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熱愛生命教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的熱愛生命教案，歡迎閱讀與收藏。
課題：我最喜愛的植物
教師：上海市黃浦學(xué)校朱菁
點評：上海市黃浦區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研員李君
教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)背景：
本課的教學(xué)設(shè)計是基于初中《生命科學(xué)》教材中“認(rèn)識上海地區(qū)常見植物”一節(jié)，按照正常教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該在開學(xué)的第二周進(jìn)行，把它推遲到春暖花開的4月中旬，并將課題改為“我最喜愛的植物”，是希望加強直觀教學(xué)效果，讓上海這個最美的時節(jié)給學(xué)生帶來對植物之美的欣賞與認(rèn)同，使學(xué)生更容易產(chǎn)生熱愛植物、熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的積極情感。
本課教學(xué)目標(biāo)的重點是學(xué)科方法的掌握和情感、態(tài)度與價值觀的形成。教師從學(xué)生的視角出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識生活中一些常見植物；引導(dǎo)他們學(xué)會用觀察比較法認(rèn)識植物、描述植物；通過學(xué)生對“我最喜愛的植物”的描述、交流，實現(xiàn)情趣的分享和表達(dá)能力的培養(yǎng)；在整個教學(xué)活動中貫穿欣賞生命、關(guān)愛生命的情感體驗。
案例敘述：
在本課開始前一周，教師布置給學(xué)生兩個任務(wù)：
一、觀察自己生活環(huán)境中的植物
二、認(rèn)真觀察自己最喜愛的植物
情境導(dǎo)入，激情引趣：
師：同學(xué)們已經(jīng)注意到了，最近的上海真美！是什么使上海的春天如此美麗？你們找到答案了嗎？
�。ㄍ瑢W(xué)們爭先恐后地舉手發(fā)言）“上海的大街小巷到處是盛開的花朵，有黃的、白的、粉紅的，美極了�！薄斑�有嫩綠的小草和新長出來的葉子……”
在同學(xué)們的爭相講述中，教師打開了教學(xué)課件——蔚藍(lán)的天空映襯下，滿枝盛開的潔白花朵赫然躍上屏幕……“是白玉蘭”“是我們上海市的市花”“真美啊……”
師：這是上海市的市花——白玉蘭，你認(rèn)識它嗎？你觀察過它嗎？你能用自己的語言向你的朋友介紹它嗎？
（一些同學(xué)躍躍欲試）“白玉蘭的花是白色的。”“這不是跟沒說一樣嘛”（課堂中爆發(fā)出一陣笑聲）“……”“白玉蘭是先開花后長葉子的”“……”
[在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)出示學(xué)生最熟悉的上海市市花——白玉蘭的圖片，讓學(xué)生嘗試描述這種植物的特征。一開始同學(xué)們非常踴躍和興奮，但在描述的過程中，就會發(fā)現(xiàn)自己不知該如何描述生活中經(jīng)常能看到的白玉蘭，而且其實并不知道怎樣觀察一株植物。這一發(fā)現(xiàn)成功地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為教師引入課題營造了一個充滿好奇心和求知欲的課堂教學(xué)情境。]
知識構(gòu)建，師生互動：
在迅速引入課題后，教師展示出一些校園、街道、小區(qū)中常見的植物……
師：你能通過觀察說說它們的不同之處嗎？
“它們莖的形狀是不一樣的，香樟樹和銀杏是高大的木質(zhì)莖，三色堇和是草質(zhì)莖，牽�；ǖ那o還非常柔軟……”“它們?nèi)~片的形狀是不一樣的，銀杏葉片是扇形，牽牛花的葉片是心形的……”“它們的葉脈不一樣……”“它們?nèi)~片的顏色不一樣……”
教師又端出一些盆栽植物，讓同學(xué)們進(jìn)一步觀察……
“老師，葉子在枝條上著生的位置是不一樣的……”“呀！杜鵑的葉面是長毛的……”
[在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師一邊展示一邊引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)的觀察，比較常見植物形態(tài)結(jié)構(gòu)的區(qū)別，使學(xué)生學(xué)會運用觀察比較的方法去認(rèn)識和描述植物。在實現(xiàn)知識構(gòu)建的同時，把學(xué)生帶入對多姿多彩的生命世界的神奇體驗之中，自然引發(fā)了學(xué)生對生命的敬慕和欣賞之情。]
學(xué)以致用，情趣分享：
緊接前一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生“試著用已經(jīng)掌握的方法描述自己最喜愛的植物以及自己喜歡這種植物的原因”，組織學(xué)生進(jìn)行分組交流和班級集體交流。由于有了課前的認(rèn)真觀察和課內(nèi)觀察比較方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生很快投入于興奮地講述交流中……
“我最喜愛的是梅花，它是一種木本植物，先開花后長葉，春季開花，有各種顏色……我喜歡它傲岸的品格”
“我最喜愛的植物是一種木本的灌木，莖上有刺……”“是不是玫瑰？”“對，我喜歡紅玫瑰，因為它是愛的象征”小潘的話引來了善意的哄笑。
“我最喜愛的植物大家可能都認(rèn)識，請猜一猜我說的是哪種植物。它是一種水生草本植物，葉片比較大類似于圓形的，它的莖有許多中空的孔并且是可以吃的……”“是荷花”“我喜歡它是因為藕、蓮子都可以吃，荷葉能蒸出清香的米飯……”胖胖的小楊總是不會忘記吃……“但我更喜歡的是它出淤泥而不染的品質(zhì)！”
課代表捧著他種的蘆薈，得意洋洋的介紹起了它的獨特形態(tài)、種植方式和美容功效……橄欖球健將描述著他喜愛的望天樹……中隊長帶來了她家仙人掌開花時的照片……
“老師，你最喜愛的植物是什么？”“對，老師也得講�！�
“老師最喜愛的植物就是最早給你們看的白玉蘭啊，在上海的氣候條件下，白玉蘭開花特別早，冬去春來，清明節(jié)前，它就繁花盛開，白玉蘭花大而潔白，開放時朵朵向上。上海選擇白玉蘭為市花，就是因為它象征著一種開路先鋒、敢為人先、力爭上游、奮發(fā)向上的精神……老師希望同學(xué)們也能象白玉蘭一樣純潔、向上、勇爭第一，和上海一起成長……”
[教師課前布置學(xué)生觀察自己最喜愛的植物，由于對所喜愛植物的特別關(guān)注，學(xué)生的觀察可能是更仔細(xì)、有更多可表達(dá)的，學(xué)生在描述時就會有真實的情感流露。教師通過這一學(xué)生活動的設(shè)計實現(xiàn)學(xué)生對方法的應(yīng)用和生活情趣的分享，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，允許學(xué)生表現(xiàn)不夠完美，同時通過教師對白玉蘭的描述，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自豪感。]
知識拓展，情感延伸：
在教學(xué)接近尾聲之時，教師借助多媒體演示幫助學(xué)生認(rèn)識更多的常見植物……
“我們家小區(qū)里有很多這樣的八角金盤，原來它的每個葉片都裂成八角形的�。 薄拔抑�，這是雪松！”“桂花樹”“夾竹桃”“山茶”“杜鵑……”教室中洋溢著同學(xué)們興致昂然的聲音。
通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計
引導(dǎo)學(xué)生感悟“植物使我們的生活如此美麗”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識更多的認(rèn)識、了解、欣賞、關(guān)注和愛護(hù)身邊的植物，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)生命、熱愛生活的情感意識。]
反思：
教師在教學(xué)活動中始終要記住“課堂教學(xué)的對象是活生生的、完整的人”，教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只局限于認(rèn)知方面的發(fā)展，教師要從“知識本位”的教學(xué)觀中擺脫出來，認(rèn)識到生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)的人文價值和德育的核心地位，在教學(xué)過程中全面體現(xiàn)對“以學(xué)生的發(fā)展為本”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生命認(rèn)知、情感、能力等多方面的發(fā)展。只有引導(dǎo)學(xué)生對生命、自然有了更深刻的認(rèn)識和體驗，才能讓學(xué)生回到對生命科學(xué)知識充滿好奇、問題、期望、興趣和智慧的世界中來，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的復(fù)蘇，使學(xué)科教學(xué)活動煥發(fā)生命的活力。
教師在教學(xué)活動中始終要記住“教師是在用教材，而不是教教材”，教材是學(xué)生掌握知識、形成能力的一種媒介，教師要大膽的，創(chuàng)造性的用好教材，使學(xué)生更愛學(xué)、更會學(xué)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我一方面改變了教材原定教學(xué)時間，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感知的環(huán)境氛圍；另一方面在原教材“認(rèn)識上海地區(qū)常見植物”的基礎(chǔ)上，對教材中蘊涵的德育因素進(jìn)行了挖掘，從學(xué)生最喜愛的常見植物入手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較中了解生命、關(guān)注生命，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)了學(xué)生熱愛生命、珍惜生命、熱愛自然的思想觀念，發(fā)揮了生命科學(xué)課程教育的德育功能，把教材用活，把生命科學(xué)教活。
在教學(xué)過程中，我感到教學(xué)的難點在于對第二個教學(xué)環(huán)節(jié)“知識構(gòu)建”程度的把握上。如果過多的強調(diào)植物鑒別知識的專業(yè)性、邏輯性，就可能對學(xué)生描述的束縛越多，同時使學(xué)生交流的時間變得很緊張，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)情感目標(biāo)的達(dá)成度就會相應(yīng)縮水；但是，如果觀察比較的訓(xùn)練過于粗糙、走形式，學(xué)生的知識和能力的構(gòu)建就有缺陷，將影響到學(xué)生學(xué)習(xí)活動層次的深度，可能在學(xué)生交流時，“我喜愛的植物”引發(fā)的人文涵義的比重遠(yuǎn)大于生命科學(xué)觀察比較方法的運用，使生命科學(xué)的課堂重心發(fā)生偏移。為此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中的取舍非常關(guān)鍵。
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