《欲速則不達》教案

時間：2023-12-22 12:32:04 教案我要投稿

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《欲速則不達》教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《欲速則不達》教案，希望能夠幫助到大家。

《欲速則不達》教案

《欲速則不達》教案1

　　課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭，啟發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預(yù)習(xí)時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

　　2、熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。(了解古文文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

　　3、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　教學(xué)時間：2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個話題快好還是慢好?舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學(xué)生分成兩大組)

　　生1：快好，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時間。

　　(學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。)

　　師：同學(xué)們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達;見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎?

　　(學(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。)

　　師：關(guān)于欲速則不達還有一則小故事呢，你們想知道嗎? 生：(齊)想。

　　師：(師板書課題)請大家看課題，從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?

　　(引導(dǎo)學(xué)生解題，著重點欲、則、達。)

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠，根據(jù)這種情況，所以教師先范讀。學(xué)生在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語句等。)

　　2、(對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語，可以先讓學(xué)生交流一下，教師給予認定或做適當(dāng)?shù)难a充，允許學(xué)生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。)

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?

　　2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎?

　　設(shè)想1：學(xué)生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學(xué)生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進一步加深理解。

　　師：請同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。(例如：霍地、十分焦急、心急如焚)

　　(教師引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導(dǎo)讀的聲音、表情。)

　　設(shè)想2：也可能有的學(xué)生從主公關(guān)心丞相的角度，說明景公心急情有可原，以至亂了分寸。針對這種情況，教師可以鼓勵學(xué)生從文中找出相應(yīng)的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論：我們遇事要冷靜思考，選出最佳的解決辦法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎?(學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題)

　　2、教師把問題歸類：(1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。(2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。(3)學(xué)生能獨立完成的留成作業(yè)。

　　3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎?

　　4、聯(lián)系實際談?wù)劊约簩τ賱t不達的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎?為什么?

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路線上山。

　　平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧!

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級

　　我要做一個和時間賽跑的人。

　　四、古文、譯文對照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

　　1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。

　　2、讀一讀金鑰匙，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

　　3、自由練習(xí)讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

　　五、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)

　　六、作業(yè)布置

　　1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課我著重設(shè)計了三個環(huán)節(jié)。一個是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對快與慢的認識和理解，學(xué)生說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱烈異常，然后通過老師的小結(jié)引導(dǎo)，很自然的`引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解欲速則不達，我除了讓他們結(jié)合實際談外，還用表格的形式補充了幾個練習(xí)，目的是讓學(xué)生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個亮點，學(xué)生不僅發(fā)表了看法，也充分說明了自己的理由，因為設(shè)計教學(xué)時，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延伸，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓(xùn)練是在課上我給學(xué)生充分交流的時間，讓學(xué)生對景公的做法發(fā)表自己的意見，并說明理由，通過此項訓(xùn)練，學(xué)生不僅更深刻地理解了課題，而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓(xùn)練，給學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生親自走進當(dāng)時的情境中去說服景公回到馬車上，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象，采取不同的方式來表達自己的想法，有的學(xué)生邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高潮。

《欲速則不達》教案2

　　執(zhí)教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現(xiàn)人文性

　　北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞

　　開課，我就扣住一個“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。

　　2、聯(lián)系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設(shè)計了這么一個引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導(dǎo)：“這個同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學(xué)習(xí)方法�！�

　　3、抓重點字詞，正確理解并體會課文

　　比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”（聯(lián)系上冊學(xué)過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個問題。

　　二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

　　語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”

　　“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山，怎么讀？”

　　我一層進一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中，把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置，以“讀”為本的.理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，讀出了自己的情感體驗的同時，更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。

　　三、重視評價作用，促對課文的深化理解

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實施評價，應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。上課時，我非常重視學(xué)生的自我評價、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價，例如：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。

　　這樣的評價不是為了評價而評價，而是通過評價使學(xué)生加深了對課文的理解。

　　回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點這一環(huán)節(jié)，一個學(xué)生說：“古文很容易理解”，當(dāng)時可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢？其實一個問題就能解決這個問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。

《欲速則不達》教案3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學(xué)重點：

　　通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻含義：欲速則不達。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的`深刻含義：欲速則不達。

　　教學(xué)過程：

　　一、從題目入手，導(dǎo)入新課.

　　1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文師《欲速則不達》，看了這個題目，你猜一猜，題目是什么意思。

　�。ㄟ^于性急，反而不能達到目的。）

　　2、對于這個題目，你有什么問題要提？

　�。▽W(xué)生提問題）

　　二、帶著問題讀課文

　　根據(jù)你提出的問題，預(yù)習(xí)課文，從課文重看看能否找出問題的答案。

　　學(xué)生讀課文。

　　三、檢查預(yù)習(xí)情況。

　　1、找學(xué)生讀課文。

　　2、指名認讀生字詞語。

　　3、讀了課文，你都讀懂了什么？

　　四、小組合作學(xué)習(xí)

　　(一)分小組討論一下問題：

　　1、齊景公為什么要火速往回趕？

　　2、齊景公是怎樣往回趕的？

　　3、齊景公會很快趕回都城嗎？為什么？

　　4、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑的不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？

　�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)，小組討論，交流。

　�。ㄈ┤嘟涣鳌�

　　五、作業(yè)

　　搜集生活中有哪些事是欲速則不達。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　熟讀古文和譯文，對照譯文理解古文大意。

　　教學(xué)過程：

　　一、與《挑山工》進行比較閱讀，討論，深化認識。

　�。ㄒ唬┰僮x《挑山工》，討論：

　　1、挑山工為什么不像游人一樣走直線？

　　2、難道他們不知道走折尺形路線比游人走直線路程要長一倍嗎？

　�。ǘ┤嘟涣�。

　　二、聯(lián)系實際，深化理解

　　1、練習(xí)生活實際，談一談自己對欲速則不達的理解。

　　2、生活中還有哪些事欲速則不達。

　　三、熟讀古文和譯文，對照理解

　　1、熟讀譯文。

　　2、熟讀古文。

　　3、古文譯文對照讀，整體感知，理解文意。

　　4、播放《欲速則不達》之二的flash，教育學(xué)生欲速則不達的另一種意思。

　　四、作業(yè)

　　課后搜集一些短小精悍的文言文，若有讀不懂得課請教老師、家長或借助一些工具書進行理解，讓學(xué)生感受中國古代文學(xué)的魅力

《欲速則不達》教案4

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個道理。

　　【學(xué)情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學(xué)古文時，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。

　　2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)過程】

　　一、理解課題，導(dǎo)入新課。

　　1、板書“欲”,學(xué)生說說含有 “欲”字的詞語。

　　2、理解“欲速”的意思，進而理解課題的'意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名學(xué)生讀詞語。

　　3、學(xué)生提出自己的問題，教師歸納。

　　（學(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）

　　4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。

　�。�1）出示自學(xué)提示。

　�。�2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇�。

　　1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�

　�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時間很短的意思；“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。

　　（2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　�。�3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報告時，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　�。ǘw會景公怎樣急。

　　1、師問：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　　（1）“景公聽了，急得霍地站起來。”

　　這句話中哪個詞最能反映景公當(dāng)時的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時候突出這樣的重點詞。

　�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導(dǎo)朗讀。對比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點讀出這兩個詞語。

　　（3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認為自己比騶子快呢？

　　能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術(shù)嗎？

　　（學(xué)生交流）

　�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）結(jié)果如何？

　　1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　�。ㄋ模└形蛟⒁� 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要，可是因為，結(jié)果。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法

　　1、出示古文。

　�。�1）師范讀。

　�。�2）生練讀。

　　（3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點。

　�。�4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設(shè)計

　　欲速則不達

　　晏子景公

　　危在旦夕好車良馬騶子駕車

　　好車良馬親自駕車

　　失去理智徒步跑開

《欲速則不達》教案5

　　教材分析：

　　本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率。《欲速則不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

　　2、獨立認字學(xué)詞練句。認字6個，寫字4個。

　　3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的.古文片段，感知古代漢語的特點。

　　4．朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點

　　用心體會齊景公求“速”時的動作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。

　　教學(xué)難點

　　了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學(xué)時間：2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”？舉個例子說一說，也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。（給學(xué)生分成兩大組）

　　生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時間。

　　（學(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）

　　師：同學(xué)們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成�！墩撜Z》

　　師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　　（學(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。）

　　師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　二、初讀課文，檢測字詞。

　　1、初讀課文，根據(jù)同學(xué)實際情況糾正讀音，遇到喜歡的句子多讀幾遍。

　　2、再讀課文，要求讀通順、讀準(zhǔn)確。

　　3、出示詞語檢測：驛使、索性、駕車馭馬、徒步、晏嬰、騶子韓樞、心急如焚、危在旦夕、焦急、霍地

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、指名分小段讀課文。

　　師：通過讀課文，你知道文中有幾個人物？誰是主要人物？(出示齊景公資料)你能說說課文圍繞這個人物講了一件什么事？

　　2、出示自探提示：默讀課文，邊讀邊畫出描寫齊景公動作、語言的詞句，在旁邊作批注。

　　3、生默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　4、匯報交流。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　6、思考：從《欲速則不達》這個故事里我們可以明白一個什么道理？

　　全班交流、討論、匯報

　　7、教師小結(jié)。

　　四、布置作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。

《欲速則不達》教案6

　　時間：4月17日下午

　　地點：哈市軍工禮堂

　　主講：北京市特級教師海淀區(qū)教育學(xué)會理事陳延軍

　　內(nèi)容：四年級語文《欲速則不達》

　　過程：

　　一、組織教學(xué)：

　　師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　師：介紹課題《欲速則不達》（讀）

　　生：讀題

　　師問：“欲速則不達”是一個成語，成語最少的字有幾個？多的有幾個？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。

　�。◣熒瑫r寫課題，生寫本上，師板書課題）

　　師問：在什么時候用到這個成語？

　　生答：（略）

　　師講：“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的，其實每個成語都有一個故事。

　　師問：這篇文章涉及到那幾個人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。

　�。ㄉ焖僮x課文，找人物。）

　　師：要求用筆把文中人物名字寫下來。

　　生：（寫……）

　　師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。

　　師：板書——齊景公晏子。

　　師：出示課件1（介紹人物晏子）

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，說說自己對人物的了解。

　　師問：“危在旦夕”什么意思。

　　師問：文中寫齊景公怎樣？

　　生答：（急）

　　師問：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。

　　師：出示課件2（填空）

　�。ㄉ凑n件按課文口頭填空）

　　師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來的動作。

　�。▽W(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來的動作）

　　師問：這是抓住人物什么來寫的？

　　生答：動作

　　師問：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。

　�。◤娬{(diào)學(xué)生讀出句子的語氣）

　　師：讓學(xué)生體會語言特點，把重點詞語圈起來。

　　生：讀書急的語氣（指名：讀課件內(nèi)容）

　　師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來就讀）

　　師問：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　師問：結(jié)尾會怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。

　�。ㄖ该麑W(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。）

　　師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師問：這個成語告訴我們什么道理？（出示課件6）

　　師：總結(jié)本節(jié)課。

　　課文中的.齊景公做錯了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）

　　三、板書內(nèi)容

　　欲速則不達

　　齊景公晏子

　　一急人慢

　　二急嫌馬慢危在旦夕

　　三急己慢

　　附件：課件內(nèi)容

　　附件：

　　課件1：歷史評價

　　晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。

　　晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。

　　課件 2：

　　景公急得（）

　　景公十分（），高聲喊道：“……“

　　景公（）

　　課件3：

　　快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？

　　課件4：

　　先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說��！

　　課件5：

　�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）

　　課件6：

　　過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

《欲速則不達》教案7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義：欲速則不達。

　　教學(xué)重點：

　　熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　教學(xué)難點：

　　探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　教學(xué)過程：

　　一課時

　　一、解題

　　1、教師板書課題。學(xué)生讀題目。

　　2、請學(xué)生根據(jù)題目提問題和猜一猜文章的意思。教師隨即梳理問題，并相機出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　3、學(xué)生談對題目的理解。

　　二、學(xué)法引路

　　1、教師小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)的《欲速則不達》是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。請同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)《井底之蛙》一文的情形，想想用什么方法能比較快的理解古文文意？（生談自己的經(jīng)驗。）

　　2、教師出示“金鑰匙”內(nèi)容。

　　三、熟讀課文

　　1、請學(xué)生選自己適用的方法自讀《欲速則不達》的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。（教師巡視了解學(xué)情。）

　　2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。

　　3、請同學(xué)領(lǐng)讀自己認為難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。

　　4、師生合作讀古文和譯文。

　　5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。

　　6、請學(xué)生用自己的話說說文章大意。

　　7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。

　　四、探究明理

　　1、學(xué)生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　2、教師創(chuàng)設(shè)情境：“如果你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”

　　3、學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內(nèi)容。

　　4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。

　　5、師生共同解決解題時還遺留的問題。

　　6、請學(xué)生結(jié)合課題用一句話說說讀文的.感受。

　　五、拓展延伸

　　1、教師板書：快與慢。請學(xué)生結(jié)合本課再談理解。

　　2、請學(xué)生說一說自己知道的生活中“欲速則不達”的事。教師也可補充實例。

　　六、布置作業(yè)

　　1、將《欲速則不達》與《效率專家爸爸》對比閱讀，總結(jié)自己的體會。

　　2、繼續(xù)積累與時間有關(guān)的名言警句。

　　板書設(shè)計：

　　欲速則不達

　　急速

　　過于性急，反而不能達到目的

《欲速則不達》教案8

　　◆教材分析

　　本單元的主題是“快與慢”�！翱炫c慢”是對立統(tǒng)一的關(guān)系，“快”是相對于“慢”而言，“慢”是相對于“快”而言，主觀感覺起很大作用。解決“快”與“慢”的矛盾，應(yīng)從主觀上努力：一是要樹立時間意識；二是想方設(shè)法提高效率�！队賱t不達》這篇文章從反面說明了過于性急反而達不到目的，方法不當(dāng)會適得其反。

　　◆教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與能力目標(biāo)】

　　1、學(xué)會生字“欲、旦、恐、徒”；

　　2、鼓勵學(xué)生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

　　【過程與方法目標(biāo)】

　　熟讀譯文、古文，并通過學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。

　　【情感態(tài)度價值觀目標(biāo)】

　　通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　◆教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重點】

　　通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊涵的深刻含義。

　　【教學(xué)難點】

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意；

　　2、探究故事中蘊涵的與時間有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實際談對“欲速則不達”的理解。

　　◆課前準(zhǔn)備

　　多媒體課件。

　　◆教學(xué)過程

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　生1：“快好”，可以節(jié)省不浪費時間，做題時快點做就能多做幾道。

　　生2：“慢好”，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細活。

　　生3：我認為“快好”，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)該抓緊時間。

　�。▽W(xué)生的回答，可能多種多樣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。）

　　師：同學(xué)們說得都很好，其實無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點來看，要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

　　師出示：欲速，則不達；見小利，則大事不成。――《論語》

　　師：這是《論語》當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？

　�。▽W(xué)生稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時再深刻理解。）

　　師：關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢，你們想知道嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生解題，著重點“欲”、“則”、“達”。）

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、范讀。教師先范讀。

　　2、出示本課四個生字，生認讀。

　　3、出示要積累的詞語。

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、分成小段指名讀課文。

　　師：同學(xué)們，通過讀課文，你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎？

　　2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下意見嗎？

　　師：請同學(xué)們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。

　　生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　�。ń處熞龑�(dǎo)學(xué)生在具體的語境中體味，讀一讀、悟一悟，重點指導(dǎo)讀的聲音、表情。）

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、指名讀全文。

　　師：通過學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎？（學(xué)生可能從詞、句、篇的角度來提問題）

　　2、教師把問題歸類：

　�。�1）課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

　�。�2）不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學(xué)生查資料完成。

　�。�3）學(xué)生能獨立完成的留成作業(yè)。

　　3、教師歸納性提問：同學(xué)們景公是過于心急了，那么通過學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的.語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？

　　4、聯(lián)系實際談?wù)�，自己對“欲速則不達”的理解，可以舉生活中的例子說明自己的看法。

　　5、補充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？

　　挑山工走折尺形路線上山。

　　平時玩得多了，快考試了，趕緊晚睡早起的學(xué)吧！

　　父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一年級跳到三年級，然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。

　　五、古文、譯文對照，理解古文文意。

　　師：這是這篇古文的譯文，同學(xué)們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？

　　1、范讀古文。學(xué)生體會古文的語調(diào)和韻味。

　　2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學(xué)習(xí)古文的方法。

　　3、自由練習(xí)讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意。

　　六、拓展延伸，培養(yǎng)能力。

　　1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？（出示故事的結(jié)果。）

　　2、如果你是齊景公身邊的一個侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）

　　七、課堂總結(jié)。

　　這個古文片斷僅用了74個字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在。在我們的教材和課外讀物中有許多古今對照的文章，希望同學(xué)們多讀多誦。

　　八、作業(yè)布置。

　　1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。

　　2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

　　九、板書設(shè)計。

　　欲速則不達

　　晏子景公騶子駕車

　　危在旦夕心急如焚親自駕車

　　徒步跑開

　　◆教學(xué)反思

　　略

《欲速則不達》教案9

　　[教學(xué)理念]

　　本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認知特點，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，對文章進行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

　　[詳細教案]

　　教學(xué)目的

　　1.了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　2.用心體會齊景公求"速"時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。

　　3.朗讀古文，感悟古文的.凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點

　　用心體會齊景公求"速"時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗。

　　教學(xué)難點

　　了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達到目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件

　　教學(xué)過程

　　一，導(dǎo)入新課