《生命生命》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命生命》教案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。
2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚。
3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)：
走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。
學(xué)習(xí)過(guò)程
（課前熱身 ，辨析正誤）
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知
出示生字詞語(yǔ)
動(dòng)彈 糟蹋
騷擾 掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)
冒出 沖破 不屈 茁壯
聽(tīng)診器 沉穩(wěn) 震撼 糟蹋
1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里（背誦）
2、 用三組詞語(yǔ)串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。
師：看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ)，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法
結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：飛蛾求生 瓜子抗?fàn)?靜聽(tīng)心跳
師：作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象，作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書(shū)：厚 �。�
二、品讀賞析，言情共生
�。ㄒ唬┢纷x飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心
師：先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話(huà)中。
出示：
夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去，（ ）著我。趁它偏下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的'手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。
師：打開(kāi)書(shū)本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。
�。ㄉ杂砂察o地讀課文后進(jìn)行反饋）
師：我們聯(lián)系上下文體會(huì)得很不錯(cuò)。這是我們作為讀者體會(huì)到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？
�。ǔ鍪荆菏䴕q那年，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）
這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。（板書(shū) 走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話(huà)，讀出一個(gè)殘疾人的心聲。
《生命生命》教案 篇2
一、教學(xué)主題：
敬畏生命、熱愛(ài)生命
二、教學(xué)理念：
運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)以人的生命發(fā)展為依歸，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)。依據(jù)新課標(biāo)的要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)，利用自我體驗(yàn)、生生互動(dòng)等多種活動(dòng)形式創(chuàng)造實(shí)際經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中，尊重生命、關(guān)懷生命，使其對(duì)生命價(jià)值與意義有更深刻的了解。
三、教學(xué)對(duì)象：
中學(xué)生
四、教學(xué)對(duì)象分析：
初中生正處于青少年期，是個(gè)體從兒童期向青年期過(guò)渡的階段，充滿(mǎn)著獨(dú)立和依賴(lài)、沖動(dòng)和冷靜、成熟和幼稚等錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。隨著生理上的迅速成長(zhǎng)，心理發(fā)展也出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，思維力有了全面提高，開(kāi)始有自我意識(shí)的產(chǎn)生，但自我判斷能力是低下的，初中生在活動(dòng)中與他人交往中，會(huì)主觀和片面地評(píng)價(jià)自己。他們的情緒情感日漸發(fā)展，但容易受到來(lái)自社會(huì)各方面不良因素的影響，從而導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。對(duì)初中生進(jìn)行生命教育，引導(dǎo)初中生感受生命的存在，認(rèn)識(shí)自我，了解自我存在價(jià)值，提高自我判斷能力以及挫折應(yīng)對(duì)能力，有利于初中生正視生命，珍愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)。
五、教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)知目標(biāo)：了解生命世界的多姿多彩，懂得人類(lèi)生命的珍貴，知道一些常用的求生、救生(自救、求救、救人)方法，知道常用的一些應(yīng)急電話(huà)。
2．行為目標(biāo)：學(xué)會(huì)判斷緊急情況的能力；提高緊急情況下自我保護(hù)的能力，珍愛(ài)生命；發(fā)展學(xué)生的交流、合作能力，獲取信息的能力，書(shū)面及口頭表述能力，模仿、創(chuàng)造能力。
3．情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，啟發(fā)學(xué)生珍愛(ài)生命，完整理解生命的意義，積極創(chuàng)造生命的價(jià)值；不僅引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生命，更要幫助他們關(guān)注、尊重、熱愛(ài)他人的生命；使學(xué)生懂得不僅要關(guān)心今日生命之享用，還應(yīng)該關(guān)懷明日生命之發(fā)展�！�
六、教學(xué)重點(diǎn)：
多彩的生命世界、人最寶貴的是生命
七、教學(xué)難點(diǎn)：
如何敬畏生命、熱愛(ài)生命
八：教學(xué)方法：
師生互動(dòng)法、情境體驗(yàn)法
九、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┑谝画h(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
1.情景引入
課件展示：一個(gè)荒蕪寂靜的地球，慢慢地，有了植物，有了動(dòng)物，有了人類(lèi)(基本上按生命進(jìn)化的過(guò)程展示，并伴隨著鳥(niǎo)的歌聲、獸的吼聲和人的話(huà)語(yǔ)聲)，不久，一切又全部消失，地球重歸于沉寂。
教師提問(wèn)：同學(xué)們，你喜歡有生命的地球，還是沒(méi)有生命的地球?為什么?
2.導(dǎo)入新課
教師引題：地球上有了綠樹(shù)鮮花的搖曳，有了鳥(niǎo)的歌聲、獸的吼聲，才有了生機(jī)，而有了人類(lèi)之后，人類(lèi)更是用智慧與雙手創(chuàng)造了地球上的一個(gè)個(gè)奇跡。套用恩格斯的話(huà)說(shuō)：生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中，人類(lèi)的.生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值，所以我們要珍愛(ài)所有生命，更要珍愛(ài)我們?nèi)祟?lèi)自身的生命。
�。ǘ┑诙h(huán)節(jié)：多彩的生命世界(板書(shū))
1.活動(dòng)一：看一看(書(shū)上的圖片)
教師：高原因?yàn)橛辛寺谷�、海底有了�?dòng)植物才有了活力,才有了生機(jī)。
2.活動(dòng)二：搜集與交流
教師：課前老師讓大家去搜集一些相關(guān)的動(dòng)物、植物、微生物等的生命實(shí)體的照片,大家很用心通過(guò)各種途徑收集了許多有意義的圖片,現(xiàn)在讓我們?cè)谡n堂上一起欣賞、研究一下,老師作簡(jiǎn)單的介紹,同學(xué)們要注意仔細(xì)觀察我們身邊多彩的生命世界哦。
�。▓D片幻燈片展示，教師作簡(jiǎn)單介紹。）
3.活動(dòng)三：說(shuō)一說(shuō)教師：通過(guò)觀察這些多姿多彩的圖片，大家一定感嘆這些生命的偉大與可貴，自然界因?yàn)橛辛松哦嘧硕嗖?你們心中的生命世界是什么樣子的呢?
(學(xué)生思考并簡(jiǎn)述，老師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。)
教師：生命是大自然的奇跡，是地球上最珍貴的財(cái)富，我們要敬畏生命、熱愛(ài)生命。
4：活動(dòng)四：讀一讀
（學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀小故事：《小魚(yú)的故事》）
教師提問(wèn)：故事主要人物：“男士”、“小男孩”他們對(duì)待淺水洼中危在旦夕的小魚(yú)的態(tài)度：
1.無(wú)所謂
2.很“在乎”。
到底怎樣對(duì)待這些脆弱的生命呢？誰(shuí)的態(tài)度更值得我們肯定呢？（學(xué)生回答）
教師講解：人類(lèi)是自然界的一員，是生命世界的一部分，正是人類(lèi)和其他眾多的生命才構(gòu)成了一個(gè)共存共榮的生命大系統(tǒng)。因此，我們應(yīng)該對(duì)大自然抱有感激之心，應(yīng)該善待大自然、愛(ài)護(hù)其他生命。
人與自然之間應(yīng)該是和諧的，友好的。大自然是我們生存的唯一家園，對(duì)大自然的征服其實(shí)就是對(duì)我們家園的侵略和掠奪。所以，為了人類(lèi)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，我們應(yīng)該從小養(yǎng)成保護(hù)自然環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)的思想意識(shí)、覺(jué)悟及道德習(xí)慣。正確理解人與自然的關(guān)系。（板書(shū)）它體現(xiàn)了一種境界、一種文明。
5.活動(dòng)五：做一做
學(xué)生思考：從點(diǎn)滴小事做起，我們應(yīng)怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)生命的多樣性？學(xué)生動(dòng)手：寫(xiě)一則公益廣告用語(yǔ)，警示人們善待其他生命。
�。ㄈ┑谌h(huán)節(jié)：人最寶貴的是生命(板書(shū))
《生命生命》教案 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：
�、� 揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
�、� 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。
2、過(guò)程和方法：
�、� 學(xué)會(huì)畫(huà)、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，把握文章思路。
�、� 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。
【教學(xué)重點(diǎn)】
揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。
【教學(xué)難點(diǎn)】
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂(yōu)──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。
(板書(shū)課題、作者)
二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者
教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過(guò)程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。
學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。
指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。
三、品讀課文，探究賞析，走近文本
對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。
分組品讀課文，合作探究：
這篇文章共寫(xiě)了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開(kāi)?
試各用一句簡(jiǎn)潔的話(huà)概括每個(gè)事例。
教師小結(jié)過(guò)度：無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。
這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?
形成板書(shū)：
生命 生命
小飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生 命 力 生命價(jià)值
心 跳 生 命 珍視奮斗
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的'、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀。
指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。
四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操
試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問(wèn)其原因，他回答說(shuō)是怕后生笑話(huà);日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等 。)
結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。
教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的。
冰心老人說(shuō)：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?
冰心老人的話(huà)揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。
五、作業(yè)
1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。
2、課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二。
3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上、初一)
《生命生命》教案 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
游戲：請(qǐng)大家閉上眼睛，現(xiàn)在把你的手放在你的胸口，聽(tīng)聽(tīng)你自己的心跳，說(shuō)說(shuō)你有什么感受!(同學(xué)們從自己的心跳聲中感受很多，也產(chǎn)生了很多的遐想)
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)和生命有關(guān)的一篇課文《生命生命》師板書(shū)課題，齊讀兩遍(鏗鏘有力)。
二、整體感知
1、現(xiàn)在請(qǐng)大家自學(xué)課文，帶著要求：
�、� 讀通、讀熟課文、讀準(zhǔn)字音：
�、� 自主探究：
文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?(提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括) 板書(shū)：
飛蛾求生
瓜苗不屈生長(zhǎng)
聽(tīng)心跳
2、匯報(bào)交流：
課件出示：
騷擾 掙扎 躍動(dòng) 欲望
磚縫 不屈向上 茁壯生長(zhǎng)
3、聽(tīng)診器、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、有限：
(兩位同學(xué)讀)
哪些詞語(yǔ)你們理解了?說(shuō)意思，近義，反義，造句都可以。
生字詞學(xué)得不錯(cuò)，不知道課文理解得怎么樣?來(lái)看第二個(gè)問(wèn)題
三、研讀賞析
1、首先讓我們走進(jìn)飛蛾：
(課件出示第二段)
�、� 誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)事例，其他同學(xué)思考是什么原因讓作者放了騷擾自己寫(xiě)作的飛蛾?
�、� 飛蛾面臨危險(xiǎn)時(shí)是怎么做的?
⑶ 如果飛蛾會(huì)說(shuō)話(huà)，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)飛蛾會(huì)對(duì)自己或作者說(shuō)些什么?(你的想象力很豐富)
�、� 讓我們?cè)俅胃惺茱w蛾強(qiáng)烈的求生欲望，讀這段文字：
過(guò)渡：飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我們感受到了它生命的'存在。那么生命在一粒普通的香瓜子看來(lái)又意味著什么呢?讓我們走進(jìn)香瓜子
2、走進(jìn)香瓜子：
(課件出示第三自然段)
請(qǐng)女生來(lái)讀這段文字，并說(shuō)說(shuō)小小的香瓜子給了你什么意外?(評(píng)語(yǔ)：別說(shuō)你很意外，作者和你也一樣)從哪里可以看出作者對(duì)香瓜子的表現(xiàn)很意外?提示：從哪兩個(gè)詞?(竟然，竟)
表示什么意思?(沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的)
就是這樣小小的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，竟然發(fā)了芽，還能長(zhǎng)出一截小瓜苗，真是一件(沒(méi)有想到的，出乎意料的，不可思議的)事情。
男生讀這段話(huà)，讀出你們不可思議的感情。(女生評(píng)價(jià))
那我們就男女合作一起讀出這不可思議的感情。
3、走進(jìn)杏林子：
作者對(duì)于別的生命感受很多，那么對(duì)于自己的生命又是作何理解的呢?讓我們走進(jìn)作者杏林子。自讀第四段，讀了之后你想到了什么呢? 評(píng)：你和作者一樣有想法!
作者聽(tīng)著自己的心跳發(fā)出怎樣的心聲?
(課件出示我可以 自己負(fù)責(zé))讀兩遍。
課件：
舉例說(shuō)明：
�、� 怎樣的生活態(tài)度或生活方式才算是好好地使用它?融入你的感情讀這句話(huà)
�、� 怎樣的生活態(tài)度或生活方式就是在白白地糟蹋它?
我們都不能白白地糟蹋生命，杏林子把沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)在最后一段中都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊看看她是怎么做的。課件出示最后段。
其實(shí)，我覺(jué)得作者杏林子是最有理由放棄生命的人，下面讓我們了解杏林子。
課件出示。
四、總結(jié)
了解了杏林子、學(xué)了她的散文《生命 生命》我們有什么收獲呢?我們應(yīng)該怎么做?
珍惜生命，珍惜時(shí)間，創(chuàng)造價(jià)值，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，不自暴自棄。
《生命生命》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
�、倮首x課文，把握主旨。
�、诜e累詞語(yǔ)。
�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體感悟
�、賹�(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書(shū)自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂(yōu)——以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來(lái)，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說(shuō)：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來(lái)，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書(shū)稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
�、谂錁�(lè)范讀：學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話(huà)概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
③聽(tīng)讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問(wèn)題。
a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。
b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求？
學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用：
�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒(méi)有了這種表達(dá)效果。
�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�
“擎天撼地”本來(lái)形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒(méi)有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。
④“小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立�！庇终f(shuō)“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？
小瓜苗在沒(méi)有生長(zhǎng)的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮�(lái)修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段，說(shuō)說(shuō)你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的`生活，從你的周?chē)e出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
�。▎l(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）
四、作業(yè)
①將自己的認(rèn)識(shí)記下來(lái)，作為小作文練筆。
�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
點(diǎn)評(píng)
《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說(shuō)明這些小生命無(wú)論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說(shuō)起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。
本教案體現(xiàn)了新課改的要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
重視結(jié)果，忽略過(guò)程，是語(yǔ)文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡(jiǎn)單明了的，過(guò)程才是復(fù)雜漫長(zhǎng)的。諸多的東西都隱藏在過(guò)程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫�(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)的過(guò)程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛(ài)生命，讓生命更有意義。
生命，希望對(duì)你有幫助！
《生命生命》教案 篇6
學(xué)習(xí)目的
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)方式。
2、描述細(xì)胞的生命活動(dòng)，說(shuō)明細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和單位
重點(diǎn)
1、觀察變形蟲(chóng)。
2、細(xì)胞是生命活動(dòng)的單位。
難點(diǎn)
制作變形蟲(chóng)裝片，觀察變形蟲(chóng)。
學(xué)習(xí)方法
觀察法，實(shí)驗(yàn)法。說(shuō)明分析法，讀書(shū)指導(dǎo)法
學(xué)習(xí)過(guò)程
知識(shí)鏈結(jié)
1、植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
2、動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)？
3、動(dòng)植物細(xì)胞的.異同？
自主學(xué)習(xí)
活動(dòng)1：觀察變形蟲(chóng)
目標(biāo)：
1、觀察變形蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)；
2、觀察變形蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)及其攝取食物的活動(dòng)；
3、學(xué)會(huì)使用顯微鏡高倍物鏡觀察細(xì)胞。
討論：
1、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的細(xì)胞形態(tài)如何變化？
2、變形蟲(chóng)攝取食物時(shí)，它的細(xì)胞發(fā)生怎樣變化？
3、變形蟲(chóng)的形態(tài)變化與細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)有關(guān)？
活動(dòng)2：細(xì)胞的生命活動(dòng)
分析：
1、變形蟲(chóng)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？
2、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要什么條件？
3、變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)需要能量，變形蟲(chóng)是怎樣獲得能量的？
《生命生命》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4、感悟作者對(duì)生命的思考。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、整合單元內(nèi)容，導(dǎo)入生命主題
1、配樂(lè)導(dǎo)入：
在這個(gè)單元中，我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中，我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請(qǐng)看一組生命的畫(huà)面，相信你一定有很多的想法。你想說(shuō)些什么？
然而，生命并非只有陽(yáng)光的一面。作家杏林子自小患有類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，她卻在輪椅上寫(xiě)出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個(gè)性化讀課題：請(qǐng)你加上標(biāo)點(diǎn)，讀讀課題。
3、引入第1自然段，介紹寫(xiě)作方法：
�、� 從大家對(duì)題目富有個(gè)性的解讀中，可以看出“生命”這個(gè)詞帶給我們不同的感受。那么，生命是什么呢？作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想，生命是什么呢？
② 作者不僅寫(xiě)了一個(gè)引人深思的題目，而且一開(kāi)始就提出了疑問(wèn)，激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫(xiě)作的方法。
二、檢測(cè)生字新詞，感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會(huì)讀書(shū)的人能把每一個(gè)字都看在眼里，讀準(zhǔn)讀順。下面請(qǐng)你自由朗讀課文。讀后想一想：作者是從哪三件事引出生命的思考的？運(yùn)用剛才所學(xué)的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。 【板： 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫(xiě)法小結(jié)：作者緊緊扣住題目《生命 生命》，第1自然段先寫(xiě)了對(duì)生命意義的疑問(wèn)，2、3、4自然段分別引用了三個(gè)與生命密切相關(guān)的事例，從中引出了第5自然段對(duì)生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律，精讀2、3自然段
過(guò)渡：飛蛾這個(gè)事例和作者對(duì)生命的思考有什么關(guān)系呢？P89
�。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段，邊聽(tīng)邊想：哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來(lái)寫(xiě)的？圈畫(huà)出來(lái)。
2、匯報(bào)[出示句子]：
�、� 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。（飛蛾的生命只有9天）
生命的力量——“掙扎、極力鼓動(dòng)”。
珍惜生命——比較“跳動(dòng)”和“躍動(dòng)”；聯(lián)系生活舉例。
2、語(yǔ)言訓(xùn)練：[出示]我常常想，生命是什么呢？小小的飛蛾告訴我：生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對(duì)這個(gè)小生命的態(tài)度不知不覺(jué)地發(fā)生了變化，一開(kāi)始我覺(jué)得飛蛾怎么樣，后來(lái)呢？你從哪些地方看出來(lái)？
——“騷擾”（討厭）“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！震驚，忍不��！”（震驚、敬佩）
自由讀，把你體會(huì)到的作者的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
�。ǘ┚x第3自然段
過(guò)渡：飛蛾的求生欲望令我震驚，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動(dòng)我的心弦的呢？
1、默讀第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個(gè)字來(lái)概括？你是從哪里體會(huì)到的？
2、匯報(bào)。
[出示]（生存面臨的`困難——“磚縫中、堅(jiān)硬的外殼、沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”）
（生命力的體現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”）
3、用“即使……也……這真是一個(gè)……的生命！”來(lái)夸一夸香瓜子。
4、作者對(duì)生命的感受：
“小小的”“多么強(qiáng)”，指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫(huà)面啊！你愿意給畫(huà)面配上飽含感情的朗讀嗎？老師給大家配上音樂(lè)，自由讀。指名讀。想讀的站起來(lái)讀。
6、小結(jié)：這兩個(gè)事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問(wèn)來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)事中自然地融入了作者的感受，敘事生動(dòng)，情感真實(shí)。
四、升華生命感悟，埋下探究伏筆
1、升華感悟：學(xué)到這里，回過(guò)頭來(lái)再看題目《生命 生命》，你會(huì)不會(huì)有新的理解呢？[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的，是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么？
2、學(xué)生匯報(bào)。師：把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái)，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌��！
3、生命是一個(gè)永遠(yuǎn)值得思索的話(huà)題。[出示]我常常想，生命是什么呢？
那么，杏林子是一個(gè)怎樣的人呢？她對(duì)于生命會(huì)有更深刻的感悟嗎？就讓我們暫時(shí)留下一個(gè)問(wèn)號(hào)，下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19生命 生命
飛蛾：掙扎 鼓動(dòng) 力量
瓜子：不屈 茁壯 生？命 躍動(dòng)
心跳：沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強(qiáng)
精彩
……
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容，朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活，自讀自悟：
出示多媒體課件，展示生活中有積極向上一面的動(dòng)植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長(zhǎng)的瓜苗 律動(dòng)的心跳”的片段
看板書(shū)，運(yùn)用“ 的 ”進(jìn)行概括動(dòng)植物的圖片
2、全班交流，直奔重點(diǎn)，品讀感悟
我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它。
�。ā霸闾！边@里是浪費(fèi)的意思。這句話(huà)是作者在靜聽(tīng)自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”，強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。）
三、深入閱讀文本，整合資源，升華情感
1、感受杏林子的一生，引起共鳴
2、深究最后一段：質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
�。ǖ谝痪湓�(huà)中有一對(duì)反義詞，你能找出來(lái)嗎？在前邊的事例中，“有限的生命”指什么？“無(wú)限的價(jià)值”指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的“無(wú)限的價(jià)值”指什么？生命是短暫的，人生是有限的。但是，我們卻可以通過(guò)不懈的努力去創(chuàng)造無(wú)限的生命價(jià)值，使生命穿越時(shí)空，成為永恒。這句話(huà)表達(dá)了作者積極的人生態(tài)度。）
3、想象拓展，啟迪心靈（本組課文中的事例，能否引發(fā)你對(duì)生命的其他思考?）
第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀，深化“生命寶貴而美好”
1、細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念……）
2、推薦書(shū)目：汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》；張曉風(fēng)的《敬畏生命》；蒙田的《熱愛(ài)生命》；杰克倫敦的《熱愛(ài)生命》；美國(guó)克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背：有感情地背誦課文。
讀一讀：可以讀老師推薦的書(shū)，也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書(shū)籍。
寫(xiě)一寫(xiě)：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)
《生命生命》教案 篇8
【設(shè)計(jì)簡(jiǎn)說(shuō)】
《山中訪(fǎng)友》是一篇適宜學(xué)生自主閱讀的寫(xiě)景美文。根據(jù)新課標(biāo)的理念，本設(shè)計(jì)將課文設(shè)計(jì)成三個(gè)層面處理：以課文為范例，感受美、體驗(yàn)美；以課文作靶子，發(fā)現(xiàn)美、積累美；將課文作引子，思考美、延伸美。一步步導(dǎo)引學(xué)生步入文學(xué)的殿堂。
【教學(xué)過(guò)程 】
一、感受美、體驗(yàn)美。
導(dǎo)入 ：《山中訪(fǎng)友》把大自然人格化，用“訪(fǎng)友”的形式，使司空見(jiàn)慣的景物，成了呼之欲出的帶著特定意蘊(yùn)的活生生的個(gè)體。文本視角獨(dú)特、想象奇特、筆調(diào)輕松、富有詩(shī)情畫(huà)意，引起讀者的無(wú)限遐想。這種出神入化的風(fēng)格，開(kāi)拓了新的審美視野。
�。ㄒ唬┱J(rèn)讀。感悟意蘊(yùn)美
1.本設(shè)計(jì)著力讓學(xué)生自主感悟、探究，讓“學(xué)生”唱主角，讓“讀”唱主角，將有形的文字變成有聲的“音符”，使學(xué)生進(jìn)入作品的意境，體悟自然的靈性。
2.在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，各自解讀課文的意蘊(yùn)。為了拓展解讀的深度，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題組，引導(dǎo)學(xué)生討論：①作者寫(xiě)的上“山中訪(fǎng)友”，訪(fǎng)的友是誰(shuí)？②作者是怎樣描寫(xiě)這些帶有特定意蘊(yùn)的景物的？③文章中景中含而未露的文旨是什么？
點(diǎn)撥之一：原來(lái)作者要訪(fǎng)的朋友是自然界的景與物，依次是：古橋—樹(shù)林—山泉—小溪—白云—瀑布—懸崖—云雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹(shù)—螞蟻—?dú)w鳥(niǎo)。字里行間透露出的是作者與山中“朋友”之間的親切，表達(dá)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
點(diǎn)撥之二：
德高望重的古橋，寫(xiě)得敦厚。它始終“躬著腰，俯身吻著水中的人影魚(yú)影月影”在凝重的畫(huà)面中充滿(mǎn)神韻。這多么像“俯首甘為孺子�！钡男蜗蟀�！但這 德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了！波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有你堅(jiān)持著，你那從不改變的姿態(tài)，讓我看到了一種民族的性格，一種古老而堅(jiān)韌的靈魂。這分明是民族文化底蘊(yùn)的寫(xiě)照——意與境相諧。
恰如知己的'樹(shù)木，寫(xiě)得也分外醉人�！懊恳恢陿�(shù)都是我的知己，向我打著青翠的手勢(shì)。有許多鳥(niǎo)喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，以樹(shù)的眼睛看周?chē)臉?shù)，我發(fā)現(xiàn)每一株樹(shù)都在看我�！庇新曈猩匿秩尽O其夸張的點(diǎn)畫(huà)，和盤(pán)托出了人與生機(jī)勃勃的自然的無(wú)比親和——情與景相生。
各種稱(chēng)謂，寫(xiě)得也格外親昵�！澳愫�，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩(shī)，是邀我與你唱和嗎？你好，白云大嫂！月亮的好女兒，天空的好護(hù)士……”與這些極富人情味的景物和詩(shī)、歡笑、唱歌……親昵的稱(chēng)謂、關(guān)愛(ài)的眼神、溫馨的話(huà)語(yǔ)、發(fā)自心底的贊美。這都是心靈與心靈的對(duì)話(huà)，舒心愜意！——物與我相忘。
�。ǘ┟雷x。品析想像美。讓學(xué)生一邊美讀，一邊想像，置身于作品的意境之中，而后誘導(dǎo)學(xué)生找出想像奇特的段落和句子。
點(diǎn)撥：“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹(shù)，……我的思想變成樹(shù)汁，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)山遠(yuǎn)水”、“ 慈祥的老柏樹(shù)立即撐起了大傘。滿(mǎn)世界都是雨，惟我站立的地方?jīng)]有雨，卻成了看雨的好地方，誰(shuí)能說(shuō)這不是天地給我的恩澤? ”恣肆的文筆，奇特的想像，情如泉涌而又不乏韻外之意，透露出的是自然與人的敦厚之情及作者對(duì)自然的頂禮膜拜。這些美的想像，發(fā)掘出了人性中善的因子，達(dá)成了自然之景與人之性靈的完美溝通，創(chuàng)設(shè)出了使人陶醉的意境。
二、發(fā)現(xiàn)美，積累美。
（一）研讀。探究語(yǔ)言美。本文簡(jiǎn)約流暢的文筆，形象明麗而又毫無(wú)修飾痕跡的語(yǔ)言，清爽的筆調(diào)，同作者筆下描寫(xiě)的自然之景一樣淳樸清秀。指導(dǎo)學(xué)生用心研讀，并潛心品味個(gè)別妙句。
點(diǎn)撥：“走出門(mén)，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿(mǎn)懷�！蔽木洳蛔鞯耧棧攀帜閬�(lái)，卻又自然恬靜清新。“就帶著滿(mǎn)懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨(dú)自去訪(fǎng)問(wèn)我的朋友。”寫(xiě)得無(wú)拘無(wú)束，不求節(jié)律韻調(diào)，卻又別有一番動(dòng)人的韻致�！安焕澲�，不收門(mén)票，天生的金嗓子，從古唱到今�！薄澳阋彩且晃粺o(wú)言的禪者，云霧攜來(lái)一卷卷天書(shū)，可是出自你的手筆？”這些行云流水的、娓娓道來(lái)的似聊天般的文字，淡而有味，純而含韻，意蘊(yùn)深邃，質(zhì)樸中蘊(yùn)涵著無(wú)盡的雋永。
（二）“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞“美”點(diǎn)來(lái)積極地賞析。哪怕是一句一詞的品析，也是最美的心聲。
點(diǎn)撥之一：如我認(rèn)為文章美在“作者回歸大自然同時(shí)被大自然同化”。舉例：作者走進(jìn)山林的一段，“我閉上眼睛，我真的變成了一棵樹(shù)，腳長(zhǎng)出根須，深深扎進(jìn)泥土和巖層，呼吸地層深處的元?dú)�，我的頭發(fā)長(zhǎng)成樹(shù)冠，我的手變成樹(shù)枝，我的思想變成樹(shù)枝，在年輪里旋轉(zhuǎn)、流淌，最后長(zhǎng)出樹(shù)籽，被鳥(niǎo)兒銜向遠(yuǎn)上遠(yuǎn)水”。辛棄疾詞中也曾說(shuō)過(guò)“問(wèn)何物能令公喜？我見(jiàn)青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我應(yīng)如是，情與貌，略相似”�！顿R新郎》
點(diǎn)撥之二：
文章美在人稱(chēng)轉(zhuǎn)換：文章有時(shí)用第三人稱(chēng)，有時(shí)用第二人稱(chēng)，從而使情感表達(dá)更充分。 簡(jiǎn)析：作者熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然，所以視大自然為朋友，人稱(chēng)的變換為我們營(yíng)造了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的童話(huà)世界。這樣倍感親切、動(dòng)人，使作者的孤獨(dú)之旅成為歡欣之旅。
三、思考美、延伸美。
�。ㄒ唬┩扑]一些美文，如《囚綠記》片斷，與學(xué)生一起賞析。
綠色是多寶貴的�。∷巧�，它是希望，它是安慰，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空，和黃漠的平原。我懷念著綠色，如同涸轍的魚(yú)盼等著雨水！我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移動(dòng)小臺(tái)子到圓窗下，讓我的面朝墻壁和小窗。門(mén)雖是常開(kāi)著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
1.品意境；2.品語(yǔ)言；3.品美句。讓學(xué)生暢所欲言，繼續(xù)完善自身。
（二）拓展延伸。設(shè)計(jì)“假如你是 （景物），請(qǐng)與游人互訴心聲”。請(qǐng)先在橫線(xiàn)上填上景物，然后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字?jǐn)?shù)不限。
注意：審題角度，不是以游人的視角寫(xiě)景物，而是從景物的角度讓它與游人互訴心聲，實(shí)際上景物與游人已經(jīng)成為朋友，運(yùn)用擬人，抓住特征寫(xiě)。以寫(xiě)作促閱讀、求發(fā)展 。
【板書(shū)呈現(xiàn)】
1.“美”的情景設(shè)計(jì)
2.“美”的流程圖
意蘊(yùn)美 景 情 意和境相諧
想象美 樹(shù) 人 情同景相生
語(yǔ)言美 清新 流暢 物與我相愜
《生命生命》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
通過(guò)品讀課文，揣摩事例蘊(yùn)涵的意思，引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)生命。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
預(yù)習(xí)課文，選擇性閱讀有關(guān)熱愛(ài)生命的故事。
2、教師：
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、讀題質(zhì)疑，整體感知文本(5分)
1、同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文是──(齊讀課題：生命生命)
2、和以前學(xué)的課題相比，你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個(gè)生命后加標(biāo)點(diǎn)，你認(rèn)為加什么符號(hào)合適呢?自由讀讀課文，理清作者的寫(xiě)作思路會(huì)給你的思考提供幫助的。
3、學(xué)生自由讀文。
4、抽答，并請(qǐng)?jiān)撋v這樣加的理由。
二、沉浸體驗(yàn)文本：生命是什么(生命的存在)(18分)
1、齊讀課文第一自然段。
2、通過(guò)讀文，我們知道課文講了與生命有關(guān)的幾個(gè)事例?(三個(gè))默讀2、3、4自然段，看看分別講了什么事例?
3、讀后交流：
�、� 第一件事主要講了什么?為什么我會(huì)忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、交流，體會(huì)到飛蛾對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)我的震撼。)
�、� 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣?你認(rèn)為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談感受、朗讀，體會(huì)到香瓜子頑強(qiáng)的生命力。)
�、� 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?
4、從課文的三個(gè)事例中，你感悟到生命是什么了嗎?
5、讓我們走進(jìn)生活，看你能從畫(huà)面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)
6、小結(jié)并過(guò)渡：
從課文的三個(gè)事例中，從這些畫(huà)面上，我們認(rèn)識(shí)了生命，感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽(tīng)自己心跳的時(shí)候竟被自己生命的偉大力量震撼了，她也由此產(chǎn)生了如何對(duì)待生命的思考。三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?
三、精讀感悟文本：善待生命(讓生命光彩有力)(15分)
1、這三個(gè)事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段，勾出相關(guān)語(yǔ)句。
2、抽生答，再齊讀。
3、引領(lǐng)正確的價(jià)值觀：
讓生命光彩有力
(課件出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。)這句話(huà)寫(xiě)出了對(duì)待生命的兩種態(tài)度，用了兩個(gè)關(guān)鍵詞，你能找出來(lái)嗎?
�、� 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命，白白浪費(fèi)時(shí)光)
�、� 怎樣叫好好使用生命呢?我們?cè)俾?lián)系上下文來(lái)理解。(學(xué)生由文中事例及第5自然段內(nèi)容理解)
�、� 通過(guò)舉例子的`方法深入理解：
你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)
�、� 剛才我們抓住這兩個(gè)關(guān)鍵詞、再通過(guò)聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個(gè)句子。再讀讀這句話(huà)，看還有沒(méi)有不明白的地方。
⑸ 通過(guò)課外資料了解作者的思想轉(zhuǎn)變，從而深入領(lǐng)會(huì)該句。
�、� 明白了生命的真諦后，杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。
�、� 課件出示：
杏林子簡(jiǎn)介。杏林子就是這樣用行動(dòng)給自己的生命加上了一個(gè)大大的驚嘆號(hào)。
四、回歸課題，拓展升華(2分)
這節(jié)課，我們圍繞這兩個(gè)符號(hào)解讀了作者對(duì)生命的思考和感悟。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想你對(duì)生命也有了自己的理解和體會(huì)。在這兩個(gè)生命后還可以加什么符號(hào)呢?能說(shuō)說(shuō)你的思考嗎?
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
生命生命
求生的飛蛾
生長(zhǎng)的瓜苗 熱愛(ài) 光彩有力
沉穩(wěn)的心跳
《生命生命》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3、 感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。
2、引出課題《生命生命》
3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請(qǐng)生讀，師范讀，齊讀。
二、初讀課文
1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。
2、找一找課文寫(xiě)了哪幾個(gè)事例。
板書(shū)： 1、飛蛾
2、瓜苗
3、自己的心跳
三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。
交流：
1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!
解決：
震驚，什么讓我震驚？
飛蛾那求生的欲望指什么？
掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？
飛蛾一開(kāi)始“極力鼓動(dòng)”，后來(lái)怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？
2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的.磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。
解決：
我們知道植物的生長(zhǎng)離不開(kāi)……但它卻可以在……你感受到了什么？
有一個(gè)字很好地寫(xiě)出來(lái)了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。
3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
解決：
好好地使用，指什么？
白白地糟蹋指什么？
4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
解決：
有限的生命，你怎么理解？
無(wú)限的價(jià)值你怎么理解？
怎樣的生活才是有價(jià)值的？
四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。
五、小練筆
學(xué)了這篇課文，我的感受是……
《生命生命》教案 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，感悟文章思想感情。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。
教學(xué)設(shè)想：
鑒于學(xué)生剛剛步如初中，對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課在課前要讓學(xué)生進(jìn)行素材的收集，借用他人的人生體驗(yàn)，課堂上采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解內(nèi)容，感悟中心。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。
教學(xué)方法：
指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、從多角度探究、誦讀法
教學(xué)手段：
多媒體
課時(shí)安排：
一課時(shí)
（一）課前準(zhǔn)備：
收集有關(guān)生命的材料（有關(guān)生命的事例或是名言警句）
�。ǘ┍疚膶W(xué)生的思維盲點(diǎn)是
1.對(duì)平常的事物會(huì)熟視無(wú)睹，不去探究，如本文的課題。
2.朗讀文章時(shí)會(huì)忽視作者的情感。
3對(duì)于學(xué)生的這些盲點(diǎn)，可采用A.設(shè)置問(wèn)題B結(jié)合文章的重點(diǎn)詞句，講授朗讀方法
教學(xué)過(guò)程：
(—)整體感悟
1．導(dǎo)入
播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，在音樂(lè)聲中，讓了解貝多芬的學(xué)生來(lái)講述貝多芬與命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?然后用多媒體展示。導(dǎo)入新課。
板書(shū)課題并出示目標(biāo)：
課題：《生命生命》
目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，感悟文章中心，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者的思想感情。
2．學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的.朗讀方法，誦讀課文。
3．聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。
2．感知內(nèi)容
配樂(lè)朗讀課文(可以是教師的配樂(lè)朗讀，也可以放錄音)，學(xué)生在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題。
�。�1）課文標(biāo)題為什么要用反復(fù)的手法？該怎么讀？（語(yǔ)氣，感情）
�。�2）文章寫(xiě)了幾件事？（概括內(nèi)容）
�。�3）作者在文章表達(dá)了怎樣的人生感悟或者說(shuō)怎樣對(duì)待生命?
聽(tīng)完朗讀后，學(xué)生分小組討論這些問(wèn)題
�、嫜凶x賞析
1．學(xué)法指導(dǎo)
朗讀方法：
�、倮首x時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)及重音的把握。
②理解文章內(nèi)容，揣摩寫(xiě)作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。
2．自主、合作探究
�。�1）找出自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。運(yùn)用收集的材料來(lái)進(jìn)行印證.
允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說(shuō)，言之有理即可。材料只要能印證觀點(diǎn)即可。
（2）劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語(yǔ)句，進(jìn)行賞析。用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。運(yùn)用收集的材料來(lái)進(jìn)行印證.
�。�3）賞析語(yǔ)段中的好詞語(yǔ)運(yùn)用，認(rèn)真揣摩，想想為什么用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，（竟）使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈（倔強(qiáng)）地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來(lái)品味詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)感情的作用，從而領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容。
學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。然后全班交流。
第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。
�、珞w驗(yàn)反思
1．質(zhì)疑交流
文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?
大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：
①學(xué)習(xí)本文后，我們對(duì)生命或人生是否有了更多的不同的認(rèn)識(shí)?
②我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？
學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2．拓展延伸
速讀美國(guó)克倫·沃森的《生命，生命》，與課文進(jìn)行比較，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么？
要求講出理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。
（四）小結(jié)：
以一首小詩(shī)做結(jié)束語(yǔ)生命
《生命》
作者：秦堤
樹(shù)木砍到之后
痛苦會(huì)默默地滲入泥土
使石頭痙攣
鷹從絕壁起飛，山脈流動(dòng)
杜鵑花燒焦的大片草葉
在微風(fēng)中顫抖
回顧不屬于任性的河流
或許起點(diǎn)就是歸屬
海，分娩了太陽(yáng)
獨(dú)木舟的愿望
在黎明的撫摩下勃然沖動(dòng)
石榴的語(yǔ)言通紅通紅
一年一度的暗示
使人忘記衰老的歷程
因?yàn)橐粋�(gè)少女走過(guò)的緣故
路旁的花蕾全開(kāi)放了
在母親夢(mèng)一般的臂彎上
孩子醒來(lái)
哭聲抹平了奶奶的皺紋
冬天的原野大片大片地
生長(zhǎng)著茂盛的死亡
這正是生命的開(kāi)始，不是結(jié)束
讓自己的啼哭留在襁褓里
生命的咿呀就在路的前方
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：整理、收集有關(guān)生命的名言警句和事跡材料，進(jìn)行素材的積累（低層次的學(xué)生）。
學(xué)習(xí)本文后，自己對(duì)于生命一定有了許多的新的感悟，寫(xiě)一段話(huà)。（層次教高的學(xué)生）。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命，生命
杏林子
飛蛾求生應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命
瓜子抗?fàn)幾屓松幸饬x
傾聽(tīng)心跳感受生命
《生命生命》教案 篇12
(一)情境導(dǎo)入:
師： 有沒(méi)有同學(xué)曾經(jīng)算過(guò)人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬(wàn)多天，而在座的各位你們已經(jīng)用盡了生命力差不多1/9的時(shí)間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂(lè)，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
今天我要介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子，她在12歲的時(shí)候就染上了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒(méi)有因此荒廢甚至放棄生命。為什么她會(huì)如此強(qiáng)烈的呼喊“生命，生命呢?!同學(xué)們請(qǐng)看到課文，看看從中你會(huì)得到哪些體驗(yàn)?
(二)整體感知
師：要熟悉課文還是得用老辦法，請(qǐng)同學(xué)們大聲地朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音;看看文章寫(xiě)了哪幾個(gè)事例?
提示：可抓住文中的詞語(yǔ)概括或者看到標(biāo)題下的預(yù)習(xí)提示，預(yù)習(xí)提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請(qǐng)用紅筆把這句話(huà)勾下來(lái)。
板書(shū)：飛蛾 香瓜子 心跳
從這三件事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和主角來(lái)看都個(gè)有側(cè)重，看到相應(yīng)的段落，第一件事寫(xiě)小飛蛾在險(xiǎn)境中還不斷掙扎，雖然這種掙扎想對(duì)于“我”的力量來(lái)說(shuō)可以微不足道的，但它還是不放棄求生的努力，簡(jiǎn)單一點(diǎn)來(lái)說(shuō)這是一種什么?一種求生的欲望。(板書(shū))“生之欲望”;
第二件事寫(xiě)香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中“沖破堅(jiān)硬的外殼”長(zhǎng)出一截小瓜苗，雖然它僅僅活了幾天但它畢竟存在過(guò)，說(shuō)明它怎么樣?看到第二段最后一句話(huà)，“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”，是不是說(shuō)明小瓜苗的生命力旺盛。(板書(shū))“生命力”;
第三件事情“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，說(shuō)明作者具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，請(qǐng)看到文中的“這就是我的生命”，這說(shuō)明什么，說(shuō)明第三件事強(qiáng)調(diào)的主題是(板書(shū))“生命”。
(三)研讀賞析(選讀)
1、師：請(qǐng)從以上三個(gè)事例中，選出你感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟。
生：喜歡第一個(gè)事例，喜歡的是飛蛾的頑強(qiáng)抗?fàn)幘?
喜歡第二個(gè)事例，生命的價(jià)值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷;
喜歡第三個(gè)事例，聯(lián)想到自己，我們應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。
過(guò)渡：好，我們說(shuō)這篇文章之所以如此震撼我們，是因?yàn)樗枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。下面我們來(lái)看看生動(dòng)的語(yǔ)言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來(lái)的。
2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請(qǐng)同學(xué)們尋找課文中用得非常好的詞語(yǔ)，用圓圈標(biāo)出來(lái)，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發(fā)言意見(jiàn)基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)找出來(lái)了， 我們大家一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)：
“茁壯成長(zhǎng)、昂然挺立”寫(xiě)出小瓜苗頑強(qiáng)的生命力;
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩;
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng);
“僅僅”寫(xiě)出小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對(duì)生命的執(zhí)著;
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強(qiáng);
“竟然”突出我的驚喜。
教師小結(jié)：這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達(dá)作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動(dòng)，朗讀時(shí)特別應(yīng)注意把握朗讀技巧，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓、重音，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情地加以朗讀。
(指名學(xué)生范讀并評(píng)議;著重討論朗讀時(shí)對(duì)重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)
過(guò)渡：我們說(shuō)無(wú)論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，同時(shí)，她對(duì)生命的思考也由此展開(kāi)。
3、研討：下面請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后三段從文中找出作者對(duì)生命的'三點(diǎn)思考，加以歸納概括：
a、 必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書(shū))意義
b、應(yīng)該怎樣對(duì)待生命的短暫，對(duì)待生老病死;(板書(shū))價(jià)值
c、 將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書(shū))診視與奮斗
這是作者對(duì)生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)。
(四)體驗(yàn)反思
1、讀完全文，你感受到什么?請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)或者說(shuō)是感悟。
生：生命只有一次，應(yīng)好好珍惜;
生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
(同學(xué)的發(fā)言，沒(méi)有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣大家自身對(duì)生命感悟的進(jìn)一步深入挖掘也會(huì)受到阻礙，體會(huì)一定要具體，還要有真情實(shí)感。對(duì)生命的認(rèn)識(shí)可以不局限在意義、價(jià)值與奮斗方面)
師：我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請(qǐng)用“我感受到，生命因?yàn)椤利悺?的格式說(shuō)話(huà)，再聯(lián)系到生活實(shí)際，我們?nèi)粘Ｉ钪锌吹降幕蛘呤锹?tīng)到的。
示范：
我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)�，終于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)�，而《輕椅上的夢(mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，我感受到生命因?yàn)橹藶闃?lè)而美麗，等等。
老師小結(jié)：不知道在坐的各位有沒(méi)有看過(guò)《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經(jīng)典的話(huà)：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無(wú)為而羞恥……”而今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，我們更應(yīng)該思考我們應(yīng)當(dāng)如何生活，應(yīng)該怎樣讓我們的人生更有價(jià)值。
(五)比較閱讀：
好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀課后美國(guó)作家克倫·沃森寫(xiě)的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見(jiàn)書(shū))
相同點(diǎn)：文章的主旨是相同的
不同點(diǎn)：杏林子文章以三個(gè)故事引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強(qiáng)生存下去。
(六)總結(jié)概括
今天我們對(duì)課文的學(xué)習(xí)就到這里了，文章到此雖然結(jié)束了，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。最后請(qǐng)大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運(yùn)》中感受一下來(lái)自自己生命的聲音。
(七)布置作業(yè)
1、積累課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的九個(gè)詞語(yǔ)，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來(lái)。
《生命生命》教案 篇13
一、導(dǎo)人新課，感知生命
１、揭題，畫(huà)面感知：
師：今天俺們一起來(lái)學(xué)習(xí)１９課。
生(齊讀課題)：生命 生命
師：老師給同學(xué)們帶來(lái)了一段錄象，請(qǐng)同學(xué)們用心欣賞，看看你是否從畫(huà)面中感受到了生命的存在。
�。úシ艅�(dòng)畫(huà)課件：小草生長(zhǎng)、花兒綻放、蜜蜂采蜜）
畫(huà)外音：嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，在風(fēng)中舞動(dòng)身姿，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，綻放的花兒似乎在向俺們展示著生命的美好！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，它們生命的意義是什么呢？
師：你是否從畫(huà)面中感受到了生命的存在。
生１：俺認(rèn)為生命就像蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)。
生２：俺感覺(jué)到生命就像小草一樣生機(jī)勃勃。
生３：俺感受到生命必需是堅(jiān)強(qiáng)的，像小草一樣。
�。�、走近作者──杏林子：
師：生命神奇，生命美好！今天俺們就來(lái)學(xué)習(xí)１９課《生命生命》。作者──杏林子。同學(xué)們，生命假如像鮮花一樣美好，那當(dāng)然好，是吧。可是，課文的作者──杏林子，她的生命歷程卻很少鮮花相伴，更多的是曲折坎坷。同學(xué)們了解杏林子嗎？
生：杏林子是一位殘疾人，但是她并沒(méi)有因?yàn)樯鼘?duì)她不公平，遇到挫折就站不起來(lái)了。
師：你們還了解到什么？
�。ㄉ鷵u頭）
師：那就請(qǐng)同學(xué)們隨老師的介紹走近杏林子。
�。ǔ鍪净脽羝ぉぐㄎ淖謨�(nèi)容及杏林子的照片）
師（深情講述）：這位就是香港女作家杏林子，她在１２歲時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大局部遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。她忍著極大的痛苦，數(shù)十年堅(jiān)持自學(xué)，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力，寫(xiě)了四十多本著名的散文、小說(shuō)。她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!（指課題）
課文的作者杏林子，她是怎樣感受生命的？讓俺們一同走進(jìn)課文。
二、初讀感知
�。�、初讀課文：
師：請(qǐng)同學(xué)們翻書(shū)，自由朗讀課文，注意把生字音讀準(zhǔn)。
�。ㄉ首x課文，個(gè)個(gè)讀得很投入，師巡視，給予個(gè)別生協(xié)助）
師：老師看到同學(xué)們都很投入地讀課文。下面，俺們一起合作來(lái)讀讀課文。
男生、女生分段朗讀，看看誰(shuí)讀得好。
師生分段朗讀課文。（師隨機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)同學(xué)，同學(xué)的朗讀逐漸入佳境）
２、整體掌握課文內(nèi)容：
師：讀得真好！同學(xué)們默讀課文，考慮每個(gè)自然段講什么？試用一句話(huà)概括。
生１：第一段寫(xiě)作者在燈下寫(xiě)稿，抓住了一只飛蛾。她感受到了飛蛾那頑強(qiáng)的生命力，后來(lái)就把它放了。
師：這段話(huà)寫(xiě)了什么事。請(qǐng)用簡(jiǎn)練一些的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。
生１（重新組織語(yǔ)言）：寫(xiě)飛蛾拼命掙扎，作者感受到了飛蛾的頑強(qiáng)生命力，就放了它。
師：第二件事寫(xiě)什么？
生２：寫(xiě)一粒香瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)。
師：很好，語(yǔ)句簡(jiǎn)練。
師：第三件事寫(xiě)什么？
生３：作者用聽(tīng)診器傾聽(tīng)自身的心跳。
師：很簡(jiǎn)練，會(huì)抓住課文的主干來(lái)概括。
師：（幻燈片出示）
�、� 小飛蛾險(xiǎn)境中極力掙扎。
�、� 香瓜子磚縫中不屈向上。
�、� “俺”靜聽(tīng)心跳感受生命。
三、研讀與賞析
�。�、研讀第二段，感受飛蛾對(duì)生命的珍惜：
師：三件尋常小事為什么對(duì)作者的.震動(dòng)這么大，作者的感受是什么？下面俺們?cè)偌?xì)細(xì)研讀課文。
生默讀課文，考慮，找出寫(xiě)作者感受的的句子，畫(huà)句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
�。◣熝惨�，幾分鐘后）
師：誰(shuí)先來(lái)談?wù)劇?/p>
生１：看到飛蛾拼命掙扎，作者的感受是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，俺感到一股生命的力量在俺手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令俺震驚，俺忍不住放了它！”
�。ǔ鍪揪渥樱�
師：俺們一起來(lái)讀這個(gè)句子，邊讀邊考慮，你體會(huì)到什么？生讀句子。（讀得很投入）
生１：俺體會(huì)到飛蛾的求生欲望非常強(qiáng)，感動(dòng)了杏林子。句子中寫(xiě)“那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明”讓俺感受到飛蛾的生命力非常強(qiáng)。
生２：俺從“掙扎”這個(gè)詞體會(huì)到，飛蛾并沒(méi)有因?yàn)楸恍恿肿幼阶《艞�，而是以它那�?qiáng)烈的生命力感動(dòng)了杏林子。杏林子感受到飛蛾強(qiáng)烈的生命力，就把它放了。
師：同學(xué)抓住了一個(gè)關(guān)鍵詞──“掙扎”來(lái)談體會(huì)，很好。
師：請(qǐng)問(wèn)：飛蛾為什么掙扎？
生１：因?yàn)樗幌敕艞壣?/p>
生２：它被杏林子抓住了，它必需掙扎才干生存下去。
師：俺感到一股生命的力量是什么？
生１：是頑強(qiáng)的力量。他不想讓杏林子抓住
師：是不想被抓住，還是……
生２：是不想放棄生命，所以要掙扎。
生３：他掙扎是極力鼓動(dòng)雙翅。
師：讓俺們想象自身就是被抓住的極力掙扎的飛蛾，讀讀這個(gè)句子。
學(xué)生齊讀第二段。
師：在一些人眼里，飛蛾是很渺小的，只要手指稍一用力就不能動(dòng)彈，而且飛蛾的外表比較丑陋。那么，它又何必苦苦掙扎呢？
生１：俺認(rèn)為不論是什么動(dòng)物，它都會(huì)珍惜自身的生命，所以飛蛾它掙扎。不論多么渺小，不論多么丑陋都會(huì)珍惜自身的生命。
師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，飛蛾當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？
生１：俺想它會(huì)想，自身還有一線(xiàn)希望就要珍惜這份生命，不能浪費(fèi)，不能放棄。
師：在生命遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，飛蛾都沒(méi)有放棄求生的欲望，面對(duì)此情此景，作者杏林子不由聯(lián)想到自身，她可能會(huì)怎么想？
生１：既然一只小小的飛蛾都這么珍惜自身，自身只要有一點(diǎn)希望，就要活下去。
（生鼓掌）
師：一只飛蛾都如此珍惜生命，更何況俺們是人，有句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有比生命更珍貴的東西。
２、研讀第三段，感受生命的頑強(qiáng)：
師：飛蛾的極力抗?fàn)幗o作者強(qiáng)烈的震撼，香瓜子的生長(zhǎng)又給作者什么感受呢？
生１：讀句子。（ ）
師：從這個(gè)句子你體會(huì)到什么？
生１：俺感受到種子不屈向上的生命力。
生２：香瓜子已經(jīng)掉進(jìn)磚縫里，但是它仍然在沒(méi)有陽(yáng)光的照耀下，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)。
師：誰(shuí)能來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生１：讀（ ）正音：即使。
生２：讀（讀得更好）。
師：香瓜子的什么令俺震驚。出示：香瓜子那（ ）令俺震驚！
生１：香瓜子那不屈向上的精神令俺震驚！
生２：香瓜子那頑強(qiáng)的生命力令俺震驚！
生３：香瓜子那想享受陽(yáng)光，往上茁壯生長(zhǎng)的生命力令俺震驚！
師：讓俺們帶著這樣的感覺(jué)再讀讀這個(gè)句子。
生讀句子：“那小小的種子里包括著多么強(qiáng)的生命力。”
師：在俺們的生活中隨處可見(jiàn)生命力頑強(qiáng)的例子，你們有沒(méi)有注意觀察到這樣的例子。
生１：有一次，媽媽買(mǎi)了一些蝦，蝦放到鍋里煮，很久了，蝦還在跳。
師：那你體會(huì)到什么？
生１：俺感覺(jué)到蝦的生命力也是非常強(qiáng)的。
生２：有一次，到山上，看到一粒小種子，在巖石縫中生長(zhǎng)出來(lái)，它的求生欲望也是令俺震驚。
生３：大家可能看到過(guò)黃上山的松樹(shù)。它們都是在巖石縫中長(zhǎng)出來(lái)的。它們都是種子落在巖石縫中，慢慢長(zhǎng)成松樹(shù)的。
師：老師也給同學(xué)們帶來(lái)了幾張圖片，俺們一起來(lái)欣賞。
�。ㄕn件展示、輕音樂(lè)）
師：一段腐爛的木頭上冒出嫩芽，石頭縫中長(zhǎng)出一叢小草，干涸的土地，小芽不屈向上，探出頭來(lái),昂首挺立。這一切，讓俺們不得不嘆服生命力是多么頑強(qiáng)！
讓俺們?cè)俑星樽x讀這段話(huà)。
�。场⒀凶x第四段，感受生命的價(jià)值：
師：香瓜子的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，帶給作者的感受是這樣，那么她靜聽(tīng)自身的心跳，感受又是什么？
生１：讀句子──那一聲聲……
出示句子齊讀。
師：你的感受是什么？
生１：杏林子覺(jué)得一個(gè)人只有一次生命，她必需珍惜自身殘的生命，即使她自身是一個(gè)殘障者，也要珍惜自身的生命。
師：談得很好。
生２：俺感受到杏林子雖然是一個(gè)殘障者，但是俺從這句話(huà)感受到，她很頑強(qiáng)。
師：你覺(jué)得什么叫白白糟蹋呢？
生１：就是放棄生命。
生２：遇到困難就不敢面對(duì)。
師：什么是“好好使用”，怎樣是“好好使用”？
生１：在一生中做出有價(jià)值的事情。
生２：做出有價(jià)值的事。
師：這樣才是對(duì)自身負(fù)責(zé)。
師：生命，不只僅在于活著，更在于活出意義和價(jià)值。杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命，讓自身活得光彩有力。
《生命生命》教案 篇14
一、教材簡(jiǎn)析：
生命是什么？臺(tái)灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。
二、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。
能力目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)含的意思。
3．繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。
情感目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、VCD《生命的'活力》
五、教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)（第一課時(shí)）
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導(dǎo)入，交流名言：
1、板書(shū)課題并誦讀。
2、談話(huà)鋪墊，交流同學(xué)收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開(kāi)篇就提出自身的疑問(wèn)，古往今來(lái)，每個(gè)人都在用自身的人生解釋什么是生命�？墒�，有的人的一生過(guò)的平淡無(wú)味，有的人的一生過(guò)的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語(yǔ)段、篇章讀給大家聽(tīng)？
過(guò)渡：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。
�。ǘ┏踝x全文，整體掌握：
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個(gè)別困難同學(xué)）
2、說(shuō)說(shuō)作者在文中講了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）
3、小結(jié)過(guò)渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無(wú)窮。
�。ㄈ┘�(xì)讀段落，情感體驗(yàn)：
1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃�。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）
2、小組交流學(xué)習(xí)：將自身認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并談?wù)勛陨淼目捶�。（在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。）
3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線(xiàn)，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。
4、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。
5、小結(jié)：無(wú)論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值�！�
聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話(huà)的理解。
�。ㄋ模┩卣贵w驗(yàn)，感悟提升：
1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？
2、交流觀后體會(huì)：
�。�1）借助提示句式談體會(huì)：
“我感受到了，生命的活力就在……”
�。�2）寫(xiě)小片斷：生命的活力。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)：
生命生命
飛蛾求生掙扎
瓜苗生長(zhǎng)突破
傾聽(tīng)心跳跳動(dòng)
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精選生命生命教案四篇01-06
精選生命生命教案3篇01-05