語文教案
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的語文教案5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、激趣導(dǎo)入
1、你們喜歡游戲嗎？
先來玩一個猜字游戲。（課件）簡單介紹中國的甲骨文，它是一種象形文字。
2、學(xué)生看課件，做猜字游戲。
“月” “鳥”
3、同學(xué)們通過仔細觀察，有了很大的收獲。生活中就是要我們睜大我們的眼睛仔細觀察，這樣就會有更多的發(fā)現(xiàn)，更多的收獲。
4、接下來繼續(xù)觀察就在我們生活中我們身邊的'事物，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件）
5、生觀察，和同桌說一說。
6、指名用一句話來說說你觀察后的發(fā)現(xiàn)。
二、說說生活中的發(fā)現(xiàn)
1、對啊，生活中處處有奧秘，只要你認真觀察。聽，這三個同學(xué)說了些什么？（課件）
2、你們在生活中有什么發(fā)現(xiàn)呢？小組交流。要求：認真聽同學(xué)的發(fā)言，你能記住幾個同學(xué)說的發(fā)現(xiàn)？
3、匯報交流：你們組都有哪些發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生暢所欲言。
4、你們對哪個內(nèi)容感興趣呢？就請這位同學(xué)詳細地說說吧�；蛘吣憧梢蕴釂栍嘘P(guān)內(nèi)容，請他來回答，以滿足你的興趣。
5、學(xué)生暢所欲言。教師相機引導(dǎo)。
三、看錄象，說說你的發(fā)現(xiàn)
1、指名個別說。
2、你能把你觀察到的發(fā)現(xiàn)說得更詳細、更清楚嗎？小組內(nèi)幾個同學(xué)說一說。你覺得誰說得更清楚，就學(xué)他的樣說一說。
3、以小組為單位，全班交流。
其他同學(xué)注意聽，你覺得他們說得好在哪里？
老師相機引導(dǎo)。
4、出示同學(xué)寫的觀察日記（課件）。自由讀一讀。說說他寫得好嗎？
5、你也可以把你生活中觀察的發(fā)現(xiàn)寫成觀察日記。下節(jié)課交流。
四、小結(jié)
生活中處處藏著我們大家所想知道的秘密，只要我們肯用心觀察，那么發(fā)現(xiàn)無處不在。
第三課時
寫作指導(dǎo)
一、出示學(xué)生習(xí)作
1、學(xué)生評講。你覺得這篇文章優(yōu)點在哪？你覺得如果哪里改一改將會更好？
2、學(xué)生共同修改。
3、老師引導(dǎo)，觀察得越仔細，越認真，你的觀察日記就可以寫得更清楚，你的收獲也就越多。
二、學(xué)生修改自己的習(xí)作。
三、全班交流，老師評讀優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作。
語文教案 篇2
設(shè)計理念
1、落實自主學(xué)習(xí)�，F(xiàn)代心理學(xué)認為：人的知識的獲得是自主習(xí)得的過程。以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本必須承認學(xué)生認知基礎(chǔ)，他們已經(jīng)有了一定獲得信息的能力、感受語言的能力。教師要大膽放手把讀書感知--讀書感悟--讀書體情的權(quán)力給學(xué)生。葉老曾經(jīng)說：一篇文章學(xué)生也能粗略地看懂。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生試著理解、試著揣摩，從而獲得知識和情感體驗。
2、加強合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)利于學(xué)生間、師生間語言交流、情感溝通、思維碰撞。本課說說自己的家鄉(xiāng)在哪、什么樣的口語交際過程，應(yīng)是在學(xué)生間、師生間進行的,教師要給學(xué)生交際的空間�？勺杂蛇x擇合作伙伴（因區(qū)域不同而定）（因興趣、想法不同而定）等。其間教師要深入小組中，注意學(xué)生思維空間的打開，在合作中培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力、交際能力。但此過程還要注意尊重學(xué)生的個性體驗。
3、力求學(xué)科整合。本課內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科聯(lián)系甚密，且學(xué)生因年齡小對畫畫又特別感興趣。教學(xué)中教師要滿足學(xué)生的這一需求，讓學(xué)生在語言與簡筆畫之間建起橋梁，培養(yǎng)學(xué)生的動手繪畫能力、想象能力、創(chuàng)新能力。
學(xué)習(xí)目標
1、認識寬、蝦等12個生字，會寫貝、原等6個字。
2、朗讀全文，背誦自己喜歡的部分。
3、在老師的指導(dǎo)下，描畫自己的家鄉(xiāng)。
教學(xué)重點難點
說明：教學(xué)重點、難點的確定要根據(jù)自己班學(xué)生的實際和家鄉(xiāng)的具體情況。
1、教學(xué)重點：課文第2、3、4、5自然段，了解畫的內(nèi)容，體會愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、教學(xué)難點：（依據(jù)第一、二冊教材實際和學(xué)生的基礎(chǔ)確定難點）感知課文描寫家鄉(xiāng)景色的美麗；說自己家鄉(xiāng)的樣子；（確定這個難點主要是想學(xué)生年齡小不會留心家鄉(xiāng)什么樣，或根本不清楚家鄉(xiāng)在哪。所以家鄉(xiāng)一詞要從廣義理解：生活的所在地、故鄉(xiāng)老家等。但不要出現(xiàn)說自己家所在的樓。）
教學(xué)時間
二課時
教學(xué)準備
1、通過觀察、訪問或與家長聊天，了解自己家鄉(xiāng)在哪里和它的樣子。
2、用小彩筆畫自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)的圖片。
3、課文中圖的課件或投影片。
目的是盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生參與語文實踐活動。
教學(xué)設(shè)計
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
請學(xué)生說說自己的家在哪里？
你想把自己美麗的家鄉(xiāng)畫下來嗎？我們先學(xué)一學(xué)課文中的小朋友是怎樣用畫筆，向我們介紹家鄉(xiāng)的？（由學(xué)生的生活實際出發(fā)，拉近生活與學(xué)習(xí)的距離，體現(xiàn)學(xué)為所用，即學(xué)習(xí)有明確的.目的。）
二、初讀課文，讀通課文
1、自讀課文（自主習(xí)得能力培養(yǎng)之一：鞏固拼音的拼讀技能；加強已識字的運用；學(xué)習(xí)認讀新字。）
要求：借助音節(jié)讀準字音。
2、同桌或小組內(nèi)互相讀課文（合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之一）
要求：（1）互讀互助讀要努力讀正確，聽要認真，發(fā)現(xiàn)錯誤幫他改正。
�。�2）讀后標出自然段[這一過程除訓(xùn)練學(xué)生把課文讀正確外，還培養(yǎng)學(xué)生的合作、互助意識--學(xué)生借助他人的幫助，在合作中形成能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認為：知識不是教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的文化背景下（一定的情境），借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（教材、資料、媒體、實物等）通過意義建構(gòu)的方式獲得。]
3、檢查反饋學(xué)生初讀課文后的識字情況
�。�1）內(nèi)容：讀帶有生字的詞語或短句，強化識字
寬 蝦 腳 撿 貝殼 原 奔 密 匹 市 樓
�。�2）形式：可指名讀、可開火車讀
導(dǎo)語：（過渡到細讀課文，了解內(nèi)容。）
三、細讀課文，了解內(nèi)容，感悟語言，體會情感
第一板塊
�。ㄒ唬┰僮x課文，整體感知（把感知發(fā)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)權(quán)力留給學(xué)生，從而實現(xiàn)第一個從整體上了解課文內(nèi)容。）
自己讀課文，想一想讀后知道了什么？
�。▍R報后教師要有意識讓學(xué)生知道文章的整體：什么時間誰在做什么）
第二板塊
（二）讀課文，感悟語言
1、觀察彩圖并讀課文（突出重點、突破難點的方法--讓兒童畫與語言之間建立聯(lián)系，又體現(xiàn)學(xué)科整合思想）
�。�1）找一找：每一個自然段與五幅彩圖的聯(lián)系。
（2）說一說：指出聯(lián)系。
�。�3）讀一讀：相應(yīng)的自然段。
2、按自然段學(xué)習(xí)課文（了解自然段的內(nèi)容，感悟語言，體會情感。認識第二個整體）
說明：第二、三、四、五、六自然段能結(jié)合語言與圖畫說出家鄉(xiāng)的美、讀出家鄉(xiāng)的美。
第二、三、四自然段可打破自然段的順序進行教學(xué)--按學(xué)生喜愛自然段的興趣所需，這也體現(xiàn)尊重學(xué)生的選擇和關(guān)注學(xué)生的個性體驗。
以第二自然段為例：（自主習(xí)得能力培養(yǎng)之二）
（1）細讀第二自然段。（目的是引導(dǎo)學(xué)生由感知走入到感悟語言的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。）
想一想這次再讀你又知道了什么？（結(jié)合插圖、投影片或電腦課件匯報，同時啟發(fā)學(xué)生想象，在情境中感受畫面中的形象。）
�。▍R報重點指導(dǎo)語言表達順序及感悟語言內(nèi)涵，構(gòu)成單幅圖畫的美：a、家鄉(xiāng)在哪里；b、家鄉(xiāng)怎么樣；c、畫中的人在做什么。）
結(jié)合圖畫、語境了解詞語的意思。
�。�2）隨學(xué)生的匯報指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的喜愛。
如：他畫的海那么藍，那么寬。一艘艘船上裝滿了魚和蝦。要讀出家鄉(xiāng)的贊美感。
那海灘上要讀出濤濤置身于海灘享受海灘給他帶來的快樂的情感。
(3)啟發(fā)想象再朗讀本自然段，回歸自然段整體。
(合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)之二)
課文的第三、四、五、六自然段可放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，也可讓學(xué)生對畫面的喜愛不同，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。（學(xué)習(xí)方法可同第一自然段學(xué)習(xí)方法）
3、說說自己的家鄉(xiāng)：（學(xué)習(xí)運用書上的語言表達方法）
表述內(nèi)容：
�。�1）家鄉(xiāng)實景（生活的所在地、老家）
�。�2）想象中家鄉(xiāng)的美麗景色
第三板塊
（三）、有語氣地朗讀全文，體會感情。（回歸文章的整體）
1、自讀后指名讀。
2、選擇自己喜歡的自然段并把它背誦下來。
四、作業(yè)：
1、有語氣地朗讀課文。練習(xí)背誦自己喜愛的自然段，有能力的也可背誦全文。
2、用小畫筆畫出自己的家鄉(xiāng)或想象中的家鄉(xiāng)。（讓語言與簡筆畫之間建起橋梁--體現(xiàn)語文學(xué)科與美術(shù)的整合。）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀帶有生字的詞語。（內(nèi)容見一課時）
2、強化讀生字字音。
二、記憶字形，學(xué)習(xí)運用，指導(dǎo)并練習(xí)書寫
1、記憶字形（體現(xiàn)自主性--有學(xué)生自主選擇要記憶的漢字、用自己喜歡的方法）
2、學(xué)習(xí)運用：重在思路指導(dǎo)。
三、指導(dǎo)書寫（寫字是學(xué)生重要的語文基本功。教師要下大力量為學(xué)生打好基礎(chǔ)。）
以望為例
1、觀察分析：觀察結(jié)構(gòu)
2、找準在田字格中的位置。
3、照例子描一描，感受位置。
4、自己照范字寫一寫，加強體驗。
5、同學(xué)互評或教師參與評價，提高認識。
6、自己獨立書寫。
四、展示自己的繪畫作品（若有的學(xué)生沒畫完，可給一些時間繼續(xù)畫，作為課間休息。）
學(xué)生分小組互說自己筆下的家鄉(xiāng)，然后請代表全班交流。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有序表達交流，學(xué)用課文語言，同時表達對家鄉(xiāng)的喜愛或期盼之情。
五、背誦課文展示
六、作業(yè)：（略）
語文教案 篇3
一、 教學(xué)目標：
1、了解作者的生平經(jīng)歷，整體感知課文。
2、精研課文，體會作者在文章中的情感的奔放，想象的奇幻，詞采的華燦以及作者詩化靈動的文辭。
3、 理解、體驗作者于字里行間浸透的一種給人以新的、生機的神秘的美的享受。
二、教學(xué)重難點：
1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《泰山日出》。
2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。
三、課時安排：
兩課時
四、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入新課 ：
日出的景觀是壯美的，許多人會贊美它，描繪它，形容它，可是我們大多數(shù)人卻不知道該怎樣下筆，心頭一片茫然。徐志摩的這篇散文只選取泰山日出的一個短暫場面，卻在它的妙筆生花下，整個日出景象被描繪得絢爛多彩，變幻無窮，使人眼花繚亂，美不勝收。
2、課前預(yù)習(xí)(學(xué)生自讀課文，解決生字詞)
3、給下列加點的詞注音：
飽飫(yù) 無饜(yàn ) 醒豁(huò) 厚毳(cuì) 霧靄(ǎi) 溟濛(míng) 颯颯(sà) 祈禱(qídǎo) 層累(lěi) 蜿蜒(wānyán) 馳騁(chíchěng) 濤瀾(lán)四隅(yú) 浮礁(jiāo) 海句力士(gōu) 無垠(yín)橫亙(gèn) 消翳(yì)
4、作者簡介：
徐志摩 (1897～1931)現(xiàn)代詩人、散文家。
5、 釋題：
本文選自《巴黎的鱗爪》。
作為東方文學(xué)的泰斗，泰戈爾不僅有“天竺圣人”之譽，還是獲諾貝爾文學(xué)獎的第一位世界性詩人。在他一九二四年來華訪問前夕，“泰戈爾熱”已來勢洶涌。徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學(xué)創(chuàng)作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情，真是一個卓越的比喻。這是何等傾心的盼望、何等熱烈的迎候，何等輝煌的蒞臨!詩人以他才華橫溢的想象和語言，描繪了一幅令人難忘的迎日圖。
6、 再次品讀課文，學(xué)生齊讀。
7、 互動學(xué)習(xí)：
互動1：同樣是描寫日出，試比較劉白羽與徐志摩所描寫旭日初升那一刻的句子，指出兩人所描寫的最生動之處。
明確：劉白羽：見課本第4頁。
好處1：太陽本來是有固定形狀的，劉卻以液態(tài)(沸騰)來形容，顯得特別新穎，劉白羽式的創(chuàng)造。
好處2：劉白羽選擇了一系列富于動感和力度的動詞來表現(xiàn)日出的強大力量(矗起、閃、拋濺、上沖、迸射、沖破、飛躍等)動感力度較強的詞表現(xiàn)日出一剎那的巨大氣勢和力量，極其雄壯、瑰麗、真的是氣象萬千。
好處3：“光明的白晝由夜空中迸射出來的一剎那”，這里夾雜了作者獨特的感受，晨光與黑夜的交替是即將過去的世界與即將到來的世界的交替，這里作者聯(lián)想到的是新中國的瑰麗景象，同時雙關(guān)。
徐志摩：見課本第10頁。
好處：傳神地刻畫了對日出的企盼、渴望，對初升之時跳動狀的精微感受，似乎感受到作者在呼喚，在催促，在目不轉(zhuǎn)睛地注視，在協(xié)助太陽完成這一偉大的誕生。
說明：教師可以要求學(xué)生找出屠格涅夫關(guān)于日出的精采描寫，比較三者之間的精妙所在。
屠格涅夫：見課本第2頁。
好處：此比喻句把對耀眼亮色(光線)的敏銳，精致的感受描寫了出來(色彩描繪的`很精致);另外在情緒上將作者的主觀感受與客觀自然巧妙契合，光柱的跳躍，旭日初升的清麗，清晨的寧靜化作了“肅穆的歡悅”。傳神，精致。
互動2：認真品讀全文我們會發(fā)現(xiàn)本文并沒有完全寫日出的景象，它其實是表現(xiàn)作者對光明的渴望，你是否也有同樣的感受?哪些描寫表現(xiàn)了這種渴望?
明確：見課本第9第10頁 ①②③④⑤⑥
在文中光明是雙關(guān)語，既指日出的光明，也指社會的光明。光明(即東方)在文中反復(fù)出現(xiàn)，特別是字里行間洋溢的熱烈情感，使人感到這一不僅僅是自然意義的光明。作者面對當時黑暗的社會現(xiàn)實，并不消極頹廢，而是積極地呼喚迎接光明的到來。文章中如“光明”“復(fù)活”“海句力士”等等都是在表現(xiàn)“五四”精神。作者夸張的歡樂就是對“五四”新文化運動的歡呼和禮贊。文章中的悲喜交互，也表明光明來之不易，它經(jīng)歷了漫長黑夜的沉睡(痛苦、屈辱的等待)沖破了重重的障礙，也得以覺醒，這艱難的獲得讓作者悲喜交互。
互動3：本文作者除了對日出進行了精彩的描寫，還著重寫了日出前的云海，結(jié)合“閱讀練習(xí)探究”第二題，說說幾位作家對云海描寫的精妙之處。
明確：見課本第8、9、11頁
海涅：比作洪水泛濫的平原中露出的干的土壤。
姚鼐：比作數(shù)十立的樗蒲。
徐志摩：日出前：綿羊(溫順、恬靜)
日出后：獸形波瀾(靈動、活潑、生機無限)
互動4：這篇文章是一篇抒情散文，除了以情動人外，文章華麗的詞藻，優(yōu)美的語言也給我們留下了深刻的印象，仔細品味文中節(jié)奏感強，意蘊豐富的句子。
明確：見課后題“詞語品味積累”。
文章語言：1)新穎的搭配(生動、傳神)
2)根據(jù)字義臨時造詞(新鮮、典雅)
互動5：比較劉白羽和徐志摩寫法的異同.
明確：劉白羽：把景象寫透了，才激動起來，慢慢誘導(dǎo)讀者激動，避免讀者跟不上趟而無動于衷(層層烘托、步步蓄勢，在一次又一次的渲染之后，終于推出了雄偉無比的高空奇景)
徐志摩：很善于調(diào)動讀者情緒和作者同步發(fā)展，循序漸進。徐是浪漫主義詩人，他的情緒來得很快，很突然，引起讀者的驚異，以戲劇性的懸念，調(diào)動讀者的閱讀興趣(剛開始漫不經(jīng)心，懶洋洋，筆鋒一轉(zhuǎn)“果然”讀者的情緒還沒跟上“我不由得打聲狂叫”引起讀者的驚異的作者激動的景色，倒不一定一下子很驚人，很令人震撼，寫景抒情文章常用的手法，以作者的情感為主導(dǎo)。
劉白羽：1)描寫角度新
2)立意深遠
3)表現(xiàn)手法巧妙
徐志摩：詞藻華麗、立意新奇、色調(diào)絢爛、富有音樂性。
語文教案 篇4
教學(xué)要求
1.理解課文的內(nèi)容,學(xué)習(xí)“我”在危急時刻的沉著。
2.學(xué)會本課的生字、新詞,并能正確、規(guī)范地書寫。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
重點難點
1.學(xué)習(xí)“我”在危急時刻的沉著、冷靜,感受全村人對“我”的愛。
2.對文中第7自然段的理解。
教學(xué)課時
兩課時
滿山的燈籠火把
我的父母常年在野外工作。他們無法照顧我,就把我送到遠在四川農(nóng)村的外婆(pó)家。[①這句話交代了什么?有什么作用?]我是和那兒的孩子們一起長大的。
第一部分(第1自然段):寫“我”小時候在農(nóng)村外婆家生活。
一天,我跟著大人們到田里去干雜活。傍晚,突然狂風(fēng)驟(zhòu)起,烏云翻滾。[句導(dǎo)讀:本句寫出了天氣的惡劣,預(yù)示著將要下大雨。]大人們怕大雨把我淋壞了,讓我先回家。[句導(dǎo)讀:為下文獨自歷險埋下伏筆,又寫出了大人們對“我”的關(guān)愛。]我看了看茫茫雨幕中的田野,決定抄近路回家。 [②“我”為什么決定抄近路?]因為舍不得穿鞋,就脫下來拎(līn)著,光著小腳丫,深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走著。 [③從“深一腳淺一腳”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一陣疾風(fēng)撲面而來,我不由自主地側(cè)身避(bì)風(fēng),不料,腳下一滑,一下墜(zhuì)入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。 天上下著大雨,身下浸著井水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳(kōu)著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來。[④“我”遇到危險時開始是怎樣做的?]然而,一番艱苦努力的結(jié)果卻是又往下陷了一點兒。 [⑤從這里可以看出“我”這樣做產(chǎn)生了什么結(jié)果?]
段導(dǎo)讀:這一段主要是寫“我”一個人冒雨回家,由于道路泥濘,不小心墜入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上來。
危急中,我突然明白了:不能再這樣盲(mánɡ)目地胡亂掙扎了, 亂掙扎的結(jié)果只會更壞。[⑥為什么亂掙扎的結(jié)果只會更壞?]我應(yīng)該保存體力,堅持著不再往下掉,等人來援(yuán)救。 [⑦這一段內(nèi)心活動的描寫說明了什么?]我知道親人們一定會來救我的。
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在危急中“我”明白了:要勇敢地堅持著。
我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的雜草,不讓自己再往下墜。雨漸漸小了,停了,天色也漸漸暗了下來。[句導(dǎo)讀:通過描寫天氣的變化,寫出了時間的流逝,也寫出了“我”的心情由緊張到平靜的變化。]四周死一般的寂靜,連一個人影也看不見。
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在黑暗中“我”奮力支撐著。
雖然四肢(zhī)已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦(duō suo),身子又可怕地往下陷了一點兒, 可是我仍然堅持著,堅信著。[⑧在處境這樣危險的情況下,“我”仍堅持著,堅信著,說明了什么?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在身體快不能支撐的情況下,“我”仍然堅持著,堅信親人會來救“我”。
第二部分(第2~5自然段):寫“我”在大雨中一個人從田里回家,墜入一口土井并卡在井口,自己勇敢地堅持著,并堅信親人會來援救。
突然,從遠處村莊的方向,傳來我急切渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。[⑨“親切而悠長的呼喚”說明了什么?] 緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮…… [⑩你從“一線、一片、一大片、滿山遍野”中體會到什么?]頓時,我淚如泉涌。[ 為什么“我”淚如泉涌?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫在“我”需要幫助的時候,鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來了。這種場景是多么激動人心哪!
當人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經(jīng)凍僵(jiānɡ)了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。[ 雖然全身已經(jīng)凍僵了,但那眼淚卻“是熱的”,兩者相互矛盾嗎?為什么?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫鄉(xiāng)親們救助了“我”,“我”非常感激,流下了激動的淚水。
你知道有多少人出來尋找我嗎? 整個村莊男男女女、老老少少一百多人哪![ 段末為什么用“!”?]
段導(dǎo)讀:這一段主要寫“我”對鄉(xiāng)親們的'感激之情。
第三部分(第6~8自然段):寫全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了“我”。
1.學(xué)會本課的生字、新詞。
2.能正確、流利地朗讀課文。
3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。
本課的生字卡片。
一 導(dǎo)入
每個人在成長中都會有難忘的事。這些事或給我們以啟示,或讓我們感動,它們都是我們一生中最寶貴的財富。這篇課文就講了一件難忘的事。讓我們隨著作者的回憶,看那滿山燈籠火把的夜晚發(fā)生了一件什么事。
二 初讀課文
1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。
2.小組交流:學(xué)會了哪些生字、新詞?
3.反饋學(xué)習(xí)情況。
(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。
婆 雜 幕 溜 虧 瘦 恰 卡 盲 肢
(2)多種形式認讀:帶讀、比讀、分組讀,結(jié)合生活理解詞語。
外婆——婆 雜草——雜
查字典理解“雜”的意思。
滑溜溜——溜
“滑溜溜”是一種什么樣的狀態(tài)?舉例說明。
雨幕——幕
結(jié)合生活說說什么是“幕”。
瘦弱——瘦
你知道“瘦”的反義詞嗎?(胖)
幸虧——虧 恰恰——恰 卡住——卡
出示課文句子:
幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
把“恰恰”換成別的詞,又不改變原意。(正好)“幸虧”是什么意思?怎樣才能“卡住”?
盲目——盲 四肢——肢
舉例子說說什么是“盲目”。
(3)書寫指導(dǎo)。
�、匐s:下半部分不是“木”。 ②盲:上半部分是“亡”,三筆組成,不要多加一個“點”。
4.小組內(nèi)再讀課文,讀準字音。
三 整體感知課文內(nèi)容,理清層次
1.默讀課文,按照提示看看課文分幾部分。
第一部分(第1自然段):“我”是在四川農(nóng)村外婆家和那里的孩子一起長大的。
第二部分(第2~5自然段):雨中“我”單獨回家,因為抄近路,墜入了土井中。危急中,“我”沒有盲目掙扎,而是保存體力等待援救。
第三部分(第6~8自然段):全村人終于找到了“我”,“我”激動得淚如泉涌。
2.交流分幾部分的結(jié)果,對于不同意見,教師要注意指導(dǎo),幫助學(xué)生逐漸掌握理清層次的方法。
3.指名讀課文,說說課文講了一件什么事。
(課文講雨中“我”獨自回家,墜入土井,全村人尋找“我”,“我”終于得救,心中很受感動。)
在語文學(xué)習(xí)中,要充分發(fā)揮學(xué)生的想象,這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感,對理解課文有很好的作用。在講授本課時,教師首先讓學(xué)生找到當文中的“我”被鄉(xiāng)親們救起來時,鄉(xiāng)親們的動作“拽”“摟”,體會到鄉(xiāng)親們對“我”的關(guān)心愛護。接著讓學(xué)生想象,鄉(xiāng)親們摟著“我”,輕輕地拍著“我”的背,會說些什么。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時的生活體驗,把鄉(xiāng)親們對“我”的那種關(guān)愛之情形象地表現(xiàn)出來。這樣,在理解后邊的“眼淚在不停地流著,是熱的”這句時,問題迎刃而解,學(xué)生體會到“我”被鄉(xiāng)親們深深地感動了,“我”被救了,因為激動、高興,所以流下了眼淚,這是激動的淚,是感動的淚……
趁此機會,教師還應(yīng)讓學(xué)生想象“我”會在此時說些什么。孩子們可能會說:“謝謝大家對我的關(guān)心�！薄澳銈兣c我雖然不是親人,卻勝似親人�！薄拔乙院笠矔衲銈円粯咏o需要幫助的人幫助的。”……此時,教師應(yīng)及時引導(dǎo):“孩子們,你們被鄉(xiāng)親們的善良,被他們對他人的這種關(guān)愛所感動,我希望,這種善良在你們的內(nèi)心生根發(fā)芽�！�
這種對課文的想象,對訓(xùn)練孩子的想象力,訓(xùn)練孩子對課文中難句的體會、感悟非常重要。
1.學(xué)習(xí)“我”在危急時刻的沉著、冷靜,體會全村人對“我”的愛。
2.有感情地朗讀課文。
寫有課文第7自然段的投影片。
一 導(dǎo)入
全村一百多人在山間尋找“我”,滿山都是燈籠火把,那亮光是那么溫暖,讓人永遠不會忘記。
二 細讀課文
1.故事發(fā)生在什么時間?環(huán)境怎么樣?
自讀課文第2自然段。
(1)從“狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕”等詞語體會雨很大。
(2)你還知道哪些詞語可以形容雨很大?(傾盆大雨、瓢潑大雨等。)
(3)從“滑溜溜的窄窄的田埂”中體會路不好走。
2.“我”遇到了一件什么事?
(1)出示:
又一陣疾風(fēng)撲面而來,我不由自主地側(cè)身避風(fēng),不料,腳下一滑,一下墜入田邊的土井中,幸虧那上大下小的背簍和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。
看書中的圖,知道什么是“卡住”。
(2)從“不由自主”你可以體會到什么?
3.遇到這種情況,人的本能反應(yīng)會怎樣?
(1)人都會掙扎。
(2)然而,努力掙扎的結(jié)果是又往下陷了一點兒�！拔摇边@時的心情會怎樣?(恐懼、害怕)
(3)讀一讀課文這一部分內(nèi)容。
4.面對危險,“我”掙扎無果后,“我”是怎么做的?如果不這樣做,結(jié)果又會是怎樣?
學(xué)生甲:他不掙扎了,他保持著體力。如果不這樣做,他還會往下陷,很危險。
學(xué)生乙:他沒有盲目掙扎,只是在等人來援救。如果他要是繼續(xù)掙扎,會很快陷下去,會有生命危險。
5.你覺得“我”是個什么樣的孩子?(冷靜、沉著、會動腦筋等。)
6.這對你有什么啟發(fā)?一起讀一讀課文的第3自然段。
7.天色也漸漸暗了下來,四周一片蒼茫,“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬,但是卻堅信著。指名讀第4、5自然段。
(1)“我”堅信什么?
(2)對比讀,談?wù)劯惺堋?/p>
�、倏墒俏覅s堅信著。
�、诳墒俏覅s堅持著,堅信著。
(3)有感情地朗讀第4、5自然段。
(4)為什么如此堅信?
(因為有愛自己、關(guān)心自己的人。)
8.終于村里的人來了!他們焦急、親切而又悠長地呼喚著,他們在呼喚什么?想象村里人發(fā)現(xiàn)孩子不見了,都做了哪些事情。
9.得救了,應(yīng)該高興,為什么“我”會“淚如泉涌”?
學(xué)生甲:因為得救了太高興,所以哭了。
學(xué)生乙:因為看到大家都在找自己,很感動,所以哭了。
學(xué)生丙:因為他很高興,也很感動,所以哭了。
10.學(xué)習(xí)第6~8自然段。
有感情地朗讀這三個自然段。
投影出示:
當人們小心地把我從井口拽上來,緊緊摟在懷里的時候,我已經(jīng)凍僵了,全身一點兒力氣也沒有了,只有眼淚在不停地流著,是熱的。
(1)全身已經(jīng)凍僵,是冰冷的,但眼淚卻是熱的,從中你體會到了什么?(內(nèi)心的無比感激)
(2)被緊緊摟在懷里是什么感覺?(溫暖、安全)
(3)想象村里人此刻會說什么。
(4)課文第8自然段可不可以去掉?
朗讀這一個自然段,感受到人多,感受到孩子的感激之情。
(5)有感情地朗讀課文第7、8自然段。
三 總結(jié)全文
生活中經(jīng)歷的每一件事情,都可以成為我們成長的動力,都會是我們?nèi)松鷮氋F的經(jīng)驗和財富。你愿意把自己的成長故事講給大家聽嗎?
1.本文情節(jié)緊湊、扣人心弦,朗讀時要指導(dǎo)學(xué)生注意揣摩“我”心情的變化,把握故事情節(jié)的發(fā)展演進,用不同的語氣、不同的節(jié)奏讀出理解和感受,切忌從頭至尾不加區(qū)別地齊讀。
2.可以抓住課后第2題引導(dǎo)學(xué)生理解課文,找出令人感動的情景并交流感受。學(xué)生一般容易找到“全村男女老少尋找‘我’”這一情景,卻容易忽視“‘我’在危急中的表現(xiàn)”這一情景。教學(xué)中,應(yīng)提示學(xué)生注意文中的兩處泡泡框,準確把握全文。
3.“背簍”中的“背”學(xué)生容易讀錯,應(yīng)明確其讀音bēi。教師應(yīng)順勢教導(dǎo)學(xué)生勤讀勤查,扎實基本功。
1.在括號里填上合適的詞語。
( )的疾風(fēng) ( )的喧嘩
( )的呼喚 ( )的亮光
2.照樣子,寫一寫。
越來越近 燈籠火把越來越近。
3.文中的“我”是個怎樣的孩子?
4.為什么有滿山的燈籠火把?
因為“我”跟大人在田里干活,傍晚狂風(fēng)驟起,大雨來臨,大人們怕“我”淋壞,讓“我”提前回家。但是雨天路滑難走,“我”不小心卡在了土井口,無論怎樣掙扎也上不來,盼著親人來援助。結(jié)果全村一百多人,打著燈籠舉著火把來尋找“我”,這滿山的燈籠火把中飽含著鄉(xiāng)親們深深的情意,使“我”淚如泉涌,激動萬分。
小學(xué)生怎樣進行自我保護
1.不要輕信陌生人。不要接受陌生人的禮物,不能跟陌生人走,更不能帶陌生人回家,以免上當受騙。
2.要學(xué)會分辨真?zhèn)�。不要順便在馬路邊購買十分便宜的物品,特別要提防假冒偽劣商品,以免食用后影響我們的健康與安全。
3.避免誤入困境并學(xué)會擺脫困境。一人獨自外出時,應(yīng)向家人或老師說明去向和歸來時間,遇到困難或發(fā)生意外時,應(yīng)保持鎮(zhèn)靜,并積極想辦法向一切能給你提供幫助的人或機構(gòu)尋求幫助。
語文教案 篇5
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)作者獨特的語言風(fēng)格及多種修辭手法。
2.了解作者觀察事物的角度，掌握本文全方位、立體感地描寫方法。
3.引導(dǎo)學(xué)生思考在現(xiàn)代物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)下如何固守傳統(tǒng)的問題。
學(xué)生分析
當代中學(xué)生生活在物質(zhì)文明和精神文明都相對發(fā)達的時代，對現(xiàn)代生活的快節(jié)奏、社會競爭與生存壓力有著不同程度的感受。紐約無疑集中了當代物質(zhì)文明高度發(fā)達的現(xiàn)代化大都市的顯著特點，是一座散發(fā)著無窮魅力的城市，異國的風(fēng)情與文化對中學(xué)生有著足夠的吸引力。但面對物質(zhì)文明的挑戰(zhàn)如何固守傳統(tǒng)又要調(diào)整腳步是現(xiàn)階段的中學(xué)生應(yīng)該思考的的一個問題，也是本文內(nèi)容教學(xué)上的一個難點。建議教師在注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容的同時，把主要精力放在語言的賞析上。
教學(xué)理念
1. 注意把整體感知與精讀品析結(jié)合起來。
2. 注意把誦讀與品味語言結(jié)合起來。
3. 對于資本主義制度、物質(zhì)文明兩面性的認識等作適當引導(dǎo)，不作為討論的重點。
教學(xué)思路與輔助手段
通過整體感知了解其描寫角度，體會動靜結(jié)合的特點。通過精讀品析語言,體會疊詞、疊句、排比、比喻、夸張等手法的作用。
準備反映紐約豐富的物質(zhì)文明和高節(jié)奏生活的幻燈�；蜃寣W(xué)生欣賞電視連續(xù)劇《北京人在紐約》片段。
教學(xué)實施
導(dǎo)入建議
1． 方法一：由欣賞紐約城市照片，觀看影像資料導(dǎo)入。
2． 方法二：由對紐約的介紹導(dǎo)入。
3． 方法三：由學(xué)生熟悉或感興趣的紐約建筑、人物導(dǎo)入。
互動流程
一．導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們對紐約的了解、認識有多少呢？
生：紐約是美國第一大城市和最大海港，聯(lián)合國總部的所在地。
生：紐約是世界著名金融、貿(mào)易中心，有著舉世矚目的華爾街，帝國大廈肯尼迪機場等知名建筑。
師：不錯。那么，一個生于黃土高坡，聆聽著高亢粗放的信天游，走在高原縱橫交錯的溝溝壑壑的人，有一天置身于地球另一邊，置身于美國的第一大城市——紐約的摩天大樓之中，看著這座商業(yè)帝國，高樓林立、車水馬龍的景象會有什么樣的`感想呢?帶著這種好奇，讓我們“走進紐約”，走進劉成章感受到的紐約。
二．整體感知
1． 檢查課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握并積累下列字詞
烙印 偉岸 喧囂 倏地 超塵脫凡 柳暗花明 橫空出世
浸淫 砭骨 分道揚鑣
2． 初讀并感知
1）自由交流自讀感受
師：現(xiàn)在文字障礙已經(jīng)掃除，下面請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音。讀完后，小組自由交流初讀課文的感受。
生：我覺得紐約是一座充滿勃勃生機的現(xiàn)代化城市。
生：我體會到了紐約快節(jié)奏的生活，似乎還感受到了生活與社會給人們帶來的壓力。
生：文章語言很有特色，比如大量排比和比喻的使用使文章極富表現(xiàn)力。
生：我從字里行間還感受到了作者對故土家園的眷戀與熱愛。
2）分析作者觀察的角度，掌握其描寫景物的不同方法
師：同學(xué)們通過初讀從內(nèi)容、語言、情感上等各個方面整體感知了課文。接下來讓我們再次快速閱讀課文，邊讀邊思考，作者是從哪些角度觀察紐約的，找出課文中的相關(guān)語句。
生：“人走在陰森森的峽谷之中”——是從下往上觀看，用的是仰視。
生：“俯首望去……”——是從高往低觀看，所以是俯視。
生：“環(huán)顧四周……”——是平行觀察，是平視。
師：作者分別從仰視、俯視、平視三個角度對景物進行了描寫，這樣安排有何作用呢？
生：可以從不同的角度全面展示這座現(xiàn)代化的城市。
師：這樣能夠全方位、立體化地反映描寫對象。除了多角度觀察描寫外，對景物還可以用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，還可以用動靜結(jié)合的方法。課文使用了哪些方法呢？
生：靜態(tài)和動態(tài)的描寫。
師：不錯，課文嫻熟地使用了靜態(tài)描寫以及動態(tài)描寫的方法，描繪了紐約的都市風(fēng)光，讀來使人目不暇接。課文中哪些段落用了靜態(tài)描寫，哪些地方用了動態(tài)描寫？試把相關(guān)的語句勾畫出來，并分析這樣寫的好處。
生：比如第一段描寫高樓大廈的句子，“人走在陰森森的峽谷之中……也映照出朵朵白云”就是靜態(tài)的描寫。第二段寫帝國大廈和世貿(mào)中心上，“俯首望去……”的一段以及課文最后一段寫紐約的夜景，“不知什么時候，暮色已從紐約的每個墻角每棵樹后鉆出，蒼茫迷蒙，并逐漸濃重起來。”都是靜態(tài)描寫。
生：靜態(tài)描寫，似乎是用在用畫筆為讀者描摩事物的外形，讓我們看到客觀事物真實的樣子。
師：就像這位同學(xué)所講的，用靜態(tài)描寫不僅能勾勒出景物的輪廓，這樣寫還能夠讓讀者比較清晰完整地了解客觀景物的實況。我們再來找找動態(tài)描寫的語句。
生：第二段“萬里長風(fēng)如透明的長天巨龍，正以七八十里的時速掠過，龍爪和龍鱗碰著、撕扯著每個人的衣裳和頭發(fā)，使每個人艘狼狽得如同龍的掌中玩物，無法站穩(wěn)�！�
生：第四段“乘電梯耳膜受著強壓，降落下來立即墜入喧囂�！M可以坐在街心島上享受免費按摩�！�
師：請同學(xué)們反復(fù)朗讀這兩個例句，閉上眼睛想象，把你的感受說出來。
生：讀到“長風(fēng)萬里……”的時候，我聯(lián)想到了蘇軾的“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒�！边@段話化靜為動，寫出了風(fēng)大樓高的特點。
師：這位同學(xué)的聯(lián)想的確非常豐富。將登上帝國大廈和世貿(mào)中心的寒氣砭骨的感受與古人“高處不勝寒”的感受聯(lián)系起來，體會非常深刻而獨到。
生：讀到“乘電梯耳膜受到強壓……”一段，我仿佛此時正置身于繁忙的紐約街頭，感受著這座現(xiàn)代化都市緊張的生活節(jié)奏。
師：動態(tài)的描寫，不但將事物寫活，也充分地反映出紐約充滿活力與快速的生活節(jié)奏。
（第2課時）
導(dǎo)入：上節(jié)課我們整體把握了課文的內(nèi)容，了解了多角度描寫以及靜態(tài)和動態(tài)描寫作用。這節(jié)課我們將通過重點文段和文句的閱讀進一步學(xué)習(xí)本文語言。
三．深入研討
1．短句及其作用
師：范讀課文第四段，讓學(xué)生聽讀時標出語言節(jié)奏急促的句子，體會它們的表達效果。
生：“顧客的嘈雜。黑人的鼓聲。警車和救護車的尖叫……”表現(xiàn)出紐約喧囂嘈雜。
生：“路。直線。交叉線�；【�。拱起的線。隱沒的線。圓圈。有重疊的線，甚至，纏在一起的線�！� 表現(xiàn)出紐約的道路縱橫交錯，交通十分發(fā)達。
師明確：這些語句幾字一頓，語言簡潔，鏗鏘有力，氣勢激越、昂奮。
2．疊詞、疊句以及排比的運用
師：這篇課文在語言上還有哪些特點？請同學(xué)們通讀課文，揣摩品味。
學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)后再小組交流合作，共同探討。
生：“好象全球五大洲將近二百個國家的一切山、一切岳、一切嶺、一切峰巒，都一齊匯攏到這兒來了！”采用了排比句式，充滿了氣勢和力量，表現(xiàn)了紐約高樓林立的樣子。
生：“山一繁，溝壑也便隨之增多了，左看是溝壑，右看是溝壑，目光前移后移，仍然是溝壑，溝壑，溝壑。”“溝壑”一詞反復(fù)強調(diào)，不斷重疊，不但加強了語氣，而且使人感覺急迫，群樓聳立的情景不禁讓人眼花繚亂。
師：疊詞、疊句和排比的運用加強了氣勢和力量。這樣的語氣，汪洋恣肆，充分表現(xiàn)出紐約的高樓大廈聳立如群的雄偉場面。氣勢迫促，令讀者有透不過氣來之感。
3． 比喻、夸張等修辭手法的使用
師：說到排比的使用，除此之外文章還有哪些修辭手法？
生：“但與橫空出世的帝國大廈和世貿(mào)中心的兩座并肩大廈相比……而帝國大廈和世貿(mào)中心是三只啃食月中桂葉的長頸鹿�！蓖ㄟ^對比、比喻，形象生動地突出了帝國大廈和世貿(mào)中心的高峻。
生：“登上帝國大廈和世貿(mào)中心，有如越過雪線……無法站穩(wěn)。” 這些帶著夸張的比喻句，極力表現(xiàn)了紐約高處風(fēng)速之快，風(fēng)力之大。
生：“于是只要辦完事情就旋風(fēng)一樣鉆進汽車如鉆進甲蟲的肚子……以汽油為液體面包為牛奶為可口可樂�！北扔骷~約四通八達的交通狀況和人們生活的快節(jié)奏。
師：生動的比喻也得益于作者豐富奇崛的想象，逼真地刻畫了紐約的城市形象，使讀者如同身臨其境。請同學(xué)們就剛才交流的語句、語段自由朗讀，認真體會本文語言上的特色。
4． 體會文中所蘊蓄的作者的思想感情
學(xué)生自由熟讀課文第三自然段，結(jié)合課后練習(xí)第三題，分析作者的思想感情。
生：“我知道我不屬于紐約。我的家鄉(xiāng)在地球的那一邊。我出生在北中國的一個飄蕩著最美的民歌的地方。那是一片被老镢頭和暴風(fēng)雨剝奪得缺少生命之色缺少植被的黃土高原�！边@段文字，表達了作者身在異邦，雖然處在繁華的大都市，但依然時時心向祖國，心系落后、封閉的家鄉(xiāng)，希望她能早日繁榮富強的強烈情感。
生：“啊，紐約，這就是紐約！面對它的奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明，我必須調(diào)整我的鄉(xiāng)野放羊人一般的呼吸和腳步。”作者看到紐約的“奇崛、偉岸和生命力勃發(fā)的現(xiàn)代文明”，深感必須調(diào)整腳步，學(xué)習(xí)其先進之處，力爭趕上。
師：讓我們有感情地將這部分齊讀一次，進一步體會作者雖人在旅途卻心系祖國赤子之心。
四．拓展延伸
1．師：人類社會進步了，科技給我們的生活帶來極大的便利，經(jīng)濟發(fā)展了，人們更加富裕了，生活水平在一天天提高，可是，在城市里，人們更加忙碌了，壓 力也更大了，壓抑、恐慌、煩躁時常出現(xiàn)在我們的周圍。同學(xué)們，或許你們的爸爸媽媽已經(jīng)有很長時間沒和你們一起去公園或郊外放松一下了，或許你們當中的有些同學(xué)已經(jīng)有好幾個星期沒和父母共進晚餐了，這是為什么呢?請大家談一下自己的想法。
2．引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)向以下主題，即“現(xiàn)代物質(zhì)文明有利也有弊，熱愛生活，關(guān)注身心健康”(由于學(xué)生處在初中水平，所以討論點到為止，不宜深入，否則學(xué)生會陷入茫然。)
課堂小結(jié)：
作為一座現(xiàn)代化的大都市，紐約充滿勃勃生機。同時文中也反映了紐約的另一方面：競爭激烈，生活壓力大。文中寫只有小松鼠“沒有追求，沒有壓力”，反襯出生活在紐約這樣環(huán)境的人們，“遠不象小松鼠那么自在”，褒中有貶。
五．教學(xué)小結(jié)
1．文章寫景的順序和方法——用不同的視角全方位、立體反映描寫對象；
2．修辭方法的運用——以比喻為代表的多種修辭手法；
3．節(jié)奏急促的語言和句式變換的作用；
4．作者的思想感情。
板書設(shè)計參考
走 ↙ 觀察角度：街道仰視→大廈俯視→-街道平視 ↘ 繁
進 所觀事物：高樓大廈→整個紐約→車、路、橋、燈 榮
紐 事物特點：重巒疊嶂→紙上地球→蟲、線、琴、花 喧
約 ↖ 表現(xiàn)手法：比喻-比喻-比喻 ↗ 囂
《周莊水韻》和《走進紐約》反思
《周莊水韻》和《走進紐約》都是八年級上冊語文第一單元中的兩篇游記，我都各花了兩課時講完。但從自己的教學(xué)過程：包括教學(xué)思路、手法、方法、知識的滲透，訓(xùn)練項目的設(shè)計等，以及學(xué)生學(xué)后反饋的信息：包括課堂發(fā)問、答問、知識的理解和遷移、作業(yè)的質(zhì)量和考試的成績來看，明顯反映出兩種不同的教學(xué)效果。前者我的教學(xué)思路滯塞，手段傳統(tǒng)，方法單一，不能發(fā)散思維，發(fā)揮自己的主觀能動性。學(xué)生學(xué)后感到迷惑，知識是一知半解，作業(yè)質(zhì)量差，考試中收效甚微。而后者，在教學(xué)中我感到得心應(yīng)手，思路拓寬，方法形式多樣。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在教師的帶動和引導(dǎo)下得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)后有一種獲得的滿足感，作業(yè)質(zhì)量佳。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？反思之后，究其原因有二。 其一，周莊是一座千年古鎮(zhèn)，她的古樸、雅致、清幽、如夢幻的神韻，離我們現(xiàn)代生活相去較遠，不去實地看看，不去細細品味，要一下子讀懂、領(lǐng)悟其奧妙，體會其神韻，當然難。只能是浮光掠影，感受膚淺。紐約，具有現(xiàn)代高度文明的大都市，其建筑風(fēng)格，環(huán)境景觀，人們的生活方式更貼近學(xué)生生活，較之周莊容易理解。
另一個原因，我認為是更重要的原因，就是教師的研讀與處理，教法的探究與選擇，訓(xùn)練項目的設(shè)計與安排，教學(xué)參考資料的參考與利用不同�！�
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