語文教案
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的語文教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
一、教學目標
1．認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。
3．體會科學家勇于探索大自然奧秘的執(zhí)著精神，并能把讀后的感受和同學交流。
二、教學重點：了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過程。
三、教學難點：理解有關的地理知識
四、教學準備：世界地圖，地球儀，教學課件
五。學法指導：自讀自悟，討論交流。
六、課時安排：一課時
教學過程
一、初讀課文，了解內容
1．師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！
2．分學習小組學習課文：
1）自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。
2）小組內交流不懂的.問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？
3．用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。
二、探究課文，領悟道理
1．指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。
2．反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3．讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發(fā)現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的�？梢砸龑W生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。
三、總結課堂，遷移升華
1．交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。
2．學生可以繼續(xù)交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。
語文教案 篇2
第一課時
〖教學目的
�。�、認識１１個生字，學會１４個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。
３、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
�。础⒘私庹n文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
〖教學重難點
�。�、重點：
學習生字詞，有感情地朗讀課文。
�。病㈦y點：
整體感知課文內容。
〖教學準備
多媒體課件。
〖教學過程
一、導入激趣
�。�、談話：
假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發(fā)的。
２、齊讀課題。
二、學習新課
�。�、學習生字詞：
易錯音：沮 漪。
易錯形：距（拒）、紐（扭）、踐（線）、掙（諍）。
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動的句子
四、初讀課文, 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
�。ǚ中〗M合作學習。）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
〖學習目標
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。病⒗斫庹n文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
�。�、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
４、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
〖教學重點
�。�、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
�。�、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
〖教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
〖教具準備
電腦課件。
〖教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第１１自然段
�。薄⒄埻瑢W們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
�。�、（出示第１１自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第４～１０自然段
�。�、整體感知：
�、� 學生邊聽錄音邊默讀邊想。
⑵ 匯報：
你讀懂了什么？
�。�、學習第４～９自然段：
�、� 請學生畫出描寫作者言行的句子。
�、� 學生匯報，指導朗讀。
�、� 比賽讀：
你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
�、� 討論：
父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
�、� 你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？
�。▽W生表態(tài)后，進行辯論比賽。）
�。场W習第１０自然段：
�、� 請同學們用自己喜歡的方式讀第１０自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
�、� 生匯報自己找到的句子。思考重點句：
但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
⑶ 討論：
誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
�、� 父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？
（指導讀父親告誡“我”的話。）
⑸ 聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
�、� 教師點撥：
找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
�、� 聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
�、� 開展全班討論：
“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
〖板書設計
釣到大魚→ 興奮→ 得意
放魚回湖→ 沮喪→ 急切 爭辯 哭 企求
受到啟示→ 感激→ 依依不舍
道德：是與非
獲得道德實踐的勇氣
【點評】
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從２００１年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥�，我有一些話要說：
一、感動
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的'教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院�，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。
語文教案 篇3
【設計意圖】
1、詩化心靈是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了以讀為主線的思想。學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。
2、閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。
3、在積極倡導新課改的大潮中，我們不能忽視對學生進行扎實的語文基本功訓練。課始，我就安排學生自主、個性化識記生字，讀通讀順課文。同時，引導學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
【教材簡析】
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
【學習目標】
1、通過自主學習，能夠認讀9個生字及8個由生字組成的詞語。
2、創(chuàng)設情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、在讀書、感悟、體驗中激發(fā)學生關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
【學習重難點】
1、重點：
認識9個生字、8個詞語，有感情地朗讀課文，激發(fā)關愛他人的愿望。
2、難點：
朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化。
【課前準備】
一支特大毛筆，CAI課件，字卡，繪畫用品。
【課時安排】
二課時。
【教學流程】
一、故事導入，情感鋪墊
1、你們知道神筆馬良的故事嗎?想不想一起看看《神筆馬良》的動畫片?
(課件出示《神筆馬良》動畫片片段)
3、小朋友們看得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎?說說你的心里話。
4、馬良得到了他夢寐以求的神筆(教師舉起一支特大毛筆)，為窮人做了很多好事，實現了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎?
5、有一位小朋友也非常渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫成了一首詩，想聽嗎?
教師深情朗誦，配以課件畫面，音樂。
6、喜歡這首詩嗎?這就是我們今天要一起學的課文《假如》。
(課件出示課題)讀課題。
設計意圖：運用學生最喜歡的動畫片來激發(fā)孩子的學習興趣和情感世界，為學習課文營造氛圍和情感鋪墊。
二、自主學習，整體感知
1、用自己喜歡的方式讀讀詩歌：
�、� 找到淘氣的生字寶寶，用o劃出并讀準字音，有困難的可向同伴、老師請教。
�、� 喜歡的段落多讀幾遍。
2、集體交流：
⑴ 自讀后，還有沒有覺得難讀的'字詞?(采用同伴互助解決)
重點學習：多音字還：
�、� 讀文中的句子，誰來給(huan)找朋友?(還書、歸還)
�、� 你還知道它的另一個讀音嗎?(hai)也來找朋友?(還有、還是)
�、� 讀讀這兩組詞語，你發(fā)現了什么?
⑵ 這些頑皮的生字寶寶，蹦蹦跳跳離開了媽媽，你還認識嗎?學做小老師，同桌用字卡考一考，如讀得正確、響亮，獎★，發(fā)現有錯幫助糾正。
�、� 把你最想讀的一節(jié)詩正確、流暢讀給大家聽。
設計意圖：運用自主識字和同伴互助的形式，充分調動學習積極性，提高學習的有效性。
4、小朋友，你讀懂這首詩了嗎?最想說什么?
隨機板書： 假如 畫太陽 讓小樹成長
(有神筆)畫谷粒 讓小鳥吃飽
畫好腿 讓西西奔跑
三、讀悟結合，體驗情感
1、我們天天生活在快樂與幸福中，但是世界并不是處處都美好，還有許多不幸需要我們去關愛，去幫助。請看：(課件呈現三幅圖，并配上傷感的背景音樂)
圖1：一棵光禿禿的小樹在寒風中獨立。
圖2：樹枝上鳥窩中的兩只小鳥神情悲傷，滴著眼淚。
圖3：一個孩子坐在輪椅上，透過窗戶望外面的世界。
2、靜靜地看，你想說什么?(可以選擇說其中的一幅。)
根據學生的回答，教師點擊課件，隨機出示與圖相對應的句子。
圖1：小樹在寒冷的北風里， 圖2：小鳥呆在家里，
縮著身子，輕輕嘆息。 苦苦等待，餓得哭泣。
圖3：西西坐在屋里，
望著窗外的小樹和飛燕。
自由地讀一讀，你心情怎樣?感觸最深的是哪一部分?
設計意圖：精美的圖片和音樂渲染，培養(yǎng)學生想象說話能力，同時激發(fā)學生的同情心、愛心。
3、根據學生的回答，相機學習詩歌內容。
預設：
學習第一節(jié)：
⑴ 同樣對第一幅圖感觸深的還有誰?一起讀讀這句話──小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
�、� 師：呼──呼──北風一陣接著一陣，小樹縮著身子，輕輕嘆息。
學生親身體驗：全體起立, 在教師動情的朗誦中，學生縮著身子、輕輕嘆息
(在動作模擬中理解縮、嘆息)
角色轉換，師生對話：
小樹小樹，你為什么縮著身子?
小樹小樹，你為什么輕輕嘆息?
小樹小樹，現在你最需要的是什么?(陽光、溫暖、幫助、關心)
設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感。
�、� 在寒風中瑟瑟發(fā)抖的小樹，多么惹人憐愛，這位小女孩也和我們一樣，很想幫助這棵小樹。
邊引讀邊在課件原句的基礎上出示第一節(jié)詩。
�、� 師：紅紅的太陽升起來了，照在小樹身上，小樹，小樹，現在你感覺怎樣?
⑸ 看到小樹再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里(很開心)，我們的心里也很(開心)，讓我們快樂地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。
自由讀──指名讀──齊讀(在師生評議練習有感情朗讀)
學習第二節(jié)：
�、� 讀小鳥呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。你讀懂這句話了嗎?
引導：小鳥在苦苦等待什么?鳥媽媽飛呀飛，會飛到哪些遙遠的地方呢?(在想象說話中明白遙遠的意思)
�、� 鳥媽媽為了給小鳥尋食，多么辛苦，而小鳥(生讀)呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。此刻，小鳥最需要的是什么?(谷粒、米飯、面碎)
�、� 善良的小女孩用馬良的神筆給小鳥畫──(生：谷粒)(課件出示第二節(jié)詩)。
指名讀。
�、� 朗讀指導：有了小女孩畫的谷粒，小鳥吃得飽飽的，再也不挨餓，無憂無慮地生活，小女孩和我們的心情怎樣?(高興、喜悅)
男女生賽讀。
學習第三節(jié)詩：
�、� 讀西西坐在屋里，望著窗外的小樹和飛燕。
⑵ 西西是不幸的，你能想象一下沒有一雙好腿給西西的生活帶來多少不便、痛苦?(在想象說話中感悟不幸一詞)
⑶ 此時西西來到我們面前，你想對不幸的西西說些什么?
創(chuàng)設對話情境：教師扮演西西，學生與西西對話
參考：
西西：原來我也和你們一樣有一雙健全的腿，可一場意外的事故，使我永遠不能站起來了。
西西：我真想念以前的日子，真羨慕你們想干什么就干什么。
西西：如果我能重新站起來，我一定要去爬山，去游泳。
設計意圖：在換位對話中，學生走進文本，感受到沒有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。
�、� 你們對西西的關心發(fā)自內心。是呀，西西最需要的是健康的身體，自在的生活。小作者和我們一樣，都讀懂了西西的心。(出示第三節(jié)詩)
自由朗讀
�、� 西西是不幸的，但她又是幸福的，因為有許多像小作者那樣善良的人在關心她。我們相信，不久，西西一定能站起來，和我們一起在操場上奔跑、在草地上游戲，在球場上 ，在 (指名說)。
這時的西西是多么開心，我們也一樣開心。讓我們把真誠的祝福送給西西。指名讀，師生評議。
四、自主積累，提升情感
1、小女孩真是個有愛心的孩子。她不但給窗前的小樹畫了個紅紅的太陽，給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒，還給西西畫了一雙好腿。這三個愿望是多么美好啊。你最喜歡哪個愿望就背下來好嗎?(學生自由背誦)
誰來背給大家聽?(指名背誦，每個愿望請一個孩子)
現在我們能不能把三個愿望連起來背一背?老師給你們配上好聽的音樂。(配樂背誦)
設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，既達到了語言積累的目的，又體現了學生在課堂中的自主學習。
2、小女孩的愿望只有這三個嗎?你從哪里讀出來的?(感悟文末的省略號)
3、生活中真有這樣的神筆嗎?小女孩的美好愿望能不能實現呢?
是呀，生活中沒有那樣的神筆，小女孩的愿望也不一定能實現，所以小女孩說──假如。但是小女孩和我們都有如馬良一樣的愛心，這是最可貴的。讓我們齊讀全文，一同來享受小女孩帶給我們的美好。
五、拓展想象，釋放情感
1、一個有愛心的人，隨時隨地都會想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來實現什么愿望呢?
(出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍)
學生可以根據圖片提供的內容說，更可以自由想象說，對學生發(fā)自內心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。
設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。
2、學生仿寫小詩一節(jié)，有能力的可仿寫二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。
3、小組交流，并合作成一首動人的詩歌，注意節(jié)次排列的順序性。
4、小組展示：配樂朗誦。
六、鞏固字詞，指導書寫
1、復習生字，記住字音，擴詞，用詞語說話。
2、小組交流：
你怎么記住這些生字?哪個字容易寫錯?哪個字比較難寫?
3、指導書寫，重點提示：
食：上面的人寫得舒展些，最后一筆是點。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，要寫得平穩(wěn)。
4、學生書寫生字，教師巡視。
5、作業(yè)展示，師生評議、指正。
【結束語】
雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們每一個孩子都有一顆愛心，都有關心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。讓我們獻出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧!(背景音樂《讓世界更美好》)
【作業(yè)】
1、有滋有味地背誦詩歌。
2、課外閱讀兒童詩，準備召開一次詩歌朗誦會。
3、給課文配上插圖。(選做)
語文教案 篇4
教學目的
1.教育學生，既要培養(yǎng)求真務實的學習態(tài)度，又要具有善于發(fā)現問題，解決問題的創(chuàng)新精神。
2.了解“想”和“做”的辯證關系，正確處理“想”和“做”的關系。了解發(fā)議論要有針對性。
3.學習運用比喻和擺事實證明論點的方法。
4.學會在論述多方面的道理時，可以有所側重。
重點難點
1.重點：
�。�1）了解“想”和“做”的辯證關系。
�。�2）學習有針對性的議論和議論多方面道理時，可以有所側重的寫法。
2.難點：明確第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系。
學法引導
以學生朗讀－思考－議論－練習為主，教師著重引導。
教學時間
二課時
教學過程
第一課時
一、預習
1.查工具書，解釋下列詞語。
滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。
埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。
投機取巧：指用不正當的手段謀求個人的私利。也指想不付出艱苦的勞動，而*小聰明來取得成功。
勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。
2.閱讀課文，編寫閱讀提綱。
二、導入
這是當代哲學家、歷史學家胡繩寫的一篇談思想方法的議論文，作者針對兩種不同的錯誤傾向——“空想”和“死做”，有感而發(fā)，使本文具有很強的針對性；在議論時，又針對主要傾向——“死做”，既全面又有重點地進行論述，使本文富有現實意義。這節(jié)課我們來整體了解課文的議論脈絡，及本文運用比喻和擺事實進行論證的方法。
三、正課
1.自學課文，要求：
�。�1）找出本文的中心論點，并簡述理由。完成課后練習一。
�。�2）參考課后練習三的提示，編列課文結構提綱。
2.學生討論下列思考題：
�。�1）議論文總得對什么發(fā)表意見，本文對什么發(fā)表意見？議論什么？
明確：題目已經規(guī)定得很清楚，對“想”和“做”發(fā)表議論。議論想和做的關系。
�。�2）要議論想和做的關系，就得有自己的見解，見解就是文章的基本觀點，也叫中心論點。本文的基本觀點是什么？（看課文，在書上找出來。）
明確：第5節(jié)“想和做是分不開的，一定要聯結起來。”這就是文章的基本觀點，也叫中心論點。
�。�3）一些議論文在開頭就提出論點，我們稱之為“開門見山”。本文不是這樣寫的，在第5段里才提出來，在這以前都議論些什么？也就是說論點是怎樣提出來的？
——在這之前議論了一個問題：
為什么一定要把想和做聯結起來？
明確：開頭兩段講兩種極端，第3段對兩種人加以批評，著重指出后一種人不值得贊美。第4段論述后一種人為什么不值得贊美，從動物與人類的比較中論述為什么要把想和做聯結起來。
�。�4）“要聯結”和“怎樣聯結”這兩句是緊挨在一起的。為什么這樣寫？
�。ㄇ耙痪涫钦擖c，后一句是設問，引起后兩段的議論。這兩句緊*在一起，在結構上起承上啟下的關聯作用。）
最后兩段寫了些什么？和論點有什么關系？
——運用觀點聯系實際，著重練習學校方面學生學習的實際。
板書結構簡圖：
1要聯結→中心論點→2怎樣聯結→3
明確：□1是1－4段，闡述要聯結起來的道理，第5段提出中心論點；□2是第6－7段，闡述怎樣聯結起來；□3是最后兩自然段，聯系實際，突出中心論點。
（5）再想一想，三個方框部分是怎樣講述道理的？（讀一部分，議論一部分）
讀1－4段后議論：先擺“想”和“做”脫節(jié)兩種事例“只會空想，不會做事”和“只顧做事，不動腦筋”，接著分析說理。
讀第6段后議論：分三層，先說理“想”要從實際出發(fā)，接近實際，行動；再舉學游泳事例；最后再說道理。
讀第8段后議論：從正反兩方面連舉幾個事例，邊舉例邊說道理。
（6）這三個部分說道理的方法有什么相同和不同？
——都舉例子擺事實來講明道理。但例子和說道理怎樣配合，寫法并不一樣。明確：舉例說理是議論文常用的說理方法。有開頭先舉例的，有在中間舉例的，有邊舉例邊說理的；有正面的，有反面的，有正反結合的。根據需要，寫法富有變化。
�。�7）“想”和“做”都很重要，但是課文議論的分量并不一樣，而是有所側重，有的詳，有的略。側重論哪一方面？從哪些段落可以看出來？
——側重寫“想”。第3、4段略寫“只會空想，不會做事”，詳寫“只顧做事，不動腦筋”。第8段著重寫只知“用功”，不會用思想。
為什么著重寫“想”？又為什么最后兩段又著重寫學校里學生的學習？
——文章主要針對青年特別是學生的思想方法問題�！爸蛔x不想”和“只記不想”是一般學生學習的通病，所以著重寫學生，著重寫“想”的重要。這樣的文章有的放矢，有針對性。
四、總結、擴展
本文針對人們生活中常會遇到的現象，評析了“空想”和“死做”的危害性，闡明了“想”和“做”的`辯證關系，指出應當從實際出發(fā)，把“想”和“做”緊密地聯結起來，并特別強調了只有用“想”來指導“做”才會得到進步。
學生可在理解了本文所講的道理后，聯系自己以前的實際，寫一點學習本文的心得，以便讓學生真正學有所用，獲得終身的教益。
五、板書設計
段落提綱
第一部分（1－5段）評述“空想”和“死做”兩種傾向，提出中心論點。
第一層（1－2段）概述兩種人的不良傾向。
第二層（3－4段）評析兩種人。
第三層（5段）歸納上文，提出中心論點。
第二部分（6－7段）分析想和做的辯證關系，闡述把想和做聯結起來的途徑。
第三部分（8段）聯系學校實際，論述學生應當注意把想和做聯結起來。
第四部分（9段）總結全文，再次強調要養(yǎng)成思考的習慣，不斷總結經驗。
六、作業(yè)
課后寫學習心得，要求聯系以往自身實際，寫真實感想。
第二課時
一、導入
本文說理脈絡清晰，論述逐層深入。全文總的思路是：第一步，概括敘述想和做脫節(jié)的事例，提出論題，評析這種作風的危害性，提出中心論點。第二步，深入論述怎樣把想和做聯結起來，以得到進步。第三步，簡要總結全文，針對現實生活中的主要傾向強調“想”的重要，深化中心論點。由表及里，由淺入深，邏輯性強，具有很強的說服力。部分段落也是如此。本節(jié)課著重結合語段的理解，學習改寫，仿寫以加深認識。
二、正課
1.重點理解第8段。
�。�1）朗讀第8段，分析各句間的關系。
（2）畫出本節(jié)結構示意圖。
學語文說理
舉例小結
學數學說理
學習
（詳）舉例說理
課外活動舉例說理
�。裕�
明確：通過示意圖明確舉例和說理如何相互配合。這一段從學習和課外活動兩方面闡明想和做要緊密聯結。詳寫學習，略寫課外活動；重點強調“想”重要。講學習舉正反兩方面事例，反面舉學語文、數學兩個事例，邊舉例邊說道理；正面舉有些同學想出有效方法事例，邊舉例邊說道理。講課外活動，舉開會、演說事例，也是邊舉例邊說道理。
�。�3）此節(jié)主要聯系課內和課外活動的實例，論述學生應當學會把“想”和“做”聯結起來，特別是要學會動腦筋。試聯系自己和同學們的實際，為課文另外補充一些事例。
（4）思考第8節(jié)在全文中的位置及其同前文的關系。
明確：第8節(jié)從全文說理的脈絡看，它側重于從論述避免“死做”的角度來論述怎樣才能把想和做聯結起來。
從與前文的關系看，他論述的內容與第5節(jié)中的“學習也好”“死做”“不會得到進步的”的提法緊相扣合。
2．學習改寫課文。
這篇文章的論點是在第5自然段自發(fā)地推出來的。要是把論點放在開頭第一自然段，讓它開門見山，怎樣寫呢？
第一，寫出開頭第一段；第二，寫一個改寫的提綱。（可以任意變動文章的材料，也可以加進自己的材料。）
參考：
�。ㄒ唬╅_頭
想和做是分不開的，一定要聯結起來。
�。ǘ┨峋V
1.開頭：提出中心論點。
2.一面想，一面做：
�。�1）只想不做——空想——空想家
�。�2）只做不想——死做——牛馬
�。�3）一面想，一面做——人——不斷進步
3.“想”指導“做”，“做”驗證“想”：
（1）舉學游泳例子——光想不下水，永遠不會游泳，想學又下水，才會得出經驗，學會游泳。
（2）用“想”指導“做”，可以明確“做”的目的意義，找到有效方法，收到良好效果；用“做”驗證“想”，可以總結經驗，找出道理，指導進一步去做。
4.我們學生要學會動腦筋，不光會“用功”，還要會用思想。
三、總結、擴展
本文中心論點明確，說理脈絡清楚。擺事實，講道理，正反對照等多種論證方法，增強了文章的說服力。本文是這些特色都值得在同學們的習作中加以采用。
課后以“言和行”為題，擬寫一個作文提綱。
提示：
1.明確是議論“言與行”的關系，知道為什么要議論這個關系；
2.弄清楚正確的言行關系應該是怎樣的關系（說出來就是自己的見解，寫出來就是文章的論點）；
3.弄清楚打算怎樣把自己的觀點說清楚（分幾個問題講？分幾層講？）
4．確定好打算用哪些材料（理論方面的，事例方面的，正面的，反面的）
語文教案 篇5
確實，一部好的作品，就如同一本好的生活教科書，它能夠陶冶人的情操和氣質，叫人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書讀完，更何況書也有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。（板書課題：讀書要有選擇）今天我們就來學習如何選擇我們所需要的書籍。
�。ǘ⒅笇W生選擇圖書
1、了解選擇圖書的渠道
�。�1）過渡：從哪兒可以得到我們所需要的圖書呢？
�。�2）指導學生看第1頁上面的插圖，說說這些同學在哪兒選擇圖書。
你們平時又是怎樣得到自己所需要的圖書的呢？（指名說）
2、指導學生應如何選擇圖書
�。�1）過渡：應該如何選擇圖書呢？我們來看第1頁最上面的圖，這位同學是根據什么選擇圖書的呢？
�。�2）教師講述：為了方便讀者選擇圖書，圖書館（室）或書店的圖書都是分類擺放的，比如《學生辭海》就是“字典、辭典”類的，《故事大王》就是“故事”類的，《十萬個為什么》就是“科學”類的。我們要選擇自己所需要的書，首先要確定是屬于哪一類，然后在書架上按類查找。
�。�3）過渡：確定好自己所需圖書是哪一類后，又應該怎樣在書架上查找我們自己所需要的書呢？
�。�4）教師出示一排用書夾夾好的書，從中輕輕抽出一本書，邊指邊講述：哪兒是封面，哪兒是書脊，書脊告訴了我們書名，我們可以通過看書脊上的書名確定是否是自己需要的書，不必一本本拿下來看封面上的書名。
�。�5）指導學生觀察書上第1頁上面的圓形特寫圖。找到自己需要的書以后，應該怎樣拿書？怎樣放回去？為什么要這樣拿書呢？（指名說）
小結：找到自己需要的書后，要從書架上輕輕抽出來，也要輕輕放回去，防止圖書卷角，保持圖書整潔。
（6）指導學生觀察第1頁下面的圖。
誰來說說圖上這位同學在干什么？（指名說）
小結：找到自己所需要的書以后，還要打開看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容，以便最后確定是否購買或借閱，如果不合適可以重新選擇。
�。�7）教師示范。
教師按剛才講述的方法，示范從講臺上的一排書中選取一本書。
（8）學生練習。
教師提出要求，點名讓學生根據要求選擇圖書。
（三）、總結
學生總結，教師適當補充。
�。ㄋ模�、作業(yè)
課后，去書店或圖書館選擇自己需要的書。
板書設計：
讀書要有選擇
一、確定自己需要的書
二、到圖書館借閱
第二課時
一、教學內容：讀書要做記號
二、教學目標：
指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，使學生了解讀書要做記號和如何作記號，初步掌握讀書作記號的方法，培養(yǎng)不動筆墨不讀書的良好習慣。
三、教學重、難點：
幫助學生初步掌握讀書作記號的方法。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入
上一堂課，我們學習了該如何選擇圖書。讀書不但要有選擇，而且要認真讀，怎樣認真讀書呢？要做到“四到”：眼到、口到、手到、心到，邊讀邊思考，還要邊讀邊做記號，做到“不動筆墨不讀書”。（板書課題：讀書要做記號）
�。ǘ�、訓練姿勢
1、請同學們看第3頁上面的圖，說說這位女同學在干什么，這位同學是怎樣坐的，怎樣拿筆的，書擺放在什么位置，文具盒放在什么地方。（指名說）
小結：讀書做記號的坐姿、執(zhí)筆、放書的位置與寫字時的姿勢完全相同，讀書做記號要有正確的姿勢。
2、指導觀察圓形特寫圖。
教師講述：這是一位同學在一邊讀報一邊做記號，誰來說說這位同學是怎樣握筆的，
左手在干什么？（指名說）
3、請同學們拿起筆和語文書，翻到第3頁，我們一起來向這位同學學習，像她那樣有正確的讀書（報）做記號的姿勢。
學生擺姿勢，教師巡視，及時糾正錯誤姿勢。
�。ㄈ�、指導學生讀書做記號
1、過渡：讀書時為什么要做記號呢？
教師講述：讀書做記號是一種重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣，它可以幫助我們理解文字內容，突出理解重點，增強記憶效果，還便于今后查找、運用有關知識。
2、應該在哪些地方做記號，怎樣做記號呢？我們一起來觀察第2頁的文字插圖。
�。�1）誰來說說是在什么地方做記號的，是什么樣的記號？指名把做記號的地方讀一讀。
�。�2）為什么要在這些地方做記號？（同桌討論）
指名說，教師加以適當點撥。
3、小結學法：剛才我們觀察了第2頁《“東方之珠”》這篇課文的文字和記號，圍繞“在什么地方做記號，做了哪些記號，為什么要在這些地方做記號”等問題進行了討論，還把做記號的地方朗讀了一遍。下面我們四人一組，按照剛才的方法來觀察第2頁的背景文字和第3頁下面的文字畫面。
4、分組討論，指名說，指名朗讀做記號的地方。
5、小結：通過剛才的學習，我們初步了解了讀書做記號的方法。但讀書時該在哪些地方做記號，要因文因人而異，常用的記號有哪些，我們將在第16課學習這些知識。讀書做記號時，除了要注意有正確的讀寫姿勢外，在書上做記號落筆要輕，要保持書頁整潔，如果不是自己的書，就不要在上面做記號。
（四）、按要求閱讀《語文補充閱讀》中的'文章，并作一定的記號
1、學生練習做記號，教師巡視，糾正錯誤姿勢。
2、交流。
板書設計
什么地方
讀書要做記號怎樣做
什么樣的記號
第三課時
一、教學內容：留心觀察事物
二、教學目標：
通過指導觀察課本插圖或教學掛圖，使學生初步了解留心觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的良好習慣。
三、教學重、難點：讓學生了解留心觀察事物的方法。
四、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入
同學們，你們還記得《學會查“無字詞典”》這篇課文嗎？聰聰的爸爸對他說：“不僅要學會查有字的詞典，而且要學會查身邊的無字詞典。”查“無字詞典”就是要求我們要留心觀察事物。（板書課題）
�。ǘ�、學習觀察靜態(tài)物體的方法
1、我們一起來看第5頁下面的圖，誰愿意說一說，圖上有什么人，他們在什么地方干什么，校園這一角有些什么景物？（指名說）
2、圖上的同學觀察得十分認真，留心觀察事物有什么益處呢？（指名說，教師相機補充）
3、總結觀察靜態(tài)物體的方法。
校園一角的景物是靜態(tài)的，應該怎樣留心觀察靜物呢？
�。�1）同桌討論。
（2）指名說。
（3）教師小結。
觀察靜物要注意以下四點：（板書）
1、要按一定順序
2、要有重點
3、觀察以后要展開想象
4、觀察以后要動筆
5、下面請同學們運用剛才學到的方法，一起來留心觀察圖中校園的一角，說說你看到了什么。
�。�1）同桌互說。
語文教案 篇6
教學目的：
1、培養(yǎng)學生認真觀察、說完整話及靈活運用各種方法解決問題的能力。 并能將自己所說的、所想的寫下來。
2、說的方面，主要是訓練學生能把自己的所見、所聞、所感等大致情況說清楚。說的時候，態(tài)度自然大方，普通話準確、流利，有一定的感情，達到口語訓練和別人交流的目的。
3、聽的方面，著重培養(yǎng)學生認真傾聽別人說話的習慣，并能對自己想了解的情況，大膽地向說話的人提出問題。
4、鼓勵學生' 主動積極地進行口語交際' ，' 提高學生口語交際的能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。
重點難點：
培養(yǎng)學生認真觀察、說完整話及靈活運用各種方法解決問題的能力。 并能將自己所說的、所想的寫下來。
教學用具：
課件
教學過程：
一、引入
1、讓孩子們說說自己最喜歡的`玩具是什么？
2、揭示口語交際的內容：做手工。
二、準備玩具。
1、請準備了材料的孩子拿出自己事先準備好的材料。
2、請孩子們以小組為單位，動手做做自己喜歡的玩具。
3、在做玩具的過程中，請同學們認識所用的材料，記住步驟。并想想做的時候是否遇到了困難，以及遇到了什么有趣的事情。
三、分小組交流。
1、以4人為一個小組進行討論，討論的要求有：
(1)你喜歡或制作的玩具是什么？
(2)它是什么樣子的？
(3)它好在哪里？
(4)如果是自己做的，那么在做的過程中你遇到了哪些困難？或者遇到了哪些有趣的事情？
(5)認真傾聽同學的發(fā)言。
2、各小組的同學進行討論，老師巡視并相機指導。
四、各小組請部分同學匯報。
1、請部分同學匯報交流。
2、老師和同學注意傾聽。特別是老師，必須引導學生有條理、完整、通順地表達。
3、其他同學傾聽。讓其養(yǎng)成傾聽的好習慣。
五、把你剛才交流的內容試著寫下來。
1、學生動手寫。
2、老師巡視指導。
六、成果展示。
1、請完成的孩子自己讀一讀，看看自己寫得是否通順。
2、請部分寫得好的孩子到講臺上朗讀，老師注意相機引導寫得不夠通順和不太好的句子，并讓其他同學學著修改修改。
3、請同學們再一次修改自己的作品。
七、總結。
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