《小澤征爾的判斷》語文教案

時間：2024-04-03 07:08:29 教案我要投稿

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《小澤征爾的判斷》語文教案

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《小澤征爾的判斷》語文教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《小澤征爾的判斷》語文教案

《小澤征爾的判斷》語文教案1

　　教學(xué)目標：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生認識“澤、歐、譜、諧、素、權(quán)、棄、桂”8個生字，“歐洲、樂譜、指揮棒、和諧、素質(zhì)、權(quán)威、桂冠、判斷”等詞語。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

　　3、會用“全神貫注”“再三”造句。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)方法：

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生多讀多說，讀中領(lǐng)悟，生活中感悟。

　　教學(xué)過程：

　　一、情境引入：

　　1、師：今天，老師帶大家去參加一場歐洲指揮家大賽，看！觀眾席里已坐滿了觀眾，（課件出示圖片）他們是來自世界各地的音樂大師。我們趕緊入座，看看誰來參加大賽了（課件出示小澤征爾圖片），（板書：小澤征爾），課件介紹小澤征爾。

　　他在這場比賽中做了一個驚人的舉動，板書：（的）判斷。

　　今天我們就來學(xué)習(xí)《小澤征爾的判斷》。

　　2、出示課題，齊讀，思考：看到題目，可以提出什么問題？

　　預(yù)設(shè)問題：

　　他做出怎樣的判斷？為什么做出這樣的判斷？

　　在什么情況下做出判斷？……（并把題目粘貼在黑板上）

　　小結(jié)：同學(xué)們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。

　　二、初讀感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，想想課文講了一件什么事。

　　2、字詞學(xué)習(xí)。

　　（1）字：

　　<1>自由讀。<2>齊讀。<3>選擇字并組詞。

　�。�2）詞：

　　<1>自由讀。<2>指名領(lǐng)讀。<3>選擇詞并說句子。

　　三、精讀感悟

　　1、再讀課文，說說又有什么新發(fā)現(xiàn)，解決不明白的問題？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流解決不明白的.問題。

　　重點問題：

　�。�1）他做出了怎樣的判斷？

　　“不！一定是樂譜錯了！”（板書）

　�。�2）是在什么情況下做出的果敢的判斷？

　　根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，教師相機引出：

　�、逶跊Q賽時，他被安排在最后一個出場。臺下坐滿了觀眾，他們大多是來自世界各地的音樂大師。

　�、嫘烧鳡柸褙炞⒌負]動著指揮棒，以世界一流指揮家的風(fēng)度，指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。

　　用“全神貫注”說一句話。

　�。ò鍟焊叱闹笓]能力）

　�、缪葑嘀�，……堅信自己的判斷是正確的。

　�、佟翱紤]再三”是什么意思？此時的小澤征爾再三考慮些什么呢？用“再三”說一句話。

　�、凇皥孕拧睋Q成“相信”好嗎？為什么？

　�。ò鍟撼说闹腔郏�

　　他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷。正因為如此，評委們才會有這樣的決定——（出示課件“他們認為只有具備這種素（sù）質(zhì)的人，才是真正的世界一流的音樂指揮家�！保�

　　“這種素（sù）質(zhì)”指的是什么素質(zhì)？

　　課件出示：只有小澤征爾不迷信權(quán)（quán）威，相信自己，果敢地做出正確的判斷，因而獲得了這次大賽的桂（ɡuì）冠。

　�。�3）為什么能做出這樣的判斷？

　�。ㄋ谐说闹腔邸远ǖ男判�、高超的指揮能力。）（板書）

　　四、感情升華

　　1、小澤征爾面對著幾百名國際音樂大師，憑借自己深厚的藝術(shù)功底，十足的勇氣和力量，做出了果敢的判斷，并且堅信自己的判斷正確，因而獲得了這次指揮家大賽的桂冠。也正是這次比賽，使小澤征爾一夜之間成為歐洲音樂界家喻戶曉的人物。小澤征爾今年已經(jīng)70多歲了，仍然活躍在音樂指揮的舞臺上。成為美國樂隊任職時間最長的指揮，無人能及。小澤征爾的指揮極富感染力，專家評價他的指揮藝術(shù)是“指揮臺上的芭蕾”，“渾身都是音樂”�！按藭r此刻，你想對他說些什么？”（課件出示小澤征爾圖片）

　　出示課件：讓我們帶著對他的敬佩，齊讀：“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家�！�

　　現(xiàn)在小澤征爾雖已年過花甲，依然勤奮學(xué)習(xí)，他說：（課件）

　　“我是世界上起床最早的人，每當旭日升起的時候，我至少已經(jīng)讀了兩個小時的書了�！闭沁@個原因，使他成為了世界三大東方指揮家之一。

　　讓我們帶著對他的敬佩之情再次感受一下小澤征爾的指揮風(fēng)采（播放視頻）。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、課下讀一讀：《一次特殊的考試》《功到自然成》。

　　2、續(xù)寫：想象會場下緊張的氣氛，想象奪冠后小澤征爾會說些什么？失敗者會說些什么？

《小澤征爾的判斷》語文教案2

　　教學(xué)要求

　　1.理解課文的主要內(nèi)容,懂得遇到問題時要相信自己。

　　2.學(xué)會本課的生字、新詞,注意積累詞語。

　　3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　重點

　　難點

　　1.了解課文的主要內(nèi)容,懂得當遇到問題時,要相信自己,敢于做出正確的判斷。

　　2.了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容以及做出果敢判斷的原因。

　　教學(xué)

　　課時兩課時

　　小澤(zé)征爾的判斷

　　日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。 [①“世界上著名”說明了什么?]

　　第一部分(第1自然段):概括地講日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。

　　在他成名以前,一次,他去歐(ōu)洲參加指揮家大賽。在決賽時, 他被安排在最后一個出場。臺下坐滿了觀眾,他們大多是來自世界各地的音樂大師。[句導(dǎo)讀:從“坐滿了觀眾”中可以看出比賽隆重而重要。“音樂大師”一詞更能體現(xiàn)這次比賽的意義非同尋常,又為下文小澤征爾相信自己,不迷信權(quán)威作了鋪墊。] [②你認為這是一次什么樣的比賽?小澤征爾在什么情況下做出的判斷?]評委會交給他一張樂譜(pǔ)。小澤征爾全神貫注地揮動著指揮棒,以世界一流指揮家的風(fēng)度,指揮著世界一流的樂隊演奏具有國際水平的樂曲。 [③你從“全神貫注”“揮動著”中體會到了什么?]

　　導(dǎo)讀:這是講小澤征爾被安排在最后一個出場,以世界一流指揮家的風(fēng)度投入指揮中。

　　演奏中,小澤征爾突然聽到樂曲中出現(xiàn)了一處不和諧(xié)的地方。他以為是樂隊演奏錯了, 就指揮樂隊停下來重奏一次。但是,他仍覺得不自然。[句導(dǎo)讀:說明小澤征爾對音樂敏銳的感知,憑直覺發(fā)現(xiàn)了樂譜的錯誤。]在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。面對幾百名國際音樂大師,小澤征爾考慮再三,堅信自己的判斷是正確的。 [句導(dǎo)讀:這句話反映出小澤征爾當時內(nèi)心的掙扎、矛盾�！翱紤]再三”說明他反復(fù)思考,畢竟他面對的是世界一流的樂隊,國際水平的樂譜,幾百名國際音樂大師。但他堅信自己的判斷,這才是最可貴的。] [④小澤征爾“考慮再三”,他考慮了些什么?]“不!一定是樂譜錯了!”[⑤“不!一定是樂譜錯了!”這句話充分體現(xiàn)了小澤征爾什么樣的品質(zhì)?]他的喊聲剛落,評判臺上的評委們立即站起來報以熱烈的掌聲,祝賀他大賽奪魁(kuí)。 [⑥怎樣理解這句話?]

　　導(dǎo)讀:這段寫小澤征爾在指揮中發(fā)現(xiàn)樂曲中出現(xiàn)了不和諧的地方,并果敢地判斷樂譜存在錯誤,贏得了評委的掌聲。

　　第二部分(第2、3自然段):講小澤征爾在參加指揮家大賽中果敢地指出樂譜有錯誤,并在大賽中奪魁。

　　原來,這是評委們精心設(shè)計的,目的是試探指揮家是否能夠堅信自己的正確判斷。[⑦“精心設(shè)計”的目的是什么?] 他們認為只有具備這種素(sù)質(zhì)的人,才是真正的世界一流的音樂指揮家。 [⑧“這種素質(zhì)”指的是什么素質(zhì)?]前面的參賽者雖然也發(fā)現(xiàn)了問題,但是在國際音樂大師面前,都放棄了自己的意見。[句導(dǎo)讀:通過對比,從側(cè)面寫出了小澤征爾勇于堅持自己的可貴,說明他不同流俗的品質(zhì)。] 只有小澤征爾不迷信權(quán)(quán)威,相信自己,果敢地做出正確的判斷,因而獲得了這次大賽的桂(ɡuì)冠。[⑨“只有”“果敢”說明了什么?]

　　第三部分(第4自然段):講小澤征爾在大賽中奪魁的原因。

　　1.學(xué)會本課的生字、新詞。

　　2.能正確、流利地朗讀課文。

　　3.初讀課文,了解課文講了一件什么事。

　　小澤征爾的生平事跡。

　　一導(dǎo)入

　　這節(jié)課我們要認識一位在世界上極負盛名的音樂指揮大師——小澤征爾。他在世界著名的交響樂團——波士頓樂團指揮20多年,曾被稱為“渾身都是音樂的指揮大師”。這么了不起的人物,課文講了關(guān)于他的一件什么事?

　　二初讀課文

　　1.自讀課文,根據(jù)生字表自學(xué)生字、新詞。

　　2.小組交流:學(xué)會了哪些生字、新詞?

　　3.反饋學(xué)習(xí)情況。

　　(1)指名讀生字,隨時糾正讀音。

　　(2)小組內(nèi)讀課文,讀準字音。

　　三自讀課文,要求讀流利

　　1.輕聲讀,標出讀不流利的句、段。

　　2.重點練習(xí)讀不流利的句、段,可以請人幫助。

　　3.選兩個自然段,兩人一組,比比誰讀得好。

　　四初讀課文,了解內(nèi)容

　　1.默讀,想一想課文講了一件什么事。

　　2.指名匯報交流。

　　3.給課文分段。

　　第一部分(第1自然段):小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。

　　第二部分(第2、3自然段):小澤征爾在大賽中果敢地指出樂譜的錯誤。

　　第三部分(第4自然段):小澤征爾獲得大賽的桂冠。

　　4.提出不懂的問題寫在書上。

　　小組篩選問題,推薦有思考價值的問題。

　　可能提出:

　　(1)為什么說小澤征爾做出了果敢的判斷?

　　(2)文中說小澤征爾“考慮再三”,他都考慮了什么?

　　(3)他為什么能做出果敢的判斷?

　　(4)評委為什么設(shè)計這樣的比賽?

　　1.本課的教學(xué)重點是讓學(xué)生了解小澤征爾在什么情況下做出果敢的判斷的和為什么能做出這樣的判斷。為了突破這一難點,可讓學(xué)生自讀課文,找出相關(guān)的.句子,再談?wù)剬渥拥睦斫?做到有感情地朗讀,從讀中悟出道理。這樣既理解了句子的意思,又能從中領(lǐng)悟到一定的道理。

　　2.了解小澤征爾考慮再三的內(nèi)容及做出果敢判斷的原因是本課教學(xué)的難點,為了攻克這兩個難點,教學(xué)過程中教師可做如下安排:學(xué)習(xí)第3自然段時,要求學(xué)生用心揣摩小澤征爾的心理活動,并提出問題:“小澤征爾考慮再三”,他可能會考慮些什么?他最后為什么能做出果敢的判斷?通過發(fā)言——評議——補充等環(huán)節(jié),學(xué)生對小澤征爾心理活動的把握更加準確,對小澤征爾能做出果敢判斷的原因也有了更深刻的理解。

　　1.了解小澤征爾在大賽中如何果敢地指出樂譜中的錯誤,做出了正確的判斷。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　小澤征爾指揮演奏的錄像片。

　　一導(dǎo)入

　　上節(jié)課,我們認識了一位世界著名的音樂家——小澤征爾。 1959年,小澤征爾從日本踏上了赴歐留學(xué)的道路,來到了法國巴黎,參加了這次指揮家大賽。齊讀課文題目,想想課文講的是什么事。

　　上節(jié)課同學(xué)們提出了一些問題,這節(jié)課我們一邊讀課文一邊解決這些問題。

　　小澤征爾的判斷是怎樣的?(果敢、正確)

　　二解疑悟“果敢”

　　1.自由讀課文,畫出小澤征爾做出判斷的句子。

　　2.讀句子,有什么感受?

　　出示句子:

　　不!一定是樂譜錯了!

　　3.讀出自己的感受。

　　4.再讀第3自然段,你了解到了什么?

　　讓學(xué)生交流,指名匯報:

　　(1)學(xué)生甲:發(fā)現(xiàn)不和諧的地方,但重奏仍不自然。

　　引導(dǎo)思考:重奏的結(jié)果說明了什么?

　　(2)學(xué)生乙:評委鄭重聲明樂譜沒問題。

　　引導(dǎo)思考:“鄭重聲明”是什么意思?

　　(3)學(xué)生丙:他考慮再三做出判斷。

　　引導(dǎo)思考:“考慮再三”是什么意思?

　　在這樣的情況下,他會再三考慮什么?如果你是參賽的小澤征爾,你會考慮些什么呢?默讀第3自然段。

　�、贋槭裁床皇菢逢牭膯栴}?(這是“世界一流的樂隊”,而且又重新演奏了一遍,樂隊演奏應(yīng)該沒問題。)

　�、跒槭裁床皇侵笓]的問題?(他“全神貫注地揮動著指揮棒,以世界一流指揮家的風(fēng)度”指揮。)

　　5.樂曲演奏成功重要的因素是什么?

　　(指名匯報,板書:樂隊指揮樂譜)

　　6.你也像小澤征爾那樣對這三個方面進行判斷,先默讀,找出相關(guān)的句子再判斷。

　　指名判斷并練習(xí)填空說話:

　　不是( )的錯,因為( );不是( )的錯,因為( );一定是( )錯了。

　　7.理解“果敢”。

　　(1)這樣的判斷為什么說是果敢的?結(jié)合句子,說說你的看法。

　　(2)集體交流。

　　學(xué)生甲:在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒問題,他卻說樂譜錯了。

　　導(dǎo)讀:想象評委當時的神態(tài)、動作、語氣,把你想象到的讀出來。

　　學(xué)生乙:面對幾百名國際音樂大師,他說樂譜錯了。

　　引導(dǎo)思考:看到這幾百名音樂大師,他會怎么想?

　　(敢于向權(quán)威挑戰(zhàn),堅信自己的正確判斷。)

　　學(xué)生丙:經(jīng)過重奏仍不自然,所以一定是樂譜錯了。

　　(做出判斷的時間短,判斷得果斷。)

　　8.指導(dǎo)朗讀。

　　(1)有感情地朗讀:練讀、指名讀……用不同的讀法。

　　(2)情景朗讀:誰能像小澤征爾那樣說出這句話?在座的其他同學(xué)當評委、觀眾。聽到這么熱烈的掌聲,如果是你,你想說什么?

　　(3)有感情地朗讀第2、3自然段。(練讀、指名讀)

　　三探索獲得“桂冠”的原因

　　評委們真的是在為他堅信自己判斷的勇氣和不附和權(quán)威的膽量而鼓掌嗎?(評委們鼓掌還有更深一層的含意嗎?)請讀一讀第4自然段。

　　1.評委們?yōu)槭裁匆O(shè)計這樣的比賽呢?

　　2.你讀懂什么了?(隨機出示課件:他們認為只有具備這種素質(zhì)的人,才是真正的世界一流的音樂指揮家。)

　　3.“這種素質(zhì)”指的是哪種素質(zhì)?

　　4.也就是說,只有 ,才真正是的音樂指揮家。

　　5.小澤征爾正是具備了 ,所以他才是。

　　6.現(xiàn)在,你們明白小澤征爾為什么能做出這樣的判斷了嗎?

　　他只具備那種不附和權(quán)威的膽量,堅信自己判斷的勇氣行不行?你們想了解他更多的資料嗎?

　　1958年,小澤征爾從日本桐朋學(xué)園畢業(yè)時,已是一位頗具才華的音樂指揮家了。他除了具備那種不附和權(quán)威的膽量、堅信自己判斷的勇氣,還具備了深厚的音樂修養(yǎng),因此他才能果敢地做出這樣的判斷,做出如此震撼人心的判斷。

　　7.“日本的小澤征爾是世界上著名的音樂指揮家。”談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　四總結(jié)課文,拓展延伸

　　1.課文學(xué)完了,此時的你們有什么話想對這位音樂指揮家說嗎?

　　2.就讓我們帶著對小澤征爾的敬佩之情,再讀一讀課文。

　　3.現(xiàn)在,你們想不想真正地欣賞小澤征爾在指揮大賽上的風(fēng)采呢?那就請大家欣賞他在20xx年維也納新年音樂會上的風(fēng)采!(看后有什么感受?)

　　4.小澤征爾在國際樂壇享有至尊地位。評論家們這樣評論他:“小澤征爾是一位真正的、具有高雅藝術(shù)鑒賞力的藝術(shù)家,從他的風(fēng)格和特點上來看,他真不愧是一個渾身都是音樂的指揮大師�！�

　　1.在講授第4自然段時,可沿用學(xué)習(xí)上一自然段的模式,要求學(xué)生模擬其他參賽者,補充他們的心理活動,再與小澤征爾的心理活動進行比較,找出不同之處并想想這說明了什么。通過比較,學(xué)生深刻地認識了小澤征爾的過人之處——他不但是名優(yōu)秀的指揮家,而且是一個自信的人。由此,教師順勢教導(dǎo)學(xué)生要記住這樣兩則名言:(1)自信是成功的第一要訣。(愛默生)(2)吾愛吾師,吾更愛真理。(亞里士多德)

　　2.“桂冠”中的“冠”是個多音字,學(xué)生總念guàn,明顯不理解這個詞的含義和來由,應(yīng)為學(xué)生解釋一下,并教給學(xué)生如何區(qū)分“冠”的兩種讀音。

　　1.用橫線畫出句中的錯別字并在括號里改正。

　　(1)小澤征爾是世界著明的音樂指揮家。(明—名)

　　(2)絕賽時,他最后一個出場。(絕—決)

　　(3)評委們立既站起來抱以熱列的掌聲。(既—即抱—報列—烈)

　　2.在括號里填上合適的詞語。

　　( )的判斷 ( )的指揮家

　　( )的樂隊 ( )的掌聲

　　( )的樂曲 ( )的設(shè)計

　　3.選擇合適的關(guān)聯(lián)詞填在括號里。

　　只有……才…… 雖然……但是……

　　只要……就…… 因為……所以……

　　(1)(因為)小澤征爾果敢地做出正確的判斷,(所以)獲得了大賽的桂冠。

　　(2)(只有)具備這種素質(zhì)的人,(才)是真正的世界一流的指揮家。

　　(3)(雖然)在場的作曲家和評委們都鄭重聲明樂譜沒有問題,(但是)小澤征爾還是堅信自己的判斷。

　　4.小澤征爾為什么能夠獲得這次大賽的桂冠?

　　5.“小澤征爾考慮再三”,他可能會考慮些什么?他為什么能做出果敢的判斷?

　　小澤征爾

　　小澤征爾,日本著名指揮家。生于中國沈陽,1951年入日本東京桐朋學(xué)園高等學(xué)校音樂系學(xué)習(xí)指揮。1959年在法國第九屆貝桑松國際指揮比賽、伯克郡音樂節(jié)的指揮會演和卡拉揚主持的比賽中獲獎。1996年初次登臺指揮法國國立廣播管弦樂團,接著又出色地指揮紐約愛樂樂團、舊金山、加拿大、倫敦交響樂團和維也納樂團等。20xx年7月,當他從波士頓交響樂團音樂總監(jiān)光榮卸任時,全體波士頓市民都對他表示了最高的敬意。小澤征爾的指揮風(fēng)格,既能熱情洋溢、豪邁奔放地將樂曲引向高潮,又能恰如其分地控制速度和力度的變化;他善于運用帶有表情的目光和“會說話”的雙臂來表達自己的思想,音樂表現(xiàn)意圖十分明確。他指揮時好像在浩瀚的音樂海洋中游泳,使觀眾感到他渾身都是音樂。

《小澤征爾的判斷》語文教案3

　　◆教材分析

　　《小澤征爾的判斷》是四年級上冊第五單元中的一篇精讀課文，講述的是世界著名音樂指揮家小澤征爾在歐洲參加指揮家大賽中，敢于在眾多權(quán)威評委面前，果敢地做出判斷，指出樂譜的錯誤，并在大賽中奪得桂冠的事，表現(xiàn)了小澤征爾不迷信權(quán)威，敢于堅持自己的正確見解的品質(zhì)。

　　◆教學(xué)目標

　　【知識與能力目標】

　　引導(dǎo)學(xué)生認識生字。

　　【過程與方法目標】

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　【情感態(tài)度價值觀目標】

　　了解小澤征爾是在什么情況下做出果斷的判斷，為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

　　◆教學(xué)重難點

　　【教學(xué)重點】

　　【教學(xué)難點】

　　了解小澤征爾為什么能做出這樣的判斷，學(xué)習(xí)他不迷信權(quán)威，敢于堅持自己正確判斷的品質(zhì)。

　　◆課前準備

　　多媒體課件及圖片。

　　◆教學(xué)過程

　　一、問題引入

　　預(yù)設(shè)問題：

　　1、小澤征爾是什么人？他做出怎樣的判斷？

　　2、為什么做出這樣的判斷？

　　3、在什么情況下做出判斷？他判斷的對嗎？

　　同學(xué)們提出的這些問題都可以在課文中找到答案，下面就讓我們一起走進課文，去了解事情的原委。

　　二、人物介紹

　　小澤征爾是什么人？

　　日本著名指揮家。生于中國沈陽，1951年入日本東京桐朋學(xué)園高等學(xué)校音樂系學(xué)習(xí)指揮。1959年在法國第九屆貝桑松國際指揮比賽、伯克郡音樂節(jié)的指揮會演和卡拉揚主持的比賽中獲獎。1960年初次登臺指揮法國國立廣播管弦樂團，接著又出色地指揮過紐約愛樂樂團，舊金山、加拿大、倫敦交響樂團和維也納樂團等，1970年起任舊金山交響樂團常任指揮和音樂指導(dǎo)，后與波士頓交響樂團簽訂終身合同，任音樂指導(dǎo)兼指揮，并兼任新日本愛樂樂團的首席指揮，每年都有一定時間回日本。

　　三、生字學(xué)習(xí)

　　1、導(dǎo)入：請同學(xué)們借助字典，運用掌握的學(xué)習(xí)生字詞語的方法，自學(xué)生字詞。

　　2、自學(xué)生字詞。

　　3、檢測：

　�、僬J讀生字，指導(dǎo)書寫。

　　②指讀新詞，自讀帶新詞的語句。

　　四、內(nèi)容梳理

　　他做出的判斷：“不！一定是樂譜錯了！”

　　做出這樣的判斷的原因是：指揮--發(fā)現(xiàn)--重奏--還發(fā)現(xiàn)

　　在這樣的情況下做出的判斷：指揮家大賽--決賽--面對國際大師

　　五、學(xué)習(xí)課文

　　1、過渡語：“不！一定是樂譜錯了！”作為一個樂隊的指揮，指出樂譜中的錯誤很是平常。那么小澤征爾做出這樣的判斷，為什么被稱為“果敢的判斷”呢？讓我們到?jīng)Q賽的現(xiàn)場去看一看吧。