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《天游峰的掃路人》第二課時教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編為大家收集的《天游峰的掃路人》第二課時教案，希望對大家有所幫助。
《天游峰的掃路人》第二課時教案1
教學要求：
1、能正確。流利。有感情地朗讀課文。
2、體會天游峰掃路人熱愛大自然和自信�；磉_。開朗的生活態(tài)度。
3、學習老人自強不息的精神。
教學重點：
1、引導學生透過文中人物的外貌。神態(tài)。語言。動作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度；
教學難點：
品味文中老人話語中所蘊涵的人生哲理。
教學過程：
一、導入
同學們，上節(jié)課我們跟隨作者來到了武夷山第一險峰—————天游峰。能說說天游峰給你留下了怎樣的印象呢？
作者此行不僅讓他領(lǐng)略到了武夷第一險峰的奇景，更讓他從一位普通的老人身上接受了一次難忘的心靈洗禮。這是一位怎樣的老人呢？聽——“嘩——嘩——”的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去（出示插圖）誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）
二、講讀課文
1、現(xiàn)在請大家打開書，看看作者是怎么為我們描述這位老人的。
交流：
�。�1）介紹這位老人（有兩處）
�。�2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象？你是從哪些詞句中感受到的？
�。ɡ斫猓壕菥季加猩瘢ㄓ芯�、身體好、簡樸）
真可以用什么詞來表達一下（如：精神煥發(fā)、老當益壯等）
2 、你能把老人的干練，慈善融入到朗讀中去嗎？
3、這位老人就是游覽區(qū)的掃路人，他每天負責打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解“心靈溝通”嗎？
4、現(xiàn)在就讓我們隨作者一起走進老人的心里。
要求：請你們自己默讀（4——12）小節(jié)，讀讀對話部分，從老人的`語言中，你對老人有了怎樣的認識？
5、交流：
師：我與老人主要交流了哪幾個問題？
�。�1）誰來把第一次對話給我們讀讀。
�。�2）你覺得掃路的工作累嗎？為什么呢（引到課文第7自然段和第二自然段）
A：出示“我抬頭望了望在……半途而返”理解（數(shù)字上游客表現(xiàn)：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）齊讀
B：當引到（1、2）自然段時，出示第二段內(nèi)容，我為能登上這第一險峰而得意，而這位老人呢？
出示（可是這位老人……我不禁倒抽了一口氣。）這時我內(nèi)心是什么樣的感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這后面一個省略號，此時作者又會怎么想？
師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什么說不累？
他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎？（通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）
師：一個老人每天清掃一千八百多級的臺階，怎么不累，但是在老人看來卻是那樣的輕松，自在悠閑。那是因為他是把艱苦的工作當成是一種享受。怎不讓人欽佩。
�。�3）下面我們繼續(xù)來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）
A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的？（如：可……實在……）
B：（最后一句反問句）這句話是什么意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什么意思？
C：為什么不舍得走呢？
引讀：因為：“喝的是雪花泉的水……而且還有花鳥做伴”
僅僅舍不得這些嗎？還舍不得什么？
但是作為老人的兒女，以及旅游區(qū)的領(lǐng)導是否同意老人繼續(xù)工作呢？如果你是老人，會怎么對他們說。小組演一演。
老人的語氣仍舊是那樣悠然，那樣平和，沒有豪言壯語，一如山中的雪花泉自如地流淌，那澄澈甘甜獻給人類，誰能真正理解老人，把他的話讀好？（深情朗讀）
�。�4）我被深深感動了，緊緊……
�。ㄒx最后一小節(jié)）有什么問題要問？（真的能活到100歲？）
體會老人的自信。
6、茶很香，心很熱，老人如大山般的自信豁達與開朗，使我們的心意真正相通了，讓我們再次讀好我與老人的對話
7、我在夜深林靜的之時盡興而歸，老人爽朗，自信，豁達的笑聲一直陪伴著我，出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？
這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（注意還可以將句號改為省略號）
小結(jié)：這也許是“我”在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內(nèi)心被老人的精神所折服。我想這笑聲也將永遠藏在所有人的心中。
三、總結(jié)
1、今天我們隨著作者走進了一位普通掃路人的心靈，看到的是一位普通人對待人生的態(tài)度，清苦的生活沒有讓他有過絲毫的抱怨，有的只是對生活的熱愛，他豁達自信的享受著生活，至此你有什么想說的嗎？請你就在插圖下面用一句精練的話寫下你最深的感受。
2、同學們，老師希望你們在以后的人生道路中，始終能夠充滿著自信，保持著豁達樂觀的心態(tài)，那就不會有爬不過的山坡，闖不過的險灘，就會實現(xiàn)你們幸福完美的人生。
四、作業(yè)
1、閱讀BLOG上的《挑山工》，去認識一位泰山上挑山工。
2、采訪一個身邊的普通勞動者，與他（她）進行一次心靈的溝通，把你看到的，聽到的，感悟到的記錄下來。
五、板書
15、天游峰的掃路人
樂觀開朗不累
熱愛生活不舍退
豁達自信能活
《天游峰的掃路人》第二課時教案2
[設(shè)計理念]
語文新課標指出：學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
閱讀是學生的個性化行為。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
[教學目標]
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學習描寫人物的方法。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
4、培養(yǎng)學生樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生對普通勞動者的尊敬之情。
[重點、難點分析]
《天游峰的掃路人》是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。
因此本課的重點、難點是引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
[教學過程]
一、情景激趣，據(jù)題生疑。
1、[播放多媒體課件]天游峰的美景。（側(cè)重體現(xiàn)天游峰的高、險峻）
2、看了這些，你想說什么呢？指名學生交流自己看后的體會。
[設(shè)計意圖：充滿詩情畫意的天游峰美景，讓學生產(chǎn)生了無限的遐想，產(chǎn)生對大自然的喜愛，產(chǎn)生了學習的興趣。同時，也為課題的出現(xiàn)作了鋪墊，為學生生疑奠定了基礎(chǔ)。]
3、作者無意欣賞天游峰這迷人的景色，卻對天游峰上一位普通的掃路人情有獨鐘。
[課件出示課題]指名讀課題，師進行點撥評價，齊讀課題。讀了課題，你有什么想法？有什么問題？（學生提問：為什么作者會寫掃路人？掃路人有什么特別的地方？……）
[設(shè)計意圖：“學貴有疑”，疑是學生學習的指向標。讓學生圍繞課題提問，對整體了解課文內(nèi)容，把握文章中心具有重要的促進作用。
二、自由品賞，整體感知。
1、是啊，這到底是一位怎樣的老人？自由朗讀課文，細細體會，找出你感性趣的語句細細品味。（學生自讀課文，圈圈畫畫，在書上寫上自己的體會。）同桌交流。
[設(shè)計意圖：“不動筆墨不讀書�！弊寣W生在獨立閱讀的過程中對課文的語言文字進行感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么，愛怎樣批注就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)，滿足了個體學習的需要。]
三、以疑促讀，讀中悟情。
1、同學們，你們見到這位老人了嗎？誰能說說他的外貌？（指名朗讀相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱母惺�，說說這是一位怎樣的老人？）[課件出示老人圖片與相關(guān)文字]
齊讀這兩段話�？戳诉@位老人，再看看這險峻的天游峰，你一定有問題想問這老人。（學生提問：老人掃天游峰累不累？看上去年紀很大了，為什么還在掃天游峰？……）[課件同時出示天游峰和掃路人的圖片]
[設(shè)計意圖：要認識這一位老人，首先要從了解他的外貌，通過圖文結(jié)合，通過學生的朗讀體會，學生不僅對老人有了初步的了解，也了解了人物外貌描寫的方法。 “學貴有疑”引導學生在閱讀中“質(zhì)疑”為學生更深入地了解老人作下鋪墊。]
2、你認為掃天游峰累不累？從哪里看出掃天游峰很累？（學生找出相關(guān)段落第二段和第七段。）
�、賉課件出示圖片、文字第二自然段]指導學生朗讀。你認為哪些地方要強調(diào)。讀出天游峰的險峻。（指名朗讀，指名交流，再指名讀，齊讀。）
�、赱課件出示圖片、文字第七自然段]指導學生朗讀。讀出倒抽一口氣的感覺。（自由練讀，比賽形式讀，齊讀。）
[設(shè)計意圖：引導學生朗讀體會天游峰的高、險，能讓學生真實感受到打掃天游峰是件很累的事。這樣，通過對比，學生學習老人說的話時，就能真切體會到老人對生活的樂觀。
朗讀是學生對課文感悟的表達，采用多種形式的朗讀，能激發(fā)學生的朗讀興趣，使學生的情感得到充分表達。]
3、在我們眼中，天游峰又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？（學生自由朗讀，尋找。）
指名交流。①老人不覺得累，他說得輕松自在，把自己的`感情融入其中�？梢愿惺芾先藰酚^、開朗、攀登不止的精神。[課件出示第六自然段]指導學生進行朗讀，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。（指名讀，齊讀。）②雖然年紀很大了，但是舍不得離開。感受老人對大山的喜愛。
[設(shè)計意圖：充分體現(xiàn)學生學習的自主性，讓學生暢所欲言，表達自己內(nèi)心的感受。
讀中感悟，采用多種形式入情入境地朗讀，讓學生充分地感受老人樂觀、開朗、攀登不止的精神。
4、[課件出示第十自然段]老人退休了，為什么舍不得離開？指名交流，（引導學生用自己的生活和老人的生活進行對比，我們喝的是自來水，吃的是買來的大米，呼吸的是污濁的空氣，噪音，垃圾，壞人相伴。）感受老人對大自然的熱愛。齊讀第十自然段。
[設(shè)計意圖：通過聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约含F(xiàn)在喝的、吃的、呼吸的，能讓學生感受到老人所在自然環(huán)境的優(yōu)美，從而產(chǎn)生對大自然的喜愛之情。]
5、作者深深地為老人這種豁達開朗樂觀的生活態(tài)度所折服，他緊緊抓住老人的雙手說——
30年后，老人多少歲了，老人真能活到那時嗎？（指名交流，感受到這是作者對老人的祝福。）
[設(shè)計意圖：讓學生暢所欲言，談?wù)勛约旱南敕āＴ趯W生、教師、文本之間的對話過程中，學生加深了理解，有所感悟和思考，受到了情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。]
6、[課件出示第十二自然段]學生齊讀。指名說說你讀懂了什么？
�、倮先藢ι畛錆M自信。相機指導朗讀。讀好第一句話，充滿自信。（指名讀，齊讀。）
�、凇斑@笑聲一直伴隨我回到駐地。”這笑聲僅僅伴隨我回到駐地嗎？誰來改動一下！指名交流。
[設(shè)計意圖：這是學生對文章中心的把握。通過文中句式的改變，使文章的中心凸顯出來。]
�、鄹牡谜婧�，我們再一起來讀一讀，讀出作者對老人的敬佩之情。
四、擴展延伸，情感升華。
1、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，為什么給作者留下了這么深刻的印象呢？老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信的精神卻深深留在作者心里。
這篇課文有許多感悟，請用一句精練的話寫下你的感受！（學生動筆寫，教師巡視，適當表揚。）
2、組織交流，作出肯定的評價。每一位同學寫的都是一句小名人名言，希望你們把自己的話寫在一張精美的書簽上，夾在你書本里自勉，也可以送給你的朋友，與朋友共勉。
[設(shè)計意圖：讓學生用一句最精練的話寫下自己的感受，并說出來，既起到了概括中心的作用，又使學生受到了人文教育。雖是寫、說一句話，卻是學生對文章感悟的升華。同時，這一教學環(huán)節(jié)也更好的體現(xiàn)了閱讀教學讀、寫、說有機結(jié)合的特點。學生的感悟是不同的，因此表達出來的語言也是不同的，用“小名人名言”的形式鼓勵學生，對他們作出肯定性的評價，充分體現(xiàn)了“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。]
《天游峰的掃路人》第二課時教案3
教學目的：
1、正確流利地朗讀課文。
2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。
3、從具體語言材料的朗讀中體會天游峰掃路人樂觀的、自強不息的精神。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、直接引入，板書課題（課題中峰、人、兩個字用紅筆寫，且寫得很大）
二、引導質(zhì)疑：
師：看到老師寫的課題，你有什么疑問嗎？
�。槭裁窗逊搴腿藢懙媚敲创�？峰和人之間有什么關(guān)系嗎？）
三、自讀感悟：
1、多媒體顯示學習要求：
�。�1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認為能回答上面問題的句段。
�。�2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什么。
（3）與周圍的同學談?wù)勛约旱捏w會。
�。�4）讀好所劃的句段。
2、學生自學。（教師巡視，個別指導）
3、小組交流。
四、班內(nèi)匯報交流，教師點撥。
1、自由匯報讀書體會：
關(guān)于峰：
·九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能端掉似的。
天游峰高、險。
·上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。
·那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。
山高而險、石階多、上去不容易。
�。ㄟ呎勼w會邊練習感情朗讀）
關(guān)于人：
·才看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服
·為我沏了一杯濃茶
·不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。他說得輕輕松松，自在悠閑。他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下炯炯有神。
·悠然地說喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？
·30年后，我照樣請您喝茶！說罷，老人朗聲大笑。
老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達
（邊談體會邊練習感情朗讀。）
2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態(tài)度）：
·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學生對比著讀，談一談從中體會出什么。
�。ㄔ诳菰锏纳钪姓业綐啡ぃ粯酚^）
·練習感情朗讀。
五、練筆。
多媒體顯示練筆要求：
30年后，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯
根據(jù)上面文字展開想象，寫一段話。
附板書：
天游峰
高而險
臺階多
難攀登
離不開
掃路人
健康
不怕累
能吃苦
自信樂觀
【教后感】
今天上了一節(jié)公開課，效果不太好，課堂較為沉悶，且教學環(huán)節(jié)比較松散，不夠緊湊。課后經(jīng)過反思以后，覺得問題主要出現(xiàn)在一下幾個方面：
1、教學準備不足。在本節(jié)課的教學中，竟然連續(xù)出現(xiàn)低級錯誤，課前制作的課件中，連續(xù)兩次出現(xiàn)輸入錯誤，并且在一張幻燈片上出現(xiàn)了三處錯誤，這是不可原諒的。在今后的教學中，課前必須仔細檢查課前準備情況。
2、教師的教學機智不足。在本節(jié)課的教學中，為了讓學生了解天游峰的特點，我讓學生畫出描寫天游峰的句子。學生在回答以后，我用課件出示了其中的一句，課時這句話中，我少打了一句話下山九百多級，學生指出了我的錯誤，我也及時更正了�？墒窃谡n后，我覺得在課堂上，我還可以有更好的解決方法，那就是讓學生進行辨析的讀，即讓學生將課文的原句和省略了一句話的句子，分別讀一讀，說說這兩句話有什么不同。從而讓學生感受到，兩句話雖然意思一樣，都是說天游峰的`石階有一千八百多級，可是課文中的句子，給人的感覺石讓人覺得天游峰的石階特別多，然后引導學生練習朗讀，進一步體會作者的表達方法，受到語言文字的熏陶。
當然，這節(jié)課的教學也有一些比較好的地方，首先是在這節(jié)課的教學中，我要引導學生掌握一些學習語文的方法，如聯(lián)系上下文理解課文中的語句，引導學生通過朗讀，感悟課文中天游峰的特點和掃路人身上所體現(xiàn)出的不怕苦、不怕累以及自信樂觀的精神，而不是單單靠老師的講解。
但錯誤是不可原諒的，在今后的教學中要引以為戒，堅決不能出現(xiàn)一些低級錯誤。
《天游峰的掃路人》第二課時教案4
教學要求：
1、理解課文內(nèi)容，學習掃路人樂觀開朗、自信豁達的生活態(tài)度和對工作認真負責的精神。
2、分角色朗讀課文。
3、領(lǐng)悟作者描寫掃路人的巧妙構(gòu)思。
教學過程：
一、復習導入。
今天，我們繼續(xù)學習第13課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）
提問：這篇課文主要寫了一件什么事？
�。ㄏ纫龑W生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）
二、講讀第三段，理解人物形象。
過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節(jié)課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。
（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）
1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。
2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？
3、全班交流，相機板書。
年過七旬樂觀開朗
每天掃上掃下工作負責
30年后……自信豁達
（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）
4、研讀，體會作者的思想感情。
過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？
�。�1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內(nèi)容。
（2）討論、交流。啟發(fā)學生展開想像，作者當時對老人說的話。
�。ㄟ@一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）
5、分角色朗讀。
（1）小組練習。
�。�2）指名分角色朗讀。
�。ǚ纸巧首x，又回到了整體，也能再現(xiàn)兩人交談時的'情境。）
三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。
1、引讀第二自然段。
天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻……（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）
2、提問。
晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？
3、出示填空。
這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。
4、學生填后，齊讀。
�。ㄟ@一步的設(shè)計很有創(chuàng)造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內(nèi)在聯(lián)系。）
四、總結(jié)全文。
作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興��！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？
怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發(fā)感情的方法，直接抒發(fā)自己的感情。
五、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。
年過七旬
樂觀開朗
13、天游峰的掃路人
每天掃上掃下
工作負責
30年后……
自信豁達
《天游峰的掃路人》第二課時教案5
教學目標：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。
2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。
教學過程：
導入：同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了作者去玩天游峰時，途中遇到一位可敬的老人，今天這節(jié)課，我們就跟著作者面對面地去認識這位老人。
一、講讀課文
引述：那天下了山已是傍晚時分。我游興未盡，便踏著暮色，沿著小溪散步。在一片寂靜中，我隱約聽見嘩嘩的聲音，頗有節(jié)奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。我循聲迎了上去，這時，我看到一位老人，（出示圖片）你們看這位老人正向我們走來，誰來說說他的樣子。（先自己看圖介紹）
1、現(xiàn)在請大家打開書，用筆劃出有關(guān)老人外貌描寫的句子。
交流：（1）介紹這位老人（有兩處）
�。�2）每說到一處，分別出示（這段話）看到這樣一位老人，他給你初步留下了什么印象？你是從哪些詞句中感受到的？（理解：炯炯有神）（有精神、身體好、簡樸）真可以用什么詞來表達一下（如：精神煥發(fā)、老當益壯等）
2、能把你體會到的融入到朗讀中去嗎？（在介紹的時候，出示的話里，有些詞換成紅色）
3、師述：這位老人就是游覽區(qū)的掃路人，他每天負責打掃登天游峰的臺階。老人非常熱情，他引我進了他的小屋，為我沏了一杯茶。茶很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。理解心靈溝通嗎？說說看。
4、現(xiàn)在就讓我們與這位老人面對面聊聊，來體會心靈溝通吧！
請看下面的要求：（1）請你們自己默讀（412）小節(jié)，用（）括出與這位老人的對話。
�。�2）讀讀對話部分，從老人的`語言中，你對老人有了怎樣的認識？師：自己思考完小組討論，講清要求，小組組員在發(fā)言的時候，其他人要認真聽，聽完補充。
5、交流：
師：與這位老人聊好了嗎？與老人的對話一共有幾處？現(xiàn)在我們大家來交流一下。
（1）誰來把第一次對話給我們讀讀。誰讀作者的語言，誰讀這位老人？
師：我倒覺得這位老人讀得很累。老人是怎么說的，畫出這段話的提示語（輕輕松松，自在悠閑）誰再讀一次，齊讀
�。�2）掃路人的工作累嗎？你從哪兒感受到的？自己快速瀏覽課文。（引到課文第7自然段和第二自然段）
A：當說到（第7自然段）：相機出示我抬頭望了望在半途而返理解（數(shù)字上游客表現(xiàn)：理解氣喘吁吁，大汗淋漓、望而卻步、半途而返）（說到這些詞時，用紅色顯示）你們?nèi)ミ^天游峰嗎？今天老師就帶你們看看天游峰（出示圖片）
師：感覺如何？累阿！誰來讀讀這段話。指名讀，但聽你的朗讀爬天游峰悠宰悠哉，誰能讓我聽了你的朗讀能聽出爬得累？（一生讀）你聽他讀，好在哪兒？頂天立地高，900多級，900多級，1800多級臺階真多，氣喘吁吁，大汗淋漓，也讀得好，
生：要稍慢點。氣喘吁吁，大汗淋漓，氣喘得厲害，要慢些。（生讀此句）誰來挑戰(zhàn)？讀得比他還好。
齊讀
B：當引到（1、2）自然段時，出示第二段內(nèi)容，自己讀讀，這天游峰給人第一感覺就是一個什么字？引導學生理解險引導學生自己說出如；比喻句（像仿佛）（出示天游峰的一組圖片）
師：面對這樣險的峰，我終于登上了峰頂，什么心情？（得意，）會怎么想？我好不容易登上一次山頂開心阿，而這位老人呢？你說說看？出示書中這句話（可是這位老人我不禁倒抽了一口氣。）什么感覺（敬意由然而升）能把你的體會融入到朗讀中去嗎？這后面一個省略號，此時作者又會怎么想？
師：談到這兒掃路人的工作累不累？（太累了）可這位老人為什么說不累？（師生接讀）老人是不是吹牛、撒謊？
生：老人已經(jīng)習慣了。
老人根本沒想到累，只想到把好山好水看一遍。
師：我不同意，為什么游人累，不也看山水？
生：老人只想掃地，游人想登山頂。不同的想法產(chǎn)生不同的感受。
大汗淋漓也許是冷汗，老人老馬識途，認識路。
師：我不同意，上山就這么一條路。
生：老人把上山下山當做快樂的事。
師：老人掃干凈了路，山水變得更好，老人心里高興、快樂。我信服。（板書：開朗樂觀有毅力）他說得輕輕松松，自在悠閑，會讀這段話嗎？（通過朗讀，要把老人不累的這種感覺流淌出來。）
師：此時，你對老人有了怎樣的認識？（開朗樂觀有毅力）
（3）下面我們繼續(xù)來和這位老人聊聊，誰來讀讀這段話（文中第2處對話）
A：請大家自己讀讀老人的話，你對老人又有怎樣的認識？從哪兒感受到的，用筆劃一劃（如：可實在）
B（最后一句反問句）這句話是什么意思？能幫我們讀讀嗎？誰再來讀讀，齊讀什么意思？
C：老人是怎樣來說這段話的？（理解：悠然）這詞與前面哪兒挺相似的？指名讀，齊讀
�。�4）你想想，此時的我聽了老人的話是怎樣想的？
是啊，我緊緊抓住他的雙手，誰來讀讀與老人的對話（一人讀作者的話，其他人讀12小節(jié)）
A：30年后，我照樣請您喝茶，30年后，他們能相聚嗎？從老人的話中，你又一次對老人又怎樣的認識？（老人對生活充滿了信心）
B：能把體會到的融入到朗讀中去嗎？誰來讀讀
C：本角色讀（女生男生）
齊讀：（說罷回到住處）
D：出示：這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住處。笑聲怎么陪伴我回到駐地呢？
生：笑聲留在腦海，忘不掉，
自信、爽朗的笑聲刻在了我的新里。
師：這笑聲到了駐地就沒有了嗎？你能把你理解的把句子改一下嗎？改一改，改得比作者更高明嗎？（生寫）
生：我把句號改成了省略號。因為我不論什么地方都會記得這笑聲。
改成：這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心靈深處。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直銘刻在我心中。
這充滿自信、豁達開朗的笑聲一直讓我難以忘懷。
師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是我在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內(nèi)心被老人的精神所折服。
二、小結(jié)：讓我們再一次去回顧一下老人的外貌，語言吧!（幻燈打出老人：外貌語言的句子）
師：這就是指板書：天游峰的掃路人
�。ń虒W感想）
這篇課文是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。在課文的設(shè)計上，為了讓學生對這位老人有著深刻的了解，我抓住兩方面一是：老人的外表，另外一方面就是老人內(nèi)在的精神。如：從課文中兩處對老人外貌的描寫結(jié)合書中圖片，讓學生了解了老人的簡樸、勤勞、老當益壯。為了讓學生感悟老人內(nèi)在的精神，我抓住了課文中與老人的三次對話，在對話中，抓住老人的語言從詞、句中讓學生感悟到老人的自信、開朗、豁達，并通過朗讀展現(xiàn)出來。在整個教學過程中，發(fā)揮了學生的自主性，如：教學中主要抓住三處對話，從老人的語言中，你對老人有了怎樣的認識？圍繞這個問題，學生通過自己的獨立思考，教師的指導，小組交流，在小組交流中，從不同的認識相互排斥、沖撞、融合、到認同，最后全班交流，充分調(diào)動了學生的積極性。
《天游峰的掃路人》第二課時教案6
教學目標：
1、抓住文中的重點語句體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。
2、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習
同學們，通過上節(jié)課的學習，你知道課文主要寫了什么？
二、學習課文
過渡：同學們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進這位天游峰的掃路人，去體會他那偉大的人格魅力。
1、請同學們默讀課文，邊讀邊用“————”劃出有關(guān)描寫天游峰掃路人的語句，并想想你從這些語句中讀出了什么？并把自己的體會寫在旁邊。
2、交流；
（1）出示：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。
A、從這句中你讀出了什么？
B、你能通過你的朗讀把老人的樸素、對勞動的熱愛讀出來嗎？
�。�2）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。
A、這句你又讀出了什么？B引讀“茶，很熱，很香……”僅僅是茶溝通了我們倆的心靈嗎？
C、小結(jié)：茶熱，情更熱；茶濃，情更濃；茶香，情更真。這里通過“一杯熱茶”就把老人熱情寫活了。
D、一起再把這兩句連起來讀一讀。
�。�3）不累，不累，我每天旱晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。“他說得輕輕松松，自在悠閑。
A、老人說“不累，不累”，那么你認為老人“累”嗎？
引導學生體會天游峰的“險”。
�、俪鍪荆禾煊畏濉湟纳降谝浑U峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。
�、趶哪男┳衷~中可看出天游峰的“險”？
�、勰隳馨烟煊畏宓摹半U”給讀出來嗎？
�、苓�有寫天游峰的語句嗎？
�、莩鍪荆何姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。
�、迯哪男┳衷~又能看出天游峰的“險”？
⑦指導朗讀。
�、噙@么險這么高的天游峰，石階肯定是又高又陡又長，老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來，他怎能不累呢？
B、可這位老人卻說“不累，不累”，他這是為什么呢？
C、老人把掃天游峰看作的一種享受，一種興趣，他對天游峰有著特殊的感情，你能把這位老人這種對工作的熱愛，對天游峰的熱愛，對生活的熱愛給讀出來嗎？指導朗讀第6節(jié)。
（4）借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。
A、從這句中你又讀出了什么？
B、你能把老人的'健康、慈善、精氣神給讀出來嗎？
C、討論：這是描寫了老人的外貌，剛才也有一句，同樣是寫老人的外貌，為什么要放兩處寫呢？
（5）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠悠地說：“按說，我早該退休了�？晌覍嵲陔x不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？“
A、從這句中你又讀出了什么？B老人離不開這里的原因是……這說明他……
C“我能舍得走嗎？“這是什么句？能改陳述句嗎？
D、指導朗讀。
�。�6）“30年后，我照樣請您喝茶！“說罷，老人朗聲大笑。
A、30年后，老人多少歲了？
B、從這句你又讀出了什么？
C、“朗聲大笑“就是……你能朗聲大笑嗎？
�。�7）這充滿自信，豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。
A、僅僅是笑聲伴隨我回到住地嗎？還有什么？
B、回到住地就沒有嗎？
C、你能根據(jù)自己的理解再把這句改一下嗎？
�。ㄟ@充滿自信，豁達開朗的笑聲一直伴隨我到永遠。
這充滿自信，豁達開朗的笑聲一直伴隨我一生。
這充滿自信，豁達開朗的笑聲一直珍藏在我的心里。
這充滿自信，豁達開朗的笑聲一直銘記在我心中。
這充滿自信，豁達開朗的笑聲讓我難以忘懷�！�
三、寫頒獎詞
1、同學們，通過今天的學習，我們認識了一位……的老人，盡管這位老人很普通，很平凡，但他自強不息的精神，熱愛生活的態(tài)度，豁達開朗的性格卻深深地感動了作者，也感動了我們。假如這位老人被評為感動中國年度人物，需要寫一份頒獎詞，你能寫嗎？（出示示范稿，讓學生仿寫）
2、交流。
四、作業(yè)（略）
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