《飲酒其五》教案

時間：2024-03-30 06:59:25 教案

《飲酒其五》教案

　　在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案是實施教學的主要依據(jù)，有著至關重要的作用。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《飲酒其五》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《飲酒其五》教案

《飲酒其五》教案1

　　教學目標

　　1．學習課文，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

　　2．研讀品味，體悟詩的表現(xiàn)手法。

　　3．反復閱讀，領會作者意志和情趣。

　　教學重難點

　　1．整體把握和感悟詩的表現(xiàn)手法。

　　2．語感的培養(yǎng)和詩歌表現(xiàn)手法的學習。

　　教學準備

　　1．多媒體：據(jù)陶潛《飲酒》（其五）作的詩意畫，《行路難》配圖。

　　2．范讀帶：有關五首詩的錄音。

　　3．投影卡片：介紹作者及其詩的卡片。

　　設計思路

　　學習這五首詩詞，應讓學生在反復朗讀中體味詩歌的思想感情�？勺⒁庖龑W生從掌握欣賞古詩詞的方法（例如同一時代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較）人手，理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩詞主旨的優(yōu)秀詩句，應能默寫并在語文實踐活動中靈活運用。

　　在此基礎上，讓學生提出疑問。質疑可能會是多方面的：或是字詞上的，或是詩句上的，或是關于時代背景、作者情況等方面的，均要讓學生暢所欲言。對提出來的疑問，教師不必一一作答，先發(fā)動全班同學來討論解決，一時無法解決的問題，可以存疑，或作為研究性學習的課題在課外作深入探討。然后讓同學說說或寫一點各自感悟到的東西。

　　教法：介紹背景，反復誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。

　　學法：誦讀、討論、自主探究。

　　教學課時：2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導語設計

　　我國的詩歌源遠流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發(fā)展過程中，出現(xiàn)過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現(xiàn)實不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。他與最早的山水詩人南朝宋詩人謝靈運被合稱為“陶謝”。聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天我們就來品陶淵明《飲酒》詩之美味吧！

　　二、解題

　　1．陶淵明，字元亮，一說名潛字淵明。他是東晉開國元勛陶侃的后代，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學盛行的背景中，他的詩表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對用對立的態(tài)度看待人與自然的關系，強調人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩20

　　首，這里選的是其中的第五首。

　　2．據(jù)說，《飲酒》詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年（417年）。此詩寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過對眼前景物的'敘寫，說明“心遠地自偏”的哲理，表達了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。

　　三、研習課文

　　1．整體把握，理清思路。

　�。�1）聽五首詩詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學生對照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學生默默地跟讀。

　�。�2）補充《飲酒》的注釋。

　　①喧：吵鬧的聲音。

　　②君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。

　　③心遠地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。

　�、鼙妫赫f明。

　�、萃裕合氩坏接檬裁凑Z言來表達。

　�。�3）教師根據(jù)自己的體會范讀《飲酒》兩遍。

　�。�4）打出課件，同時讓學生誦讀課文多遍。

　　（5）指導背誦。

　　在熟讀理解的基礎上背誦。全詩有兩個層次：開頭四句為一層。是說作者雖然生活在人來人往的環(huán)境里，卻聽不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢？原來是心靈遠離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來了。

　　“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠地自偏”而寫下來。是說對美好的自然景物的欣賞，能獲得無限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。

　　2．課文研討。

　�。�1）對一些重要詞語及句子的理解。

　　①既然生活在人來人往的環(huán)境中，為何“而無車馬喧”呢？

　　明確：這里的“車馬喧”并非指平時老百姓來來往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應指“上層人士之間的交往”。“而無車馬喧”意指作者疏遠了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權力、地位、財富、榮譽之類了。 ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說說兩種版本的優(yōu)劣嗎？

　　明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說“望”是有意識的注視，“見”是無意識的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說：如果是“望”，這詩就變得興味索然了。

　�、廴绾卫斫狻按酥杏姓嬉�，欲辨已忘言”這兩句的詩意？

　　明確：這兩句顯然是全詩的總結：在這當中，可以領悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說出采，卻又不知該怎么說了。實際是說，此種真諦用抽象概括的邏輯語言是不足以體現(xiàn)的。

　�。�2）說說這首詩表達上的特色。

　　明確：總體上說，這首詩語言是較為淺顯的，結構上是精妙的，意境是高遠的，所含的哲理也是深刻的。

　　3．欣賞品味。．

　�。�1）名句品味。

　�、佟安删諙|籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學千金譜》中說：“山花人鳥，偶然相對，二片化機，天真自然，既無名象，不落言筌，其誰辨之？”

　�、凇皢柧文軤�，心遠地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。

　�。�2）詩的最后兩句在結構上的作用。

　　明確：此詩的最后兩句在全詩的結構上顯得非常重要。它既提示了整首詩的形象所要表達的深層意義，同時又把讀者的思路引回到形象，值得體會、咀嚼。

　　4．學生質疑討論，教師小結。

　　從《飲酒》詩的開頭四句可以看出陶淵明當時怎樣的心情？

　　探究學習：

　　詩的開頭四句是：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏�！弊≡诒娙司幼〉牡胤�，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當時確實是不易做到的。從封建社會直至今天，權力、地位、財富、榮譽，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨作者卻是個例外。因而生出第三句的設問：“問君何能爾？”這實在是個令人驚奇而關注的問題。作為自答結果的第四句更妙：“心遠地自偏�！蔽业男撵`思想遠離了那爭名奪利的社會官場，超脫了世俗，疏遠了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。

　　作者剛從官場中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當然是舒暢愉快的。

　　5．課堂訓練。

　�。�1）當堂背誦《飲酒》。（讓學生再次整體感悟這首詩。）

　�。�2）逐步把握欣賞詩詞的方法。

　　明確：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。

　　6．課堂小結。

　　（打出投影片。）

　　這首詩主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場，心里覺得十分清靜，因為心中遠離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過得非常悠閑和舒適，充分表達出他對官場生活的厭惡，對農(nóng)村淳樸生活的熱愛。

《飲酒其五》教案2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解作者及詩歌特色；

　　掌握詩歌朗讀技巧，背誦詩歌；

　　積累文言字詞。

　　2、過程與方法：

　　通過重點字詞品味詩歌語言和意境；

　　結合背景和人物生平理解詩歌內(nèi)容及思想感情。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　在理解詩意，體味詩情的基礎上，體會作者與世無爭，高潔自持的情操；

　　通過對作者情感的把握，引導學生樹立恬淡純粹的讀書之心。

　　教學重點：

　　通過誦讀和解析重點字詞，體會詩歌意境，培養(yǎng)學生的詩情。

　　通過對詩歌的品讀和解析，了解作者歸隱田園心情的閑適和悠然，以及不與世俗同流合污的高潔品質。

　　教學難點：

　　引導學生了解“小隱隱于野，大隱隱于市”的情懷。

　　通過本詩的學習，使學生對于中國文人與酒之間的關系有更進一步的`了解和感知。

　　教學方法：

　　朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點撥法。

　　學情分析：

　　1、通過接近兩年的初中古詩詞學習，學生已經(jīng)對古詩詞的格式、朗讀方法有一定的認識，已經(jīng)掌握了朗讀古詩詞的三個基本步驟：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　2、通過對《歸園田居》，《桃花源記》，《五柳先生傳》的學習，學生對本詩的作者陶淵明已有了一定的了解。

　　3、根據(jù)學生的實際特點，在教學過程中可以適當穿插復習。

　　教學過程：

　　一、導入

　　以《天龍八部》中的喬峰和《三生三世十里桃花》的白淺作為對象，從“酒”入手，導入新課。

　　設計意圖：激發(fā)學生興趣，調動積極性。

　　二、朗讀

　　1、教師提出朗讀要求：讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出感情。

　　2、學生朗讀，教師糾正。

　　三、通過提問的方式介紹作者

　　四、品悟

　　1、整體把握情感

　　教師提出問題：短短50個字，同學們讀出一個怎樣心境的陶淵明？能否在原詩中尋一個或兩個字來形容？

　　明確：悠然（閑適/愜意/恬淡自適）

　　2、閑從何來

　�。�1）教師提出問題：除了“悠然”二字，還能從詩中哪些詞句或者氛圍感受到作者的閑適？

　　預設1：采菊東籬下——活動閑適

　　東籬——隱逸情懷

　　菊花——高潔自持/不與世俗同流合污

　　預設2：山氣日夕佳（心情悠然才能注意到美好的景色）

　　預設3：而無車馬喧/心遠地自偏。

　�。ㄐ木掣哌h，即便身處鬧市也感受不到喧囂）

　　（2）補充詩歌序言的內(nèi)容確定詩歌寫作的時間為“冬閑”之時。

　　《飲酒》序：“余間居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不飲。：

　　明確：農(nóng)事清閑情趣雅閑心境安閑

　　3、吾心安處

　　（1）通過交流討論的方式，探討陶淵明心境安然的根本原因——遠離官場與世俗。

　�。�2）通過對他與別人不同的隱居地點，引導學生明白——小隱隱于野，大隱隱于市。

　　（3）《飲酒》序：“余間居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨盡，忽焉復醉。既醉之后，則題數(shù)句自娛。紙墨遂多，辭無詮次。聊命故人書之，以為歡笑爾�！弊プ　肮褮g”與“獨飲”師生交流討論陶淵明的心境——精神上的孤獨（欲辯已忘言）不是不說，而是無人可說；不是不想說，是能懂的人太少。

　　4、陶潛之酒

　　總結陶潛之《飲酒》，中的感情——閑逸瀟灑的心境/高潔雅致的情趣/歸隱自潔的堅守/對世人的勸勉/知己甚少的感慨。

　　一廬一山一壺酒，一人一影一叢菊。

　　一廂遐思兩悠然，一士癡醉幾閑愁。

　　五．拓展與延伸（中國文人與酒）

　�。�1）陶潛的一生是詩與酒的一生，他嗜酒/寫酒。中國古代文人中也有諸多與其類似之人。請同學們分享交流，教師點撥總結。

　　（2）他們的生活離不開酒，老友相聚，沒有酒抒懷不行；故人遠行，沒有酒餞別不行；仕途失意，前途渺茫，沒有酒澆愁不行；中國詩詞歌賦中寫到各種場景飲酒的句子不少，請同學們分享交流，并指出是哪一種類型的飲酒。

　�。�3）“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡者�！敝袊糯娜耸染�/寫酒，卻意不在酒，借酒抒懷而已。

　　酒是文人靈感的催化劑

　　酒是文人澆愁的麻醉劑

　　酒是文人泄憤的護身符

　　六、作業(yè)布置