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七年級語文生命生命教案

時間:2022-06-24 18:02:01 教案

七年級語文生命生命教案

  作為一名默默奉獻的教育工作者,就難以避免地要準備教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么教案應該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的七年級語文生命生命教案,歡迎閱讀與收藏。

七年級語文生命生命教案

七年級語文生命生命教案1

  教學目標

 、倮首x課文,把握主旨。

 、诜e累詞語。

 、叟囵B(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

  教學重點

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。

  課前準備

  課前布置學生搜集有關杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

  整體感悟

 、賹诵抡n

  張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。

  責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’

  去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

  無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風濕關節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

  今天,我們就來學習杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學習她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

 、谂錁贩蹲x:學生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。

  思考題

  a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

  b.作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

  c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

 、勐犠x之后,學生自由朗讀,討論明確三個問題。

  a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達了對生命的強烈的呼喚,表達了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達作用了。

  b.小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴重的威脅下,極力掙扎著——強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

  香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。

  “我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識,就會嚴肅地思考人生。

  c.三點思考

  第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

  第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  [教師小結]

  正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的'香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。

  研讀與賞析

  文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞,側重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。

  學生討論明確:

  飛蛾 生之欲望 生命意義

  香瓜子 生命力 生命的價值

  心跳 生命 珍視 奮斗

  討論加點詞的作用:

  ①“我感到一股生命的力量在我手中躍動!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

 、凇案袅藥滋,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到,表達出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達效果。

 、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬!

  “擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

  ④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

  小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

 、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗,勇敢地活下去!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

  體驗與反思

  朗讀課文最后三段,說說你學習了此文的思考。結合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談談你的認識。

  啟發(fā)學生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

  作業(yè)

 、賹⒆约旱恼J識記下來,作為小作文練筆。

 、诒容^閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

  點評

  《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達了自己對生命的嚴肅的思考。

  本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標準設計的,注重了對學生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學生的主體性,設計了科學的教學流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導入,能毫不費力地設置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學生學習的興趣和積極性。

  重視結果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明了的,過程才是復雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中!罢乙徽夷膫詞用得好——換一換行不行——讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學生體驗讀書的過程,側重于對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

  “體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學延伸到生活實際中,體現(xiàn)了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用,從而達到人文教育的目的,引起學生對生命的關注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

七年級語文生命生命教案2

  教學目標

  知識技能

  1、 整體把握課文內(nèi)容,用心領會作者的寫作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗,想想人生的大問題。

  2、 提高朗讀能力,做到讀音準確,停頓恰當,能初步讀出語氣。

  過程方法

  充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,注重質疑問難,切磋學問,砥礪思想,以自主、合作、探究的學習方式,學好課文。

  情感態(tài)度

  在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度:體味人生,關愛生命。

  教學重點難點

  重點

  領會文章主旨,引發(fā)學生思考,讓學生懂得人生的意義和價值。

  難點

  改變學生粗枝大葉的閱讀習慣,引導學生深入、細致的研讀文章

  教學內(nèi)容和目的

  1、教師導入;

  2、學生借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫;

  3、看導語,默讀課文,畫出各段“主題詞”,并從主題詞入手,整體把握文章內(nèi)容;

  4、朗讀訓練;

  5、問題設計與研討;

  6、小結這次質疑與研討的經(jīng)驗;

  7、比較閱讀;(課后練習二)

  8、課上練習;

  9、學生交流。

  1、喚起學生注意,進入講授主題。

  2、夯實基礎,為朗讀掃除障礙。

  3、初讀課文,大致了解文章內(nèi)容,把握文章整體。

  4、訓練朗讀技巧,提高朗讀水平。

  5、激發(fā)參與意識,培養(yǎng)合作精神,深入細致的.領會文章內(nèi)涵。

  6、總結好方法,達到共同研討,共同學習,共同進步的目的。

  7、自主學習的進一步深化,教師點撥,找出比較閱讀的技巧。

  課前準備

  教師準備

  學生準備

  適合課文朗讀的伴奏帶;

  制作教學課件。

  搜集珍惜生命、熱愛生命的事例,以備上課交流。

  教學過程設計

  教學步驟

  設計意圖

 。薄耄盒呐K在跳動,生命在繼續(xù),同學們有沒有認真的思考過生命的意義和價值呢?還是“習慣”的忽略了這一問題呢?(稍微停頓)好,請同學們隨老師走進杏林子的〈〈生命 生命〉〉,在她的感召下思考生命的大問題。

  引發(fā)學生思考生命的大問題,并培養(yǎng)關注生命的情感。

  2、學生借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫;

  騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立

  擎天撼地 肅然起敬

 。场⒖磳дZ,默讀課文,畫出各段“主題詞”,并從主題詞入手,整體把握文章內(nèi)容;

  事例 思考

  飛蛾:生之欲望 意義

  香瓜子:生命力 價值

  心跳:生命 珍視、奮斗

 。、朗讀訓練:(配樂)

  要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀。

 。1) 各自練讀

 。2) 點名朗讀

  5、問題設計與研討:

  研討方式:四人合作,全班交流

  (1) 三個事例為什么這樣安排?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

 。2) 三個事例蘊涵的意思側重點有什么不同?

 。3) 小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

  (4) 三點思考側重點有什么不同?

  6教師小結

  7、比較閱讀:(課后練習二)

  將這篇課文與下面的同題文章相比較,你更喜歡哪一篇,為什么?

  8、課上練習:語言運用:補成一句話

 。1) 一只--------不停地在---------飛來飛去,騷擾著我。

 。2) ---------在----------小憩。

 。3) ----------昂然挺立----------。

  (4) ----------足以擎天撼地。

 。5) 我可以----------也可以----------。

  (6) ------------遇福遇禍,或喜或憂,-----------。

  9、學生交流課前收集的珍惜生命、熱愛生命的事例。

  10、 布置作業(yè):

 。1) 研討與練習一;

  (2) 朗讀練習。

  夯實基礎,為朗讀掃除障礙

  從把握主題詞入手,整體把握文章內(nèi)容;初步了解文章主旨

  訓練朗讀技巧,提高朗讀水平,根據(jù)文章內(nèi)容,把握朗讀時的語氣、語調(diào)

  激發(fā)主動的參與意識,以自主、合作的方式挖掘文章的深刻內(nèi)涵。

  進行比較閱讀,培養(yǎng)鑒賞能力

  學以致用,培養(yǎng)良好的運用語言的能力。

  資料共享,培養(yǎng)搜集材料的能力、習慣。

七年級語文生命生命教案3

  創(chuàng)意說明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文,可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

  教學步驟:

  一、掌握特點。

  熟讀課文之后,幫助學生發(fā)現(xiàn)課文的結構特點:全文的`結構是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知,可分男女生兩組進行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。

  二、發(fā)現(xiàn)生命。

  口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談談你從中引發(fā)的感觸。

  三、思考生命。

  片斷仿寫:仿照課文的結構特點(生命現(xiàn)象+ 主題詞) ,由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對生命的思考。

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