- 《六國論》教案優(yōu)秀 推薦度：
- 《六國論》教案 推薦度：
- 《六國論》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《六國論》教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《六國論》教案，歡迎閱讀與收藏。
《六國論》教案 篇1
教學(xué)目的：
1、掌握并積累文中重要字、詞、句。
2、理清全文的寫作思路，理解本文的寫作目的。
3、學(xué)習(xí)史論的常規(guī)寫法和借古諷今的手法。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入
《三字經(jīng)》中有一句話：“蘇老泉，二十七，始發(fā)奮，讀書籍”，這個(gè)蘇老泉，就是蘇洵，號(hào)老泉。他二十七歲刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識(shí)。嘉佑年間，歐陽修把他寫的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京城，文人爭相模仿，因此蘇洵把自己的文集命名為“嘉佑集”。課文《六國論》選自《嘉佑集·權(quán)書》。我們一起來學(xué)習(xí)《六國論》，看看蘇洵是如何評(píng)論六國滅亡的。
二、梳理重要字詞句
文中重要實(shí)詞有互、率、判、與、速
古今異義、使動(dòng)、名作狀、
句式：狀后、被動(dòng)、定后
請(qǐng)同學(xué)翻譯重要語句（勾畫語句——同學(xué)思考斟酌——上黑板書寫——師生共評(píng)）
三、揭示寫作目的
（從文章最后一句話“茍以天下之大，下而從六國破亡之故事，是又在六國下矣”的`翻譯過渡）
蘇洵用這句話收束全文，有沒有什么目的和意圖呢？
當(dāng)世社會(huì)動(dòng)亂，妥協(xié)投降主義占上風(fēng)，說得含蓄些既可以保護(hù)自己，又能使自己的主張廣為流傳。
六國滅亡的原因已經(jīng)分析得明了透徹了，就在一個(gè)“賂”字，這和北宋當(dāng)世的狀況驚人的相似，不言自明，照樣能起到發(fā)人深省的效果。一個(gè)“賂”字把歷史教訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)時(shí)弊緊緊聯(lián)系了起來。六國破滅弊在賂秦，這是一個(gè)慘痛的歷史教訓(xùn)。從假設(shè)的角度為六國提出救亡圖存的策略，舉賢任能，團(tuán)結(jié)一心，同仇敵愾，共御外辱，這樣能使秦國也心存忌憚，不敢輕舉妄動(dòng)。這也是從反面推進(jìn)論證，為六國賂秦而亡感到痛心和惋惜，啟示后人要吸取這個(gè)歷史教訓(xùn)。
最后一句從歷史教訓(xùn)轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)時(shí)弊，自然過渡，接下去，點(diǎn)名借古諷今的寫作意圖。
四、總結(jié)
作為一篇史論文，屬于廣義的議論文，本文論點(diǎn)鮮明，論證逐步推進(jìn)，邏輯層次井然，論證方法多樣，（要說明一下的是這些論證方法分類的標(biāo)準(zhǔn)并不完全統(tǒng)一），說理有力，作為史論，本文由評(píng)論歷史到針砭時(shí)弊過渡自然，諷諫當(dāng)朝統(tǒng)治者的寫作意圖委婉但并不隱晦，主張明確，立場鮮明，表現(xiàn)了中國古代知識(shí)分子的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心。
《六國論》教案 篇2
專題目標(biāo)：
1、感悟盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
2、初步熟悉張九齡、李頎、王維、孟浩然、高逋、岑參的生平事跡及其詩歌的主要特征。
3、初步了解盛唐邊塞詩派和山水田園詩派的風(fēng)格差異。
本課目標(biāo)：
1、初步熟悉高逋生平事跡及其詩歌的基本風(fēng)格，理解詩作所表達(dá)的復(fù)雜感情和主旨。
2、初步感受盛唐邊塞詩的特征。初步感受盛唐詩歌“聲律風(fēng)骨兼?zhèn)洹钡奶攸c(diǎn)及其闊大雄渾、豪邁恢宏的藝術(shù)境界。
3、理解、背誦，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)詩歌的賞析。
教時(shí)設(shè)置：2教時(shí)
第1教時(shí)
要點(diǎn)：了解作者及背景，了解所謂邊塞詩，朗讀，理解
一、導(dǎo)入(關(guān)于所謂邊塞詩)
我們中國從古到今都是一個(gè)多民族國家，民族多，疆域大，人氣旺是好事，但是，民族之間的相處也是一個(gè)不容易的事情。我國古代民族之間的戰(zhàn)爭就基本沒有停過，漢族人口最多，又盡占地利，少數(shù)民族多居邊地，環(huán)境也多惡劣;漢族人的大漢族主義和征服意識(shí)，少數(shù)民族的利益驅(qū)使和自恃勇武，導(dǎo)致邊境地區(qū)常常血流成河。
唐開元、天寶年間，唐朝和突厥、回紇、吐蕃之間，在我國北方連年有戰(zhàn)爭。對(duì)于唐的戰(zhàn)爭，當(dāng)時(shí)的詩人，一般是不反對(duì)的，因?yàn)槭切l(wèi)國戰(zhàn)爭。對(duì)于參加這些戰(zhàn)爭的將士，又常常歌頌他們?yōu)槊褡逵⑿�，認(rèn)為他們是為國死節(jié)，不是為了貪功受賞。
盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負(fù)。從軍邊塞為國立功，成為文人求取功名，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一種理念，而且他們也很向往新奇的邊疆生活、邊塞風(fēng)光。在詩歌創(chuàng)作上，他們?nèi)谌肓诉@樣的所見、所聞、所感，形成了一個(gè)創(chuàng)作流派，這就是邊塞詩派。
盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，世稱“高岑”。還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等。邊塞詩的內(nèi)容主要是：反映邊塞戰(zhàn)爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗(yàn)，以及征人、思婦的離愁別緒;抒發(fā)為國立功的豪情壯志和不滿現(xiàn)實(shí)的情緒;描寫邊塞風(fēng)光、異域風(fēng)情。
邊塞詩的藝術(shù)特點(diǎn)：詩歌的格調(diào)雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美。邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多。
二、作者簡介及背景
高適(約702～765)，唐代詩人。字達(dá)夫。居住在宋中(今河南商丘一帶)。少孤貧，愛交游，有游俠之風(fēng)，并以建功立業(yè)自期。早年曾游歷長安，后到過薊門、盧龍一帶，尋求進(jìn)身之路，都沒有成功。在此前后，曾在宋中居住，與李白、杜甫結(jié)交。天寶八載(749)，經(jīng)睢陽太守張九皋推薦，應(yīng)舉中第，授封丘尉。十一載，因不忍“鞭撻黎庶”和不甘“拜迎官長”而辭官，又一次到長安。次年入隴右、河西節(jié)度使哥舒翰幕，為掌書記。安史亂后，曾任淮南節(jié)度使、彭州刺史、蜀州刺史、劍南節(jié)度使等職，官至左散騎常侍，封渤�？h侯。世稱“高常侍”。
高適的詩風(fēng)現(xiàn)實(shí)主義多于浪漫主義。在描寫邊塞的戰(zhàn)斗生活時(shí)，他側(cè)重于表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈、艱苦和對(duì)士卒的同情，在《燕歌行》中，他就將沙漠的荒涼環(huán)境，激烈的戰(zhàn)斗氣氛，士兵的復(fù)雜心態(tài)等的思想內(nèi)容融為一體，形成了雄厚豪健、悲壯渾樸的藝術(shù)風(fēng)格。他的一些贈(zèng)別詩，如《別董大》、《別韋參軍》也具有他的邊塞詩豪邁動(dòng)人的氣概。
三、整體了解
原詩在前面有個(gè)小序：“開元二十六年，客有從御史大夫張公出塞而還者，作《燕歌行》以示適，感征戍之事，因而和焉�！�
開元十五年(727)，高適曾北上薊門。二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩。惆悵孫吳事，歸來獨(dú)閉門”(《薊中作》)�？梢娝麑�(duì)東北邊塞軍事，下過一番研究工夫。開元二十一年后，幽州節(jié)度使張守珪經(jīng)略邊事，初有戰(zhàn)功。但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進(jìn)，為虜所敗”(《資治通鑒》卷二百十五)。二十六年，張守珪部下幽州將趙堪矯張守珪之命，出兵攻奚、契丹，先勝后敗�！笆孬曤[其狀，而妄奏克獲之功”(《舊唐書。張守珪傳》)。高適對(duì)開元二十四年以后的兩次戰(zhàn)敗，感慨很深，因?qū)懘似?/p>
詩的主旨是譴責(zé)在皇帝鼓勵(lì)下的將領(lǐng)驕傲輕敵，荒淫失職，造成戰(zhàn)爭失敗，使廣大兵士受到極大的痛苦和犧牲。詩人寫的是邊塞戰(zhàn)爭，但重點(diǎn)不在于民族矛盾，而是同情廣大兵士，諷刺和憤恨不恤兵士的將軍。
“燕歌行”，是樂府古題，也就是漢魏樂府音樂中一支曲調(diào)的名稱�！把唷笔菓�(zhàn)國時(shí)期一個(gè)國家的名字，地域在今河北省北部。可能就是那一帶的民歌曲調(diào)�！案栊小笔且环N詩體，屬“古體詩”。句數(shù)及每句字?jǐn)?shù)無定，音節(jié)格律比較自由，易于敘事抒情，一般篇幅較長。
這首詩突破了以前舊樂府同題詩作那種鋪陳、渲染征人思婦纏綿相思之情的格局，而大大開拓了歌辭的內(nèi)容。舉凡出征的軍容、軍情的緊急、塞漠的荒寒、戰(zhàn)爭的'酷烈、軍中的苦樂不均、戰(zhàn)士的勇武、別離的悲愴、和平的祈愿等等，俱熔為一爐。詩中駢散相間的句式和平仄互換的用韻，以及援聲律入古體的寫法，和盧、駱以來的歌行并無二致，但局勢(shì)的動(dòng)蕩排闔卻非前人可比。詩人的筆觸并不固定在某種單純的情思上，而是在復(fù)雜的內(nèi)心波瀾間跌宕回旋，在激越的抒情中又不時(shí)變換著場景，形成規(guī)格整煉而又一氣斡旋，淘洗藻飾而又意象鮮明的特色�！堆喔栊小凡粌H是高適的“第一大篇”(近人趙熙評(píng)語)，而且是整個(gè)唐代邊塞詩中的杰作，千古傳誦。
四、朗讀
五、理解
1、看注解，前后串讀，解釋下列加線詞句
燕歌行
高適
漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊。
男兒本自重橫行，天子非常賜顏色。
摐金伐鼓下榆關(guān)，旌旆逶迤碣石間。
校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山。
山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風(fēng)雨。
戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞!
大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀。
身當(dāng)恩遇常輕敵，力盡關(guān)山未解圍。
鐵衣遠(yuǎn)戍辛勤久，玉箸應(yīng)啼別離后。
少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。
邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有!
殺氣三時(shí)作陣云，寒聲一夜傳刁斗。
相看白刃血紛紛，死節(jié)從來豈顧勛?
君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍!
2、交流
(燕歌行：漢魏樂府詩舊題。
漢家煙塵：漢家，代指唐朝。既可以借漢代的強(qiáng)大自夸，也可以因?yàn)榕u(píng)避諱。煙塵，戰(zhàn)爭。
殘賊：兇殘的敵人。
橫行：縱橫馳騁，不可阻擋。用典于《史記》。
非常：兩個(gè)詞，“非”：不，不是�！俺！保和ǔ！⑵匠�。“非�！奔床黄匠�。今天“非�！彪m有此意，但它是一個(gè)詞，是副詞。
賜顏色：俗語給面子，賞臉。
摐金伐鼓下榆關(guān)：描寫出征時(shí)的聲勢(shì)浩大。摐：撞擊。金：古代軍中的金屬樂器。伐：敲打。鼓：戰(zhàn)鼓。榆關(guān)：山海關(guān)。是我國內(nèi)陸通向東北的要隘。下：去、到。
旌旆逶迤碣石間：描寫唐軍出征時(shí)軍容整肅。旌旆：軍中各種旗幟。逶迤：形容唐軍行進(jìn)的蜿蜒曲折。碣石：碣石山，在今河北省昌黎縣西北。
校尉羽書飛瀚海：軍隊(duì)的長官。羽書：插有羽毛的文書，表示情況緊張，十萬火急。瀚海：本意是沙漠，這里指代與敵人交戰(zhàn)的邊境。
單于獵火照狼山：單于，本是漢代匈奴首領(lǐng)的專門稱號(hào)，作者在這里指代敵人首領(lǐng)。獵火：打獵時(shí)燃起的火，這里表示戰(zhàn)爭就要爆發(fā)了。狼山：地名，在今內(nèi)蒙西北郡，漢代時(shí)是匈奴地盤。這里就用狼山來指代敵人活動(dòng)的地區(qū)。
極邊土：臨邊境的盡頭。
胡騎憑陵雜風(fēng)雨：意謂敵人來勢(shì)兇猛，像疾風(fēng)暴雨。憑陵：敵人憑著人高馬大，善于馬上作戰(zhàn)，發(fā)動(dòng)了猛烈的進(jìn)攻。雜風(fēng)雨：形容敵人來勢(shì)兇猛，猶如狂風(fēng)夾雜著暴雨而來。
塞草腓：塞草，邊境上的草。腓，本意是病，這兒指草枯萎發(fā)黃。
恩遇：皇帝的恩惠。
輕敵：輕敵，不怕流血犧牲。
未解圍：沒能解除敵人對(duì)邊境城堡的圍攻。
玉箸：玉做的筷子，這兒比喻思婦的眼淚。筷子豎起來是兩行，少婦眼淚也是兩行。玉做的筷子晶瑩透明，少婦的眼淚也是如此。這里實(shí)際上是借代修辭，用玉箸來指代這些兵士的妻子。
邊庭飄搖那可度：邊庭，邊境。飄搖，比喻局勢(shì)動(dòng)蕩不安。那可度：過不下去，沒法生活。
殺氣三時(shí)作陣云：殺氣，戰(zhàn)爭氣氛。三時(shí)，有的解為春、夏、秋三個(gè)務(wù)農(nóng)季節(jié)，這里解為早晨、中午、晚上為好。這樣可增加兵士們的緊張、辛苦。作陣云，化作戰(zhàn)云，也就是一天到晚經(jīng)常要打仗。
寒聲一夜傳刁斗：寒聲，使人聽了心寒的聲音。這兒指刁斗的聲音。刁斗：是古代軍隊(duì)煮飯的銅鍋，白天用來煮飯，晚上用來敲擊報(bào)更巡夜。
死節(jié)從來豈顧勛：死節(jié)，為節(jié)義而死，這兒指為報(bào)效國家而死。顧，顧及，想到。勛，功勛。
李將軍：指漢代著名將軍李廣。匈奴聽到他的名字就感到害怕，當(dāng)時(shí)匈奴稱他為飛將軍。)
六、朗讀、作業(yè)(用現(xiàn)代語言，譯寫本詩)
《六國論》教案 篇3
教學(xué)目的：
1、了解寫作背景，領(lǐng)會(huì)作者諷諫北宋王朝的寫作意圖和本文借古諷今的寫法；
2、掌握與現(xiàn)代漢語不同的例句；
3、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合語境揣摩辨析詞義及活用的能力；
4、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和生動(dòng)形象的語言特色；
教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累文言知識(shí)，推斷詞語的用法；
2、理解本文論證結(jié)構(gòu)及論證方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文言詞語的比較運(yùn)用，翻譯語句；
2、從理解背誦中學(xué)會(huì)議論文的論證結(jié)論。
教學(xué)方法：
誦讀、點(diǎn)撥法、自主學(xué)習(xí)攻克難點(diǎn)、練習(xí)法鞏固
教學(xué)安排：三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、掌握蘇洵有關(guān)知識(shí)與背景；
2、學(xué)習(xí)一二自然段；
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
以舊知識(shí)導(dǎo)入：賈誼《過秦論》是站在封建統(tǒng)治者立場上分析歷史得出“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”的結(jié)論，勸當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，避免重蹈覆轍；今天我們將要學(xué)習(xí)《六國論》，作者蘇洵站在封建統(tǒng)治階級(jí)立場上借評(píng)論六國滅亡來闡述什么政治主張呢？今天我們來學(xué)習(xí)《六國論》。
二、解題與作者介紹：
1、論：是散文的一種，以論證為主，其特點(diǎn)是善于說理�！傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”。文章旨在分析六國失敗的原因，以賄賂秦國導(dǎo)致顛覆的歷史教訓(xùn)，勸諫北宋統(tǒng)治者對(duì)遼和西夏放棄屈辱投降的政策，積極抵抗，奮發(fā)自強(qiáng)。用的是借古諷今的手法。
宋朝眉山人，散文家。與其子蘇軾、蘇轍并稱“三蘇”，同為“唐宋八大家”中的散文家。八大家是指“韓柳”“三蘇”王安石、歐陽修、曾鞏。蘇洵的散文特點(diǎn)：見解精辟， 觀點(diǎn)鮮明， 論據(jù)有力。語言鋒利，縱橫恣肆，雄奇中富有變化。
北宋建國后，鑒于唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代軍人亂政，實(shí)行中央專制集權(quán)制度，將軍權(quán)完全收歸中央，造成了軍事上的衰勢(shì)。北宋建國往后一百年間，與契丹、西夏作戰(zhàn)60余次，敗多勝少，到蘇洵所處的時(shí)代，北宋每年要向契丹納銀20萬兩，絹30萬匹；向西夏納銀10萬兩，絹10萬匹，茶3萬斤。這樣“陪鄰”的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。蘇洵正是針對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)撰寫《六國論》的。
② 在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的`六國卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。 賂lù 六國互喪sàng 耶yé 獲邑yì 厥jué 暴pù霜露 荊jīng棘jí 草芥jiè 安寢qǐn 彌mí繁 顛覆fù 與 yǔ嬴yíng 洎jì 讒chán 邯hán鄲dān 勝負(fù)之?dāng)?shù)shù 當(dāng)tǎng與秦相較 處chǔ秦革滅殆dài 下咽yān 為wéi國者為wéi積威 “蓋”還可用作連詞，起說明原因的作用，后面的句子是前面句子的原因。
A、非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦 B、賂秦而力虧，破滅之道也。C、故曰弊在賂秦也。邑：小城鎮(zhèn)。城：大城池。所亡：所丟失的土地�；迹簱�(dān)心的。固：本來。厥：他們的。先：對(duì)去世的尊長的敬稱。舉：都。然后：這樣以后。厭：通“饜”，滿足。彌、愈：更加。判：確定，斷定。顛覆：滅亡。固：本來。事：侍奉。以： 1.秦以攻取之外 （ 用 ） 2、以有尺寸之地 （連詞，才）
3、舉以予人 （ 拿，把） 4、以地事秦 （ 用）之：1、較秦之所得（取消句子的獨(dú)立性，助詞）
2、秦之所大欲（取消句子的獨(dú)立性，助詞）
3、以有尺寸之地（的 ）
4、子孫視之不甚惜 （代詞，土地）
5、諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （的 ）
6、奉之彌繁，侵之愈急（的 ）
7、此言得之 （代詞，指代上面的道理）而：與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍（因果承接）
起視四境，而秦兵又至矣（可是，表示轉(zhuǎn)折）
故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣（就，承接關(guān)系）
然則：既然這樣，那么。
然后： 這樣以后。
�。�3）古今異義：其實(shí)：它實(shí)際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。
成語：如棄草芥：抱薪救火終：最后。與：親附、親近。既：已經(jīng)。免：幸免。義：堅(jiān)持正義。速：招致。再：兩次。洎：等到。讒：小人的壞話。殆：幾乎。智力：智謀和力量。向使：假如。數(shù)、理：天數(shù)，命運(yùn)。
義不賂秦，堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。
3、特殊句式：①趙嘗五戰(zhàn)于秦 ② 洎牧以讒誅③齊人勿附于秦 ④斯用兵之效也
事：侍奉。勢(shì)：形勢(shì)。為：治理。故事：舊例。
以賂秦之地封天下之謀臣以：用。 而為秦人積威之所劫，而：卻。以趨于亡。以：而。其勢(shì)弱于秦于：比。而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)�？梢裕嚎梢詰{借。 茍以天下之大以：憑著。為國者無使為積威之所劫哉。
有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。
其勢(shì)弱于秦。介后句以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動(dòng)。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。 月：每月。名為狀
則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 五、總結(jié)本文的基本文言知識(shí)：
其實(shí)：它實(shí)際上。 祖父：祖輩和父輩。至于：到……的結(jié)局。則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。咽：咽喉。 而從六國破亡之故事故事：舊例。 3、詞類活用：
義不賂秦，堅(jiān)持正義。形容詞作動(dòng)詞
李牧連卻之：動(dòng)詞的使動(dòng)用法。以事秦之心禮天下之奇才，禮：禮待。名為動(dòng)。 則吾恐秦人食之不得下咽也。下：吞下。名為動(dòng)。日削月割，以趨于亡。日：每天。名為狀。月：每月。名為狀
以地事秦：事，侍奉。名詞作動(dòng)詞。
惜其用武而不終也。終，堅(jiān)持到底。形容詞作動(dòng)詞。
�、倭鶉茰纾潜焕�，戰(zhàn)不善，弊在賂秦②賂秦而力虧，破滅之道也。③故曰弊在賂秦也。④惜其用武而不終也。⑤斯用兵之效也。①趙嘗五戰(zhàn)于秦齊人勿附于秦 ③其勢(shì)弱于秦為國者無使為積威之所劫哉。
有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫。
洎牧以讒誅。 舉以予人，如棄草芥：“以”后省“之” 至丹以荊卿為計(jì)：“荊卿”后省略動(dòng)賓詞組“刺秦王”。賂秦而力虧，破滅之道也。”“不賂者以賂者喪�！遍_門見山，直截了當(dāng)提中心論點(diǎn)，不僅緊扣題目，明確了論題，而且便于后文馳騁文墨，自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提起下文，統(tǒng)攝全篇的主導(dǎo)作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正反兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)。
討論：（1）、從“賂秦而力虧，破滅之道也�！闭撟C。
秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣。”比較諸侯割地賂秦而造成的雙方土地得失變化，得出結(jié)論：“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的結(jié)論。先祖父……理固宜然”寫諸侯賂秦的情形和結(jié)果，說明賂秦豈和適得其反，只能助長秦國的侵略野心，造成“顛覆”的下場。得出“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”“至于顛覆，理固宜然”的結(jié)論。為國者無使為積威之所劫哉。”
《六國論》教案 篇4
教學(xué)目的
1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心論點(diǎn)，采用對(duì)比逐層論證的方法。
3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為��？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利（六國的.滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）；它不足600字，言簡意賅，機(jī)鋒雄辯，又有很強(qiáng)的文學(xué)性�！叭浴焙弦唬沟帽疚募嬗泻芨叩氖穼W(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。
二、作者簡介
（學(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)：
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席；
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客；千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）：
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大
一詞多義：暴、與、猶、亡、始
五、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)二——四題
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四題
二、分析課文
1、齊讀課文
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
文章的中心論點(diǎn)是哪一句？兩個(gè)分論點(diǎn)是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對(duì)歷史教訓(xùn)的總結(jié)？哪一句點(diǎn)明了寫作意圖？
4、教師簡析（參考教師用書）
5、簡介寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。
所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文；
比較閱讀《過秦論》；
學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、寫作意圖句；背誦全文
二、比較《過秦論》
1、都是史論文
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都運(yùn)用對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊；長短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、布置作業(yè)
課外閱讀另二篇《六國論》
一是蘇轍的《六國論》，見教材。一是李楨的《六國論》（節(jié)選）
《六國論》教案 篇5
教學(xué)目的：
1、了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。
2、掌握重要文言字詞及文言現(xiàn)象。
3、背誦課文。
教學(xué)課時(shí)：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
“六王畢，四海一”，在《阿房宮賦》里，杜牧用這六個(gè)字概括了秦滅六過、一統(tǒng)寰宇的歷史進(jìn)程。也許因?yàn)榍赝醭^于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個(gè)極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強(qiáng)趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學(xué)家語焉不詳，文學(xué)家往往指斥不當(dāng)。
賈誼《過秦論》主要指責(zé)秦之過，但對(duì)秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”。在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的。但分析不盡準(zhǔn)確，因?yàn)椴⒎沁@六個(gè)國家都爭著割地奉秦。
歷史的年輪又增加了一千二百余年，北宋策論大師蘇洵注目這個(gè)歷史課題了，于是有《六國論》出。
《六國論》是歷史上第一偏不鞭強(qiáng)秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴(yán)肅性。它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實(shí)批判的'針對(duì)性（這一點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中會(huì)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)）。
二、作者簡介
�。▽W(xué)生自讀注釋一）補(bǔ)充兩副寫“三蘇”的對(duì)聯(lián)。
萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席。
悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識(shí)共源。
一門父子三詞客。千古文章八大家。
三、閱讀課文
學(xué)生先初讀，掃清語音障礙。再齊讀。
四、疏通字詞
學(xué)生自譯。補(bǔ)充（板書）。
重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆。
詞類活用：小/大則……、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割。
古今異義：其實(shí)、祖父、至于、智力、可以、故事。
通假字：厭、當(dāng)
特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大。
一詞多義：暴、與、猶、亡、始。
五、布置作業(yè)
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
完成練習(xí)二——四
二、分析課文
1、齊讀課文。
2、思考練習(xí)一。
3、提名思考回答：
4、教師簡析（參教師用書）
5、簡介，寫作背景，進(jìn)一步了解作者的愛國之情。
作者生于真、仁、英宗三世。其時(shí)，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當(dāng)時(shí)宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢(shì)如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進(jìn)貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風(fēng)日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。
三、小結(jié)
本文立論鮮明，論證嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
語言上，長短相間、整散交錯(cuò)。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學(xué)”。
文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強(qiáng)烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對(duì)以地賂秦的憎惡，對(duì)“義不賂秦”的贊賞，對(duì)“用武而不終”的惋惜，對(duì)為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強(qiáng)烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。
四、齊讀課文
五、布置作業(yè)
背誦課文
比較閱讀《過秦論》
學(xué)習(xí)蘇轍《六國論》
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
教學(xué)過程：
一、檢查背誦
背誦中心論點(diǎn)句、。寫作意圖句。
二、比較《過秦論》
1、都是史論文。
2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷。
《過》諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍。《六》諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。
3、論證方法：都云對(duì)比論證方法。
4、中心論點(diǎn)的提出：《過》卒章顯志，《六》開門見山。
5、語言：同：多排偶句，句式整齊。長短相間，錯(cuò)落有致。
不同：《過》詞采華麗，《六》淺顯易懂。
三、學(xué)習(xí)另二篇《六國論》
一是蘇轍的，見教材。一是李楨的（節(jié)選）。
四、布置作業(yè)
寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”。
附：從歷史看天下興亡。
1、各家關(guān)于天下興亡的觀點(diǎn)（高一年級(jí)）。
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢(shì)異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身。
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉。
《出師表》：廣開言路、親賢遠(yuǎn)佞。
《孟子二章》：得道多助，失道寡助。
《阿房宮賦》：戒奢以儉。
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路。
《勾踐滅吳》：勵(lì)精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀(jì)嚴(yán)明。
《我們對(duì)于香港問題的基本立場》：針鋒相對(duì)，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交。
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主。
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團(tuán)結(jié)。
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義（物質(zhì)文明與精神文明兩方面都得到發(fā)展。
《六國論》（蘇轍）：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖。
2、學(xué)生習(xí)作選讀。
悠悠中華經(jīng)歷了五千多年的風(fēng)雨洗禮。中國大地上風(fēng)起云涌，經(jīng)歷著無數(shù)次“江山不改人已換”的歷史變遷。是什么原因造成這種種變化呢？或許我們可以從歷史長河的流動(dòng)中看出一點(diǎn)天下興亡的端倪。
自古以來，一個(gè)朝代和一個(gè)國家的興亡，首先在于為人君者自身素質(zhì)的高低和行為的好壞。正所謂“上梁不正下梁歪”，如果一個(gè)國君無德無能，行為不正，他的臣子又能好到哪兒去呢？如此一批人去治理國家，他們的國家還能強(qiáng)盛嗎？反之，一個(gè)國君德才兼?zhèn)�，則其國家之強(qiáng)盛就指日可待了。大家都知道，劉備之子阿斗，不僅平庸無能，而且整天不務(wù)正業(yè)，一會(huì)兒吃喝玩樂，一會(huì)兒又斗蟋蟀去了，真是枉費(fèi)了他父親白帝城托孤的一片苦心，也枉費(fèi)了孔明盡力輔佐的幾番汗水。后來蜀滅，阿斗難道不應(yīng)該負(fù)有主要責(zé)任嗎？后人稱之為“扶不上墻的爛泥”，此言得之。
太宗李世民聰慧過人，一世英明，“不以惡小而為之，不以善小而不為”，又得魏征等賢臣輔佐，如魚得水，將國家治理得井井有條。正因?yàn)槿绱�，才有后人盛贊的“貞觀之治”。這一些都說明當(dāng)神器之重者對(duì)于一個(gè)國家的興亡起著重要作用，如果說統(tǒng)治者是一扇窗，那么，他的德才就是窗架，品行就是玻璃了，玻璃是否臟了，百姓一目了然，要是窗架爛了，怎么擦玻璃也是不濟(jì)事的，那么，人們就要換窗戶了。
《六國論》教案 篇6
一、說教材
《六國論》選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的第五單元。作為古代議論散文的名篇，《六國論》多年來是必修教材中的重要篇目，現(xiàn)在放到選修教材中，并非降低了在中學(xué)語文教材中的地位。葉圣陶曾說，課文不過是個(gè)例子�！读鶉摗纷鳛橐黄Y(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文思縝密，氣勢(shì)磅礴的史論文，能很好體現(xiàn)出古代散文名篇“散而不亂，氣脈中貫”的特點(diǎn)，這大概是編者將《六國論》放到選修教材中的一個(gè)原因。
在教材中，《六國論》是作為賞析示例篇目出現(xiàn)的，除了課下對(duì)字詞有較為詳細(xì)的注釋外，文后附錄了關(guān)于這篇文章的背景、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作意圖的賞析文字。這就意味這這篇文章不能按照以往古文處理的方式來進(jìn)行，除了必要字詞句的積累，重心應(yīng)該放在理清結(jié)構(gòu)，疏通文脈，學(xué)以致用上，通過反復(fù)誦讀文章，深入思考這篇文章的結(jié)構(gòu)層級(jí)，然后將所學(xué)用到平時(shí)的議論文寫作中。
二、說學(xué)情
作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)積累的相當(dāng)?shù)奈难晕脑~匯及語法常識(shí)，再加上這篇文章沒有晦澀難懂的詞語，結(jié)合本單元的整體教學(xué)要求，以及應(yīng)試需要，將這篇賞析文章的學(xué)習(xí)目的制定如下：
三、學(xué)習(xí)目的
根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)以及高二學(xué)生的學(xué)情，我們確定了這篇文章的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、積累重要實(shí)詞和虛詞，掌握本文出現(xiàn)的特殊句式，背誦全文。
2、反復(fù)誦讀，理清文章的論證結(jié)構(gòu)，初步了解“起承轉(zhuǎn)合”論證思路的特點(diǎn)。
3、了解作者借古諷今的寫作意圖，體察作者愛國之情。
之所以用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而不用“教學(xué)目標(biāo)”，就是突出課堂上學(xué)生的主體地位。變“教學(xué)目標(biāo)”為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不只是形式上的一個(gè)改變，而是要切切實(shí)實(shí)的改變我們的教學(xué)理念。這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)盡管沒有明確三維目標(biāo)，但是“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”已經(jīng)蘊(yùn)含在其中了。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：積累實(shí)詞，背誦課文，理清結(jié)構(gòu)
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)：借助課下注釋，工具書，自行解決重點(diǎn)詞語，初步掌握文章內(nèi)容。第二課時(shí)：反復(fù)誦讀，理清結(jié)構(gòu)，了解作者寫作意圖。
四、說教法
依據(jù)學(xué)習(xí)目的和高二學(xué)生學(xué)情分析，這篇文章主要采用以下教學(xué)方法：
1、誦讀教學(xué)法，通過多種形式的誦讀，牢記重點(diǎn)實(shí)詞，感受本文磅礴的論證氣勢(shì)。誦讀是文言文教學(xué)中關(guān)鍵性的一環(huán)，聲情并茂的'吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀的語感，提高文言文閱讀能力。
2、小組討論法，提出問題，小組討論，師生對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
3、多媒體輔助法，提高課堂效率。
五、說學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，再結(jié)合本文的課下注釋以及文后的賞析示例，這篇課文應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究為主，教師啟發(fā)點(diǎn)撥為輔。這也符合學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程學(xué)習(xí)理念。就本文而言，要充分相信學(xué)生自學(xué)能力，給足學(xué)生自行誦讀、思考、查閱、討論的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)使得能力能夠得到相應(yīng)的提高。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方法如下：1、自主預(yù)習(xí)法，2、誦讀學(xué)習(xí)法，3、小組討論法
六、說教學(xué)過程
本篇課文擬采用兩課時(shí)學(xué)習(xí)，第一課時(shí)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)，解決字詞句，了解基本內(nèi)容。本次說課，將以第二課時(shí)為主，具體步驟如下：
(一)課堂引入——由《阿房宮賦》引入本文。
1、 提問：在我們剛剛學(xué)習(xí)過的《阿房宮賦》中，杜牧也涉及到了六國滅亡的原因，請(qǐng)問是什么呢?
明確：“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拒秦”，指出六國滅亡的原因跟秦國一樣，就是剝削百姓奢侈享受。
杜牧生活在唐朝末年，當(dāng)時(shí)大唐王朝已經(jīng)日薄西山氣息奄奄，但是統(tǒng)治階級(jí)依然奢侈享受，無限度的剝削壓榨百姓。杜牧的這篇文章就是總結(jié)歷史教訓(xùn)，向當(dāng)朝統(tǒng)治者敲警鐘。用的是史論文章常見的手法，借古諷今�！扒厝瞬幌咀园В笕税е�;后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也�！�
2、 提問：上一節(jié)課我們自學(xué)了課文，結(jié)合課下注釋和課后賞析文字，也了解了《六國論》的寫作意圖，請(qǐng)結(jié)合背景談?wù)務(wù)J識(shí)。
明確：蘇洵創(chuàng)作這篇文章時(shí)，北宋王朝長期對(duì)契丹、西夏奉行以賄賂求茍安的政策，深諳“化干戈為玉帛”之道。蘇洵對(duì)這種政策深感憂慮。這邊文章的本意不再研究六國歷史，而在于借古諷今，為北宋當(dāng)局敲響警鐘。這在文章最后一段表現(xiàn)得非常明顯。以古為鑒，論當(dāng)前正值，有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，是《阿房宮賦》和《六國論》共同特點(diǎn)。
史實(shí)證明，杜牧和蘇洵的擔(dān)心不是多余，唐朝滅亡于農(nóng)民起義，宋朝被金人驅(qū)趕到南方，都證明了杜牧和蘇洵的預(yù)見。
這樣設(shè)計(jì)課堂引入的目的，既可以復(fù)習(xí)剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可以教給學(xué)生一種比較閱讀的方法，特別是關(guān)于滅亡原因的分析，這是深入了解作者創(chuàng)作意圖的關(guān)鍵。由此也可以得出一個(gè)結(jié)論，就是寫作目的決定論證角度。
(二)提問檢查——檢查并鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)效果。
1、齊讀課文。
2、檢查重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞
古今異義詞
(1)思厥先祖父 古：祖輩父輩 今：父親的父親
(2)至于顛覆，理固宜然 古：以致 ,以至于今：表讓步的連詞
(3)可謂智力孤危 古：智慧力量 今：智商
(4)而從六國破亡之故事 古：舊事 今：一種文體
重點(diǎn)實(shí)詞
(1)六國破滅，非兵不利 (兵器)
(2)六國互喪，率賂秦耶 (都,皆)
(3)與贏而不助五國也。 (結(jié)交)
(4)至丹以荊卿為計(jì)，始速禍焉。(才招致)
重要虛詞——以
�、俨毁T者以賂者喪 因?yàn)?/p>
�、谝缘厥虑�，猶抱薪救火 用
�、壑恋ひ郧G卿為計(jì)，始速禍焉 用
�、茕┠烈宰嬚D 因?yàn)?/p>
3、重要句子翻譯
(1)六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也 。
譯文: 六國的滅亡，并不是(因?yàn)樗麄兊?武器不鋒利，仗打不好，弊病在于拿土地賄賂秦。賄賂秦國導(dǎo)致力量虧損，這是滅亡的原因呀。
(2)然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急，故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣。至于顛覆，理固宜然。
譯文: 既然這樣，那么諸侯的土地有限，殘暴的秦國的貪心永遠(yuǎn)沒有滿足 (諸侯)送給秦國的土地越多，秦國對(duì)諸侯的侵略也越急。所以用不著戰(zhàn)爭，誰強(qiáng)誰弱，誰勝誰負(fù)就已經(jīng)分得清清楚楚了。以致于最后滅亡，這是理所當(dāng)然的。
4、特殊句式
(1)判斷句:滅六國者六國也，非秦也。
(2)被動(dòng)句:a有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫
b為國者無使為秦人積威之所劫哉
c燕雖小國而后亡，斯用兵之效也
d洎牧以讒誅。
(3)省略句:至丹以(派)荊卿(刺秦土)為計(jì) 舉(之)以予人
(4)狀語后置:趙嘗五戰(zhàn)于秦。
檢查字詞句是必須的，盡管這一課時(shí)重在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但是這一課的文言知識(shí)點(diǎn)非常豐富，《大綱》對(duì)學(xué)生的要求是：“能夠閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三�！币虼吮仨氈匾曌衷~句的積累。
(三)分析結(jié)構(gòu)
討論：古人寫文章是不分段落，我們看到的分段古文都是今人的理解。關(guān)于《六國論》的段落 層次，有人認(rèn)為應(yīng)該將第三段中的“向使三國各愛其地……或未易量”，同第四段“嗚呼!……則吾恐秦人食之而不得下咽也”合為一段，作為全文的第四段。之后“悲夫”一直到最后為全文第五段。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真誦讀課文，然后小組討論這樣劃分有什么好處?
明確：這種劃分的最大好處就是層次更為清晰：
第一段為全文總綱，提出總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，解決了“是什么”的問題。這一段屬于“起”。
第二段和第三段分別論證兩個(gè)分論點(diǎn)，回答了“為什么”。這兩段屬于“承”。
第四段假設(shè)論證，行文一轉(zhuǎn)，回答了“怎么辦”。這一段屬于“轉(zhuǎn)”
第五段收束全文，既照應(yīng)了上文，又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，明確了這篇文章的寫作意圖，回答了“為什么寫”。這一段屬于“合”。
這個(gè)環(huán)節(jié)是這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，討論目的并非是否定過去的分法，既然原來的段落層次多年沒有人提出異議，就充分說明那種劃分法是沒有問題的�，F(xiàn)在讓學(xué)生討論新的劃分法的合理性，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的常見結(jié)構(gòu)——“起承轉(zhuǎn)合”。
作為準(zhǔn)高三學(xué)生，議論文的常見結(jié)構(gòu)是必須要能熟練運(yùn)用的，而《六國論》就是教材中少有的典范議論文的代表。
(四)學(xué)以致用
這一環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生習(xí)作來認(rèn)識(shí)這種結(jié)構(gòu)的好處。之所以選用剛剛寫過的作文題本班學(xué)生習(xí)作，就是要讓學(xué)生知道，文學(xué)大家的長處我們是可以學(xué)到的，對(duì)貌似高大上的“起承轉(zhuǎn)合”不必畏懼，只要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)，就可以很好的掌握這個(gè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)熟練掌握這種結(jié)構(gòu)后，就可以很好的加以變通，讓文章顯得更加靈活。
展示作文題目——閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。
湖北某中學(xué)一位同學(xué)的媽媽，為了不讓孩子上網(wǎng)，拔了電源線。結(jié)果孩子用鼠標(biāo)砸傷母親，然后跳樓身亡。北京理工大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生李某某由于成績不理想，被其父沒收了手機(jī)。李某某找父親索要手機(jī)未果，一怒之下，從自家11樓縱身跳下，當(dāng)場身亡。兩天后，李某母親也絕望跳樓……
學(xué)生為了捍衛(wèi)上網(wǎng)和使用手機(jī)的權(quán)利，不惜以死相逼。面對(duì)這樣的生死慘烈，引發(fā)了你怎樣的思考? 請(qǐng)結(jié)合材料內(nèi)容，選好角度，確定立意，寫一篇不少于800字的議論文。
這是一篇任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，本身就是針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)表的看法，下面這篇學(xué)生習(xí)作盡管分析得很淺顯，但是因?yàn)檫\(yùn)用了“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，使得文章結(jié)構(gòu)清晰，論證完整，還是可以博取閱卷老師的眼球。
家庭慘劇，誰來負(fù)責(zé)?
賈樂童
近日，湖北發(fā)生一起家庭慘劇，一名學(xué)生因?yàn)槟赣H禁止上網(wǎng)而跳樓。無獨(dú)有偶，北京一名學(xué)生李某因?yàn)楦赣H沒收手機(jī)而跳樓。兩起慘劇引發(fā)人們的熱議，因家庭之爭釀成的悲劇后果，到底由誰來負(fù)責(zé)?在我看來，雙方都要負(fù)責(zé)，是他們的互不相讓造成了悲劇的發(fā)生。
(起，提出觀點(diǎn)“是什么”)
從學(xué)生方面說，我們正值逆反心理嚴(yán)重時(shí)期，再加上我們中的大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是父母的掌上明珠。試問，有幾個(gè)不是從小被驕縱著長大?正因?yàn)槿绱�，我們養(yǎng)成了任性的習(xí)慣，缺少對(duì)父母的理解。一旦我們的要求沒有滿足，就會(huì)沖動(dòng)起來而不考慮后果。就拿慘劇中的兩位同齡人來說，他們肯定是一時(shí)沖動(dòng)，甚至只是為了嚇唬一下父母。我想，他們?cè)谔氯サ哪且豢炭隙ň头椿诹耍墒鞘郎夏睦镉匈u后悔藥的?
從家長方面說，父母不能及時(shí)覺察到自己孩子的心理變化，依然用過去的方法簡單粗暴地對(duì)待自己的孩子。他們忘了，我們已經(jīng)不是小孩子了，他們也不是我們心目中的超級(jí)英雄了。事事干預(yù)，不再給我們創(chuàng)造哪怕一丁點(diǎn)的自由空間。但凡我們使用電腦和手機(jī)，即便是最正常的打電話和查資料，他們也依然像審訊犯人一樣看待我們。長此下去，家庭大戰(zhàn)怎能避免?
當(dāng)執(zhí)拗的自以為是的家長遇上沖動(dòng)逆反的我們。雙方互不相讓，兵戈相見，出現(xiàn)你死我活的而結(jié)局也就不新鮮了。
(承，從兩個(gè)方面論證觀點(diǎn)“為什么”)
其實(shí)，這樣的悲劇完全可以避免。我們和家長不是生來就是敵人，我們有著血濃于水的親情。為什么不能好好地坐下來談一談，難道爭吵才是唯一的交流方式嗎?臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)說：“所謂母子，母女一場，只不過意味著你和他的緣分就是不斷地目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。”龍應(yīng)臺(tái)的話告訴我們，父母沒有必要總是約束孩子的一切。多么希望父母能夠放開手中的繩套，多給我們一些自由的權(quán)利。 當(dāng)然，作為子女的我們并不能因此就肆無忌憚的放縱自己，我們更應(yīng)該換位思考，多體諒一下父母的不易。
(轉(zhuǎn)，從兩個(gè)方面談“怎么辦”)
我想，假如那兩起悲劇中的家長和孩子都能相互讓一下步，都能為對(duì)方考慮，慘劇或許可以避免。悲劇已經(jīng)發(fā)生了，愿更多的家庭引以為戒。
(五)作業(yè)
1、背誦全文。2、修改習(xí)作，符合起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)。
設(shè)計(jì)目的：背誦是學(xué)習(xí)古文的最好方式，就《六國論》來說，無論字詞句的積累，還是文章結(jié)構(gòu)的深入理解，都需要通過背誦全篇來很好的夯實(shí)。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是“起承轉(zhuǎn)合”的學(xué)以致用，光說不練，學(xué)生很難真正掌握這種結(jié)構(gòu)。結(jié)合一篇習(xí)作來修改，就可以很好的讓學(xué)生來嘗試這種結(jié)構(gòu)。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)很簡單，突出本課時(shí)的主要內(nèi)容——結(jié)構(gòu)層次。
六國論
蘇洵
“是什么” ——提出問題——起
“為什么” ——分析問題——承
“怎么辦” ——解決問題——轉(zhuǎn)
“為什么寫”——聯(lián)系現(xiàn)實(shí)——合
八、說學(xué)后反思
關(guān)于這一課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后最大的收獲有兩點(diǎn)：第一，了解了起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)的基本模式，對(duì)《六國論》結(jié)構(gòu)有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。第二，了解了議論文，尤其是考場議論文的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。不足之處：一、時(shí)間不好掌控，一課時(shí)完成有困難。二、一廂情愿，有些急于求成，忽略了個(gè)別接受能力差的學(xué)生。
《六國論》教案 篇7
教學(xué)目的
1.了解史論中借古諷今的寫法。
2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本文是一篇史論，但它的針對(duì)性很強(qiáng)，帶有明顯的政論色彩，不同于純粹論史的文章如盧照鄰的《三國論》、蘇轍的《六國論》。從這個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，可以確定：
教學(xué)重點(diǎn)是它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹侵略者的妥協(xié)政策。
教學(xué)難點(diǎn)是它的史論內(nèi)容，這是因?yàn)槭氛摫仨氁允穼?shí)為據(jù)，而它的敘史是高度概括的，這對(duì)歷史知識(shí)不足的學(xué)生來說，肯定會(huì)有一定困難。
2.教學(xué)方法。
課文后的練習(xí)規(guī)定要背誦全文，自以采用誦讀法為宜。
但這種誦讀不是機(jī)械般反復(fù)進(jìn)行的。根據(jù)本文內(nèi)容和布局的特點(diǎn)，除了應(yīng)有的誦讀準(zhǔn)備如正音、疏通文義、品味語氣等而外，最重要的是要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的理路，因?yàn)橹挥姓莆樟死砺凡拍芗涌煊浾b的速度，并給學(xué)生的自行領(lǐng)悟創(chuàng)造條件；其次，教師還要講述一點(diǎn)必要的史實(shí)，用來撥疑解惑。這樣的指導(dǎo)和講述應(yīng)當(dāng)是十分精要的，不要侵占學(xué)生練習(xí)誦讀的時(shí)間。
在完成誦讀任務(wù)之后，為了使學(xué)生能進(jìn)一步懂得文章立意和布局的道理，可以運(yùn)用比較閱讀法，將蘇轍的同題文章拿來進(jìn)行比較，讓學(xué)生說說二者的異同。運(yùn)用此法要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生有較好的文言文閱讀能力；二是要認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，不得草率從事。
3.課時(shí)安排：用了課時(shí)教讀。
預(yù)習(xí)安排
1.對(duì)照注釋閱讀課文，粗知大意。
2.朗讀課文，主要是讀好第1、2段，要求讀音正確，能讀出一點(diǎn)語氣。
第一課時(shí)
一、概括介紹本文。
教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰(zhàn)國下半期內(nèi)的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強(qiáng)大，開始蠶食諸侯，才出現(xiàn)了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統(tǒng)治者對(duì)秦的態(tài)度是不相同的。
問：試據(jù)《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對(duì)秦的不同表現(xiàn)在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實(shí)行妥協(xié)。）在這篇課文中，作者是怎樣評(píng)價(jià)趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠(yuǎn)略，能守其土，義不賂秦”。）
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據(jù)課文回答。（據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。）
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因?yàn)橛幸云湃�，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。
問：由此可見，“弊在賂秦”這個(gè)中心論點(diǎn)包含著兩個(gè)分論點(diǎn)，請(qǐng)說說是哪兩個(gè)？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第2段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（第3段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）
問：第4段該是結(jié)論了，作者的結(jié)論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時(shí)期積累下來威勢(shì)，即長期優(yōu)勢(shì)，這里是說“不要被敵方的長期優(yōu)勢(shì)所挾制”。）
問：“為國者無使為積威之所劫”是個(gè)別結(jié)論（針對(duì)六國而言）還是一般性結(jié)論？
結(jié)束語：正因?yàn)槭且话阈越Y(jié)論，由此又引出第5段，但此段涉及當(dāng)時(shí)北宋的歷史背景，留到下節(jié)課再說�，F(xiàn)在我們已初步掌握了全文大意，可以練習(xí)背誦了。
二、誦讀第1段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
①停頓：“非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦”
�、谡Z氣：破滅之道也（肯定判斷）
�、垩a(bǔ)充史實(shí)：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前221年�！盎省�，先后相繼滅亡。
�、堋奥式再T秦耶”：設(shè)問兼反問。提出此問的根據(jù)是齊、趙、燕三國未賂秦。
�、荨吧w失……”兩句，用解釋語氣讀。
2.誦讀練習(xí)及檢查。
要求速背，只用3分鐘（包括檢查），因?yàn)榍懊嬲龑?duì)此段的理路作過分析。
3.歸納本段大意：提出本文中心論點(diǎn)，即六國破滅“弊在賂秦”。
三、誦讀第2段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
�、佟扒匾怨ト≈狻薄卦诠フ纪恋刂�。以，同“于”（讓學(xué)生從舊課文中找出例子：“以至?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄”中的“以”）。以，當(dāng)釋為“在
”，課文注為“用、憑著”，誤。
�、凇拜^秦之所得……其實(shí)亦百倍”——“較”，直貫全句�！八谩�，指受賂得地�！鞍俦丁�，極言其多，不是確數(shù)。全句意即秦受賂得地為攻戰(zhàn)得地之百倍，諸侯賂秦失地為戰(zhàn)敗失地之百倍。
�、圬省捌洹薄Ｏ惹氐浼杏玫幂^多，以后不常用。作者這里是有意用古字。
�、堋捌鹨曀木常乇种烈印薄@是形象的描述。秦在六國之西，不可能“四境”而至。
�、萑粍t——承上發(fā)下語，這里用法同“然而”，跟“可是”大致相當(dāng)。
�、夼小温暭鏁�(huì)意。半，物中分。
⑦理固宜然——按理說，本當(dāng)如此，即俗語“理所當(dāng)然”。
⑧古人云——古人，指蘇代。這話是對(duì)魏安釐王說的，當(dāng)時(shí)魏安釐王接二連三地以地賂秦，蘇代不同意這種做法。
(2)找出本段中的論斷
�。ā扒刂笥�，諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)矣”“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。）
問：哪一個(gè)是主要的？（后一個(gè)。）說明理由。（照應(yīng)開頭“賂秦而力虧”。）“至于顛覆，理固宜然”跟這個(gè)論斷是什么關(guān)系？（推論。）
問：引古人語有什么作用？（旁證。）
2.分層練習(xí)誦讀及檢查。
�、匍_頭至“固不在戰(zhàn)矣”。提示：注意排比句式。行文先說事實(shí)后作論斷�！皠t”，相當(dāng)于“可見”。
�、凇八钾氏茸娓浮敝痢岸乇种烈印�。提示：議論文中亦可有形象的描繪。對(duì)比“先人”與“子孫”，包含著對(duì)賂秦政策的嚴(yán)厲批評(píng)�！敖袢铡薄懊魅铡保瑯O言割地之頻繁；“五城”“十城”極言割地之多。
�、邸叭粍t諸侯之地有限”至段末。提示：注意對(duì)偶句式、比喻寫法。
3.歸納本段大意；論證“賂秦而力虧”的論點(diǎn)，指出韓、魏、楚三國滅亡的原因。
四、留作業(yè)。
1.背誦第1、2段，準(zhǔn)備誦讀第3、4段。
2.細(xì)讀第3段，從中找出跟首段“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話相照應(yīng)的語句。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
背誦第1、2段。
二、誦讀第3段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)補(bǔ)充注釋
�、龠w滅——古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王克商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
�、诹x不賂秦——守義而不賂秦，即堅(jiān)持不賂秦的正確原則。
�、鬯褂帽б病@（是）用兵的功效。斯，代詞，這。
�、堋昂笄�?fù)糈w者再……惜其用武而不終也”——《史記趙世家》：“（幽繆王遷）三年（前233年），秦攻赤麗、宜安，李牧率師與戰(zhàn)肥下，卻之。封牧為武安君。四年，秦攻番吾，李牧與之戰(zhàn)，卻之。……七年，秦人攻趙、趙大將李牧、將軍司馬尚將，擊之。李牧誅，司馬尚免，趙忽及齊將顏聚代之。趙忽軍破，顏聚亡去。以王遷降。八年（前228年）十月，邯鄲為秦（郡）。”文中的話即是這段史實(shí)的概括。再，兩次。為郡，指邯鄲成為秦的一個(gè)郡。（按：“秦實(shí)行郡縣制。）
⑤向使——對(duì)過去的事作假定時(shí)用。
⑥“勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理”——“理”與“數(shù)”為互文，也是天數(shù)、命運(yùn)的意思。（下一課《伶官傳序》首句“盛衰之理”的“理”，義同此。）
(2)層次分析
教師提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的不相同。
問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對(duì)秦持怎樣的態(tài)度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。）
問：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？（有贊揚(yáng)，有批評(píng)。）贊揚(yáng)什么？（以武力對(duì)抗的政策。）批判什么？（批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤�！�。）這兩句話是照應(yīng)上文哪一句的？（“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。）
小結(jié)：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個(gè)分論點(diǎn)：“不賂者以賂者喪”。
問：作者這樣論述了韓、魏、楚、齊、燕、趙六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？（“三國各愛其他……良將猶在”。）為什么在此前要加“向使”二字？（因?yàn)槭聦?shí)已經(jīng)成為過去，是不可能辦到的。）注意“或未易量”一語，它說明什么？（不能輕易地?cái)喽ㄕl勝誰負(fù)。）這告訴我們下判斷切忌武斷，要注意分寸。
2.誦讀練習(xí)并檢查。
誦讀要求讀出語氣，如：
“齊人未嘗賂秦……何哉”中，不能用“也”替換“哉”“與嬴而不助五國也”中，“也”不能刪。
“齊亦不免矣”中，“矣”有諷刺意。
“惜其用武而不終也”中，“也”有感嘆意。
“且燕趙處秦”中，“且”表推進(jìn)一層之意。
“向使……，則……”，要讀得語意連貫。
3.歸納本段大意：指出齊、燕、趙三國滅亡原因是“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。
三、誦讀第4段。
1.誦讀的準(zhǔn)備。
(1)句意辨析
�、佟皠t吾恐秦人食之不得下咽”
A秦人欲吞滅六國而不能
B秦人惶恐之極，寢食不安
�。ˋ 以“之”為代詞，代六國，用比喻寫法；B 以“之”為結(jié)構(gòu)助詞，無義，全句寫實(shí)。）
小結(jié)：B正確，解句要注意上下文，上句說“井力西向”，對(duì)秦造成極大威脅。
�、凇盀榍厝朔e威之所劫”
從《過秦論》中找一段話來解釋。（“于是從散約敗，爭割地而賂秦……弱國入朝。）
(2)層次分析
問：“嗚呼”和“悲夫”二語在這段話中有怎樣的作用？（各領(lǐng)出一層意思。）它們各表達(dá)了怎樣的感情？（“嗚呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其結(jié)果之慘。）
問：前一層跟上段末句是怎樣的關(guān)系？（上段句末從消極方面說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。）后一層有什么作用？（以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)。）
問：《“有如此之勢(shì)”這句話在結(jié)構(gòu)上有什么作用？（承上啟下。）
2.誦讀練習(xí)并檢查
誦讀指導(dǎo)：注意讀出文勢(shì)，抑揚(yáng)分明（教師可以作示范誦讀）。
四、留作業(yè)。
1.流暢地背誦前四段，準(zhǔn)備誦讀第5段。
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有什么異同。
附：蘇轍《六國論》（全文印發(fā)，但只要求讀懂劃線部分）
嘗讀《六國世家》（指《史記》），竊怪天下之諸侯，以五倍之地、十倍之眾，發(fā)憤西向，以攻山西千里之秦，而不免于滅亡。常為之深思遠(yuǎn)慮，以為必有可以自安之計(jì)。蓋未嘗不咎其當(dāng)時(shí)之士慮患之疏，而見利之淺，且不知天下之勢(shì)也。
�。ㄒ陨系谝欢�，“不知天下之勢(shì)”為一篇綱領(lǐng)。）
夫秦之所與諸侯爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之郊；諸侯之所與秦爭天下者，不在齊楚燕趙也，而在韓魏之野。秦之有韓魏，譬如人之有腹心之疾也。韓魏塞秦之沖（出入要道），而蔽（護(hù)）山東之諸侯，故夫天下之所重者，莫如韓魏也。
�。ㄒ陨系诙�，論述韓魏在戰(zhàn)略上的重要地位。）
昔者范雎用于秦而收（使歸附）韓，商鞅用于秦而收魏。昭王未得韓魏之心，而出兵以攻齊之剛、壽，而范睢以為憂，然則秦之所忌者可知矣。秦之用兵于燕趙，秦之危事也。越韓過魏而攻人之國都，燕趙拒之于前，而韓魏乘之于后，此危道也。而秦之攻燕趙，未嘗有韓魏之憂，則韓魏之附秦故也。夫韓魏諸侯之障，而使秦人得出入于其間，此豈知天下之勢(shì)耶？委區(qū)區(qū)之韓魏，以當(dāng)強(qiáng)虎狼之秦，彼安得不折而入于秦哉？韓魏折而入于秦，然后秦人得通其兵于東諸侯，而使天下徧受其禍。
（以上第三段，指出因韓魏附秦而使天下遍受其禍。）
夫韓魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯（排斥）秦。秦人不敢逾韓魏以窺齊楚燕趙之國，而齊楚燕趙之國因得自完于其間矣。以四無事之國佐（助）當(dāng)寇之韓魏，使韓魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵。以二國委（引申為抵抗、對(duì)付）秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉！不知出此，而乃貪疆場尺寸之利，背盟敗約，自相屠滅。秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙，以取其國，可不悲哉！
�。ㄒ陨献詈笠欢危岢觥昂耥n親魏”的策略，歸納六國滅亡的原因。）
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
背誦前四段，要求讀出語氣。
這次檢查帶有鞏固記憶的性質(zhì)，時(shí)間可以稍長，可以讓全班同學(xué)齊背，也可以指名個(gè)別學(xué)生背誦，最好教師也給學(xué)生作示范背誦。
二、誦讀第5段。
1.導(dǎo)入本段，略講時(shí)代背景。
問：本段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯(lián)系？（“天下之大”指的是全國政權(quán)，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權(quán)。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）
問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權(quán)的力量自然大于地方政權(quán)，更不應(yīng)當(dāng)對(duì)敵采取妥協(xié)的政策。）
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習(xí)慣。修辭中亦有“避諱”一格。）
以下介紹時(shí)代背景：
蘇洵(1009——1066)經(jīng)歷了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。當(dāng)時(shí)遼崛起于北，西夏崛起于西北，時(shí)時(shí)進(jìn)行侵略，給北宋朝廷造成極大的威脅。北宋朝廷為求茍安，對(duì)他們實(shí)行妥協(xié)退讓，每年都要向他們交納幾十萬銀兩和大量的絹。例如：
宋真宗景德元年（1004年）“澶淵之盟”議定。每年給遼“歲幣”銀十萬兩、絹二十萬匹。
宋仁宗慶歷二年（1044年），宋又被迫與遼訂盟，每年加“歲幣”銀十萬兩、絹十萬匹。
同年，宋與西夏達(dá)成協(xié)議，西夏對(duì)宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。
盡管如此，遼和西夏的侵略活動(dòng)仍未停止。蘇洵此文就是針對(duì)這種情況寫的。
2.誦讀練習(xí)。（快速練習(xí)）
三、作者意圖和寫作方法分析。
1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的`論斷等方面進(jìn)行考慮。
方式：四人一小組。討論后推代表發(fā)言。
小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策�！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。
2.運(yùn)用比較法進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者意圖。
先討論共同點(diǎn)（或相似點(diǎn)）。
方式同前。
小結(jié)：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應(yīng)當(dāng)是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因?yàn)榕c秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個(gè)問題就不存在了�？梢姼缸佣说幕玖鍪墙咏�。
再討論不同點(diǎn)。
小結(jié)：蘇洵認(rèn)為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認(rèn)為根本原因在于六國沒有遠(yuǎn)略，背盟敗約，自相殘殺。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結(jié)尾談到現(xiàn)實(shí)問題；蘇轍是就史論史，結(jié)尾只表示了悲痛的感情——這是基本構(gòu)思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢(shì)”為議論的出發(fā)點(diǎn)（置于最前）——這是布局上的不同。
討論后，從頭至尾讀課文一遍。
四、做課文后的練習(xí)第四、五題。
附：
第四題參考答案如下：（對(duì)教參答案有補(bǔ)充）
1.A D都作介詞用，相當(dāng)于“由于”。
2.A D都作動(dòng)詞用，相當(dāng)于“成為”。
3.A C D都作代詞用
第五題答案如下：
1.C D
2.A C
3.B D
4.B（幫助）（注：A、C、D均是“給予”之意）
5.B（破裂）C（凋殘）（注：本題中只有A、D相同）
《六國論》教案 篇8
一、導(dǎo)讀目的
高二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的邏輯思維知識(shí)，形成了一定的概念、判斷、推理的能力，也具備了一定的論辯說理的語感能力。但是，他們的論辯說理往往缺乏完整性和準(zhǔn)確性，因而失之于片面性和簡單化，同時(shí)，語言上又常常不注意分寸感。因而，講授本文就要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行多講多導(dǎo)，在溫習(xí)舊知的同時(shí)獲取新知。為此，本文的精講導(dǎo)讀目的可以確定為：
1、學(xué)習(xí)本文中例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法。
2、學(xué)習(xí)本文極有分寸的論證語言。
3、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂秦”的論題的本意。
二、導(dǎo)讀重點(diǎn)
1、運(yùn)用邏輯思維的知識(shí)，探索本文嚴(yán)密的推理。
2、多角度、多側(cè)面地提出問題，啟發(fā)學(xué)生求異思維。
三、精講提示
1、本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)各是什么？作者是怎樣提出的？有什么特色？
提示：本文的中心論點(diǎn)就是文章開頭第一句話：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦�！钡谝粋�(gè)分論點(diǎn)是“賂秦而力虧，破滅之道也�！钡诙䝼�(gè)分論點(diǎn)是“不賂者以賂者喪�！弊髡唛_門見山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鲋行恼擖c(diǎn)，不僅緊扣題目、明確了論題，而且便于后文馳騁文墨、自由論證，在結(jié)構(gòu)上具有提挈下文、統(tǒng)攝全篇的主腦作用。兩個(gè)分論點(diǎn)實(shí)際上是從正（第一個(gè)分論點(diǎn)）反（第二個(gè)分論點(diǎn)）兩方面進(jìn)一步揭示中心論點(diǎn)，使中心論點(diǎn)完備周密，在邏輯上站穩(wěn)了腳。
2、課文第二、三段分別論證了兩個(gè)分論點(diǎn)，是怎樣論證的？與中心論點(diǎn)的論證有什么關(guān)系？
提示：課文第二段論證了第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧，破滅之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，針對(duì)韓、魏、楚三國賂秦的弊端進(jìn)行論證。先擺出秦“戰(zhàn)勝而得”與諸侯“戰(zhàn)敗而亡”的事實(shí)，從正反兩方面對(duì)比論證，突出強(qiáng)調(diào)了“秦之所大欲”與“諸侯之所大患，固不在戰(zhàn)”的論斷。否定了與論題相反的論點(diǎn)，既照應(yīng)了開頭，又為下文的進(jìn)一步論證作好了準(zhǔn)備。接下來，從“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”幾句，雖是想象之辭，但形象地說明了諸侯之地得來不易，然而他們卻“視之不甚惜”，為茍安一時(shí)，便輕易地拱手與人，這樣，非但不能保全自己，反而加深了敵人的侵吞欲壑，遺患無窮。接著，作者運(yùn)用推理得出結(jié)論：由于“諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁”，諸侯就越地少國弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多國強(qiáng)，因而得出結(jié)論為“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”。而后下一肯定判斷：終究發(fā)展到國家破滅是必然的。最后又引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”，作比喻論證，貼切恰當(dāng)，既補(bǔ)充了上文的論證，又含有收束之意，而且使論證深入淺出，明白易曉，增強(qiáng)了說服力。
這一段，是從正面直接論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，從而抓住中心論點(diǎn)“六國破滅”“弊在賂秦”的實(shí)質(zhì)進(jìn)行論證。所以，只要作者有力地、令人信服地論證了第一個(gè)分論點(diǎn)，就從根本上論證了中心論點(diǎn)。
課文第三段論證了第二個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”。作者主要采用了分層論證的方法，針對(duì)齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況進(jìn)行論證。共分兩層論證。第一層論齊國，雖“末嘗賂秦”，但它親近秦國而不聯(lián)合五國，所以，五國一旦破滅，它就必然要被無厭的暴秦所遷滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能用兵守土抗秦，保全國家，但由于燕丹“以荊卿為計(jì)”，因而“始速禍焉”，導(dǎo)致滅亡；同樣，由于趙國李牧被誅，用武不終，因而“邯鄲為郡”，結(jié)果也是國家滅亡。不僅如此，而且燕趙兩國“處秦革滅殆盡之際”，“智力孤�！睕]有援助，所以是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的。作者層層推進(jìn)地從齊燕趙二國破滅的結(jié)果推論其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)，否定了“六國互喪，率賂秦耶”的疑問，從反面論證了中心論點(diǎn)的正確，避免了邏輯上的漏洞，使論證完備周密，無懈可擊。最后從“向使三國”到“或未易量”幾句，以假設(shè)的原因得出假設(shè)的結(jié)果，歸納了第二、三段對(duì)兩個(gè)分論點(diǎn)的論證，照應(yīng)了開頭。
3、怎樣理解第四、第五段？
提示：本文二、三段已運(yùn)用確鑿的論據(jù)對(duì)中心論點(diǎn)作了嚴(yán)密的`論證，使論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者有機(jī)地統(tǒng)一了起來。但作者并沒有就此輟筆，而是在第四段進(jìn)一步提出了自己的正確主張，以此同史實(shí)相比照，形成矛盾，使人們?cè)邗r明的對(duì)比中，認(rèn)清孰是孰非。這是對(duì)中心論點(diǎn)的加深和補(bǔ)充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地運(yùn)用類比論證，借古論
今，透露出寫這篇史論的本意。據(jù)史載，北宋王朝在景德元年曾與遼國（契丹）訂立屈辱條約：每年給遼國十萬兩銀，二十萬匹絹，兩國以白溝河為界，史稱“澶淵之盟”。在宋仁宗慶歷四年又與西夏議和，每年給西夏銀七萬二千兩，絹十五萬二千匹，茶三萬斤。宋王朝的軟弱屈辱政策，雖可茍安一時(shí)，但實(shí)際上卻加速了它走向滅亡的進(jìn)程。作者是從維護(hù)封建統(tǒng)治出發(fā)，借六國賂秦來批評(píng)北宋王朝賂契丹、西夏的茍安政策。所以，最后一段才是作者寫這篇史論的主旨所在。作者這樣篇末點(diǎn)題，猶如畫龍點(diǎn)睛，使主題得到了升華，給這篇史論賦予了強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗力量和現(xiàn)實(shí)意義。
4、本文的論證語言有什么特色？
提示：本文的語言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實(shí)相反的情況以及可能出現(xiàn)的不同結(jié)果，雖為假設(shè)，但又不妄下斷語，表現(xiàn)了作者論述語言的準(zhǔn)確性與分寸感，恰到好處。
（這一點(diǎn)一定要給學(xué)生講清、講透，因?yàn)楦叨䦟W(xué)生的論證說理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言過其實(shí)，小題大作，要莫失之膚淺，浮光掠影。因此，一定要讓學(xué)生注意說理的完整性和準(zhǔn)確性，千萬不要片面化和簡單化。）
5、本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當(dāng)，你能找出來并加以分析嗎？這樣會(huì)不會(huì)影響中心論點(diǎn)的成立？為什么？
提示：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發(fā)、教育學(xué)生不要盲目相信書本，而要敢于質(zhì)疑，善于獨(dú)立思考、動(dòng)腦分析。
例如，課文第三段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計(jì)，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個(gè)偶然情況作為論據(jù)，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當(dāng)時(shí)強(qiáng)秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計(jì)”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢(shì)當(dāng)作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實(shí)際的。所以說，這個(gè)論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統(tǒng)治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。
當(dāng)然，這是作者受其歷史的和階級(jí)的局限的結(jié)果。但正如本課“思考與練習(xí)一”中提示所說：“前人論史實(shí)，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關(guān)鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理�！边@就是說，作者能根據(jù)其寫作意圖，提出論點(diǎn)，進(jìn)行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對(duì)宋王朝屈辱妥協(xié)的政策進(jìn)行諷誡，同時(shí)也是對(duì)統(tǒng)治者的委婉進(jìn)說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫姿肆，嚴(yán)密緊湊，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與戰(zhàn)斗性，仍不失為一篇膾炙人口的政論佳作。
《六國論》教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、指導(dǎo)學(xué)生掌握文中重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞的用法并能運(yùn)用有關(guān)文言知識(shí)解讀文言作品;
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn);
3、學(xué)生能通過對(duì)文本的研習(xí)，學(xué)習(xí)審視歷史，反思?xì)v史，接受和借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課：
戰(zhàn)國七雄，論富有，秦國比不上齊國;論兵力，秦國比不上趙國;論地域的遼闊，秦國比不上楚國�？墒亲詈罅鶉鴧s全部被秦國一一滅掉。這究竟是什么原因，就讓我們來看一下蘇洵對(duì)這個(gè)問題的的闡述。
二、簡介作者：
蘇洵，“三蘇”，“唐宋八大家”。
三、自由、大聲朗讀課文，初步品味本文的語言之美。
四、結(jié)合課下注釋，理解課文內(nèi)容。
提出自己不明白的字詞，小組討論。
如不能解決，在課堂提出疑難，師生共同解決。
積累文中重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞。
五、分析課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)：
1、出示秦滅六國時(shí)間表：前230年滅韓;前225年滅魏;前223年滅楚;前222年滅燕、滅趙;前221年滅齊。
2、在文中找到六國滅亡的原因。
同學(xué)在文本中查找，歸納概括為：韓魏楚因割地求和(展示韓魏楚以地賂秦大事年表)，而燕國因荊軻刺秦，趙國因李牧被誅，齊國因與嬴而不助五國。
3、由此請(qǐng)學(xué)生將六國分為兩類：賂秦者，韓魏楚;不賂秦者，燕趙齊。
再讓學(xué)生在文中找到兩個(gè)分論點(diǎn)：“賂秦而力虧”，“不賂者”“失強(qiáng)援”。
由此學(xué)生便水到渠成地找到了本文的中心論點(diǎn)：六國破滅，弊在賂秦。
六、分析蘇洵寫作此文的動(dòng)機(jī)：
1、討論六國滅亡的原因：你怎么看待六國的滅亡?
2、蘇轍在《六國論》中提到“而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣�！敝赋隽鶉硹壛嗣思s自相屠殺而導(dǎo)致滅亡;杜牧在《阿房宮賦》中提到“滅六國者，六國也，非秦也�！沽鶉鲪燮淙�，則足以拒秦”指出六國沒有愛惜百姓而導(dǎo)致滅亡;李楨在《六國論》中提到“孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可慨也夫�！敝赋隽鶉鴽]有施行仁義而導(dǎo)致滅亡。
那么蘇洵并非歷史學(xué)家，見解未必準(zhǔn)確，他為什么強(qiáng)調(diào)六國滅亡的原因是因?yàn)椤百T秦”呢?
3、展示“時(shí)代背景”：北宋中葉以來，遼和西夏逐漸強(qiáng)大，成為北宋王朝的嚴(yán)重威脅。宋軍和遼軍、西夏軍大小六十余戰(zhàn)，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導(dǎo)致了外交上的妥協(xié)投降，例如1004年與遼訂立“澶淵之盟”議定，每年給遼“歲幣”銀10萬兩，絹20萬匹;1042年，宋又在遼要挾下，應(yīng)允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹;1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。
4、結(jié)合北宋的地形圖，學(xué)生以小組為單位分析、討論本文的.寫作動(dòng)機(jī)：借古諷今，勸誡北宋統(tǒng)治者不要采取以賄求和的方式而重蹈六國的覆轍。
5、明代詩人何仲默評(píng)價(jià)此文說：“老泉論六國賂秦，其實(shí)借論宋賂契丹之事，而卒以此亡，可謂深謀先見之識(shí)矣�！�
七、反復(fù)誦讀，體會(huì)本文的語言風(fēng)格：
1、歐陽修評(píng)價(jià)蘇洵說：“吾閱文士多矣，獨(dú)喜尹師魯、石守道，然意猶有所未足，今見子(蘇洵)之文，吾意足矣。”而清代學(xué)者儲(chǔ)欣在《唐宋十大家全集錄·東坡先生錄》卷五中曰：“老泉論六國之弊在賂秦，蓋借以規(guī)宋也，故激切而淋漓�！�
2、請(qǐng)學(xué)生概括本文的語言風(fēng)格并在文中找出能夠代表這種風(fēng)格的語段，誦讀品味。
八、體會(huì)感悟：
《貞觀政要》中記載，唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣!”
學(xué)過本文以后，你能從中獲得什么啟示?
九、課下閱讀：
一門三父子同樣都寫過對(duì)于六國的論述，請(qǐng)課下查找蘇轍的《六國論》以及蘇軾的《六國論》，與本文作比較閱讀，加深對(duì)作品的理解。
《六國論》教案 篇10
六國論 教案
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，領(lǐng)略借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2. 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、數(shù)等詞語的意義。
歸納：得、非、或、相、勢(shì)等多義詞的義項(xiàng)，了解使動(dòng)用法。
教學(xué)設(shè)想：
本文不同于純粹論史的文章，它具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)重點(diǎn)是理解它的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：了解作者及背景，整體把握課文，研習(xí)一、二段。
教學(xué)過程：
1. 作者簡介：
蘇洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，與其子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，列入“唐宋八大家”。
蘇洵在文學(xué)上取得顯著成就，是經(jīng)過一番刻苦讀書、認(rèn)真作文的過程的。據(jù)他自述，少年時(shí)，他不愛學(xué)習(xí)，到了二十五歲，才開始知道讀書。自以為比伙伴們學(xué)得好，但后來取古人之文一讀，才覺得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下決心將過去所寫的數(shù)百篇文章全部燒毀。然后，將《論語》《孟子》、韓愈的文章取來，終是誦讀，讀了七八年，才感到古代文章確實(shí)寫得好。時(shí)間一久，讀之益精，自己胸中也“害然以明”，但還未敢自出其言。又經(jīng)過一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好將它書寫下來。到了這時(shí)，落筆為文，才“渾渾乎覺其來之不易矣”。這就是歷史上關(guān)于蘇洵焚稿、勤奮讀書、刻苦作文的美談。
蘇洵為文，成就顯著。因此博得他同時(shí)代的文壇領(lǐng)袖歐陽修以及著名文學(xué)家曾鞏的好評(píng)。歐陽修指出：蘇洵之文“博辯宏偉”。曾鞏認(rèn)為：蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；其輝光明白，若引星辰而上也”。
三人（三蘇）之文章，盛傳于世。得而讀之者，皆為之驚，或嘆不可及，或慕而效之。自京師至于海隅障徼，學(xué)士大夫，莫不人知其名，家有其書。
�。ㄟx自《蘇明允哀詞》）
2.導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
3.聽課文錄音，介紹背景，了解寫作意圖。
在我國歷史上戰(zhàn)國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢(shì)力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對(duì)抗秦國，這就是所謂“合縱”。但他們各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢(shì)下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。六國滅亡，“非兵不利，戰(zhàn)不善”，其原因是多方面的，絕不僅僅是因?yàn)楦畹刭T秦。蘇洵抓住六國破滅，弊在賂秦“這一點(diǎn)來論證，是為其針砭現(xiàn)實(shí)服務(wù)的。
北宋建國后一百年間，北宋軍隊(duì)與契丹、西夏軍隊(duì)大小六十余戰(zhàn)，幾多勝少。到北宋中期，軍費(fèi)開支浩大，財(cái)政入不敷出，社會(huì)矛盾尖銳，政治上專制腐敗，軍事上驕惰無能，外交上極端軟弱。蘇洵生活年代（10XX年），契丹大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都，宰相寇準(zhǔn)力主抗遼，宋找了勝仗，但北宋最高統(tǒng)治者面對(duì) 有利的形勢(shì)卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，北宋每年要向契丹納銀二十萬兩，絹三十萬匹；向西夏納銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。這樣賄賂的結(jié)果，助長了契丹、西夏的氣焰，加重了人民的負(fù)擔(dān)，極大地?fù)p傷了國力，帶來了無窮的禍患。北宋的這種輸幣、納貢求和的辦法，與“六國”賂秦而求一夕安寢的'政策極為相似。所以，蘇洵寫了《六國論》，以“六國破滅之道”來進(jìn)行諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈覆轍。正所謂“前事不忘，后事之師”。
4.正音：
賂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）
洎 （ji，及、到） 為（wei，治理）國者無使為（wei，被）積威之所劫
5.對(duì)課文進(jìn)行整理把握。
明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
一至三：對(duì)歷史事實(shí)的描寫與評(píng)論
四至五：對(duì)歷史的總結(jié)與感慨
6.一、二段中重要詞句：
非/兵不利，戰(zhàn)不善，弊在/賂秦
六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦也
蓋（副詞，表猜測原因）失強(qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
秦以（相當(dāng)于“于”，在）攻取之外
較（比較）秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其（這）/實(shí)（實(shí)際上）百倍
思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩） 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）
至于（到了……的結(jié)局）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然
此言得（符合）之（上面的道理）
[附]：秦滅韓：前230年 滅魏：前225年
滅楚：前223年 滅燕：前222年
滅趙：前222年 滅齊：前221年
7.研習(xí)第一段：
提問：全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？
明確：a 賂秦力虧，破滅之道也。
b 不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
背誦第一自然段。
8.研習(xí)第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？
明確：a 以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
9.布置作業(yè)：熟讀、背誦全文。
完成課后練習(xí)一、二。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：研習(xí)第三、四、五段，小結(jié)課文特色，完成練習(xí)。
1. 齊讀第三段。
a. 重要詞句：
遷滅：古代滅掉一個(gè)國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。
義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞用）不賂秦
斯用兵之效（功效）也
至丹以荊卿（表示對(duì)人的尊稱）為計(jì)
始速（招致，動(dòng)詞）禍焉
向（先前）使（假使）三國名愛其地
勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（道理）
當(dāng)（應(yīng)當(dāng)）與秦相較（抗衡），或未易量（估量）
b. 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完�！�
提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
齊讀本段。
2. 研習(xí)第四段，齊讀。
a. 重要詞句
并力西向（進(jìn)軍），則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義）不得下咽也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
b. 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關(guān)系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結(jié)，自然引出一般性結(jié)論——?dú)v史教訓(xùn)
“有如此之勢(shì)”——承上啟下
提問：作者在本段連用了兩個(gè)嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結(jié)局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達(dá)作者對(duì)歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現(xiàn)實(shí)間快速自由轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)讀者理清思路。
提問：最后一句語帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3. 研習(xí)第五段。
a. 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢(shì)。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
b. 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎(chǔ)建立在作者自己對(duì)歷史事實(shí)的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
4. 小結(jié)本文思路。
[板書]
大欲大患
固不在戰(zhàn) 強(qiáng)弱
勝負(fù)
賂秦力虧 奉之彌繁 不戰(zhàn) 韓 魏 楚
破滅之道 侵之愈急 已判
以地事秦
六國破滅 抱薪救火
非兵不利
戰(zhàn)不善 齊人與嬴 終繼遷滅
弊在賂秦 不賂秦者 不助五國 勢(shì)所不免
以賂者喪 燕譴刺客 齊 燕 趙
�。ㄉw失強(qiáng)援 始速禍焉 智力孤危
不能獨(dú)完） 趙失良將 戰(zhàn)敗而亡
用武不終
5. 小結(jié)課文特點(diǎn)：
借古諷今，切中實(shí)弊。
論點(diǎn)鮮明，論證嚴(yán)密。
語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛。
《六國論》教案 篇11
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、領(lǐng)會(huì)蘇洵關(guān)心國家、反對(duì)屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生“天下興亡匹夫有責(zé)”的歷史責(zé)任感和“以史為鑒共創(chuàng)未來”的與時(shí)俱進(jìn)精神
2、通過聽示范朗讀和自由誦讀相結(jié)合，找出并提出文言知識(shí)疑難點(diǎn)，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生能結(jié)合自己已有的知識(shí)積累總結(jié)文言實(shí)、虛詞、活用情況和句式特點(diǎn)
3、了解本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C結(jié)構(gòu)和靈活多樣的論證方法
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、掌握“兵、弊、互、率、完、暴、彌、至于、顛覆、再、殆、速、智力、不行、當(dāng)、禮、故事、”的含義；歸納多義詞“得、非、或、相、勢(shì)”的義項(xiàng)；掌握文中重要虛詞“而、之、以、為”的用法；總結(jié)歸納本文特殊句式和用法
2、洞悉“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”中心論點(diǎn)的內(nèi)涵，了解蘇洵如何圍繞中心論點(diǎn)展開論證，理清思路，弄清論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生辯證看待文章“改造史例、為文造勢(shì)、為文造情”的史論筆法
四、課時(shí)安排
二課時(shí)
五、教學(xué)流程
課前預(yù)習(xí)：
教師在簡單介紹文章的寫作背景下提出如下預(yù)習(xí)要求：
1、借助課文注釋和工具書能讀正文章中的字音、通順熟練地讀完全文
2、借助課文注釋和工具書能理清句意，疏通課文大意，歸納文言基礎(chǔ)知識(shí)，提出疑難問題
預(yù)習(xí)作業(yè)主要在夜自習(xí)上完成，同學(xué)在預(yù)習(xí)過程中有不理解的地方可舉手提問，讓學(xué)生自己完成文言文的疏通意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力講課時(shí)教師除了補(bǔ)充些文言知識(shí)外，其他如實(shí)詞、虛詞、句式、翻譯等文言知識(shí)均由提問學(xué)生（學(xué)生的覆蓋面要大）、檢查預(yù)習(xí)效果的形式來完成
第一課時(shí)：
一、 導(dǎo)入 （2分鐘）
宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進(jìn)士在京師等考期間，有幾個(gè)自負(fù)的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾六個(gè)舉人備了六個(gè)下酒菜，延請(qǐng)?zhí)K軾喝酒，蘇軾欣然前往入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內(nèi)容是每人說一個(gè)歷史人物的典故，聯(lián)系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀(jì)大的到年紀(jì)小的其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個(gè)毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關(guān)羽荊州賣豆腐”，第五個(gè)從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個(gè)胸有成竹地端走了青菜 全部菜被端走了，六個(gè)舉人正準(zhǔn)備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個(gè)字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺(tái)，請(qǐng)！” 原來蘇軾行的酒令是（ 嬴政并吞六國）
春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的第一個(gè)大動(dòng)蕩、大碰撞，也是大融合時(shí)期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對(duì)這段歷史，后人多有評(píng)說宋代著名文學(xué)家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領(lǐng)略蘇洵精辟與廣博的分析
二、 解題、作者簡介（3分鐘）
1、六國：在我國歷史上，戰(zhàn)國是七雄爭霸的時(shí)代，為了獨(dú)占天下，國與國之間經(jīng)常進(jìn)行戰(zhàn)爭六國就是指的戰(zhàn)國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個(gè)國家，它們都被秦國一個(gè)個(gè)地?fù)羝贫麥缌恕傲鶉摗痹谶@里是一個(gè)省略式短語，實(shí)際應(yīng)是“六國破滅之論”文章旨在分析六國失敗的原因
2、“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張，史論文主要通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？
�。ㄊ氛撐模�
3、蘇洵（1009—1066）字明允，號(hào)老泉（蘇老泉，二十七，始發(fā)憤，讀詩書… …可謂是大器晚成”），唐宋八大家之一、宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” （蘇軾）、“小蘇” （蘇轍）并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯(lián)系曹操、曹丕、曹植三父子）
三、通讀全文，讀準(zhǔn)字音
請(qǐng)四個(gè)男生讀課文，并請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，糾正讀音（5分鐘）
易讀錯(cuò)的字：
�。�1）弊在賂（lù）秦 （2）六國互喪（sàng）
（3）率（shuài）賂秦耶（yé） （4）小則獲邑（yì）
�。�5）思厥（jué）先祖父 （6）暴（pù）霜露
�。�7）暴秦之欲無厭（ yàn） （8）草芥（jiè）
（9）與（yǔ）嬴 （yíng） 而不助五國 （10）洎（jì）牧以讒誅（zhū）
�。�11）革滅殆（dài）盡 （12）勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù）
（13）當(dāng)（tǎng）與秦相較 （14）或未易量（liáng）
�。�15）下咽（ yàn） （16）悲夫 （fú）
�。�17）為（wéi）秦人積威之所劫 （18）日削（xuē）月割
�。�19）茍（gǒu）以天下之大 （20）下而從六國破亡之故事（gùshì）
四、整體把握文章論證結(jié)構(gòu)（20分鐘）
全班齊讀課文，要求在讀的過程中找出文章中心論點(diǎn)及各段的主要內(nèi)容
1、提問：本文在開頭提出的中心論點(diǎn)是什么呢？賂”何以使得六國破滅？
答：第一種本文的中心論點(diǎn)“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”開門見山，鮮明簡潔！并且接著強(qiáng)調(diào)“賂秦而力虧，破滅之道也”這是正面解釋由于賄賂秦國導(dǎo)致實(shí)力虧損，才是被消滅的根本原因
2、提問：聯(lián)系課文后邊的內(nèi)容來看，“是不是所有的國家都賄賂了秦國呢？哪些國家沒有賄賂秦國？“六國中“不賂者”因何破滅？（師補(bǔ)充介紹秦滅六國的順序：秦滅韓——滅魏——滅楚——滅燕——滅趙——滅齊 ）
答：沒有賄賂秦國的國家：齊、燕、趙沒有賄賂的國家是因?yàn)橘V賂的國家而滅亡的，因?yàn)椤吧w失強(qiáng)援，不能獨(dú)完，”失去了強(qiáng)大的援助，不能單獨(dú)保存自己對(duì)抗強(qiáng)大的秦國老蘇似乎早已料到讀者會(huì)有如此疑問，于是緊接著從反面闡述了“不賂者”喪的原因，通過設(shè)問消除了讀者的疑問，使總論點(diǎn)穩(wěn)固、周密、無懈可擊，同時(shí)也形成了總論點(diǎn)下的兩個(gè)分論點(diǎn)
3、提問：文章第三段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？
答：第3段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊緊承第一個(gè)分論點(diǎn)“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點(diǎn)
4、提問：文章第四段圍繞哪一個(gè)分論點(diǎn)展開？
答：第4段，以“不賂者以賂者喪”的事實(shí)，進(jìn)一步論證“弊在賂秦”緊承第2個(gè)分論點(diǎn)“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點(diǎn)
5、提問：第五段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？作者評(píng)價(jià)六國的滅亡，意在闡述什么樣的政治主張？
答：第5段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的政治主張
6、提問：第六段中作者為什么將六國的情況和北宋的情況做對(duì)比？師補(bǔ)充北宋當(dāng)時(shí)的政治處境
答：第6段，借時(shí)諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗將六國的情況與北宋情況作對(duì)比，證明六國力量遠(yuǎn)弱于北宋，警告北宋統(tǒng)治者不要重蹈六國滅亡的.舊事，點(diǎn)明本文主旨，即作者寫作本文的目的；歷史與現(xiàn)實(shí)有時(shí)候是驚人地相似，一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵蘇洵睹之心憂，憂而思救，一個(gè)“賂”字把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，以“六國破滅之道”來諷諫，希望北宋統(tǒng)治者改弦更張，勿蹈復(fù)轍，于是寫下了這篇醒世文章
7、總結(jié)：
五、局部研習(xí)文章
�。ㄒ唬┑谝�、二小節(jié)：
1、提問：解釋詞義（1分鐘）
�。�1）非兵不利 （2）戰(zhàn)不善 （3）弊在賂秦 （4）賂秦而力虧
�。�5）破滅之道也 （6）或曰 （ 7）六國互喪 （8）率賂秦耶
�。�9）不賂者以賂者喪 （10）蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完
教師補(bǔ)充 （2分鐘）
非：
�、俨皇� 六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善 （《六國論》）
�、诓粚�(duì) 實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺今是而昨非《歸去來兮辭》）
�、蹮o，沒有 登高而招，臂非加長也，而見者遠(yuǎn)（《茍子·勸學(xué)》）
或：
①或許 當(dāng)與秦相較，或未易量（《六國論》）
②有人、有的人 或曰：‘不賂者以賂者喪……（《六國論》）
③有時(shí) 馬之千里者，一食或盡粟一石 （《馬說》）
聯(lián)系“莫”：
�、�?zèng)]有 盈虛者如彼，而卒莫消長也（《赤壁賦》）
②沒有誰
2、提問： 賂秦而力虧，破滅之道也 故曰：弊在賂秦也什么句式？（1分鐘）
答：典型的判斷句式，也在古代漢語中只是表示判斷語氣的語氣助詞“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從實(shí)而問焉；今之眾人其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師”在古代漢語中用“亦”表示現(xiàn)代漢語中“也”的意思
3、提問：翻譯“賂秦而力虧，破滅之道也” （2分鐘）
答：“而“表示因果關(guān)系的連詞道：原因，聯(lián)系“所以傳道受業(yè)解惑也”“余嘉其能行古道”
（二）第三小節(jié)：
1、提問：解釋詞義 （2分鐘）
（1）秦以攻取之外 （2）小則獲邑，大則得城 （3）較秦之所得
�。�4）其實(shí)百倍 （5）則秦之所大欲 （6）固不在戰(zhàn)矣
�。�7）思厥先祖父 （8）暴霜露，斬荊棘 （9）以有尺寸之地
�。�10）子孫視之不甚惜 （11）舉以予人 （12）然后得一夕安寢
（13）然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭 （14）奉之彌繁，侵之愈急
（15）至于顛覆，理固宜然 （16）此言得之
教師補(bǔ)充：（1分鐘）
得：
①動(dòng)詞，得到 小則獲邑，大則得城 （《六國論》）
�、谶m宜，得當(dāng) 此言得之 （《六國論》）
③找到 至德不得（《莊子·秋水》）
�、懿东@ 然得而臘之以為餌 （《捕蛇者說》）
�、蘅吹� 林盡水源，便得一山（《桃花源記》
2、提問：翻譯（7分鐘）
�。�1）秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
（2）較秦之所得與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍；諸侯之所亡與戰(zhàn)敗而亡者，其實(shí)亦百倍；
�。�3）則秦之所大欲，諸侯所大患，固不在戰(zhàn)矣
�。�4）思厥先袓父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地；子孫視之不甚惜，舉以與人，如棄草芥（“以有尺寸之地”以字用法是蘇教版語文教材的孤例，，但經(jīng)�？寂e以與人，兩種解釋）
六、結(jié)語（1分鐘）
蘇洵這位充滿憂患意識(shí)，關(guān)心國家命運(yùn)的北宋散文家，開篇提出中心論點(diǎn)，以六國為喻，反復(fù)申述六國滅亡的原因是“弊在賂秦”，其結(jié)果是削弱自己，強(qiáng)大敵人，最終導(dǎo)致自己的滅亡這堂課我們整體感知了文章的論證結(jié)構(gòu)和具體研習(xí)了文章的一、二、三段的文言知識(shí)，然而針對(duì)“賂秦而力虧” “不賂者以賂者喪”這兩個(gè)分論點(diǎn)作者又是怎樣進(jìn)行論述的呢？我下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)請(qǐng)大家做好預(yù)習(xí)工作
七、作業(yè)
1、整理本文的文言基礎(chǔ)知識(shí)，包括重要實(shí)詞、虛詞的含義，古今異義詞，特殊句式及用法
2、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》（必修教材配套練習(xí)）語言基礎(chǔ)及內(nèi)容大意部分練習(xí)
《六國論》教案 篇12
一。簡介時(shí)代背景
1。作者簡介：
蘇洵（1000─1066）字明允，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說服力強(qiáng)，著作有《嘉佑集》。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權(quán)書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。
三蘇：蘇洵、蘇軾、蘇轍
唐宋散文八大家：韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、“三蘇”、曾鞏
2。寫作目的：
本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹（ 后稱“遼”我國東北少數(shù)民族）、西夏（我國西北少數(shù)民族）經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。
3。題解：
“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是古代散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。
二、全班朗誦課文，注意讀準(zhǔn)字音。
賂lù秦 率shuai賂秦耶 小則獲邑yì 思厥jué先祖父 暴pu霜露 暴bào秦之欲 洎jì牧 殆dài盡 當(dāng)tāng與秦相較 或未易量liàng 食之不得下咽yān 為wei…所…
三。研習(xí)新課
1。誦讀第1段。
提問：
（1）全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
�。�2）問：從幾個(gè)方面說明這一中心論點(diǎn)的？
明確：a 賂秦力虧，破滅之道也。b 不賂者以賂者喪。
（3）問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
2。誦讀第2段。
提問：
�。�1）問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？在第二段中找出。
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
�。�2）問：本段從哪幾個(gè)方面說明賂秦的危害？其中用了多少個(gè)對(duì)比？
明確：a以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
b 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。c、“得”與“失”，“難”與“易”、“有限”與“無厭”。
（3）、問：引用古人的話來進(jìn)行論證觀點(diǎn)，這是一種什么論證方法？在這里有什么作用？
明確：引證法，作用：既對(duì)上文的論證起到了補(bǔ)充說明，又能很好的收束全文，運(yùn)用比喻論證，形象生動(dòng)，深入淺出，通俗易懂，增強(qiáng)了說服力。
�。�4）問：本段的中心內(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
3。誦讀第3段。
提示：上段分析韓、魏、楚三國是合著說的，它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國是分開說的，它們的滅亡原因有的相同，有的'不相同。
提問：
�。�1）問：齊國滅亡的原因是什么？哪一句是照應(yīng)開頭“蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”這句話的？作者對(duì)齊持怎樣的態(tài)度？
明確：a、“與贏而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”b、“五國既喪”c、從“與贏”一句可以看出作者的批評(píng)態(tài)度。
�。�2）問：作者對(duì)燕、趙持怎樣的態(tài)度呢？贊揚(yáng)什么？批評(píng)什么？這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？
明確：a有贊揚(yáng)，有批評(píng)。B贊揚(yáng)以武力對(duì)抗的政策。c批評(píng)燕用刺客計(jì)，批評(píng)趙錯(cuò)殺良將。
d這二者是這二國滅亡的原因。E智力孤危
《六國論》教案 篇13
歷史的回聲
一、專題內(nèi)涵簡介：
二、學(xué)習(xí)方式：文本研習(xí)
三、第一板塊：后人之鑒
一、導(dǎo)入新課：
1、一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。
2、四川眉山三蘇祠(對(duì)聯(lián))：一門父子三詞客千古文章八大家
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。據(jù)說２７歲才發(fā)憤讀書，經(jīng)過刻苦努力，下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗嘉祐元年他和兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍到了都城汴京（河南開封）。當(dāng)時(shí)任翰林學(xué)士的歐陽修，把蘇洵的２２篇文章（《幾策》二篇、《權(quán)書》十篇、《衡論》十篇）推薦給朝廷。宰相韓琦也推薦他作官，一時(shí)名揚(yáng)京師。后來蘇洵把文章匯編成集就叫做《嘉祐集》。
蘇洵主張“言必中當(dāng)世之過”，為文見解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集權(quán)書》�！稒�(quán)書》都是評(píng)論政治和歷史的，本文是其中的第8篇。
三、解題：
1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對(duì)抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。
2、六國地圖
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。（2）史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？——史論。
四、寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的一個(gè)王朝。宋太宗以后，國勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個(gè)國家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
六、分析第一、二段：
第一部分（第一、二節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第一節(jié)，開門見山提出論點(diǎn)：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”。用否定句式否定了反面，再用肯定句式肯定正面，使論點(diǎn)更加突出。論點(diǎn)的提出就作了初步論證，富于論證性。接下去申述理由，對(duì)“賂秦而力虧”，予以強(qiáng)調(diào)。第二節(jié)，承接上一節(jié)理論上的論述，轉(zhuǎn)而從“不賂者”方面，一問一答，層層深入地議論“賂者”對(duì)“不賂者”的嚴(yán)重影響：“不賂者以賂者喪”，“不賂者”，“失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”。最后在本段結(jié)尾再一次下斷語：“弊在賂秦也”，與前面相呼應(yīng)。
七、分析第三、四節(jié)：
第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三節(jié)，談賂者是如何導(dǎo)致國力削弱終于使國家滅亡，概述韓、魏、楚三國賂秦的`史實(shí)，具體論證“賂秦而力虧，破滅之道也”。本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢(shì)，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。
第四節(jié)，以齊、趙、燕三國的事實(shí)為例，深化并具體論證了“不賂者以賂者喪”的道理。作者把賂者分為兩種類型，一種是和秦交好的，如齊；一種是反抗秦國的，如燕、趙。先以齊為例，指出它“與嬴而不助五國”所以“五國既喪”，“齊亦不免”。再以不賂反而抗秦的燕趙為例，把它們的“用兵之效”與用武而不終相對(duì)比，說明它們的滅亡“非兵不利，戰(zhàn)不善”，而是它們處于“革滅殆盡之際”，陷于“智力孤�！钡木车�，以致“戰(zhàn)敗而亡”。這樣就把滅亡的罪責(zé)歸到賂者的身上。燕趙之亡，固然由于自身策略錯(cuò)誤所導(dǎo)致的，但是根本的因素，在于外部大環(huán)境的惡化。最后用了假設(shè)推理，設(shè)想齊人不附于秦，燕國不用荊軻刺秦王的計(jì)策，燕國的良將李牧還活著，秦與六國誰勝誰負(fù)，誰存誰亡，恐怕都是一個(gè)未知數(shù)。
八、分析第五、六節(jié)：
第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。
第五節(jié)是一個(gè)承上啟下的過渡段，由評(píng)論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層。“嗚呼……以趨于亡”是承上，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡。現(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重�！盀閲邿o使為積威之所劫哉”，表達(dá)了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。
第六節(jié)直接將北宋與六國放在一起作類比。昔日，六國雖勢(shì)“弱于秦”，但倘不賂秦，而猶有“勝之之勢(shì)”；今日北宋強(qiáng)于遼與西夏，而重蹈六國滅亡的覆轍，自然就連六國也不如了。作者在文章中運(yùn)用的一個(gè)推想（“茍以天下之大……”）把針砭時(shí)弊的話說得很委婉，其實(shí)賂敵求和早已成為北宋的國策了。
九、小結(jié)：
文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因?yàn)樽髡哒业揭粋�(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。
十、特殊句式：
1）六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善
2）賂秦而力虧，破滅之道也
3）而為秦人積威之所劫
4）洎牧以讒誅
5）舉以予人
6）至丹以荊卿為計(jì)
7）趙嘗五戰(zhàn)于秦
8）茍以天下之大，而從六國破亡之故事
十一、詞類活用：
1．日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
2．小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3．義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義）
4．以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，禮遇）
5．不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）
6．李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；擊退）
十二、“以”的用法：
�。�1）不賂者以賂者喪
�。�2）秦以攻取之外
�。�3）以地事秦
�。�4）洎牧以讒誅
�。�5）至丹以荊卿為計(jì)
�。�6）以賂秦之地封天下之謀臣
�。�7）以天下之大，而從六國破滅之故事
�。�8）暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
（9）日削月割，以趨于亡
�。�10）子孫視之不甚惜，舉以予人
《六國論》教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：積累文中出現(xiàn)的重要文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式。
2.能力目標(biāo):梳理文本思路結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力;
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者借古諷今的寫作意圖，增強(qiáng)學(xué)生的愛國熱情和強(qiáng)烈的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：積累文言詞語，理清文章思路。
難點(diǎn)：體會(huì)借古諷今的寫作手法。
教學(xué)方法：誦讀法，合作探究法。
教學(xué)手段：多媒體
教學(xué)過程
(一)視頻導(dǎo)入：
播放《秦始皇》電視劇中秦國統(tǒng)一六國的片段視頻。
公元前221年，秦始皇統(tǒng)一中國，意味著持續(xù)五百多年的群雄爭霸的春秋戰(zhàn)國時(shí)代的終結(jié)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，說說曾經(jīng)稱雄一時(shí)的韓、魏、楚、趙、燕、齊六個(gè)諸侯國，為什么會(huì)在短短十年的時(shí)間里相繼滅亡?
……
現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)《六國論》，看看一千多年前的文學(xué)家蘇洵的觀點(diǎn)是什么。(板書：六國論)
(二)梳理積累
互助討論學(xué)習(xí)。全班學(xué)生按四人一組分成若干個(gè)小組，先組內(nèi)交流、討論、解決課前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的文言詞句方面的問題。小組還有沒弄明白的問題，再提出來師生一起討論解決。
翻譯下列句子。提醒學(xué)生圈點(diǎn)句中的重要詞語，注意特殊的文言句式。
1.以事秦之心禮天下之奇才，并力西向。
2.為國者無使為(秦人)積威之所劫哉。(被動(dòng)句、省略句)
3.且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。
4.思厥先祖父,暴(于)霜露。(省略句)
(三)誦讀課文，理清論證思路
自由誦讀課文，并快速閱讀文后賞析。思考并回答問題。
1.提問：本文的中心論點(diǎn)是什么?作者如何提出論點(diǎn)的?
明確：本文的論點(diǎn)是：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦“弊在賄秦”。 開門見山提出中心論點(diǎn)。
2.提問：作者從哪幾個(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的?這樣寫有什么好處?
指名朗讀第一自然段
明確：一是“賄秦而力虧，破滅之道也”(分論點(diǎn)一)，這是從賄秦的諸侯國來說的;二是“不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完”(分論點(diǎn)二)，這是從不賄秦的諸侯國來說的。 其作用是，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3.既然如此，賂秦的是哪幾國呢?試據(jù)課文回答。
據(jù)“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。)
為什么作者不指名呢?(這是史實(shí)，盡人皆知，無須指名。)
4.哪一段是論證賂秦的危害?作者運(yùn)用了什么論證方法?從哪些方面展開論證的?
明確：第二段針對(duì)“賂秦而力虧，破滅之道也”這個(gè)分論點(diǎn)進(jìn)行論證。(齊聲朗讀第二段);
作者運(yùn)用了對(duì)比論證：
(1)以地事秦，導(dǎo)致了敵我雙方力量對(duì)比的變化，刺激了貪欲和擴(kuò)張的野心。
(2)韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
賂秦的危害是：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
5.齊國未嘗賂秦，燕、趙兩國也“義不賂秦”，可為什么也滅亡了?
五國既喪，齊亦不免矣!燕、趙滅亡的自身原因是：燕“以荊卿為計(jì)”，惹火燒身;趙“牧以讒誅”，自取。而蘇洵認(rèn)為的根本原因是：“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援，其滅亡是“誠不得已”。
6.假如蘇洵是戰(zhàn)國時(shí)韓、魏、楚、齊、燕、趙六國的謀臣，你認(rèn)為他會(huì)采取什么策略來對(duì)抗秦國，而保全自己?試結(jié)合文章作答。
明確：(1)“三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在”。
(2)以賂秦之地封謀臣，禮事秦之心，禮天下之奇才，并力西向。
(3)為國者無使為積威之所劫。
(三)合作探究，討論文本。
再讀文本，分組討論：
1.你同意蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)嗎?試結(jié)合課文和相關(guān)知識(shí)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
(1)六國君主中了秦國的挑撥離間的詭計(jì),不能“合縱”聯(lián)合抗秦。
(2)六國之間互相侵奪以及六國與秦的頻繁戰(zhàn)爭，造成六國壯年勞動(dòng)力的大量死亡，使生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞。
(3)秦國具有雄厚的經(jīng)濟(jì)力量和優(yōu)越的物質(zhì)條件，能支持連年對(duì)外戰(zhàn)爭。
(4)統(tǒng)一乃人心所向，老百姓厭倦了幾百年的混戰(zhàn)。
……
從歷史事實(shí)來看，六國破滅的'原因是多方面的，是個(gè)很復(fù)雜的問題，并非像蘇洵所論述的那樣簡單。
2.你認(rèn)為作者有什么樣的寫作意圖? 你是從何得知的?試結(jié)合文本和時(shí)代背景進(jìn)行分析。
明確：從課文第五段和作者所處的時(shí)代背景可知，諷諫北宋王朝面對(duì)外來侵略不要重蹈六國滅亡的歷史覆轍，這是作者的寫作意圖，也即是本文的主旨。作者將六國的情況和北宋的情況作對(duì)比，六國力量雖然比秦弱小，“而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)”;而北宋現(xiàn)在一統(tǒng)天下，力量強(qiáng)大，來勸諫宋王朝改變妥協(xié)政策，奮起抵抗才是唯一出來。這是一種借古諷今的手法。
(五)拓展延伸
對(duì)于六國的滅亡，古今學(xué)者進(jìn)行過許多分析和探討，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面文段，并回答問題。
夫韓、魏不能獨(dú)當(dāng)秦，而天下之諸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韓親魏以擯秦。秦人不敢逾韓、魏以窺齊、楚、燕、趙之國，而齊、楚、燕、趙之國，因得以自完于其間矣。以四無事之國，佐當(dāng)寇之韓、魏，使韓、魏無東顧之憂，而為天下出身以當(dāng)秦兵;以二國委秦，而四國休息于內(nèi)，以陰助其急，若此，可以應(yīng)夫無窮，彼秦者將何為哉!不知出此，而乃貪疆埸尺寸之利，背盟敗約，以自相屠滅，秦兵未出，而天下諸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉!([宋]蘇轍《六國論》)
六國皆欲為秦之所為，而秦獨(dú)為之，而遂焉者，所謂得天助云爾。嗟夫!自春秋以來，兵禍日熾;迄乎戰(zhàn)國，而生民之荼毒，有不忍言者。天之愛民甚矣，豈其使六七君者，肆于人上，日驅(qū)無辜之民，胼手胝足、暴骸中野，以終劉于虐乎?其必不爾矣!是故秦不極強(qiáng)，不能滅六國而帝，不帝，則其惡未極，其惡未盈，亦不能以速亡。凡此者，皆天也，亦秦與六國之自為之也。后之論者，何厚于六國，而必為之圖存也哉!([明]劉楨《六國論》)
讀了上述兩段選文，你有何感想?試結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說你對(duì)六國滅亡的看法。
(六)作業(yè)布置
課后，請(qǐng)同學(xué)們查閱相關(guān)資料，以“也談六國滅亡”為題寫一篇議論文。
附(一)：板書設(shè)計(jì)(略)
課堂實(shí)錄
師：“一門詞客三父子”，這在我國文學(xué)史上是極其罕見的。除蘇氏父子兒只有魏晉時(shí)期的曹氏父子三人。而父子三人的文章同寫一題的，除蘇氏父子外，再也找不出第二例了。這確實(shí)是一個(gè)非常獨(dú)特的現(xiàn)象。
蘇詢的《六國論)認(rèn)為六國破滅的原因是賂秦。作者是怎樣提出這個(gè)觀點(diǎn)的?
生：開門見山。
師：對(duì)。是開門見山�！，F(xiàn)在我們一起來背誦蘇詢《六國論)的第一段。
生：齊背。)
師：現(xiàn)在大家快速地默讀發(fā)給大家的材料，找出體現(xiàn)文章觀點(diǎn)所在的段落，并明確蘇軾、蘇轍二人的觀點(diǎn)是什么。
(生：默讀。)
(師：巡視。6分鐘。)
師：好，請(qǐng)暫�！，F(xiàn)在哪位同學(xué)能告訴我，能體現(xiàn)蘇拭《六國論》觀點(diǎn)的句子在文章的第幾段?
生：在第一段。
師：第一段的什么位置?
生：在第一段的結(jié)尾。
師：請(qǐng)你大聲地念一遍。
生：“吾考之世變，知六國之所以久存，而秦之所以以速亡者，蓋出于此，不可以不察也�！�
師：準(zhǔn)確他說，應(yīng)是“六國之所以久存，而秦之所以速亡者，蓋出于此�！贝蠹艺J(rèn)為如何?
生：對(duì)。
師：好。你請(qǐng)坐。
句子中的“此”，具體地指代什么?××你說。
生：我認(rèn)為應(yīng)指代上一句的“鋤而盡去之，則是無道也�！�
師：“鋤而盡去之”中的“之”，又指代什么呢?
生：應(yīng)該是這段所說的“士”。
師：XX說的對(duì)不對(duì)呀?
生：(齊答)對(duì)。
師：那么，對(duì)“士”這類人正確的做法應(yīng)該怎樣?
生：(齊)“區(qū)處條理，使各安其處”。
師：好�，F(xiàn)在我們來看蘇轍(六國論)認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因，亦即本文的論點(diǎn)在哪里?××，你來試試。
生：也在第一段的結(jié)尾處，就是“當(dāng)時(shí)之士，慮患之疏;而見利之淺，且不知天下之勢(shì)也”。
師：蘇轍這里所說的“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”，是和蘇軾文中“皆爭養(yǎng)土”中的“士”是一回事嗎?
生：我想應(yīng)該不是。
師：那“當(dāng)時(shí)之士”中的“士”具體是指代什么呢?
生：好象是這段開頭說的“天下諸侯”。
師：不是“好象”，就是“天下諸侯”。而前篇“爭相養(yǎng)士”中的“士”是一個(gè)特殊的階層，這個(gè)階層中的人都各有專長，相當(dāng)于我們現(xiàn)在所說知識(shí)分子。
好�，F(xiàn)在我們來作一個(gè)小結(jié)。如果說蘇詢認(rèn)為“六國破滅”的根本原因在于韓、魏、楚三國“賂秦”的話，那么，蘇轍則認(rèn)為六國“不免于滅亡”的原因在于天下諸烽“不知天下之勢(shì)”。這個(gè)“勢(shì)”，一指韓、魏戰(zhàn)略地位的重要，“韓、魏塞六國之沖，而蔽山東之諸侯”;二指天下諸侯“慮患之疏，而見利之淺”，“莫知厚韓、親魏以擯秦”。而蘇軾在他的文章中則兼顧兩個(gè)方面，一是六國久存，二是秦王朝速亡。其關(guān)鍵在于是否能正確的對(duì)待知識(shí)分子。簡言之，老蘇談“賂秦”，大蘇談“養(yǎng)士”，而小蘇談“明勢(shì)”。
下面，我們?cè)賮砜催@兩篇文間是如何分析問題的。除第一段外，兩篇文章都各有三段文字對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析。請(qǐng)同學(xué)們快速地默看一遍。
(生：默讀課文。6分鐘)
師：差不多了吧?我們先看大蘇是如何分析的�！痢镣瑢W(xué)，你來說說看。
生：第三段是從秦的角度來分析的。
師：請(qǐng)談具體點(diǎn)，秦對(duì)“四人者”(知、勇、辯、力)采取什么措施?
生：殺。
師：對(duì)。文中有“墮名城，殺豪杰”的句子。接下去是什么?
生：“散而歸田畝”。
師：“散而歸田畝”是什么意思?
生：就是讓四種人分散，回家鄉(xiāng)種地。
師：導(dǎo)致什么后果?
生：陳涉起義。
師：是不是可以這樣說：秦對(duì)四種人不是殺就是分散他們，不任用他們，從而對(duì)他們失去控制，總之是處置不當(dāng)，最終導(dǎo)致他們不甘“老死于布褐”便挺而走險(xiǎn)，揭竿起義。
生：是這樣。
師：那第二段呢?
生：……
師：好，你請(qǐng)坐。誰來補(bǔ)充?
生：我認(rèn)為第二段應(yīng)是真面論述。只是重點(diǎn)在說“先王”，說“六國”的少一些。
師：是這樣。第三段從反面論述較詳，第二段說到六國的就相對(duì)簡略，結(jié)尾有一句是說結(jié)果的，是哪一句?
《六國論》教案 篇15
[學(xué)習(xí)目標(biāo)］
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用分論點(diǎn)，并舉例論證的方法，掌握本文借古諷今的寫作特點(diǎn)。
2、掌握文中重要的實(shí)虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和一詞多義
3、能背誦全文，并準(zhǔn)確地翻譯重點(diǎn)語句和語段
[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]
理解文章的政論目的，即借古諷今，批評(píng)北宋政府對(duì)西夏、契丹的妥協(xié)政策。
[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
[學(xué)習(xí)課時(shí)]2課時(shí)
[學(xué)習(xí)過程]
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！”
�。ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）
如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
（“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高”四川眉山三蘇祠對(duì)聯(lián)：“一門父子三詞客千古文章八大家”）
二、作者介紹：
蘇洵，字明允，自號(hào)老泉，眉州眉山（現(xiàn)在的四川眉山縣）人，北宋著名散文家。主張“言必中當(dāng)世之過”，為文見解精辟，論點(diǎn)鮮明，論據(jù)有力，語言鋒利，明快酣暢，縱橫捭闔，雄奇遒勁，很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人因其子蘇軾、蘇轍都以文學(xué)聞名，故稱他為“老蘇”，將他三人合稱“三蘇”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》，本文選自《嘉祐集箋注》。
三、解題：
1、六國，指戰(zhàn)國七雄中除秦國以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，逐漸強(qiáng)大起來，積極向東方發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾“合縱”對(duì)抗秦國，但各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固，被秦國“遠(yuǎn)交近攻”瓦解，相繼滅亡。
2、戰(zhàn)國七雄地圖（見課本）
3、文體：論，是古代常用的一種文體，分為兩種：（1）政論：主要用于發(fā)表作者對(duì)于時(shí)政的見解和主張。（2）史論：通過評(píng)論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。
《六國論》屬于政論還是史論？——史論。
四、寫作背景：
宋朝是我國歷史上比較軟弱的`一個(gè)王朝。宋太宗以后，國勢(shì)就漸漸衰弱。宋朝初年，北邊已經(jīng)有敵國契丹，宋仁宗時(shí)，西邊又出現(xiàn)了敵國西夏。宋朝受著這兩個(gè)國家的威脅和侵犯，卻不敢對(duì)他們進(jìn)行堅(jiān)決的抵抗，只想用屈服妥協(xié)的辦法，向他們納銀輸絹換取和平。宋真宗景德元年（公元一○○四年），與契丹（后來稱遼）締結(jié)澶淵之盟，宋朝答應(yīng)每年給契丹白銀十萬兩，絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年（公元一○四二年），契丹派使者到宋朝要求割給他們晉陽（現(xiàn)在山西省太原市）和瓦橋（在河北省雄縣易水上）以南十縣的土地，結(jié)果定盟由宋朝每年給契丹增加白銀十萬兩，絹十萬匹。慶歷三年，西夏向宋朝上書請(qǐng)和，宋朝每年贈(zèng)給西夏白銀十萬兩，絹十萬匹，茶三萬斤。宋朝這樣一再向敵人屈服妥協(xié)，結(jié)果增加了敵人的財(cái)富，削弱了自己的力量，帶來無窮的后患，而實(shí)際上并不能換得和平。
五、朗讀課文，正音正字。
率（）賂（）秦耶暴（）霜露思厥（）先祖父與（）嬴
洎（）牧以讒誅為（）國者無使為（）積威之所劫
六、文本研讀
1、整體把握：速讀課文，感知文體和文章內(nèi)容，并梳理結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：史論——敘述評(píng)論歷史事實(shí)、總結(jié)歷史教訓(xùn)、諷喻時(shí)政
第一部分（第一、二節(jié)），提出論點(diǎn)，并作理性分析，從“不賂者”和“賂者”兩方面論證論點(diǎn)。
第二部分（第三、四節(jié)），以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
第三部分（第五、六節(jié)）總結(jié)歷史教訓(xùn)，點(diǎn)明寫作目的。
2、研讀第一部分
�。�1）重要詞句：
兵不利（兵器）賂秦而力虧（連詞，承接）破滅之道（途徑，引申為原因）六國互（交互，由此及彼，由彼及此）喪，率（全，都）賂秦耶不賂者以賂者喪（因?yàn)椋?/p>
蓋（承接上文，表原因，“因?yàn)椤保┦?qiáng)援，不能獨(dú)完（形容詞作動(dòng)詞，保全）
（2）文段分析：①全文的中心論點(diǎn)是什么？
明確：“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”
�、诒静糠謴膸讉�(gè)方面論述這一中心論點(diǎn)的？
明確：A賂秦力虧，破滅之道也。
B不賂者以賂者喪。
�、鄣谝蛔匀欢卧谌闹械淖饔檬鞘裁矗�
明確：提出中心論點(diǎn)，總領(lǐng)全文，引發(fā)以下議論。
3、研讀第二部分
�。�1）重要詞句：
秦以（用）攻取之外其實(shí)（它的實(shí)際數(shù)目）百倍固（）不在戰(zhàn)
思厥（其）先祖父（祖輩父輩）暴（）霜露，斬荊棘，以（）有尺寸之地子孫視（）之不甚惜舉（）以（）予人然后（）得一夕安寢暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足）奉之（）彌繁，侵之（）愈急至于（）顛覆，理固（本來）宜（應(yīng)該）然（）以地事（）秦此言得（）之（）
終繼（）五國遷滅（）與（）嬴而不助五國義（堅(jiān)守正義，名作動(dòng)詞）不賂秦始（）速（招致，動(dòng)詞）禍焉后秦?fù)糈w者再（）
李牧連卻（）之洎（）牧以讒誅革滅（）殆（）盡
智力（）孤危誠（）不得已向使（）三國名愛其地
刺客不行（）勝負(fù)之?dāng)?shù)（命運(yùn)），存亡之理（）當(dāng)（）與秦相較（），或未易量（）
�。�2）文段分析：①這兩段文字是怎樣圍繞中心論點(diǎn)展開論述的？
明確：以歷史事實(shí)論證中心論點(diǎn)，分別從“賂者”和“不賂者”兩方面進(jìn)行論述。
�、谟靡痪湓捀爬ǖ�3自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅�！�
�、郾径卧鯓诱撌鲑T秦的危害？主要運(yùn)用了什么論證方法？
明確：本節(jié)先總述秦國在攻取之外，接受韓、魏、楚獻(xiàn)地的情況：“小則獲邑，大則得城”，后用比較的方法，指出秦受賂所得比戰(zhàn)勝所得要大百倍，而三國賂秦所失比戰(zhàn)敗所失也要大百倍，可見賂秦帶來的損失之大。再具體形象地描述賂秦者是怎樣陷入“力虧”的境地“今日割五城，明日割十城”，寫“奉之彌繁”“得一夕安寢”以后，秦兵又至的逼人情勢(shì)，這樣就自然地引出結(jié)論，揭示以地事秦的危害和必然后果。對(duì)比論證的方法。
�、鼙径蔚闹行膬�(nèi)容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
�、莸谒亩沃心囊痪湓捘軌蚋爬R國滅亡的原因？
明確：“與嬴而不助五國也。”
�、拊嚤容^燕趙兩國的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。
明確：共同點(diǎn)——形勢(shì)環(huán)境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點(diǎn)——對(duì)抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
⑦請(qǐng)找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。”
�、嘧詈笠痪湓捲谌闹杏惺裁醋饔�？
明確：用“向使”引起假設(shè)，總結(jié)六國情況，使論證更加深入全面，中心論點(diǎn)更加鮮明有力，同時(shí)又為下文進(jìn)一步假設(shè)作鋪墊，從反面將論證推進(jìn)一層。
七、作業(yè)：背誦第1-4自然段，能默寫并翻譯
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、文本研讀
1、研讀第三部分
�。�1）重要詞句：
封（）天下之謀臣禮（）天下之奇才并力西向（）則吾恐秦人食之（結(jié)構(gòu)助詞，無實(shí)義）不得下咽（）也日（）削月（）割
為（治理）國者無（不要）使為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢(shì)茍（假如）以天下之（）大六國破亡之故事（），是（這）又在六國下矣
�。�2）文段分析：①第五自然段是怎樣展開論述的？
明確：第五自然段是一個(gè)承上啟下的過渡段，由評(píng)論六國滅亡，總結(jié)歷史教訓(xùn)，過渡到規(guī)勸北宋統(tǒng)治者放棄屈辱求和的方針，把問題的分析由表層過渡到里層�！皢韬簟在呌谕觥笔浅猩�，繼續(xù)證明“弊在賂秦”的論點(diǎn),并且為六國設(shè)圖存之道：一是用謀臣，“以賂秦之地封天下之謀臣”；二是禮賢下士，“以事秦之心禮天下之奇才”三是六國聯(lián)合，“并力西向”。用的是假設(shè)論證。具體的說，假如六國不賂秦而自強(qiáng)，而對(duì)秦齊心協(xié)力作戰(zhàn)，那么，他們就不至于滅亡�，F(xiàn)在六國害怕秦國而賂秦，因此，他們終于滅亡。段中連用“悲夫”、“嗚呼”兩個(gè)感嘆詞，表達(dá)惋惜之情，突出表明六國滅亡教訓(xùn)沉重�！盀閲邿o使為積威之所劫哉”，表達(dá)了這樣的意圖：“為國者”有兩層含義，明指六國的統(tǒng)治者，暗指北宋的統(tǒng)治者，一語雙關(guān)。由這句啟下引出第六節(jié)，就很自然了。
�、诘诹匀欢巫詈笠痪湔Z帶雙關(guān)，請(qǐng)說明其含義。
明確：作者對(duì)歷史事實(shí)分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時(shí)也切合當(dāng)時(shí)北宋王朝的實(shí)際情況，委婉地勸諭當(dāng)權(quán)者面對(duì)北方的威脅，放棄屈辱的妥協(xié)政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、課文總結(jié)：
文章在一個(gè)“賂”字上，把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來論述，論古即是論今。相隔千余年的事為什么能夠放到一起來相提并論呢？因?yàn)樽髡哒业揭粋�(gè)切入口——?dú)v史與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，六國與北宋皆是采取屈辱求和的對(duì)外的策略。本文以借古諷今的手法，運(yùn)用對(duì)比、類比推理的論證方法、比喻論證的方法，充分論證了六國破亡的原因，勸諫北宋統(tǒng)治者吸取歷史教訓(xùn)，以六國為借鑒，對(duì)遼、西夏的侵犯奮起反抗。蘇洵《六國論》行文縱橫恣肆，氣勢(shì)逼人，論斷斬釘截鐵，巧妙地使用了多種論證方法，語言樸素簡勁，富有表現(xiàn)力。
四、字詞句梳理
特殊句式：
1、六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦
2、賂秦而力虧，破滅之道也
3、而為秦人積威之所劫
4、洎牧以讒誅
5、趙嘗五戰(zhàn)于秦
6、茍以天下之大，而從六國破亡之故事
詞類活用：
1、日割月削（名詞作狀語，一天天地、一月月地）
2、小則獲邑，大則得城（形容詞作名詞，小的方面，大的方面）
3、義不賂秦（名詞用作動(dòng)詞，堅(jiān)守大義）
4、以事秦之心禮天下之奇才（名詞用作動(dòng)詞，以禮相待）
5、不能獨(dú)完（形容詞用作動(dòng)詞，保全）
6、李牧連卻之（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……退卻；譯為擊退）
“以”的用法：
1、不賂者以賂者喪
2、秦以攻取之外
3、以地事秦
4、洎牧以讒誅
5、至丹以荊卿為計(jì)
6、以賂秦之地封天下之謀臣
7、以天下之大，而從六國破滅之故事
8、暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
9、日削月割，以趨于亡
10、子孫視之不甚惜，舉以予人
五、作業(yè)：背誦全文
課課練
1、下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是()
A.洎(ｊì)牧以讒誅不得下咽(ｙàｎ)奉之彌(ｍí)繁
B.弊在賂(lù)秦棄之如草芥(jiè)率(lǜ)賂秦耶
C.暴(bào)霜露革滅殆(dài)盡之際小則獲邑(yì)
D.勝負(fù)之?dāng)?shù)(shù)思厥(jué)先祖父與(yǔ)嬴而不助五國也
2、下列句中的“以”字，與“不賂者以賂者喪”中的“以”用法相同的一項(xiàng)是（）
A．秦以攻取之外，小則獲邑，大則得城
B．思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地
C．舉以予人，如棄草芥
D．洎牧以讒誅
3、選出加點(diǎn)字“而”不表轉(zhuǎn)折的一項(xiàng)()
A.有如此之勢(shì)，而為秦人積威之所劫
B.戰(zhàn)敗而亡，誠不得已
C.故不戰(zhàn)而而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣
D.茍以天下之大，而從六國破亡之故事
4、選出沒有活用現(xiàn)象的句子()
A.至于顛覆，理固宜然B.能守其土，義不賂秦
C.故不戰(zhàn)強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣 D.日削月割，以趨于亡
5、下列句中畫線的詞語，含有與現(xiàn)代漢語詞義相同的一項(xiàng)是()
�、佥^秦之所得，與戰(zhàn)勝而得者，其實(shí)百倍
�、谒钾氏茸娓�
�、廴缓蟮靡幌Π矊�
�、芸芍^智力孤危
�、葚菘筒恍校紝ⅹq在
�、尬峥智厝耸持坏孟卵室�
⑦而猶有可以不賂而勝之之勢(shì)
�、�.至于顛覆
�、岫鴱牧鶉仆鲋适�
A.①③⑤B.②④⑦C.⑥⑦⑧D.①⑤⑨
6、翻譯下列各句
�、贋閲邿o使為積威之所劫哉！
�、谝再T秦之地封……秦人食之不得下咽也。
�、燮堃蕴煜轮蟆怯衷诹鶉乱�。
【《六國論》教案】相關(guān)文章：
《六國論》教案03-24
《六國論》教案06-23
六國論教案07-24
《六國論》教案優(yōu)秀10-26
《六國論》教案2篇09-21
《六國論》教案15篇06-17
《六國論》教案15篇03-17
教案中班教案02-23
中班教案教案04-15
小班教案游戲教案01-13