《狼和鹿》教案

時間：2024-04-07 13:30:09 教案我要投稿

《狼和鹿》教案

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《狼和鹿》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《狼和鹿》教案

《狼和鹿》教案1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復述課文。

　　2、學會本課生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、閱讀課文，體會自然界中各事物間的內在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想象的災難。（德育目標）

　　教學重點：

　　使學生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍首”。

　　教學難點：

　　由狼和鹿之間的聯(lián)系知道事物之間都存在著密切的聯(lián)系及環(huán)保的重要性。

　　教具準備：

　　森林掛圖、狼和鹿的圖片、小黑板。

　　教學時間：

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、形象感受，直觀導入。

　　1、教師談話：今天，老師為大家?guī)砹藖砹藘晌粍游锱笥�，想認識一下嗎？那讓我們用掌聲歡迎他們的到來吧。

　　2、教師一邊帖出動物圖片，一邊說：

　　一位是——板書：狼

　　另一位是——板書：鹿

　　3、它們還帶來了各自的見面禮，想來考考聰明的同學

　　出示卡片：（）的狼給它個簡單評價吧？

　　（）的鹿這個呢？

　　從大家所填的詞語中，老師發(fā)現大家都比較喜歡——而對狼充滿了斥責。可是，今天我們要學的課文卻將我們平常斥責的狼說成“大功臣”，而將我們普遍喜歡的鹿卻說成是“罪魁禍首”。這是怎么回事呀？

　　4、現在就讓我們一起學習這個關于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它們之間的關系。

　　板書：19和齊讀課題

　　二、指導初讀，整體感知。

　　1、打開課本105頁，按照這個自學要求來讀故事：

　　出示：

　�、僮杂奢p讀課文，借助生字表，讀準每個字音，讀通每句話，特別要注意讀準多音字。

　　②用自己的話簡單說說：課文大概講了一件什么事？

　　2、檢查詞語讀音：

　　凱巴伯繁殖蔓延下毒手貪婪

　　傳染病威脅禍首妖魔（簡單理解）

　　3、多音字選音：

　�、倌菚r，森林里大約有四千只鹿，它們要時刻提（tí dī）防狼的暗算。

　�、谠谇酂熝U裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血（xuè xiě）泊（pō bó）中。

　�、鄱藗兲匾庖Ｗo的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍首” 。

　　4、指名交流課文大概內容。（答到邊即可）

　　5、過渡：通過初讀課文，我們已經知道，這個關于“狼和鹿”的故事，發(fā)生在一片名叫——“凱巴伯”的森林里。

　　現在就讓我們隨著課文的語言，一起走進這片大森林。

　　三、圖文結合，對比學習一、三自然段。

　　1、掃讀全文，找找哪些段落描寫了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

　　2、（出示、師范讀）自由輕讀課文第一和三自然段想想這兩段分別描寫的森林景象前后有什么變化？在這兩段中用“——”描寫森林的句子；用“ ”畫出描寫鹿的句子。好好比較感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

　　3、讀后交流：

　　通過剛才的朗讀，你覺得兩段課文所描寫的森林景象一樣嗎？（大不相同）

　　教師貼出兩幅插圖：看，這是課文第幾段描寫的森林景象？（第1段）那，這幅呢？（對，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）

　　可見，同一片森林前后的景象變化是多么大��！

　　我們看這里的森林，抓住你劃的句子來談談你的感受。

　�、僖话俣嗄暌郧�，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。

　　感受：森林里生機勃勃、茂盛、美麗、郁郁蔥蔥……

　　這畫面可以用哪些成語來概括？（鳥語花香、枝繁葉茂……）

　�、谀敲�，后來的森林呢？（師手指插圖2）

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　感受：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物在越拉越少……

　　“枯黃在蔓延”：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機了……

　　文中還有哪句話也能讓我們感受到這時的森林是“綠色在消退，枯黃在蔓延”？（指讀第3段含省略號的句子，簡說理解，齊讀）

　　想到原先生機勃勃的森林，此刻你是怎樣的心情呢？（焦急、擔心、疑惑、沉重）

　　<自由練讀、指讀、齊讀：讓我們一起讀出這種心情>

　　③看，森林前后的變化是那么大，除了森林，你還感受到——

　　在這里，你看到了——

　　抓住文中的句子，能告訴大家你對它們的感受嗎？

　　A、抓住第1段第二句說說對小鳥的感受。

　　這句話還讓我們感受到什么？談談鹿，引出第1段第四句，理解“提防”。

　　B、抓住“暗算”一詞過渡，引出第1段第三句。

　　這里的“下毒手”是指——

　　所以，“毒”在這個詞中的解釋應該是——

　　出示：毒：A、病毒B、毒品C、狠毒的，兇狠的D、有毒的'

　　指導朗讀這句

　�、軞w納：所以，這時的凱巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，對鹿下毒手，鹿因為怕被狼吃，而時刻提防著。森林卻在狼和鹿的這種關系下生機勃勃，充滿了和諧與快樂。

　　板書：吃下毒手被吃提防狼鹿共存

　�、菽窃谶@時的森林里呢？

　　根據學生的回答，相機出示句子：

　　“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�

　　感受：鹿的身體狀況發(fā)生了變化，它們生病了，不像以前那么強壯、活潑了。

　　把“疾病”比作“妖魔的影子”可見，鹿生的病很嚴重，很可怕，令鹿群無法擺脫。

　　根據你的感受，想象一下，這時它們是怎樣的情景？

　　出示：有的（），有的（），還有的（）……

　　想通過朗讀來表達你這種感受的請站起來，一齊讀出你的感受來吧。

　�、弈氵€從其他句子感受到鹿群其他方面的變化嗎？

　　“可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒�！�

　　感受：鹿的食物發(fā)生了變化，因為森林在越來越枯黃，所以鹿沒有吃的植物了。

　�、摺八鼈冊谶@里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只�！�

　　感受：“十萬只”森林中有很多鹿，到處都是鹿。

　　⑧“僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只�！�

　　感受：鹿的數量因為生病在大量減少。

　�、帷暗�1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿�！�

　　感受：鹿的數量更少了。

　　5、歸納：

　　我們來看，此時的森林隨著狼和鹿的其他天敵的消失，不但沒有維持原先生機勃勃的景象，卻反而遭受了一場誰也沒有想到的災難，就連鹿的數量也明顯減少了。

　　板書：遭受災難

　　6、同一片森林，完全不同的景象�，F在讓我們把兩段課文連起來讀一讀，再次體會、比較森林前后的景象變化。

　　男生讀第1段女生讀第3段

　　四、小結內容，引導質疑設懸念。

　　1、同學們，學到這兒，我們通過談感受，目睹、比較了凱巴伯森林在狼消失前后的景象變化。此時此刻，你心中有什么疑惑嗎？

　�。槭裁蠢窍Я�，森林反而會發(fā)生那么大的變化？）

　　2、是呀，“為什么狼消失了，森林反而會發(fā)生那么大的變化？”，下節(jié)課，我們就從討論“森林景象變化后，狼和鹿又是怎樣的關系”入手來解決大家心中的疑惑。

　　貼圖：狼鹿板書；？

　　五、作業(yè)

　　1、詞組積累：在括號里填上合適的詞

　　（）的森林

　　（）的狼

　�。ǎ┑穆�

　　2、鋼筆字描紅，抄寫詞語。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語

　　2、提問：凱巴伯森林前后有哪些變化？

　　3、過渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的變化呢？

　　二、學習第二段

　　1、默讀第2段說說這段主要講了什么？

　　2、交流：狼的消失

　　重點分析：“在青煙裊裊的槍口下，狼……哀嚎著倒在血泊中�！�

　　“一只跟著一只”說明狼被不斷槍殺，數量很多。

　　“哀嚎”說明狼死得很悲慘。

　　指導朗讀這一句

　　還有哪些詞句讓你看到狼被殺數量之多。（25年六千多只）

　　3、談話過渡：在人類這項所謂的護鹿行動之后，鹿的生活并未想人們所希望的那樣得到改觀，相反，一切變化都事與愿違�！R讀第3自然段

　　三、學習第四段

　　談話過渡：出現了這樣令人意想不到的景象，人們除了傷心難過，更進行了沉重的反思與調查，終于發(fā)現了問題的原因所在。

　　1、輕讀第4段思考：為什么人類的護鹿舉動反而使森林和鹿群遭到災難？

　　2、讀后討論（重點分析含引號的兩句）

　�、偈裁词恰肮Τ肌�？

　　②為什么說狼是森林和鹿的“功臣”？

　�、邸暗準住笔鞘裁匆馑迹课闹兄刚l？

　�、苈乖趺磿闪恕暗準住绷�？

　　3、小結狼和鹿在森林中的關系

　　4、齊讀末段體會狼與鹿之間復雜的關系

　　四、總結全文

　　1、從狼與鹿關系變化和密切聯(lián)系中，你明白了什么道理？

　　（必須保持生態(tài)平衡）

　　2、感情朗讀全文

　　3、總結：在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應該隨便消滅它，這樣才能保護大自然的生態(tài)平衡。

　　4、現在，如果有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認為該在上面寫些什么？

　　5、指導復述

　　五、作業(yè)

　　1、完成練習冊

　　2、繼續(xù)練習復述課文

　　3、搜集有關生態(tài)態(tài)（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并討論從故事中想到了或明白了些什么。

《狼和鹿》教案2

　　教學目標：

　　讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　設計特色：

　　自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　　教學流程：

　　一、細讀，感知文本

　　1、讀課文，識生字。

　　請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音，再用鋼筆在生字欄里描紅。（重點指導“凱”、“殖”、“染”、“脅”等）

　　2、讀課文，讀通順。

　　請同學們繼續(xù)讀課文，要爭取讀得通順、流利。遇到自己難讀的句子要多讀幾遍。

　　3、讀課文，明文意。

　　讀了幾遍課文，現在誰來說說課文寫了一件什么事？

　　可引導學生圍繞這兩個問題展開討論：

　　①凱巴伯森林以前的面貌和現在的樣子有什么不同？

　�、诶呛吐怪g是什么關系？凱巴伯森林里的這些鹿群最后怎么樣了？

　　二、精讀，感悟文本

　�。ㄒ唬┎轮i揭題

　　1.同學們喜歡猜謎語嗎？老師出兩個謎語給你們猜猜好嗎？

　　2.猜后說說喜歡或不喜歡的理由。

　　3.它們在一起會發(fā)生什么故事呢？今天我們就來學習《狼和鹿》這一課。板書課題

　�。ǘ┏踝x課文

　　1.請同學把課本打開，自由讀課文，看看這個故事發(fā)生在什么時間、什么地點。

　　2.剛才你們讀了課文，知道這個故事發(fā)生在什么時間、什么地方嗎？（板書：凱巴伯森林）

　�。ㄈ⿲W習第一自然段

　　1.那時候，凱巴伯森林是什么樣兒的？誰來讀第一自然段（指名，其他同學邊聽邊想象這一自然段向我們展示了怎樣的畫面）

　　2.讀了這一節(jié)，你們眼前仿佛出現了那些畫面？

　　這些都是課文中描寫的畫面，你還能想象課文中沒有寫的嗎？

　　（天空藍湛湛的，鋪滿新綠的地上，野花竟相開放，小河波光粼粼。）

　　在我們的精心描繪下，形成了多么美麗的畫面呀！

　　3.（出示圖）大家看，誰來讀這一句話？（指名讀）

　　4.是呀，遠遠望去凱巴伯森林，樹木郁郁蔥蔥的，簡直成了一片綠色的海洋，多美呀！你們能用贊美的語氣把它讀好嗎？（再指名讀）

　　5.除此以外，你們還透過那些語句感受到凱巴伯森林生機勃勃的氣息？[

　　6.（出示圖）誰來讀這句話，你有什么感受（歡樂的語氣讀）

　　7.在這一自然段中，你還讀出了什么？接著往下讀。

　�。ㄔu：你讀書可真仔細）（是呀，森林里還有惡狼出沒，威脅到鹿的生活）

　　8.總結：盡管狼經常暗算鹿，可鹿們仍顯得那樣活潑美麗，整個森林呈現的`是一派和諧美好、生機勃勃的畫面。

　　（四）學習第三自然段

　　1.可是25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。誰來說說你看到了一幅怎樣的畫面？（出示畫面）

　　2.再讀一讀第三節(jié)，找一找課文畫面？（出示句子）

　　3.看到這樣的畫面，你有什么感受？你想帶著怎樣的心情去讀？

　　4.（出示比較圖），如果說一百多年前凱巴伯森林生機勃勃，那現在的森林我們用怎樣的的詞語來概括？

　　5.多可惜呀，是什么原因造成了這樣的變化？請同學們再讀課文，從課文中找找原因，同桌相互說說。

　　6.已經找好了，我們來認真聽他說。

　　7.為了能讓同學們抓住要點表達得更清楚，請你們按老師的提示再練習說一說。出示練習：因為（），造成鹿（），又因為

　�。ǎ�，造成森林（），所以凱巴伯森林發(fā)生了這樣的變化。

　　8.我們通過讀、找、說，基本上找到了答案，造成森林變化的原因是：

　　人們?yōu)槭裁匆稓⒗牵慨數鼐用袷窃趺醋龅模?/p>

　　9.狼被捕殺，森林變枯黃，鹿的命運又如何呢？（請快速看課文第三自然段，找找相關的句子）（指名讀）（出示句子，齊讀）透過這些數據，你讀出了什么？（鹿在不斷病死）

　�。ㄎ澹⿲W習第四自然段

　　1.原來活潑美麗的鹿，怎么會一下子病的病，死的死呢？請大家?guī)е@樣的問題再讀一讀第四自然段，能回答老師剛才提到的問題嗎？

　　2.是呀，多么慘痛的一幕，人們能否從這樣的悲劇中感悟出什么？（出示句子，齊讀）

　　3.理解“功臣”、“禍首”，及其原因。

　　4.鹿本身愿意毀滅自己的家園，毀滅自己嗎？誰迫使他們這樣做的？誰才是真正的禍首？（這么異口同聲，相信大家一定都明白其中的的因果關系，誰愿意再來解釋一下：人是禍首的原因）

　�。┩卣寡由�

　　總結：是呀，善良的人們的確是好心做了壞事，在人們捕殺狼前，凱巴伯森林狼鹿共存，那時森林—（生接：生機勃勃），整個森林處于一種生態(tài)平衡的狀態(tài)；而狼被捕殺后，凱巴伯森林——（生接：一片枯黃）。林毀鹿亡，又造成了生態(tài)失衡。

《狼和鹿》教案3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課，直奔重點：

　　今天，老師給你們帶來了兩位朋友。映示狼和鹿

　　小朋友，看到它們，你會聯(lián)想到哪些詞語呢？

　　你們說的這些詞語，其實表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰？討厭誰？

　　這兩種動物之間到底是什么關系呢？可是今天我們要學習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開書，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來。

　　·映示句子：

　　人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

　　·誰來讀一讀？

　　·你能讀懂嗎，在這兩句話中，誰是“功臣”？誰是“禍首”？

　　“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢也想不到的，從哪個詞看出？（居然）能讀出這種語氣來嗎？

　　“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個詞嗎？

　　·為什么這樣說呢？帶著這個問題，我們來請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。

　　二、初讀課文，感知內容：

　　1、誰來讀給大家聽，你喜歡讀哪個小節(jié)就讀哪個小節(jié)。其他同學注意傾聽。

　　2、評價：讀得太好了，很流利，其他同學的表情告訴我，你們聽得也很認真。

　　3、學習詞語。

　　課文中有一些詞語，誰來讀一讀。

　　蔥綠提防傳染血泊貪婪

　　青煙裊裊哀嚎凱巴伯森林蔓延糟蹋

　　·這里有兩個多音字，注意讀音。

　　·能用上這些詞語，說說課文有關內容嗎？

　　4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學交流一下，也可以提出新的觀點，你們可以暢所欲言，各抒己見，呆會兒每個小組推選一個同學做匯報員。

　　5、小組合作學習。

　　6、學生交流（充分交流）。讓學生各抒己見，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。

　　7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺得你們說的都很有道理。你們用心地讀書，積極動腦發(fā)現問題，這樣的讀書，才會有收獲！

　　三、學習生字：

　　討論我們告一段落，下一節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文。現在，我們來把課后的生字讀一讀、寫一寫。

　　映示生字：

　　讀一讀（組組詞）

　　鬧：可以組哪些詞？書上說的是鬧什么？鬧是什么意思呢？

　　寫一寫：用鋼筆描紅。

　　第二課時

　　一、上一節(jié)課同學們討論得很熱烈，大家根據作者的觀點，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來看看森林的變化：

　　1、出示填空：

　�、�100多年前，凱巴伯森林，�！髞�，整個森林像一樣，，。

　　讀一讀書上寫森林變化的內容，做做填空。

　　2、請學生填空。

　　3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰來讀一讀？

　　4、學生朗讀。

　　5、師：聽了你的`朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹木，小鳥在唱歌，小鹿在散步，同學們想象一下，我們還看到了什么？

　　6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來誦讀一番，來，我們一起來把這個小節(jié)讀一讀。

　　7、后來凱巴伯森林變了樣，我們看書中是怎樣寫的。（指名讀）

　　8、你為什么這樣讀？……師：這個填空寫的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。

　　9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰來補充呢？書上是怎么寫的，讓我們一起讀一讀。（第二小節(jié)，第三小節(jié)）

　　10、師：其實同學們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學來讀人的原因，女同學來讀鹿造成的原因。

　　11、人們本來是出于善意來捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來讀。

　�、诔鍪咎羁眨�

　　凱巴伯森林原來生活著大約只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過了只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了只病鹿。

　　12、同學們，你們發(fā)現沒有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說什么？

　　13、這些數字多有說服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關的。

　　出示填空：狼（），鹿（），森林（）。

　　板書：狼（吃）鹿狼（保護）森林鹿（破壞）森林

　　這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著打破。

　　14、這樣的結局是人們做夢也想不到的，我們一起讀文章最后一節(jié)。

　　（1）自己讀讀，說說為什么狼是“功臣”？用書上的語言。

　　（2）為什么說鹿是“禍首”？

　　（3）上節(jié)課上，有的同學說人才是真正的“禍首”，這種說法也很有道理，作者為什么不這樣說呢？

　�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時根本沒有想到狼和鹿與森林之間的關系。

　�。�5）如果人們早一點想到……（引讀最后一節(jié)）

　　二、復述課文：

　　1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個故事說給大家聽一聽嗎？

　　師：復述課文不是把原文背下來，我們要用自己的話來說，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個角度來說就從哪個角度來說。

　　2、先自己練一練。

　　3、交流。

　　4、評價：講得太好了，很有創(chuàng)造性。聽了你們講的故事，我們仿佛聽見了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。

　　三、拓展：

　　1、老師也給你們帶來了一個故事《獵狗和狼》，這個故事講了什么道理呢？（學生自讀、交流）

　　2、我們再來想想課文，沒有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？

　　剛才文章說的道理能不能給你啟示？

　�。]有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）

　　3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說的道理，還悟出了課文中沒說出來的道理，這也是一種良好的學習方法。

　　四、作業(yè)：

　　學習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會有很多話要說，請聯(lián)系生活實際，把學了課文后的感想寫出來。

《狼和鹿》教案4

　　教材分析這篇課文以人們?yōu)榱吮Ｗo鹿而捕殺狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡明了不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律，維護大自然的生態(tài)平衡。教學時，因以學生“自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得”為教學手段，體現閱讀是學生的個性化行為，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　學生分析 1. 具有了一定的自學能力，課前做了預習

　　2. 對課文內容的歸納有待提高

　　3. 朗讀以及復述課文能力需要提高

　　設計理念閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、學會本課10個生字，認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　3、通過朗讀感悟，從人們隨意殺狼反而害鹿，破壞森林的事實中懂得事物之間存在著互相制約、互相聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教學重點 1. 有感情的朗讀課文,復述課文

　　2. 認識課文生字,”染” “蔥” “凱”是重點

　　教學難點通過誦讀，領悟人們稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。

　　教具準備掛圖、簡筆畫

　　課時第一課時課型閱讀課

　　教學環(huán)節(jié)

　　一、激發(fā)興趣

　　引入新課

　　二、初讀課文

　　整體感知

　　三、指導識字寫字教師活動

　　1、簡筆畫出(“狼”、 “鹿”的形象)它們是什么?說說你對它們的了解?

　　2、問:把它們放在一起,你覺得在它們之間加個什么字,來表示它們的關系呢?(板書:狼?鹿)

　　問：那么它們之間到底發(fā)生了什么事呢?趕快來欣賞課文吧!(板書:狼和鹿)

　　1、提出自讀要求：

　　(1) 給課文標上小節(jié)序號

　　(2) 讀準字音,讀通語句

　　2、檢查自學情況

　　(1) 用開火車讀的形式檢查認字情況,通過板書幫助學生認識二個多音字

　　(2) 述:把讀的最棒的小節(jié)再讀一讀

　　問:對于這一段你有什么疑問？

　　問：課后練習中有10個生字，你認為哪個字要提醒其他同學注意的？

　　出示“凱“”蔥“”染“ 三個字的生字卡，引導書寫的關鍵部分，并練習用生字組詞學生活動

　　學生暢所欲言

　　學生各抒己見，思考課題為什么用“和”表示二者關系，跟隨老師一起讀題

　　劃出生字和詞語，標上小節(jié)序號

　　讀準字音，認清字形，為黑板上兩個多音字“提”“泊”注音組詞

　　朗讀各自喜歡的小節(jié)，概括小節(jié)內容

　　對課文內容提出疑問

　　交流看法

　　疏空筆順

　　練習組詞設計意圖

　　給學生自由想象的空間,讓他們盡情的談自己的體會和看法。

　　在“狼”“鹿”之間可以加許多字，表示二者關系，但這些關系都是一種結局——鹿成為狼的獵物。就在學生的認識趨于統(tǒng)一的時候，教師引出一個“和”字，立即引發(fā)學生的預測欲望。產生閱讀興趣

　　把更多的時間讓給學生，培養(yǎng)他們自主學習的習慣和能力

　　檢查學生的自學效果，測試學生的課前預習情況

　　讓學生自主選擇，獨立思考，激發(fā)他們閱讀興趣，以及對課文內容的概括能力

　　鞏固內化

　　運用練習

　　課時第二課時

　　課時目標繼續(xù)學習課文，從人們隨意殺狼護鹿反而害鹿，使鹿成了破壞森林毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理

　　教學重點 1、通過鹿群變化的對比，森林狀態(tài)的對比，弄清狼和鹿的關系。

　　2、引導學生通過仔細觀察插圖、展開想象等方法，領會課文內容。

　　教學環(huán)節(jié) 教師活動學生活動設計意圖

　　一.復習導入述：今天我們繼續(xù)學習《狼和鹿》這篇課文

　　板書課題

　　問：通過上節(jié)課的學習，我們知道這個故事發(fā)生在什么地方？讀題

　　回憶課文，回答問題喚起學生記憶，承接上節(jié)課所學內容，自然過渡到下文的講解

　　二.插圖比較

　　顯示矛盾

　　三、深入探究出示配套的課文插圖

　　問：課文中有哪幾處描寫森林的句子，能找出來讀給我們聽聽好嗎？（指名回答）

　　述：讀著這些句子，你仿佛看到了什么，說說你的理解。

　　述：把你們的感情讀出來吧，女生一百年前森林，要讀出它的美好，男生讀二十五年后的森林，要讀出它的荒涼

　　問：同學們，讀了這兩句話，

　　你現在最想知道什么？

　　問：同一座森林怎么會發(fā)生如此巨大的變化呢

　　述：原來狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線，為什么要捕殺狼呢？狼的數量發(fā)生了什么變化（指名回答）

　　問：當地居民是如何捕殺狼的，放聲讀課文第二小節(jié)，你讀懂了什么？

　　述：鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時間成了鹿的——自由王國，凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？回顧課文，讀第一段和第三段中描寫森林的句子

　　大膽想象，詳細描述不同時期的森林景象，發(fā)表自己的看法和見解

　　有感情分角色的朗讀

　　同桌相互交流

　　讀課文，找原因

　　思考問題

　　回答

　　讀課文，回答問題

　　自由讀第三小節(jié)，劃出關鍵詞語和句子引導學生展開想象，讀出自己的'理解，通過凱巴伯森林的兩次鮮明對比，讓學生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰造成的？為什么會發(fā)生如此大的變化？

　　過渡

　　抓住狼和鹿的數量對比，導向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對比，這兩組對比分明揭示了“功臣”和“禍首”的特定內涵。

　　四、對照感悟

　　五、積累內化 問：狼被捕殺前后，鹿在數量上有什么變化？（四千——十萬———八千）為什么會有這種變化？

　　述：狼一只跟著一只到在血泊中，美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片荒涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲��！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍首是誰？

　�。ê喒P畫出一架天平）

　　述：生物間有平衡關系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災難�！独呛吐埂愤@篇課文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘。

　　述：結合平時生活中看到的了解到的因破壞生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，談談自己看法。快速默讀全文,找原因

　　齊讀課文最后一小節(jié)，用“因為…所以…”，回答問題

　　可惡的狼成了“功臣”：因為……

　　可愛的鹿成了毀滅自己的“禍首”：因為……

　　揣摩體會

　　學生暢所欲言提出質疑,讓學生帶著問題讀課文

　　激發(fā)學生的表現欲望，為學生發(fā)表見解，展現自我創(chuàng)設氛圍。教師引導點撥，揭示中心，讓學生懂得大自然有它自己的生存規(guī)律，人們不能盲目去做，有時是要遵從大自然之道的。

　　結束全文,情感升華

　　引導學生由文悟理，從思想認識上升華到保護生態(tài)平衡的重要性

　　板書設計

　　第一課時簡筆畫（狼）？簡比畫（鹿）

　　19 狼和鹿

　　多音字：提泊

　　重點字詞：凱蔥染蔥綠提防

《狼和鹿》教案5

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、認識本課13個生字，會寫10個生字，掌握多音字提和難。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　過程與方法：

　　1、引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　2、展開小組討論，對課文內容進行分析。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　讓學生懂得不僅要關愛、救助動物，有時，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護生態(tài)平衡。

　　教學過程：

　　一、圖片引入

　　出示狼、鹿和人的圖片看著這三張圖片，你會想到些什么？

　　學生暢所欲言

　　那他們之間到底發(fā)生了哪些事呢？趕快來讀讀課文吧。板書：狼和鹿

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的方法讀文，解決生字。

　　2、采用開火車讀詞語等各種游戲來認字讀詞語。

　　3、師生共同合作理解不懂的詞語。

　　三、理解課文

　　1、字詞我們都認識了，也理解了，下面同學們，以小組為單位，分段朗讀。

　　2、指定小組分段朗讀。其他同學認真傾聽，讀完互評。

　　3、通過讀課文，你們知道狼、鹿、人之間到底發(fā)生了什么事嗎？

　　4、學生用自己的話概括一下。

　　5、在文中有自由王國功臣罪魁禍首三個詞語，它們是什么意思呀？

　　6、你們發(fā)現它們有什么特別的？對它們三個詞都加了引號，聯(lián)系課文，再說說你們的理解好嗎？

　　7、先在小組內討論一下，之后班內交流。

　　8、還有讀不懂的地方嗎？提出來我們通過解決。教師引導學生在合作交流中解決問題。

　　9、帶著你們對課文的理解，再來品讀一下這篇課文吧。

　　四、材料拓展

　　1、老師這里還有一份另人思考的'材料，想聽嗎？但聽完了，可是要談談自己的想法呀！師讀材料。

　　2、結合課文狼和鹿和剛才的材料，你們有什么啟示？談一談吧。學生自由談感受。

　　3、小結：大自然的奧秘還有很多很多，同學們，利用課余時間多讀些好書，你會知道的更多，懂得的更多，更多的去了解大自然。

　　五、指導書寫

《狼和鹿》教案6

　　教學目標：

　　1、認讀“狩、寵、厄、�！�4個字，正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、基本理解課文內容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、同學們，你們喜歡鹿嗎？板書鹿。

　　一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我們腦海中就會出現這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。

　　2、今天我們就一起學一篇與狼有關的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學們的認識不一樣，同學們想知道是怎么回事嗎？

　　二、新授：

　　同學們按預習提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內容？

　　1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？

　　羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼，從而導致森林被毀，鹿群大量死亡，同學們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個自然段是將這個故事的？

　　2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？

　　3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？

　　心里是什么滋味？

　　原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？

　　5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？

　　看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

　　讓我們親眼目睹一下吧！

　　看錄像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破壞保護

　　森林

　　生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會遭嚴重的災難。

　　6、此時你想對羅斯福說些什么？

　　這個故事告訴我們一個道理，你能從文中找出相關的段落讀一讀嗎？

　　7、生物界還有許多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

　　8、老師也給大家?guī)硪粋€小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

　　告訴大家這個故事講了一個什么道理？

　　三、課外延伸

　　同學們，為了讓更多的人知道生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請你們結合自己的理解，寫一句警示人們的話。

　　[學校評語]

　　1、本課教學目標內容全面，有“過程與方法”的，有“知識與能力”的，有“情感態(tài)度價值觀”的。目標確立得準，教學就有的放矢。

　　2、本課在努力建立大信息容量的語文課堂。本課能充分整合多方面的課程資源，課內課外結合，書面文字和多媒體結合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學生閱讀的量，提升閱讀的質。如開課導入時，教師詢問學生聽過有關狼的故事嗎？并談談對狼的印象。再如讓學生想象遭破壞的森林之面目并錄像呈現，師生互相介紹生物界相互制約的例子，教師適時補充《塞翁失馬》及當前環(huán)境保護現狀等。

　　最后，希望你能搜集竇桂梅老師的語文教學實錄、設計、反思及個人宣傳資料，學習她的主題教學，相信會對你有所幫助。

　　[反思]

　　兩天前，我接到了“教壇新星”的選撥通知，授課的內容是人教版第九冊第二十三課——《鹿和狼的故事》。為了準備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網瀏覽，翻閱資料，精心設計每一個環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動學生們的心靈，達到完美。

　　兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進課堂（試講）。當我把一個個精心設計的問題拋給學生，得到他們熱烈的回應時，我心中暗自高興：看來我課前的功夫沒有白費。同時我的信心更加充沛,學生這樣的.學習激情一定會繼續(xù)到這節(jié)課的結束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個關鍵問題，我本以為教室里會小手如林，學生會暢所欲言�？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點，時間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會受到學生如此的冷遇！我只好點名讓幾名語文成績不錯的學生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結束，我只好一個人自編、自導、自演，牽著學生向前走。一節(jié)準備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結束了。

　　為什么自認為畫龍點睛的問題學生反應卻如此冷漠呢？我將每一個教學環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時，我只站在教師的立場上想問題，為教而設計，為所謂突出重點而提問。問題沒有設計在學生的“心坎上”，沒有引起學生的共鳴，沒有激起他們的興趣�？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)�！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應學生呢？

　　我拾起課標，反復推敲，琢磨�！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識”，這是《鹿和狼的故事》教學中的一個重難點。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有的設計，尋找著一種更新、更貼近學生的突破口。于是有了今天的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個問題的出爐。再上這節(jié)課的時候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學生的學習熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點。孩子們的語言閃現著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學設計激活了課堂，也給起關鍵作用的教師提出了更高要求。我們應該本著一切為學生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

《狼和鹿》教案7

　　教學目標：

　　根據學生實際，讓學生在閱讀中自主識字若干個。

　　理解：

　　1、理解本課“兇殘”等6個詞語。

　　2、能辨別3個近義詞的用法。

　　3、默讀課文，認識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　運用：

　　1、進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比喻句。

　　2、通過續(xù)寫故事，發(fā)展學生的想象力和表達能力。

　　教學重點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3進一步感受比喻對提高表達生動性的作用，能仿寫比通過續(xù)寫故事，發(fā)展學生的想象力和表達能力。

　　教學難點：

　　1能辨別3個近義詞的用法。

　　2默讀課文，認識必須保持生態(tài)平衡的道理，接受初步的辨證法教育。

　　3通過續(xù)寫故事，發(fā)展學生的想象力和表達能力。

　　教學準備：

　　課件

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　1、(板書:課題：53 狼和鹿) 說說( )的'狼 ( )的鹿

　　2、假如你在森林里看到狼在追趕小鹿，你會怎樣?

　　3、根據同學回答出示句子：

　　師：是呀，人們做夢也想不到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的功臣。(提問“居然”的含義，追問文中為什么要用上“居然”? )

　　4、讀了這句句子你有什么想法?

　　二、師：我們一起來看看在那片寧靜的大森林里發(fā)生什么?

　　(出示課件)一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲著。但鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機會對鹿下毒手。它們要時刻提防狼的暗算。

　　槍聲打破了大森林的寧靜。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。

　　問：狼在哀嚎什么?(請學生想像并模仿狼會說些什么)

　　師：鹿的數量成急劇的增長，森林里一定是一片繁榮的景象啰?生從課文中找

　　出示：凱巴伯森林中原來生活著只鹿。狼被人們殺了以后，鹿的總數超過了只，

　　師：后來呢，森林該是一片繁榮了吧?

　　生根據課文回答

　　(課件)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延

　　疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。

　　生讀第4小節(jié)

　　4、問：狼被捕殺了以后，造成了幾種危害?生答

　　請你用“因為……所以……”的句式來說說森林變化的原因。

　　5、問：這都是狼的過錯嗎? 生答

　　請你再來填( )的狼

　　三、小結

　　1、、說說你們學過本課之后的感悟

　　2、師：聽了你們的討論，我又想起咱們這學期學過的第11課《大自然的秘密》中小烏龜的死，請你們再來讀讀這一課的最后一節(jié)。

　　師：是呀，我們都喜歡充滿生命力的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這蕭條、荒蕪的情景。人們本來是處于善意來捕殺狼，可是生活在同一個地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。

　　人們不可以用自己的意志去改變一切

　　3、出示：人們必須尊重生物界中的相互關系。生態(tài)才能保持平衡、穩(wěn)定。

　　4、、完成課后閱讀新體驗2選詞填空

　　果然居然突然

　　1、這次數學期中考試的題目很難，而方方 ( )得了滿分，真不簡單!

　　2、氣象臺預報今天下午有大雨，吃過午飯后，( )傾盆大雨。

　　3、走著走著，( )從草叢中鉆出一條蛇，把他嚇了一跳。

　　4、這一天，風平浪靜，人們都站在甲板上。( )有一只大猴子從人群里鉆出來，做出可笑的鬼臉。它知道大家拿他取樂，就放肆起來，( )拿了船長兒子的帽子戴在頭上。

　　附板書：

　　狼和鹿

　　捕殺糟蹋

　　人間接破壞森林

《狼和鹿》教案8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的`表達方法。

　　教具準備：

　　多媒體。

　　教學時間：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發(fā)讀書興趣

　　同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什么樣的動物？今天，我們來讀一個特別的故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。

　　二、根據閱讀提示充分自學課文

　　三、聯(lián)系講述鹿和狼的故事

　　1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林里的鹿，羅斯福采取了哪些措施？結果怎樣？

　　2、自己練習講故事。

　　3同桌互相講一講。

　　四、小組合作學習

　　1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什么，還有什么不懂得地方？

　　2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什么？

　　五、全班交流

　　1、說說羅斯福錯在哪兒。

　　2、舉例說說：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。

　　六、課外擴展

　　搜集有關自然界生物相互制約、相互聯(lián)系的故事，寫下來，準備參加不能破壞生物鏈主題隊會的演講。

《狼和鹿》教案9

　　教材說明：

　　這篇課文以羅斯福為了保護鹿而下令捕殺狼，從而導致巨大的生態(tài)災難為例，闡述了不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，初步懂得不同生物之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關系，樹立保持生態(tài)平衡的意識。

　　3、感悟作者通過分析具體事例而說明道理的表達方法。

　　教學重點：

　　理解“鹿、狼、林”之間“相互制約、相互聯(lián)系”的關系。

　　教學方法：

　　快速閱讀、感情朗讀、口語交流、討論總結。

　　教學安排：

　　一課時

　　課前準備：

　　1、讓學生預讀課文并搜集有關資料。

　　2、教師做好課件。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，你們聽過關于“狼和鹿”的童話故事嗎？在童話

　　中，你覺得“狼和鹿”分別是一種怎樣的動物？

　　二、快速閱讀課文1、2自然段。

　　1、課文如何描寫森林的，你能找出相關的詞句嗎?

　　2、“羅斯�！笔呛卧S人也？他下了一道什么命令？為什么下此命令？

　　三、感情朗讀3、4自然段，說一說

　�。�

　　1、

　　命令頒布后：狼被__________；鹿成了森林中的'________。

　　2、、我的口語-------Very

　　good

　　假如你就是一只受到寵愛的鹿，你會怎么想？怎么說呢？

　　四、用喜歡的方式自學5、6自然段，思考下列問題：

　　1、狼消滅后，森林發(fā)生了什么變化？

　　狼消滅后，鹿群發(fā)生了什么變化？

　　2、回憶《蛇與莊稼》一文，寫“鹿、狼、林”之間的關系圖。

　　3、用適當的語氣朗讀這一部分。

　　4、、口語練習：

　　假如你是余下的茍延殘喘的鹿，現在的你又會說些什么？

　　五、我?guī)涂偨y(tǒng)找原因——（以小組討論的形式學習7、8自然段）

　　１、為什么會發(fā)生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面關

　　系圖嗎?

　　(

　　)

　　滅絕后→

　　(

　　)

　　快速繁殖→(

　　)毀滅→

　　(

　　)滅絕

　　2、

　　羅斯�？偨y(tǒng)錯在什么地方？

　　六、這個故事說明：

　　生活在同一個地球上的動物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。僅僅根據人類自身的片面認識去斷定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃

　　至整個生物界中

　　的

　　這種

　　相互關系。

　　七、“我”有收獲了。

　　學生自由發(fā)言，談論自己的收獲。

　　八、課外延伸

　　通過畫面進一步認識“狼”，在生活中學習狼的優(yōu)良品質。

《狼和鹿》教案10

　　一、教學目標

　　1.認識“狩、寵、厄、�！�4個字。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　4.領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　二、教學重點

　　弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪里，理解本文的結論。

　　三、媒體運用

　　1.課前查閱有關生物鏈的資料。

　　2.大屏幕演示總結語，引起學生注意。

　　四、教學流程

　　〈一〉導入

　　同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什么動物？為什么？在美麗的大森林里，由生活導入

　　鹿給你留下了什么印象？狼呢？

　　《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什么故事呢？

　　〈二〉初讀

　　1.請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以借助工具書和聯(lián)系上下文理解。

　　2.指名讀。思考：課文講了一個什么故事？

　　理解“茍延殘喘”、“罪魁禍首”。

　　3.主要內容。

　　〈三〉理解

　　1.導言

　　昔日的森林松杉蔥郁，而今卻面目全非；原來的鹿群活潑自由，現在卻茍延殘喘。這嚴重的生態(tài)災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續(xù)這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿群，挽救整個生態(tài)系統(tǒng)，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統(tǒng)先生進見直言吧！我們來以形式的創(chuàng)給他寫一封信，好嗎？

　　要想使這封信更具有說服力，我們需要以課本為依據，可以用事實說學文欲望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的'觀點。

　　2.自由研讀課文，思考如何寫信。

　　3.小組交流。

　　4.集體交流。

　�。ǜ鶕䦟W生信的內容適時小結出：生物之間的關系相互制約、相互聯(lián)系；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

　　〈四〉總結

　　同學們一封封發(fā)自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

　　在這節(jié)課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想說什么？

　　老師這也有一句話，送給大家：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨

《狼和鹿》教案11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，鹿和狼的故事。

　　2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護生態(tài)平衡的意識。

　　3、領悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達方法。

　　教學過程：

　　一、激發(fā)興趣揭示課題

　　1、多媒體出示：鹿和狼的圖片

　　問：你喜歡誰？為什么？

　　2、導題：在凱巴伯森林曾發(fā)生過這樣的故事。板書：鹿和狼的故事

　　二、對比質疑確定支點

　　1、多媒體出示圖片（茂盛的森林），教師講解：這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這里還是松衫蔥郁、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這里卻成了這幅光景（出示荒涼的圖片）凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在茍延殘喘。

　　2、質疑

　　看著這兩幅畫面，聽著老師的講解，把你內心最想知道的說出來。

　�。ǹ偨Y學生質疑：為什么會弄得鹿死林毀的結局？）板書：鹿死林毀？

　　三、自讀自悟輻射全文

　　1、初讀，要求：

　　自讀課文，讀到你覺得想說些什么的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎？

　　2、把你的想法和感受與你小組成員分享。

　　四、匯報交流旋轉球體

　　1、讀著讀著，你知道些什么？

　　重點指導：

　�。�1）、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過著沒有危險、食物充足的生活，高中一年級語文教案《鹿和狼的故事》。（出示第4小節(jié)中的語句）

　　假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”------鹿，相遇后你們會說些什么？

　　指導朗讀

　�。�2）、鹿毀滅了森林，你從那個語句讀出來的？省略號表示什么意思？

　　指導朗讀

　�。�3）、鹿死的原因：饑餓、疾病

　　假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇后又會說些什么？（出示第六小節(jié)）

　　指導朗讀

　　2、過渡探究

　　鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪里，同學們，你們通過剛才的討論知道嗎？請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節(jié)，想一想你用什么辦法來闡述你的答案。

　�。�1）邊畫圖邊講解；（2）、生物鏈；（3）生態(tài)平衡……

　　3、師小結：羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千只狼先后斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養(yǎng)限度，破壞了森林的生態(tài)系統(tǒng)，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒？

　　五、深究課文突出心軸

　　1、精讀第8、9小節(jié)，你明白了什么？

　　2、設計說的`練習：現在老師是美國某一報社的記者，想采訪一下在座的總統(tǒng)西奧多·羅斯福�！翱偨y(tǒng)閣下，聽說您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什么要說的嗎？”

　　3、指導朗讀最后一節(jié)

　　4、課外延伸：你還知道什么故事或看到課外讀物，說明人類應維護生態(tài)平衡？

　　六、延趣拓展升華主旨

　　為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物……

　　請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態(tài)平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎？

　　鹿和狼的故事

《狼和鹿》教案12

　　教學目標：

　　能在閱讀中獨立認識本課生字，能聯(lián)系內容，理解“功臣”、“禍首”、“糟�！�、“大量繁殖”等詞在文中的意思。

　　能力目標：

　　1、能正確、流利地朗讀課文，能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。

　　2、理解“槍聲打破了大森林的寧靜”的真正含義，并嘗試用“因為所以”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　情感目標：

　　初步懂得自然界中的“食物鏈”維系著自然界的生態(tài)平衡，人們不能違反自然規(guī)律，破壞自然界的生態(tài)平衡。

　　教學重點：

　　1、能在老師的指導下，簡要概括在凱巴伯森林里發(fā)生的事。

　　2、嘗試用“因為所以”說一說狼對保護森林和鹿群作出的貢獻。

　　教學難點：

　　引導學生展開想像，進行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關系，增強維護生態(tài)平衡的意識。

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境、導入新課

　　1、媒體出示鹿的圖片，請學生說說對鹿的印象。( )的鹿

　　媒體出示：活潑而美麗

　　指導朗讀。(讀出小鹿的快樂)

　　2、媒體出示狼的圖片，請學生說說對狼的印象。 ( )的狼

　　媒體出示：貪婪而兇殘

　　指導朗讀。(語速放慢，讀出人們對狼的憎恨。)

　　3、揭示課題：

　　師：今天我們就來學習一篇關于狼和鹿的課文。

　　板書：39 狼和鹿

　　齊讀課題。

　　二、初讀課文、整體感知

　　請學生自由讀課文，注意讀準下列詞語：

　　shòu dī zāo tà chén màn yán

　　狩獵提防糟蹋功臣蔓延

　　(一)、感受森林變化

　　1、媒體出示森林圖片

　　師：瞧，這就是文中狼和鹿曾經生活過的凱巴伯森林�？戳藞D片，誰來說說凱巴伯森林給你留下了怎樣的印象?

　　2、課文中是如何描寫凱巴伯森林的?請同學們輕聲地讀讀課文的第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來。

　　3、出示：

　　一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

　　文中用了一個詞來形容一百多年前的凱巴伯森林，那就是——(生機勃勃)

　　師引讀：那里的森林——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——;一片——。

　　4、指導朗讀(配樂)：(讀出森林的美，動物的快樂。)

　　師：可是過了20多年，這片森林又怎樣了呢?

　　5、媒體出示現在森林圖片：

　　出示句子：

　　整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。

　　6、師生配合讀(配樂)：

　　整個森林像——;綠色在——;枯黃在——;鹿最多時有——;現在一下子就死去——;到1942年只剩下——;前后一共死去了——。

　　文中“消退”和“蔓延”是一對——(反義詞)，用在這里說明什么?

　　你想用一個什么詞來形容現在的景象?

　　7、讓我們拿起課本，一起把這兩句話讀一讀，感受一下凱巴勃森林在這20多年里的變化。

　　(男女生分讀，前一句語速快，后一句語速放慢。)

　　質疑：看著森林前后不同的畫面，你們有什么疑惑嗎?

　　(二)、初步了解變化的原因

　　1、請兩位同學讀2、3、小節(jié)。

　　交流發(fā)生變化的原因。

　　(預設：學生此時的理解是粗淺的，他們會比較簡單回答是因為人們捕殺狼。)

　　2、根據學生的回答，師適時點撥：

　　人們?yōu)槭裁礆⒗?殺了狼鹿怎樣?鹿大量繁殖造成什么結果?(森林被糟蹋)

　　3、理解：糟蹋

　　鹿原來幾只?現在幾只?這就是——(毀滅)

　　隨機板書：人捕殺狼，鹿大量繁殖，糟踏森林，毀滅自己。

　　(三)、概括課文主要內容

　　師：誰能看著板書，把這些詞連起來完整地說一說凱巴伯森林發(fā)生變化的原因。

　　1、自己說。

　　2、抽生說。

　　三、細讀課文，深入探究

　　(一)、狼的變化

　　師引讀：當地居民恨透了狼;他們——;在青煙裊裊的槍口下，狼——;凱巴伯森林從此成了——。

　　(二)、鹿的變化

　　1、想象一下，鹿群在這片森林里是怎樣生活的，用上這些詞說說。

　　出示練習：提防、嬉戲、無憂無慮、自由自在

　　沒有了狼，從此凱巴伯森林成了鹿的王國：。

　　2、理解：大量繁殖

　　鹿從原來的大約4000只，猛增到現在的100000只，是原來的25倍，這就是——(大量繁殖)。

　　3、鹿的大量繁殖會造成什么后果呢?我們繼續(xù)讀課文。

　　師生配合讀第三小節(jié)：

　　隨著鹿群的大量繁殖——灌木吃完了，吃——;小樹吃完了，吃——;于是整個森林——，僅僅兩個冬天，——;到1942年——，這真是——(慘不忍睹、觸目驚心)，這真是——(人們人們做夢都不會想到的)。

　　(三)、深悟明理

　　師：人們做夢也沒有想到鹿群會毀滅，更沒有想到的是什么?請默讀最后一小節(jié)，用曲線劃出相關句子。

　　1、交流。

　　2、出示：人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼居然是森林和鹿群的“功臣”。

　　板書并理解：功臣禍首

　　3、理解雙引號的作用：

　　在人們的'心中，狼貪婪而兇殘，而它在這里居然成了功臣，活潑而美麗的鹿卻成了禍首，這是人們想不到的，它們在這里有了特殊的含義，所以加上了雙引號。

　　板書：在這兩個詞語上加上雙引號

　　4、練習用“因為所以”的句式，說說狼對森林和鹿群有怎樣的功勞。

　　方案1：放手讓學生說，難度較大。

　　方案2：出示句式，讓學生補全內容：

　　因為狼吃掉了一些鹿，所以。

　　因為鹿群發(fā)展得不是太快，所以。

　　因為狼吃掉的多半是病鹿，所以。

　　(根據實際情況選擇方案)

　　4、師引讀：

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護森林的功臣，這是因為——。

　　狼本性雖然是貪婪而兇殘的，可是它是保護鹿群的功臣，這是因為——。

　　人們刻意要保護的鹿一旦——，就會——。

　　5、理解“槍聲打破了大自然的寧靜”的含義。

　　師：動物和環(huán)境和諧相處，這就是生態(tài)平衡，而人們殺了狼，就打破了食物鏈，破壞了生態(tài)平衡。所以造成凱巴伯森林林毀鹿亡的真正禍首是——(人)。

　　6、想像說話：

　　當地人在100多年前，好心做了壞事，面對這樣的結果，他們會怎么想呢?

　　現在還有什么辦法使凱巴伯森林恢復往日的生機呢?

　　四、總結全文，升華主題

　　師：相信經過人們的努力，凱巴伯森林一定會恢復往日的生機，你瞧，那里的樹木——;小鳥——;活潑而美麗的鹿——。我們只有了解大自然的規(guī)律，才能保護大自然，才能使大自然生機勃勃。

　　五、拓展延伸、布置作業(yè)

　　1、收集身邊破壞生態(tài)平衡的事例。

　　2、思考怎樣恢復這些已經失衡的生態(tài)環(huán)境。

　　3、把說的付諸于行動，從自己做起，保護生態(tài)環(huán)境。

《狼和鹿》教案13

　　一、教材分析

　　這篇課文寫的是在20世紀初葉，美國亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來巨大的生態(tài)災難。那么，毀滅森林的罪魁禍首是誰呢?可能誰也不會想到，那就是得到特別保護的寵兒——鹿。課文通過美國總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關系。

　　二、教學目標：

　　1.認識本課的5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.理解含義深刻的句子，體會作者所要表達的思想感情，增強保護生態(tài)環(huán)境的意識。

　　三、教學重難點：

　　把握課文內容，明白菲格雷特總統(tǒng)為大瀑布舉行葬禮的目的和意義，激發(fā)學生保護地球生態(tài)環(huán)境的情感。

　　教學準備：注意觀察周圍環(huán)境的變化，想想我們該為此做些什么？

　　教學過程：

　　一、導入課題

　　1.同學們聽過哪些有關狼的故事？你覺得狼是一種怎樣的動物？請你用幾個詞語說出“狼”給你留下的印象。你為什么這樣認為？板書：狼

　　2.你鹿是一種怎樣的'動物？請你用幾個詞語說出“鹿”給你留下的印象。板書：鹿

　　過渡：是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅�？墒墙裉煳覀円獙W習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

　　板書課題：鹿和狼的故事

　　二、自學課文

　　1. 自由讀課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個什么故事？告訴我們一個

　　什么道理？

　　2. 在不懂的地方做上記號，準備質疑。

　　3. 想想全文可以分為幾個自然段，概括每段的段意。

　　三、檢查自學情況

　　1. 同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2. 提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解課文內容

　　1. 默讀課文。

　　2. 凱巴伯森林從此成了鹿的王國。它們在這里生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。此時的鹿群真的是無憂無慮嗎？請選擇喜歡的方式讀第3節(jié)。

　　3. 畫出羅斯福為了保護森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的話說說。

　　4. 在文中找出羅斯福的做法產生了怎樣的結果？

　　5. 討論：指名讀句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　�。�1）用課文中的事例來說說：鹿和狼以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的？

　�。�2）再用課文中的事例說說：為什么人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系？如果破壞了會怎么樣？

　�。�3）整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關系嗎？

　　五、體會課文中心

　　1. 為什么鹿會“餓”、“痛”直至從10萬只只剩下8千只？

　　2. 這是“狼”的錯嗎？“狼”難到就該殺嗎？

　　3. 狼倒在槍下的一瞬，一定有很多話要說，你知道它想說什么話嗎？

　　4. 鹿是毀滅自己的“禍首”。鹿它想毀滅自己嗎？真正的“禍首”究竟是誰？

　　5. 這個故事告訴我們一個什么道理？

　　六、作業(yè)。

　　寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。

　　并請你給凱巴伯森林設計一塊警示牌。

《狼和鹿》教案14

　　一、游戲導入，揭示課題

　　1、師：同學們，俺們先玩?zhèn)€游戲。俺請四組同學分別擔任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自身的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應快！狼！人類！鹿！森林�。ㄍ瑢W興趣盎然地投入游戲）

　　2、師：同學們的表示都不錯，現在俺要增加難度，俺說一個詞，你自身判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣摹珊薜摹� 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——（同學依據自身的觀點站立）

　　3、師：同學們在做游戲時，能憑著自身的理解，用自身的頭腦去判斷，不隨波逐流，俺覺得這一點太可貴了。俺們讀書呀，就要讀出屬于自身的那份見解，那番感悟才行。

　　今天，俺們繼續(xù)學習一個有關狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：30、狼和鹿)，相信你們都能讀出自身的那份獨特感受。

　　[評點]美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學資料的興趣，要想使同學上好課，就得千方百計點燃同學心靈世界的興趣之火。”此課設計就十分注意課前激發(fā)同學學習的興趣，教師從同學喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了同學的注意力，讓同學從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學習氛圍，使同學快速進入“最佳學習狀態(tài)”。同時，同學從游戲中獲得的個性化的自俺體驗正是學好語文的重要方法之一，那就是用自身的頭腦，讀出屬于自身的見解、體會，真可謂獨具匠心。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：請同學們把書本輕輕打開，用自身喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。（同學自由閱讀）

　　2、師：下面，俺們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自身想。

　　3、同學交流，師生互動

　　生1：俺認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。

　　師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？

　　生1有感情地讀第1節(jié)。

　　生2：俺認為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延�！�

　　師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個同學就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自身的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？

　　生1：俺從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。

　　生2：俺認為鹿是可憐的。因為書中第3小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩�！�

　　生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。

　　生4：俺說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。

　　生5：俺覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。

　　生6：俺不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應該捕殺狼。

　　4、師：初讀課文，每個同學對狼、鹿、森林、人類都有了自身的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災難降臨的秘密又在哪里呢？

　　讓俺們一起揭開這個秘密。

　　[評點]由于每個同學的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬別的，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，所以對課文的理解，不應刻意追求準確地再現作者的思想，教師應放飛同學心靈的自由，允許同學對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結論。本課教學的這個環(huán)節(jié)就是讓同學運用自身最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定小朋友們的感悟，充沛尊重同學的個性，這才涌現了多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

　　三、品讀課文，深化領悟

　　1、師：俺們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當地居民明白這一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林��！讓俺們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的`和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）

　　2、師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群一起存在著，相互制約著，帶著你現在的理解自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么？誰來試試？

　　生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。

　　生2：俺讀這一節(jié)時心里有些繁重，覺得美麗的森林已經消失了，多可惜呀！

　　3、師：可那時當地居民是怎樣對待狼的？請同學們潛心地默讀課文第2小節(jié)，再次與課文對話，讀出你此時的見解。(同學讀)

　　4、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受)

　　(出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。

　　同學自由談感受。

　　5、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必需尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關系。

　　狼，哀嚎著倒在血泊中，俺們哀嘆著它的命運。那么，被當地居民特意維護的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內交流一下。由2號位同學主持。

　　(出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：森林的荒涼。

　　師：哪兒對你震動最大？你眼前仿佛出現了什么？

　　同學自由談。

　　出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。

　　師：這句話你又讀懂了什么？

　　生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。

　　師請同學讀好這句。

　　6、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現了什么？

　　生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。

　　7、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了

　　6萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。

　　8、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔任不同角色，現在，你最想擔任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地考慮片刻。

　　生1：俺想擔任狼，俺想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了俺們吃鹿，就以為俺們罪大惡極，其實，俺們也能維護森林啊。”

　　生2：俺想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以維護俺們，你們真傻呀！”

　　[評點]

　　閱讀是一種個性化的行為，教師應鼓勵同學對閱讀內容作出有個性的反應。薩特說：“閱讀是一種被引導的發(fā)明。”同學在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現、建構意義，甚至發(fā)明意義。教師應充沛理解、尊重同學的獨特的閱讀感受和體驗。此教學環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現，促使同學對課文第一、二、三小節(jié)的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內在關系的探尋，充沛體現了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓同學自由選擇角色和說話的對象，不只和課前的游戲導入相互照應，又深化了同學的認識理解，給予同學思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予同學個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，同學才干一篇文章多種感悟，才干百鳥朝鳳，各鳴佳音。

　　四、總結拓展，明白事理

　　師：同學們，俺們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網，包括人類在內的動物、植物都是網上的一個結，一根線，俺們必需嚴守自然規(guī)律，去維護這生命之網，不再重復狼與鹿的悲劇。讓俺們祈盼所有生命的永久和平。

　　[總評]縱觀整節(jié)課的教學，同學始終在一種極具親和力的課堂氛圍中奔馳思維，獨立考慮；同學從不同的角度去思辨，去發(fā)現，去領悟，去發(fā)明，他們的生命感、價值感得以喚醒；同學的人生態(tài)度、人格魅力在語文學習中得到潛移默化的培養(yǎng)；同學的能力、智力、發(fā)明力得以盡情地迸放，從而使本課的語文教學所提供的東西“讓同學作為一種珍貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔”（愛因斯坦語），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，發(fā)生神圣的好奇心和驚人的發(fā)明力！