察得更清楚，可以讓實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間長(zhǎng)一些，也就是說(shuō)在一瓶水流完后，再接著倒一瓶水。
觀察河水流動(dòng)速度的變化，注意河水的什么地方被侵蝕了？什么地方會(huì)有土沉積下來(lái)？
4．小組交流、討論。
5．全班交流、匯報(bào)結(jié)果。
6．教師小結(jié)。
三、侵蝕和沉積形成的地形地貌
1．思考：為什么在大江大河的下游和入海口往往是平原？
學(xué)生討論回答。
2．自然界中每時(shí)每刻都有侵蝕和沉積的現(xiàn)象發(fā)生。教師出示相關(guān)圖片或課件。
四、課外拓展活動(dòng)
除了流水，還有什么自然的力量能引起土地的侵蝕和沉積？請(qǐng)課后閱讀單元資料庫(kù)，了解其他自然力如風(fēng)、冰川、海浪等對(duì)土地的侵蝕和沉積作用。
科學(xué)教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念
● 設(shè)計(jì)和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數(shù)量、形狀和結(jié)構(gòu)等。
過(guò)程與方法
● 經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、介紹交流的過(guò)程，體會(huì)設(shè)計(jì)的重要性。
● 應(yīng)用形狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)和制作。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀
● 發(fā)展樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)。
● 發(fā)展尊重他人、認(rèn)真傾聽(tīng)、敢于發(fā)表意見(jiàn)的品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
為小組準(zhǔn)備：舊報(bào)紙一張、膠帶、剪子、尺子。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查學(xué)生合作帶來(lái)的各種橋模型，請(qǐng)學(xué)生按照展覽要求先報(bào)名，再統(tǒng)一在講臺(tái)前參展。
二、請(qǐng)各在座的評(píng)委檢查制作的材料是否統(tǒng)一，然后討論分別從幾個(gè)方面去評(píng)價(jià)這些不同形狀的橋模型？教師提出要求，板書(shū)如下：我們的橋展示評(píng)獎(jiǎng)大會(huì)——最佳作品獎(jiǎng)，最佳評(píng)委獎(jiǎng)。最佳作品：描述分、比較分、承重分，總評(píng)分。單項(xiàng)獎(jiǎng)：省料獎(jiǎng)、美觀獎(jiǎng)、實(shí)用獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)。
三、準(zhǔn)備怎樣介紹自己的橋？下面的內(nèi)容可供參考：
設(shè)計(jì)的想法是怎樣形成的，出示設(shè)計(jì)圖或設(shè)計(jì)過(guò)程。
應(yīng)用了哪些形狀方面的`知識(shí)。
應(yīng)用了哪些結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。
我們的橋哪里受壓力，哪里受拉力……
制作過(guò)程中遇到了什么困難，怎么解決的。
哪些地方限于技術(shù)，做得不夠好。
哪些地方是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的。
預(yù)計(jì)能承多少重量。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我們的橋展示評(píng)獎(jiǎng)大會(huì)
描述分、比較分、承重分，總評(píng)分
最佳作品獎(jiǎng)
最佳評(píng)委獎(jiǎng)
單項(xiàng)獎(jiǎng) 省料獎(jiǎng) 美觀獎(jiǎng) 實(shí)用獎(jiǎng) 參與獎(jiǎng)
【信息反饋】：
評(píng)獎(jiǎng)結(jié)果令人出乎意料，平時(shí)成績(jī)優(yōu)秀，表現(xiàn)良好的學(xué)生動(dòng)手能力不佳，平時(shí)不起眼的幾個(gè)同學(xué)作品出人意料得好，經(jīng)過(guò)了解，家長(zhǎng)幫忙了，但是最出色的橋是劉雪松同學(xué)制作的，而且沒(méi)有家長(zhǎng)幫忙，獨(dú)立完成，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，牢固，而且材料非常容易找到，幾個(gè)一次性被子，一個(gè)拱形，真是令人叫好��！
科學(xué)教案 篇5
活動(dòng)目的：
1、通過(guò)學(xué)生探究幫助瓶子“吃”進(jìn)雞蛋的力量是什么，培養(yǎng)學(xué)生探究大氣壓的興趣。
2、通過(guò)學(xué)生的探究、實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究的能力。
活動(dòng)過(guò)程：
1、設(shè)疑引題。
出示“吃”進(jìn)雞蛋的.瓶子，學(xué)生思考：雞蛋是怎樣進(jìn)去的？
揭題：瓶子“吃”雞蛋。
2、瓶子“吃”雞蛋的設(shè)計(jì)和嘗試。
（1）學(xué)生討論：怎樣讓瓶子把比瓶口大的熟雞蛋“吃”進(jìn)去？
�。�2）學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)。
�。�3）學(xué)生實(shí)施自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)。
3、什么力量在幫助瓶子“吃”雞蛋？
�。�1）思考、討論：是什么力量在幫助瓶子“吃”雞蛋？
�。�2）集體匯報(bào)，教師讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)己的想法和推斷。
（3）：是天氣壓力在幫助瓶子“吃”雞蛋。
4、生活中的大氣壓。
�。�1）思考：還能在哪里找到幫助瓶子“吃”雞蛋的力量？
（2）小組交流，用學(xué)生帶來(lái)的材料或教師的材料動(dòng)手實(shí)踐。
（3）全班交流，教師再可適當(dāng)舉例。
5、墊板會(huì)不會(huì)掉下來(lái)？
�。�1）讓學(xué)生猜猜墊板會(huì)不會(huì)掉下來(lái)。
（2）學(xué)生實(shí)踐，親身經(jīng)歷墊板是否會(huì)掉下來(lái)。教師強(qiáng)調(diào)杯子內(nèi)不能留有氣泡。
�。�3）思考：墊板為什么不會(huì)掉下來(lái)？
6、。學(xué)生自評(píng)。
7、活動(dòng)延伸。
學(xué)生思考：能否讓瓶子把“吃”進(jìn)去的雞蛋再“吐”出來(lái)？
自行設(shè)計(jì)實(shí)踐，并要求在課外和家長(zhǎng)一起讓瓶子“吃”進(jìn)雞蛋，再來(lái)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的能否讓瓶子“吐”出雞蛋。
科學(xué)教案 篇6
一、【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)知識(shí)
1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；
2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。
科學(xué)探究
1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；
2.能設(shè)計(jì)并運(yùn)用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)來(lái)研究能量的互相轉(zhuǎn)化；
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.愿意交流，并學(xué)會(huì)在交流中取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短.
2.體會(huì)到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心新事物的精神。
二、【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進(jìn)一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。
2、難點(diǎn)：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)描述生活中的變化事例。
三、【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。
四、【教學(xué)過(guò)程】
(一)情景導(dǎo)入，揭示課題
師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風(fēng)能、機(jī)械能、電能、熱能等。今天老師帶來(lái)了一個(gè)自制的小玩具。（出示簡(jiǎn)易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來(lái)了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰(shuí)愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？
師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。
師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？
生：電能。
師：板書(shū)（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書(shū)：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個(gè)重要特征——能量的轉(zhuǎn)換（板書(shū)）。
【評(píng)：思維從問(wèn)題開(kāi)始，提出一個(gè)好的問(wèn)題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，揭示課題，使學(xué)生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識(shí)的獲得。但實(shí)驗(yàn)時(shí)，利用實(shí)物投影可讓學(xué)生看得更清楚一些�！�
�。ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁�
師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？
生（齊答）：電。
師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？
生1：電風(fēng)扇，電風(fēng)扇把電能變成了動(dòng)能、風(fēng)能。
生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。
生3：電燈，它把電能變成了光能。
【評(píng)：以學(xué)生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學(xué)生人人都有體驗(yàn)，很有發(fā)言的欲望。】
師：既然大家都想說(shuō)說(shuō)家里的用電器，那我們就說(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)，好嗎？
生：四人小組互說(shuō)。
【評(píng)：滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。】
師：好了，現(xiàn)在讓我們走出家門(mén)，感受一下社會(huì)上有哪些用電器。你們坐過(guò)電梯嗎？它把電能變成了什么？
生（合）：坐過(guò)！
生1：電梯把電能變成了動(dòng)能。
師：你們看過(guò)電影嗎？
生2：看過(guò)。電影就是把電能變成光、聲音、影像。
師：你們還知道什么用電器？
生：我坐過(guò)過(guò)山車(chē)，過(guò)山車(chē)把電能變成動(dòng)能。
生：我玩過(guò)摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動(dòng)能。
生：搖控賽車(chē)把電能變成動(dòng)能。
師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。
【評(píng)：從家用電器向社會(huì)用電器拓展，讓學(xué)生體驗(yàn)身邊能量的轉(zhuǎn)化無(wú)所不在�！�
（三）討論電能是怎么來(lái)的
師：電對(duì)我們真的很有用，它是怎么來(lái)的呢？你知道嗎？
生1：風(fēng)力發(fā)電。
生2：水可以發(fā)電。
師：老師準(zhǔn)備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能
的？
（出示圖片：電池、核電廠、太陽(yáng)能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風(fēng)能發(fā)電站、地?zé)岚l(fā)電廠）
生1：電池把化學(xué)能變?yōu)殡娔堋?/p>
生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>
生3：太陽(yáng)能發(fā)電站把太陽(yáng)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。
生5：風(fēng)能發(fā)電廠把風(fēng)能變?yōu)殡娔堋！?/p>
學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)。
師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來(lái)的。
【評(píng)：開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，由學(xué)生說(shuō)出各種能量向電能的轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系。】
師：下面老師也準(zhǔn)備了一個(gè)活動(dòng)：
師：（出示鐵絲）請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一摸。記住你的感覺(jué)。
師：反復(fù)彎折鐵絲。請(qǐng)剛才的同學(xué)再摸摸它。
生：（興奮）“熱了熱了”。
師：伸出我們的雙手，我們一起來(lái)搓搓手。
生：（搓手）。
師：有什么感覺(jué)？
生：熱了。
師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機(jī)械能 → 熱能）。
【評(píng)：設(shè)計(jì)這一活動(dòng)讓事實(shí)說(shuō)話，令學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過(guò)電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化�！�
師：請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)剛才這些例子中，手為什么感覺(jué)到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？
生：老師彎折鐵絲的時(shí)候，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。
生：我們用力搓手的時(shí)候，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為熱能。
師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過(guò)變成電嗎？
生：不用。
師：由這些實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？
生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。
【評(píng)：教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有總結(jié)，則學(xué)生就會(huì)對(duì)所探究的知識(shí)沒(méi)有整體、清晰的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生一定的認(rèn)知缺陷，同是也使得教學(xué)過(guò)程缺乏整體美。上述過(guò)程，教師著重引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，達(dá)到了水到渠成的效果�！�
師：你能象上面一樣，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說(shuō)明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？
【評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，撇開(kāi)電，學(xué)會(huì)篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例�！�
生：（小組討論）
生1匯報(bào)：路燈。（太陽(yáng)能變光能）
生2匯報(bào)：太陽(yáng)能熱水器。（光能變熱能）
生3匯報(bào)：燒開(kāi)水的時(shí)候水蒸汽把壺蓋頂開(kāi)了。（熱能變動(dòng)能）
教師板書(shū)。（用箭頭標(biāo)出各種能量間的轉(zhuǎn)化）
師：下面讓我們來(lái)感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意安全，小心燙傷！
學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)。
生：化學(xué)能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。
【評(píng)：這兒的能量轉(zhuǎn)換較復(fù)雜，可以換個(gè)能量轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)�！�
�。ㄋ模⿲�(shí)際應(yīng)用，加深鞏固
師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。
生1：番茄的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車(chē)的動(dòng)能，再轉(zhuǎn)換成電能。
生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。
生3：太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成番茄的化學(xué)能。
師規(guī)范學(xué)生的描述：太陽(yáng)光使西紅柿生長(zhǎng)，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的'化學(xué)能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車(chē)運(yùn)動(dòng)的機(jī)械能；發(fā)電機(jī)把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能。
【評(píng)：學(xué)生通過(guò)探究獲取了新的科學(xué)知識(shí)，再進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，方能鞏固消化。因此，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一組應(yīng)用性訓(xùn)練，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，合作交流。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了能量的轉(zhuǎn)換。】
�。ㄎ澹┳鲂⊥婢�，體會(huì)能量轉(zhuǎn)換過(guò)程
師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋?zhuān)�可以通過(guò)具體的模型來(lái)解釋?zhuān)热鐒偛诺碾姶盆F，老師這兒還有一個(gè)玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動(dòng)手制作一個(gè)？
生：想。
師：那我們來(lái)看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學(xué)道理。
生動(dòng)手制作，玩，回答。
師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程是動(dòng)能與重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換。前段時(shí)間有一個(gè)風(fēng)靡一時(shí)的玩具，（出示溜溜球）其實(shí)這也是動(dòng)能與重力勢(shì)能的相互轉(zhuǎn)換，所以說(shuō)小玩具里也蘊(yùn)藏著大道理啊！
【評(píng)：學(xué)生了解了能，又認(rèn)識(shí)了能量的轉(zhuǎn)換，再通過(guò)親身體驗(yàn)，其認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，更有意義。教師設(shè)計(jì)了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。但飛旋的扣子，學(xué)生不易理解動(dòng)能是如何轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能的�？芍苯右粤锪锴�?yàn)檠芯繉?duì)象，這種能量轉(zhuǎn)換是很明顯的，讓學(xué)生有這種能量轉(zhuǎn)換的意識(shí)�！�
�。┛偨Y(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？課后請(qǐng)同學(xué)們利用能量轉(zhuǎn)換的知識(shí)制作出更好玩的玩具。
板書(shū) 能量的轉(zhuǎn)換
太陽(yáng)能
風(fēng)能磁能 動(dòng)能 熱能
水能&nbs
p; 電能動(dòng)能
地?zé)崮軣崮?/p>
核能光能
化學(xué)能
科學(xué)教案 篇7
六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第五單元教案匯總
第五單元 探索宇宙
登月之旅
一、教學(xué)目標(biāo)
過(guò)程與方法
●能利用多種途徑或媒體搜集關(guān)于月球的圖片、錄像和文字資料。
●能對(duì)所提供的信息資源按要求進(jìn)行篩選。
●能夠模擬月球環(huán)形山形成的實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)知識(shí)
●了解月球的基本情況。
●了解人類(lèi)探索月球的歷史和所取得的成果。
●知道環(huán)形山的形成。
●了解宇航員是怎樣在月球上開(kāi)展科學(xué)探究的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
●體會(huì)到人類(lèi)登月工程和探索火星工程的偉大。
●意識(shí)到入類(lèi)對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，不斷向未知領(lǐng)域探索的。
●意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是不斷進(jìn)步的。
●體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)宇宙的幫助。
二、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)
概念發(fā)展
層次1：不能了解月球的基本情況和人類(lèi)探索月球的歷史和所取得的成果。
層次2：了解月球的基本情況和人類(lèi)探索月球的歷史和所取得的成果，但不知道環(huán)形山的形成。
層次3：了解月球的基本情況和人類(lèi)探索月球的歷史和所取得的成果以及宇航員是怎樣在月球上開(kāi)展科學(xué)探究的，知道環(huán)形山的形成。
探究能力
層次1：能利用多種途徑或媒體搜集關(guān)于月球的圖片、錄像和文字資料，不能對(duì)所提供的信息資源按要求進(jìn)行篩選和模擬月球環(huán)形山形成的實(shí)驗(yàn)。
層次2：能利用多種途徑或媒體搜集關(guān)于月球的圖片、錄像和文字資料，能對(duì)所提供的信息資源按要求進(jìn)行篩選，不能模擬月球環(huán)形山形成的實(shí)驗(yàn)。
層次3：能利用多種途徑或媒體搜集關(guān)于月球的圖片、錄像和文字資料，能對(duì)所提供的信息資源按要求進(jìn)行篩選，能模擬月球環(huán)形山形成的實(shí)驗(yàn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
有關(guān)月球的圖片、文字及影像資料等，沙盤(pán)、大小不一的石子、記錄紙、牙簽、尺子、手電筒等，課前布置學(xué)生查找有關(guān)人類(lèi)登月工程的資料。
四、教學(xué)步驟
教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 二次備課
集中話題 1．導(dǎo)入新課。
談話：人們從古代起，就開(kāi)始對(duì)月球發(fā)生了興趣，不斷對(duì)月球進(jìn)行著觀察和探索，并幻想著能到月球上去。但是由于當(dāng)時(shí)的科學(xué)技術(shù)還很不發(fā)達(dá)，所以人們就編造了不少關(guān)于月球的神話故事，你知道哪些？ 通過(guò)讓學(xué)生講述神話故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)月球的興趣。
探索和調(diào)查 1、你對(duì)月球有哪些了解？你是從哪里知道的？（書(shū)本上的這些知識(shí)又是從哪里來(lái)的？）
�、僭虑螂x地球有多遠(yuǎn)?
�、谠虑虻拇笮≡鯓�?
�、墼虑蛏嫌惺裁�?沒(méi)有什么?
�、茉虑蛏蠝囟热绾�?
�、菰虑蛏嫌幸�?大小怎樣?
2、教師講述：直到17世紀(jì)，意大利科學(xué)家伽利略才首次用望遠(yuǎn)鏡觀察了月球，并發(fā)現(xiàn)月球表面是凹凸不平的。在這以后，人們對(duì)月球的觀察不斷深入，天文學(xué)家開(kāi)始用更大的天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行觀察，但仍只能停留在觀察月球向著地球的一面。1959年，蘇聯(lián)科學(xué)家開(kāi)始利用火箭接近月球，發(fā)射月球探掘1衛(wèi)星，使它可以繞到月球的背面，對(duì)月球進(jìn)行拍照，使人們了解了月球的全貌。1969年，美國(guó)宇航員乘坐“阿波羅號(hào)”宇宙飛船，成功地登上了月球，實(shí)地進(jìn)行考察，并帶回了月球的巖石和土的標(biāo)本。從此， 人們對(duì)月球有了更深入、更清楚的了解。
3、讓學(xué)生閱讀書(shū)上54頁(yè)的內(nèi)容。
4、組織學(xué)生討論環(huán)形山是怎樣形成的 借此了解學(xué)生對(duì)于月球知識(shí)的'前概念的情況。
進(jìn)行一些科學(xué)常識(shí)的滲透
教學(xué)步驟 互動(dòng)性質(zhì) 學(xué)生/教師互動(dòng)的目的 二次備課
5、你們可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)模擬環(huán)形山的形成嗎？
6、學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論
7、全班交流
你們準(zhǔn)備怎樣做？你們需要哪些材料？你們認(rèn)為需要注意些什么？（教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意石塊的大小和坑面積的大小、石塊扔下的高度［力度］與坑面積的大小都有關(guān)系，實(shí)驗(yàn)時(shí)要控制好變量）
8、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、記錄
9、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果
10、組織學(xué)生討論環(huán)形山的形成和什么因素有關(guān)
11、學(xué)生用手電筒照射沙盤(pán)上的坑，觀察影子的變化，討論什么時(shí)候看環(huán)形山效果最好？
12、你們通過(guò)查找資料對(duì)人類(lèi)登月工程有了一些了解，能為我們做做解說(shuō)員嗎？
13、學(xué)生介紹、補(bǔ)充。
14、閱讀書(shū)上56頁(yè)的資料。
這樣才能保證每個(gè)學(xué)生在科學(xué)課上都進(jìn)行了思考，有自己的想法。
回顧和解釋 1、你想去月球旅行嗎？通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為去月球旅行需要做哪些準(zhǔn)備呢？ 讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。
科學(xué)教案 篇8
教學(xué)內(nèi)容：
第五單元第2課。
教學(xué)目標(biāo)：
1.過(guò)程與方法：
1)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展科學(xué)探究的過(guò)程包括：
感知科學(xué)現(xiàn)象──提出問(wèn)題──做出假設(shè)──開(kāi)展探究──交流──得出結(jié)論──推廣應(yīng)用。
2)學(xué)生學(xué)著用科學(xué)探究的方法來(lái)解決科學(xué)問(wèn)題，包括：根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題組織、選擇材料，根據(jù)材料開(kāi)展科學(xué)探究。
2.知識(shí)與技能：
1）知識(shí)：知道電可以轉(zhuǎn)變成光；知道簡(jiǎn)單電路所需的基本元件。
2）技能：能根據(jù)探究需要選擇材料；能動(dòng)手拼裝簡(jiǎn)單電路；能畫(huà)出簡(jiǎn)單電路。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象充滿好奇；
2)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究充滿興趣；
3)學(xué)生樂(lè)于合作學(xué)習(xí)，樂(lè)于交流。
4)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、節(jié)能意識(shí)的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)生分組拼裝電路。
2.學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.教具：各種漂亮的燈飾，霓虹燈拼出的各種圖案，在講臺(tái)桌上展示，或定在刨木板上展示。
2.物品超市：簡(jiǎn)單電路的基本元件分類(lèi)裝好，貼好標(biāo)簽。
3.準(zhǔn)備一些相關(guān)的物品備選。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題
1.好看嗎？（老師指著講臺(tái)上的各種漂亮的燈籠，黑板周?chē)鷴熘鴿M天星。）
2.可惜同學(xué)們桌上的小燈籠都不亮，要亮起來(lái)多漂亮啊，你們能設(shè)法讓小燈籠亮起來(lái)嗎？
3.要想使小燈籠亮起來(lái)，你得首先知道需要哪些器材。
二、嘗試實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展探究 (20分鐘)
1.互相商量一下要些什么器材。
2.由組長(zhǎng)統(tǒng)一到物品超市來(lái)挑選：
1 ）一種最好只選一件；2）各組要團(tuán)結(jié)協(xié)作；3）還需要器材可以再選。
3.學(xué)生分組練習(xí)。
4. 給燈亮的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)！
5.說(shuō)說(shuō)你是怎么組裝的？（讓學(xué)生盡可能多的說(shuō)出不同的組裝方法。）
6.請(qǐng)你把組裝的方法畫(huà)在紙上告訴老師。
7.比一比誰(shuí)畫(huà)得好，發(fā)給獎(jiǎng)品。
8.說(shuō)說(shuō)他們組裝方法的相同的地方。
9.強(qiáng)調(diào)組裝電路的方法。
10.給說(shuō)得好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。
11.嘗試一下別的方法能使燈亮起來(lái)嗎？不知道裝的同學(xué)可以向其他同學(xué)請(qǐng)教。
三、提出新的.問(wèn)題，開(kāi)展新的嘗試
1.這小燈籠老是亮著，挺耗電的，要能控制他多好��！你有辦法嗎？大家試試。組長(zhǎng)可以再來(lái)選材料。
2.請(qǐng)你講講你的方法,上臺(tái)給大家演示一下。
3.鼓掌表?yè)P(yáng)。
4.大家再試試。
四、聯(lián)系實(shí)際,拓展應(yīng)用
1.你見(jiàn)過(guò)哪些開(kāi)關(guān)?
2.老師演示聲控開(kāi)關(guān)，給學(xué)生展示各種開(kāi)關(guān)樣品，延伸到樓道的觸摸開(kāi)關(guān)、家用的遙控開(kāi)關(guān)。
3.請(qǐng)你想想還可以設(shè)計(jì)哪些開(kāi)關(guān)？
4.給有創(chuàng)意的學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)。
5.你見(jiàn)過(guò)哪些電池?
6.用完后人們是怎樣處理的？
7.電池污染嚴(yán)重,能不能設(shè)計(jì)出沒(méi)有污染的電池。
8.發(fā)獎(jiǎng)。
9.讓我們?cè)谡n后來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)電池回收裝置吧。
科學(xué)教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解科學(xué)與藝術(shù)的相同點(diǎn)；理解內(nèi)容；品味本文精辟的語(yǔ)言。
2、培養(yǎng)辯證地認(rèn)識(shí)事物、科學(xué)地看待問(wèn)題的觀點(diǎn)。本文邏輯性很強(qiáng)。條分縷析，層次分明。
3、懂得科學(xué)與藝術(shù)是不可分的，理解科學(xué)、藝術(shù)、創(chuàng)造力、真理等標(biāo)志人類(lèi)文明進(jìn)步的重要概念及其相互關(guān)系。
4、學(xué)習(xí)本文以事例為主，擺事實(shí)、講道理的論證方法；分析清晰的論證過(guò)程，學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌稣Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.
教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.
教學(xué)方法：朗讀、研討。
課型：新授課。
課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
近世出土的中國(guó)古代甲骨文中，留有世界上第一次發(fā)現(xiàn)新星的觀測(cè)記錄。新星是一種爆發(fā)變星。它本來(lái)很暗，通常不易看見(jiàn)，爆發(fā)后的亮度卻可在幾天到一個(gè)月的短暫期間內(nèi)突然增強(qiáng)幾萬(wàn)倍，使人誤以為是一顆“新星”，故得此誤稱(chēng)并沿用至今。在一片于公元前13世紀(jì)的某一天刻寫(xiě)的甲骨文中，記載著位于心宿二附近的一次新星爆發(fā)。在這片甲骨文中，說(shuō)到“新大星”時(shí)，所用的甲骨文“新”字中，包含著一個(gè)箭頭，指向一個(gè)很奇怪的方向。這個(gè)古老生動(dòng)、藝術(shù)形象的象形文字強(qiáng)調(diào)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新性，顯示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)和藝術(shù)表達(dá)的一致性。
二、整體感知課文內(nèi)容：
1、題目解說(shuō)：本文選自《散文》20xx年第5期。這篇序文是美籍華人、著名物理學(xué)家李政道先生為《科學(xué)與藝術(shù)》一書(shū)所寫(xiě)。江同志為該書(shū)題寫(xiě)了書(shū)名。
2、作者：李政道教授1926年出生于上海。曾獲得:諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)(1957)、愛(ài)因斯坦科學(xué)獎(jiǎng)(1957)、法國(guó)國(guó)立學(xué)院布德埃獎(jiǎng)?wù)?1969, 1977)、伽利略 伽利萊獎(jiǎng)?wù)?1979)、意大利共和國(guó)最高騎士勛章(1986)、埃. 馬諾瑞那愛(ài)瑞奇科學(xué)和平獎(jiǎng)(1994) 等。20xx上海科學(xué)與藝術(shù)展上，李政道做了《科學(xué)與藝術(shù)》的演講。他旁征博引，從李白的《把酒問(wèn)月》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》，到邁克爾遜和莫雷1887年的光速試驗(yàn)，普朗克1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式；從科學(xué)與藝術(shù)對(duì)稱(chēng)和不對(duì)稱(chēng)的表現(xiàn)方式到歐幾里德和非歐空間、超弦理論等方面，對(duì)科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系作了精彩的闡述。
3、寫(xiě)作背景：1994年，李政道同國(guó)畫(huà)大師黃胄先生一起組織“藝術(shù)與科學(xué)”研討會(huì)，有許多藝術(shù)家和科學(xué)家都參加了這個(gè)會(huì)。此前好幾年，李政道已同李可染、吳作人、吳冠中、袁運(yùn)甫、常莎娜、魯曉波等著名畫(huà)家合作，創(chuàng)作出了一大批“科學(xué)國(guó)畫(huà)”。
4、學(xué)習(xí)生字：
皆（iē） 嬋娟（chán） 結(jié)晶（īng） 奠定（diàn）
5、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。
三、默讀課文，理清條理：
科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門(mén)類(lèi)，作者論述藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)，共同的基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力，追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。圍繞這個(gè)中心，作者進(jìn)行了具體的論證。
可分為三部分：
第一部分（1段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出中心論點(diǎn)：“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門(mén)類(lèi)，作者慧眼獨(dú)具地談到了藝術(shù)與科學(xué)的兩大相同點(diǎn)：“共同的基礎(chǔ)”—“人類(lèi)的創(chuàng)造力”，“追求的目標(biāo)”—“真理的普遍性”。
第二部分(2-10段）緊承上文，對(duì)中心論點(diǎn)加以具體論證�？梢苑譃閮蓪樱�
1. (2-6段）談藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。
作者首先強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的基礎(chǔ)是“人類(lèi)的創(chuàng)造力”。他指出，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起人們深藏在內(nèi)心的情感，并用李白和蘇軾兩個(gè)不同時(shí)代的詩(shī)人詠月的詩(shī)句及莎士比亞作品加以佐證，說(shuō)明有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品其生命力可以穿越時(shí)空，可以喚起不同時(shí)代的人們的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏的、對(duì)外部世界既已存在的內(nèi)心情感。作者指出，這種“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的`范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀”。讓人們明白，藝術(shù)創(chuàng)造力雖不是人人都有，但有創(chuàng)新的藝術(shù)珍品超過(guò)時(shí)空限制的美好的情感表現(xiàn)，接受者欣賞者多能產(chǎn)生共鳴，而且喚起的反響越強(qiáng)烈越普遍，接受和欣賞的人越多越廣泛，表現(xiàn)這種情感的藝術(shù)就越優(yōu)秀，越具有“真理的普遍性”。
2. (7-10段）談科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”。
作者首先指出，就像“藝術(shù)家的創(chuàng)造”一樣，科學(xué)家運(yùn)用人類(lèi)的智慧，創(chuàng)造性地將自然界的現(xiàn)象通過(guò)“新的準(zhǔn)確的抽象”，“結(jié)晶”為自然定律，強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”。接著指出，“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變”，這就是說(shuō)原理定律一旦抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的，并且列舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”等事例，說(shuō)明科學(xué)原理雖然艱深，少有常人能夠理解，但科學(xué)原理的應(yīng)用則普遍進(jìn)人每一個(gè)人的生活。對(duì)于科學(xué)來(lái)說(shuō)，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
第三部分（11-12段）綜合論述科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”和情感智慧方面的異同。
11段，作者首先指出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面不完全相同：科學(xué)家追求的普遍真理性，是人類(lèi)對(duì)自然現(xiàn)象的抽象與總結(jié)，是植根于科學(xué)家以外的外部世界的，科學(xué)家和整個(gè)人類(lèi)只是外部世界的一個(gè)組成部分；而藝術(shù)家追求的普遍真理性，則是植根于整個(gè)人類(lèi)的。同時(shí)作者強(qiáng)調(diào)，科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面盡管存在著差異，但也有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，很自然地過(guò)渡到下一段的論述。
在12段里，作者指出：藝術(shù)和科學(xué)都需要智慧，而發(fā)展智慧又需要情感因素。并用兩個(gè)反問(wèn)句強(qiáng)調(diào)二者相互依存的關(guān)系，從而闡明“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系是同智慧和情感的二元性密切相連的”。
四、教師小結(jié)：
這篇序言論述了科學(xué)與藝術(shù)的兩個(gè)相同點(diǎn)：共同的基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力，共同的目標(biāo)是真理的普遍性。告訴人們一個(gè)道理：無(wú)論從事怎樣的事業(yè)都應(yīng)該具備創(chuàng)造精神，要把追求真理的普遍性當(dāng)做自己奮斗的目標(biāo)。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。
第二課時(shí)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
李政道先生多年致力于倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，他認(rèn)為兩者的本源是一致的，它們都于人類(lèi)的社會(huì)實(shí)踐，于人類(lèi)的智慧與創(chuàng)造；科學(xué)與藝術(shù)的融合必將促進(jìn)、加速文化的進(jìn)展，而且是人類(lèi)文明發(fā)展的必然規(guī)律。作為一名科學(xué)家，李政道站在科學(xué)的立場(chǎng)看藝術(shù)，充分思考和研究后，提出了“藝術(shù)與科學(xué)”結(jié)合的構(gòu)想。他告訴人們，無(wú)論是正在從事科學(xué)或藝術(shù)事業(yè)的人，都要具備創(chuàng)造精神和提高創(chuàng)造力，要以追求真理的普遍性作為自己奮斗的目標(biāo)。這樣，我們的科學(xué)和藝術(shù)才會(huì)有大的發(fā)展。
二、品味語(yǔ)言：
1、“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性�！薄_(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出本文的中心論點(diǎn)。所謂“真理的普遍性”，對(duì)藝術(shù)來(lái)說(shuō)，超越時(shí)空的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對(duì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用得越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
2、“藝術(shù)，例如詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè)等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感�！薄司鋸�(qiáng)調(diào)了人類(lèi)的創(chuàng)造力，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
3、“情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀�！薄扒楦小敝缸髌匪磉_(dá)的情感。“反響”指藝術(shù)接受者、欣賞著的共鳴和反應(yīng)。
4、“科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變，這就是科學(xué)的普遍性�！薄v科學(xué)的普遍性，提出分論點(diǎn)：原理、定律一旦被抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，它本身也是不會(huì)變的。
5、“事實(shí)上如一個(gè)硬幣的兩面，科學(xué)和藝術(shù)源于人類(lèi)活動(dòng)最高尚的部分，都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義�！薄髡邔⒖茖W(xué)和藝術(shù)比作一個(gè)硬幣的兩面，比喻貼切、自然，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了科學(xué)和藝術(shù)的相同性�！翱茖W(xué)和藝術(shù)源于人類(lèi)活動(dòng)最高尚的部分”是說(shuō)它們的基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力；“都追求著深刻性、普遍性、永恒和富有意義”是說(shuō)它們追求的目標(biāo)是“真理的普遍性”。這句話和開(kāi)頭相呼應(yīng)，使中心論點(diǎn)更突出，也使結(jié)構(gòu)十分完整。
三、合作探究：
1、議論文的三要素是什么？找出本文的中心論點(diǎn)。
明確：議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三個(gè)要素。
論點(diǎn)就是所要議論、闡述的觀點(diǎn)，是作者要表達(dá)的看法和主張。閱讀議論文，首要的就是尋找、提取和理解的論點(diǎn)。
本文的論點(diǎn)是：藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。
2、為什么說(shuō)“藝術(shù)和科學(xué)的共同基礎(chǔ)是人類(lèi)的創(chuàng)造力”？如何理解“真理的普遍性”？
明確：科學(xué)的自然定律，由人的創(chuàng)造性的概括和抽象而成，各種藝術(shù)品更是人的創(chuàng)造力的體現(xiàn)，沒(méi)有人的創(chuàng)造力就談不上科學(xué)和藝術(shù)。所謂的“真理的普遍性”，對(duì)藝術(shù)來(lái)說(shuō)超過(guò)的限制，接受和欣賞的人越多越廣泛，就越具有“真理的普遍性”；對(duì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，解釋的對(duì)象越多，應(yīng)用的越廣泛，就越具有“真理的普遍性”。
3、課文是如何運(yùn)用例證法來(lái)論述觀點(diǎn)的？
明確：例證法就是一種用個(gè)別、典型的具體事例實(shí)證明論點(diǎn)的論證方法。
本文2至4段中舉了李白的《把酒問(wèn)天》和蘇軾的《水調(diào)歌頭》，說(shuō)明不同朝代的不同作者寫(xiě)同一題材——詠月，雖然有相似和不同，卻同樣感動(dòng)著不同時(shí)代的人們。
本文第5段舉了莎士比亞的例子，說(shuō)明中外一理，概莫能外。
本文第10段舉了“邁克耳孫和莫雷在1887年做的光速實(shí)驗(yàn)”和“普朗克在1900年發(fā)現(xiàn)的黑體輻射公式”的事例來(lái)論證科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。
4、找出點(diǎn)明藝術(shù)的“創(chuàng)造力”和“真理的普遍性”的句子，并談?wù)勅绾蝸?lái)理解它們。
明確：①?gòu)?qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)造力句子：藝術(shù)，例如詩(shī)歌、繪畫(huà)、音樂(lè)等等，用創(chuàng)新的手法去喚起每個(gè)人的意識(shí)或潛意識(shí)中深藏著的、已經(jīng)存在的情感。
分析：就是說(shuō)，只有用創(chuàng)新的手法，才能創(chuàng)造出真正的藝術(shù)珍品，也才能喚起深藏在內(nèi)心的情感。
�、趶�(qiáng)調(diào)藝術(shù)“真理的普遍性”的句子：情感越珍貴，反響越普遍，跨越時(shí)空、社會(huì)的范圍越廣泛，藝術(shù)就越優(yōu)秀。
分析：“情感”指的是：作品所表達(dá)的情感；“反響”是指藝術(shù)接受者欣賞者的共鳴反映。
5、說(shuō)說(shuō)什么是科學(xué)的“創(chuàng)造力”和“普遍性”？如何來(lái)理解它們。
明確：①科學(xué)的創(chuàng)造力的句子：盡管自然現(xiàn)象不依賴(lài)于科學(xué)家而存在，但對(duì)自然現(xiàn)象的抽象和總結(jié)實(shí)一種人為的，并屬于人類(lèi)智慧的結(jié)晶，這和藝術(shù)家的創(chuàng)造是一樣的。
分析：這句話強(qiáng)調(diào)了人對(duì)于科學(xué)的“創(chuàng)造力”。
②科學(xué)的普遍性的句子：科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用形式會(huì)不斷發(fā)生新的變化，但其科學(xué)原理并不隨這些應(yīng)用而改變。
分析：這就是說(shuō)原理定律一旦抽象概括出來(lái)，它的覆蓋面是極廣的，它的應(yīng)用形式再多再發(fā)展，也只是它的應(yīng)用形式，它本身是不會(huì)變的。
6、找出科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”。
明確：科學(xué)與藝術(shù)在“普遍性”方面的“異”：科學(xué)的真理性植根于科學(xué)家以外的外部世界；藝術(shù)家追求的普遍真理性，植根于整個(gè)人類(lèi)。
四、教師小結(jié)：
科學(xué)與藝術(shù)是意識(shí)形態(tài)相對(duì)的兩大門(mén)類(lèi)，歷來(lái)論述它們不同的較多，談相同的比較少。作者獨(dú)辟蹊徑，偏要談同，而且找出兩點(diǎn)在本質(zhì)上的相同之處進(jìn)行論證，真是獨(dú)具慧眼，學(xué)識(shí)超人。
五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
12、科學(xué)與藝術(shù)
論點(diǎn)：共同基礎(chǔ)，共同追求。（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）
論證：藝術(shù)創(chuàng)造力與真理普遍性；科學(xué)創(chuàng)造力與普遍性。（舉例論證）
論述：普遍性相同，都需智慧、情感。（道理論證）
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