《船長(zhǎng)》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,就有可能用到教案,教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編收集整理的《船長(zhǎng)》教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《船長(zhǎng)》教案 篇1
課前互動(dòng):
惠特曼的《哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!》)
哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!我們險(xiǎn)惡的航程已經(jīng)告終,
我們的船安渡過驚濤駭浪,我們尋求的獎(jiǎng)賞已贏得手中。
港口已經(jīng)不遠(yuǎn),鐘聲我已聽見,萬千人眾在歡呼吶喊,
目迎著我們的船從容返航,我們的船威嚴(yán)而且勇敢。
哦,殷紅的血滴流瀉,
在甲板上,那里躺著我的船長(zhǎng),
他已倒下,已死去,已冷卻。
哦,船長(zhǎng),我的船長(zhǎng)!起來吧,請(qǐng)聽聽這鐘聲,
起來,旌旗,為你招展號(hào)角,為你長(zhǎng)鳴。
為你,岸上擠滿了人群為你,無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你,熙攘的群眾在呼喚,轉(zhuǎn)動(dòng)著多少殷切的臉。
這里,船長(zhǎng)!親愛的父親!
你頭顱下邊是我的手臂!
這是甲板上的一場(chǎng)夢(mèng)啊,
你已倒下,已死去,已冷卻。
一、回瞻導(dǎo)入
1、師述:1870年3月17日的夜晚,在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難,在死亡面前,諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措,他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片
。ㄓ超F(xiàn))只聽一聲巨響,諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧!
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了,(板書:遇險(xiǎn))在這十萬火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢?(板書:脫險(xiǎn))
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
(一)整體入手,初步感知四次命令。
。、師:請(qǐng)大家打開課本,輕聲地讀一讀課文的3-28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間,哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令?(板書:命令)
。病⒅该。
。场⒙爩懺~語:吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立
。ê、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒,意思相近,可韻味不同;巍是本課的生字,上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn))
。ǘ╉槍W(xué)而導(dǎo),重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
。、過渡:四次命令中,作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令?
。、我們來看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。
。ㄓ超F(xiàn):命令一)
、胖该x。
⑵從這一次命令中,你讀出了什么?(扣必須全都,再讀。)
預(yù)設(shè):
。ùL(zhǎng)讓婦女兒童先走,船員斷后這是指揮的經(jīng)驗(yàn))
。◤谋仨毴嘉易x出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定,船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼,是在盡最大可能讓大家安靜下來船長(zhǎng)是充滿智慧的人, 這是指揮的藝術(shù)。)
誰再來讀一讀這段話,注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶(點(diǎn)板書上的吼字)扣吼三讀
。崮囊环N動(dòng)物的叫聲我們稱之為吼?(獅吼)
b獅乃百獸之王呀!這里用吼,可見哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子,來下達(dá)這次命令?
。、過渡:(指名一學(xué)生提問)
船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令,使得局面得到了控制嗎?課文中怎么寫的,請(qǐng)你讀一讀。(學(xué)習(xí)第5小節(jié))
、艁y得不可開交什么意思?
、茝哪切┰~句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交?
⑶指名答(要求學(xué)生說得稍具體一些)
、饶鞘且粋(gè)什么樣的場(chǎng)面呢,我們一起來聽一聽!
。ǚ配浺簦
、涩F(xiàn)在誰能把這段話讀好的?(指名1人讀)
(再扣一下人群簡(jiǎn)直像瘋了似的)
①瘋失去了理智。
、诓皇且粋(gè)人兩個(gè)人瘋,而是整個(gè)人群都瘋了。)
、饰覀円黄饋碜x一讀。大家一蜂窩擁上去
。础熓觯壕驮谶@時(shí),人們?cè)诤诎抵新牭揭欢魏?jiǎn)短而有力的對(duì)話(板書:對(duì)話,映現(xiàn)對(duì)話:提示語藍(lán)字)。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話,看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么?
必須答到這四點(diǎn):
、 船已失去了動(dòng)力,我們已經(jīng)沒有了退路。
、 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘,時(shí)間非常緊迫。
③ 從夠了可以看出,只要船上不亂,哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。
④ 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃,再亂下去,(船長(zhǎng)哈爾威要命令開槍殺人了)
預(yù)設(shè)重點(diǎn):
A:夠了。
、?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了,人們明白了什么?
②如果你是哈爾威船長(zhǎng),這句夠了你會(huì)怎么說?(一讀)
、酆⒆影,一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊,再讀一讀。ǘx)
。ㄎ衣牭搅诵判,聽到了決心。
。拢捍L(zhǎng)的命令哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!
、 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢?
。 船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下,我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的命令充滿了正義)
、谀抢蠋熅陀幸粋(gè)疑問了,哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎?怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢?這不是矛盾的嗎?
。ùL(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢,誰來讀一讀?)
。ㄈ嗣P(guān)天哪,再威嚴(yán)些)
。、述:在這次對(duì)話中,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。
(映現(xiàn):命令二)
大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第24小節(jié)。
、倬挥行蚴裁匆馑?
、谟稍葋y得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序,可見船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán),我們一起再來讀一讀!
、埤R讀。
。丁F(xiàn)在誰能連起來將這段對(duì)話讀好的?(指名一男生讀)(相機(jī)指導(dǎo))
7、分角色讀。(咱們來分角色讀好嗎?)
。、同座練讀。(同座之間先練一練,一名同學(xué)讀船長(zhǎng)的話,另一名同學(xué)讀船員的話。)
9、指名讀。(誰來讀船長(zhǎng)的話?)
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話,師讀船員的話。
。ㄈ┞蕴幚淼谌、四兩次指揮,總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
。ㄓ超F(xiàn)命令三)第三道命令,你讀。
(映現(xiàn)命令四)你讀。
2、小結(jié):瞧!雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠,僅僅是通過人物語言的描寫,一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看:這就是船長(zhǎng)哈爾威(映現(xiàn))
面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外,在整個(gè)救援過程中,他時(shí)刻牢記自己是一名船長(zhǎng)。(點(diǎn)板書)
談起他的指揮,大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道:哈爾威
(映現(xiàn)第25小節(jié))
學(xué)生齊讀
。ㄋ模┭哉Z拓展,升華人物品質(zhì)。
1、(音樂起)正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng),才使得船上的60人與死神擦肩而過,他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒,你們有什么疑問想對(duì)哈爾威說嗎?
。ê诵模汗柾L(zhǎng)為什么放棄自救?)
3、小結(jié):說得好,諾曼底號(hào)承載著哈爾威的生命與追求,光榮與夢(mèng)想,現(xiàn)在船沉了,雖然責(zé)任不在他,但是作為那個(gè)時(shí)代的'船長(zhǎng),他別無選擇,他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒
有說,(板書:一句話也沒有說)此時(shí)無聲勝有聲!船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么?
4、船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒,在瑪麗號(hào)上,得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海,他們百感交集,他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊!
映現(xiàn):
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說:船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng), 。
B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說:船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng), 。
請(qǐng)任選其中一個(gè)句式,試著將自己的感受寫出來。
學(xué)生寫。指名讀。
。、師:(深情地)在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者,他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去,可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼,人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆:
。ㄓ超F(xiàn)最后一小節(jié))。
引讀
、僖娏(xí)水手克萊芒要說(一女生讀)
、诖笞骷矣旯f(一男生讀)
③還有讀文章的我們也要說(齊讀)
。、讀到這兒,孩子們,你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長(zhǎng)呢?
。ㄖ该,說得好的到黑板上板書)
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長(zhǎng)(板書)概括起來說他是我們心中的英雄。
。ò鍟河⑿郏
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩(shī)嗎?
尾聲:(映現(xiàn))
《有的人》
有的人活著
他已經(jīng)死了;
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說有的人船長(zhǎng)哈爾威就屬于后一種人,雖然他已經(jīng)死了,卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗脗ゴ,死得光榮!
《船長(zhǎng)》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)忠于職守履行做道的作秀品質(zhì),從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想,對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)本課通過人物、語言、動(dòng)作、神態(tài)及場(chǎng)面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法。
3.有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,背誦最后三個(gè)自然段
4.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)生字
第一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、假設(shè)情境
板書課題,你會(huì)想些什么?
二、自讀課文,思考問題
1.自讀課文,讀準(zhǔn)字詞,讀通讀順。
2.邊讀邊思考,文章寫了一件什么大事?哪些地方最使你感動(dòng)。
3.理清分章段落,劃分層次。
三、學(xué)習(xí)課文,讀中感悟
1.自由讀文章1~4自然段。
你知道了什么?討論讀懂的內(nèi)容
2.自由讀文章5~7自然段。
你感到這部分應(yīng)該用什么語氣來讀?
3.描寫哈爾威船長(zhǎng)組織求援的部分。
(1)想一想課言語是怎樣展示人物的形象,船長(zhǎng)是如何指揮求援的,給大家留下了哪些深刻的印象?
(2)邊討論,邊指導(dǎo)朗讀。
(3)找出關(guān)鍵句子,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(4)邊讀邊理解
4.讀文的`第四部分,說說自己的感受。
最后一部分,談自己此時(shí)的心情,你認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎么樣的人?
四、作業(yè):讀課文
第二課時(shí)
一、遍讀全文,回顧課文寫了一件什么事?
二、深入理解,朗讀課文:
1.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分進(jìn)步理解這部分內(nèi)容。
2.討論文章是怎樣通過人物、語言、神情、場(chǎng)面等描寫來表達(dá)內(nèi)容的。
3.反復(fù)讀四部分,
討論:
船長(zhǎng)有沒有逃出機(jī)會(huì)?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?開船逃出時(shí)他為什么沒把自己算在內(nèi)?到底是他忘了自己還是打算離開這條船。
2.你覺得哈爾威船長(zhǎng)具有怎樣高尚的品質(zhì)?
三、學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)這篇文章,在寫作上有什么收獲?
《船長(zhǎng)》教案 篇3
課前談話
知道我們的哪些資料?
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟(jì)濟(jì),相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們之間更加融洽
一、直接導(dǎo)入新授
1.請(qǐng)同學(xué)們將目光投放到大屏幕,這是諾曼底游輪,這是怎樣的游輪。
出示:圖和文字
諾曼底號(hào)郵輪,建造于1863年,到1870年,才七歲,它設(shè)施先進(jìn),是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流:十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天,這艘郵輪再也不在了,我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請(qǐng)大家打開課文,看看哪一段寫了諾曼底號(hào)遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國(guó)人的'人名就多讀幾遍,把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個(gè)句子說諾曼底號(hào)遇難了、這句里面的哪一個(gè)字是說諾曼底號(hào)遇難了?
剖開
諾曼底號(hào)遇難了,這是怎樣的一次災(zāi)難呢?請(qǐng)大家自讀文章的四、七兩小節(jié),圈出一個(gè)你能夠表現(xiàn)這場(chǎng)災(zāi)難的詞語。然后分小組同伴進(jìn)行交流,選擇出一個(gè)最合適的,寫在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫
5.哪一組找到了可怕?從哪些地方看出來是可怕嗎?請(qǐng)小組讀這個(gè)部分。
失魂落魄是哪個(gè)小組找到的,請(qǐng)小組讀讀這個(gè)句子。
這個(gè)失魂落魄是哪個(gè)組的,請(qǐng)這個(gè)小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬狀,請(qǐng)小組的人讀
還有小組找到的是勢(shì)不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個(gè)長(zhǎng)夜,海水是勢(shì)不可擋的,人們是失魂落魄的,一切是亂的不可開交。(教師板書:不可開交)
諾曼底遇難的時(shí)候,沒有錄像,但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻(gè)場(chǎng)景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個(gè)詞語了?(師生交流)
在這個(gè)亂得不可開交的后果是什么呢?
學(xué)生說。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn),結(jié)果并不是這樣的,你們找到了哪個(gè)詞語,而是井然有序,板書。誰改變了這個(gè)結(jié)果。板書:哈爾威船長(zhǎng)。
我們作者雨果用這樣一個(gè)句子評(píng)價(jià)了哈爾威船長(zhǎng)。學(xué)生讀句子
讀了這個(gè)句子你會(huì)產(chǎn)生什么樣的問題?
為什么在英倫海峽上沒有一個(gè)海員和他相提并論?
請(qǐng)大家回到課文,放聲朗讀描寫哈爾威船長(zhǎng)的句子,然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長(zhǎng)的哪一個(gè)畫面?
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
。1)留在我腦海的中是船長(zhǎng)和船員的對(duì)話,有和他一樣的同學(xué)嗎?
(2)留在腦海的是哈爾威船長(zhǎng)指揮的畫面
。3)閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個(gè)畫面,首先我們來看看哈爾威船長(zhǎng)的畫面。
出示:哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么?感受到了什么?
《船長(zhǎng)》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、理清文章的演講思路。
2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
教學(xué)重點(diǎn):
1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn):
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
知心姐姐(盧勤)在《寫給世紀(jì)父母》一書中談到,由于社會(huì)、家庭教育等原因,致使我們這跨世紀(jì)的一代孩子中有不少人出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象:無情、無能、無責(zé)任感。如何才能杜絕在我們身上出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象?《你是你的船長(zhǎng)》一文將告訴你怎樣做。(板書課題。)
在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親,20xx年3月3日,她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)舉行了一個(gè)主題班會(huì),為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言,本文就是她的發(fā)言稿。
二、聽錄音,處理字詞。
交織:錯(cuò)綜復(fù)雜地合在一起。
呱(ɡū)呱墜地:呱呱,形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地,指嬰兒出生。
幸災(zāi)樂禍:別人遭到災(zāi)禍時(shí)自己心里高興。
三、自讀課文,思考討論。
1、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn),即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì),成為什么樣的人?
2、如何才能成為作者希望的那種人呢?(要求學(xué)生在課文里找出相關(guān)的語句“既然我們有這樣的能力,……傷害一個(gè)人”)。
3、我們都能成為作者希望的那種人嗎?“既然我們有這樣的能力”一句中,“這樣的能力”是指什么能力?根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來歸納。
四、默讀課文,理清文章的演講思路,體會(huì)文章逐層深入的'結(jié)構(gòu)。
思考討論:在孩子們集體過十五歲生日的主題班會(huì)上,作者作為學(xué)生家長(zhǎng)代表,在自己的演講中提出了一個(gè)什么問題?她是怎樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考的?
五、課堂練習(xí)。
這位學(xué)生家長(zhǎng)的演講情真意切,語重心長(zhǎng),讀了這篇課文以后,你認(rèn)為“你是你的船長(zhǎng)”這句話的含義是什么?你將如何把握自己的人生航向,你有哪些心里話要說,請(qǐng)寫到紙上。
六、歸納總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、布置作業(yè)。
獨(dú)立完成思考練習(xí)二。
《船長(zhǎng)》教案 篇5
【教材分析】
《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候,鎮(zhèn)定自若,指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn),自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上,隨著客輪一起沉入深淵的故事,歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學(xué)情分析】
《船長(zhǎng)》一課在教學(xué)時(shí)應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性,更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神,讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng),借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議,教師應(yīng)緊抓這一契機(jī),放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與能力:
1、熟讀課文,學(xué)會(huì)本課生字,理解詞語,了解課文的主要內(nèi)容。
2.體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神,表達(dá)思想感情的寫法。
過程與方法:
1、反復(fù)閱讀課文,理清文章線索,給文章各部分加小標(biāo)題。
2、通過文中重點(diǎn)段落的研讀,逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭,忠于職守、從容面對(duì)死亡,舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界,潛移默化地受到熏陶。
【學(xué)法指導(dǎo)】
這篇文章的層次是非常清楚的:遇險(xiǎn)-救援—殉職!熬仍辈糠质侵v讀的重點(diǎn),“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn),即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來塑造人物性格,大膽整合教學(xué)內(nèi)容,抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景,置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng),讓他們與文中人物生死相連、情意相通,從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟,使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望給了別人,把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女,愛護(hù)兒童的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子,了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過,感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學(xué)課時(shí)】
兩課時(shí)
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,扣住重點(diǎn)的詞語讀文章,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,舍己救人的精神。
2、使學(xué)生感悟課文片斷,受到職責(zé)的教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課,感知畫面。
1. 通過上節(jié)課的學(xué)生,船長(zhǎng)給你留下了怎樣的'印象?
(生舉手回答)
2、他到底是怎樣忠于職守,履行職責(zé)的呢?讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。
過渡:下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中,去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。
二、學(xué)習(xí)第一部分:遇險(xiǎn)
1.自讀第二段,畫出相關(guān)語句,體會(huì)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻,你仿佛看到了什么,聽到了什么聲音,感受到了什么?
2.交流匯報(bào)。教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”
3.是的,海難發(fā)生了,海水洶涌而入,驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話,讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件:
只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著,海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
、僦该首x。
、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適?
。ㄈf分緊急千鈞一發(fā))(出示課件)
4.如果我們能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛,大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。
①播放節(jié)選《諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)記》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景,學(xué)生仔細(xì)傾聽。(出示課件)
、趯W(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進(jìn)鏡頭二:自救
1.災(zāi)難就這樣發(fā)生了,在人們驚慌失措,四散奔逃的時(shí)候,船長(zhǎng)呢?他是怎么說的?怎么做的呢?讀一讀,你體會(huì)到了什么,一會(huì)兒來交流。
2.學(xué)生自讀體會(huì)后交流:
。1)船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令:
哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后。必須把60人全都就出去!”(出示課件)
、俅藭r(shí)此刻,如果你就在這船上,面對(duì)這突如其來的災(zāi)難,你最先想到的是什么?而船長(zhǎng)最先想到的又是什么?
。▽W(xué)生暢所欲言,理解“婦女先走,其他乘客跟上,船員斷后”, 體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著)
為什么船長(zhǎng)說“把六十人全都救出去”,他真的把自己給忘了嗎?
。w會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感,船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去!他早已把自己的生死置之度外。)
、壑该x,注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀,再讀,讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高?你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢?指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。
船長(zhǎng)的第一次命令我們可以看出船長(zhǎng)沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死(出示課件)
但是人們有沒有照他說的去做?
整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開交(出示課件)
照這樣下去,意味著船毀人亡,可是后來——
(2)船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副對(duì)話
①讀讀這段對(duì)話,你知道了什么?
。t子淹了,火滅了,機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌” ,預(yù)示著——船要沉入大海了,如果沒有救援,人們就被困在這里了。)
。ㄖ懒司仍畷r(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走,哪個(gè)男人敢走在女人前面,就開槍打死他!)
、谠僮x讀這段對(duì)話,相信你一定會(huì)有問題問船長(zhǎng)。
(如果真有人擁擠,船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎?)
、壑笇(dǎo)讀好句子:哪個(gè)男人敢走在女人面前,你就開槍打死他!
在這危急的現(xiàn)場(chǎng),在這緊急的關(guān)頭,船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”(出示課件)
分角色讀
、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋恚L(zhǎng)把人們都震懾住了,靠的僅僅是槍么?(學(xué)生交流辯論)
救援工作進(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對(duì)比。(出示課件)
。ㄟ有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空!边@個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng))
此時(shí)的船長(zhǎng)心中只有一個(gè)信念,就是救出全船的乘客,就在萬分緊急的時(shí)刻,他又想起了誰?
。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭)(出示課件)
四、走進(jìn)鏡頭三:殉職
1.出示:
船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒有說,隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
、凫o心讀讀這段文字,你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎?
(核心問題就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生?)
、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng),你怎么解答這個(gè)問題?
(沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了,與船共存亡……)
、壅l來讀一讀這段話?
生讀。
2.剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中,一問、二問、三問船長(zhǎng),在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢?
。ǔ林、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……)
相機(jī)板書:忠于職守、履行做人之道
師:這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——
生齊:英雄!(板書)
3.讓我們?nèi)w起立,用心誦讀這一段話:
哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人知道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
五、總結(jié)全文,情感升華
1.音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。
2.哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語,他猶如一座豐碑屹立在船頭,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對(duì)這座豐碑,讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對(duì)英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設(shè)計(jì):
6、船長(zhǎng)
遇險(xiǎn) 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長(zhǎng)》教案 篇6
一、朗讀“遇險(xiǎn)”部分導(dǎo)入。
1、師: 1870年3月17日夜晚,哈爾威船長(zhǎng)駕駛著“諾曼底”號(hào)輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然,沉沉夜霧中冒出一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭。那時(shí)全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)巨輪,它直向“諾曼底號(hào)”號(hào)的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響,“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。
2、學(xué)生齊讀: “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙!
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。
1、面對(duì)死亡,哈爾威船長(zhǎng)挺身而出,指揮自救。在這個(gè)過程中,他一共下達(dá)了幾道命令?瀏覽全文,用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
。1) 師:哈爾威船長(zhǎng)是怎樣下達(dá)第一道命令的? 為什么要“大聲吼道”?
。2) 讀一讀這一段話,你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)?
生回答。
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”(有條不紊,鎮(zhèn)靜自若)、“60人”(忘記了自己,舍己為人)。
。3)朗讀體會(huì)。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
。1)第二道命令中,哪一句話給你的印象最深?
。2)作為船長(zhǎng),他的.職責(zé)是保護(hù)乘客的安全,而此時(shí)哈爾威為什么要下這樣的命令?聯(lián)系上文找出答案,劃下來。
生回答。 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。
、 讀一讀第五小節(jié),甲板上的情況可以用哪一個(gè)字形容?哪些地方讓你感受到“亂”?這樣的局面持續(xù)下去會(huì)怎樣?
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會(huì),“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
② 就在這危急的時(shí)刻,哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令,誰來讀這句話。
。3)命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣?(“井然有序”)就因?yàn)榇L(zhǎng)的這句話所以大家就井然有序了?有沒有其它的原因?讀一讀第5到第24小節(jié),想一想。
、?gòu)牡?2小節(jié)看出,人們被哈爾威的人格所震撼,所折服,所感召。
、诶砬鍖(duì)話的層次: A向洛克機(jī)械師了解情況; B和大副的對(duì)話: “20分鐘。夠了。讓每個(gè)人都到小艇上去!保◤男睦砩习参,讓大家心安。) ③指導(dǎo)讀這句話:你要是哈爾威船長(zhǎng),你會(huì)重讀哪個(gè)詞哪個(gè)字?為什么?指名讀。
、墁F(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)? 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷
(4)朗讀表現(xiàn)——出示pp5,師生對(duì)讀,先指名對(duì)讀,評(píng)價(jià)后再練習(xí),再指名讀,齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動(dòng)作在快點(diǎn)”,沒有一個(gè)字提到他自己。
三、回顧全文,體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。
1、在自救過程中,船長(zhǎng)身處何處?用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。
2、引讀,出示pp6、pp7、pp8。
這是在險(xiǎn)情剛剛發(fā)生時(shí)……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時(shí)候……
20分鐘到了,輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了……
3、在整個(gè)自救過程中,哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復(fù)吟誦:
讀20分鐘到了,輪船沉沒了。船頭先下去,很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的乘客,此時(shí)已經(jīng)被救上了“瑪麗”號(hào)巨輪,可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號(hào)上的船員,你們?cè)诖L(zhǎng)哈爾威的指揮下,挽救了所有乘客的生命,此時(shí)你們也脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……如果你就是那個(gè)見習(xí)水手克萊芒,在船長(zhǎng)的關(guān)愛在,此時(shí)也已經(jīng)脫離了險(xiǎn)境,可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能,乘客、船員,包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對(duì)他們的船長(zhǎng)哈爾威說。請(qǐng)你選擇其中一個(gè),用一兩句話寫下你的心聲。
寫作,巡視,交流。
五、感情升華——出示pp10
同學(xué)們,讓我們?cè)賮砟暪柾艚o人們的最后形象!
師配樂朗誦,學(xué)生練讀,指名讀。
六、小結(jié)。
師配樂朗讀,作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……
是的,面對(duì)生死的考驗(yàn),我們看到了人們的害怕,看到了人們的驚慌;但,在船長(zhǎng)哈爾威的身上,我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道,看到了他的英雄本色。
專家評(píng)課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級(jí)教師孫敬華:
這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。
1、教材的把握深入到了教育的價(jià)值。
2、切入口——四道命令,是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。
3、思路清晰。 。ㄕ页鏊牡烂睿瘢ā皝y”-抓關(guān)鍵詞句;“對(duì)話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀;)——。ㄍ怀龃L(zhǎng)的形象)。
4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對(duì)話,即讀書。
抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語,品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。
5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。 教師是在抓詞句,形象感知整體后再讀。
6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結(jié)合。 在讀的基礎(chǔ)上寫。
8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩(shī),教師配樂朗讀后,學(xué)生再朗讀,以情感引導(dǎo),感動(dòng)學(xué)生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時(shí),盡量開掘人文性。
以誦讀為線,實(shí)踐為主,教師省力而學(xué)生賣力。
10、師生素質(zhì)好。
建議:
1、問題再整合一點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力!八拇蚊睢睙o須一一牽出,可設(shè)問:船長(zhǎng)是在什么情況下下達(dá)了四次命令?
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn),融入情境中。
《船長(zhǎng)》教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容
教科書102頁(yè)—105頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2.把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過程與方法
教師先解題,讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解,然后模擬演講;弓懈學(xué)生體會(huì)
文意,最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光,把握機(jī)遇,創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心。
2.教育學(xué)生尊重父母,感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2.分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,教師可創(chuàng)設(shè)情景,對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模
擬演講,與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:
對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改,用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備:
預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
解題,導(dǎo)入課文
分析題意,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
營(yíng)造氛圍,講讀課
積極配合教師,聆聽“母親”的諄諄教導(dǎo)
分析作者演講思路
理清作者的演講思路
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)
完成課堂練習(xí)
一、解題.導(dǎo)入課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.師:在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親,20xx年.,她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì),為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言,本文就是她的.發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題—你是你的船長(zhǎng),誰能說說你對(duì)這句話的理解?板書課題。
2.師:不錯(cuò),大家說得非常好。另外,本文還有一個(gè)副標(biāo)題—寄語十五歲,這個(gè)詞組用了什么修辭手法?
3.師:誰能給我們具體分析一下?
4.師:很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語重心長(zhǎng),情真意切,F(xiàn)在就讓我們來靜靜聆聽……
1.踴躍發(fā)言。生:“你是你的船長(zhǎng)“,意思是我們要把握自己的人生航線,掌握自己的命運(yùn)。
生:我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng),這艘船將駛向何方,命運(yùn)如何,完全看我們?cè)鯓玉{駛它。
2.齊聲回答:借代。
3.舉手回答。生:寄語十五歲,意為捎給十五歲的.話,實(shí)際上是對(duì)十五歲的人譚的話。
4.帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造氛圍,講讀課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
營(yíng)造氛圍,朗讀課文,注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語,是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本,配合你的朗讀。
合上課本,聽教師充滿感情的話語,漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉,看疼不疼?”后停下來時(shí),
師:……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起,你們年輕的生命在互相交換著能量,……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來,掐一掐你們的胳膊或自己的臉,看疼不疼?讀到此處停下來,凝視學(xué)生,看他們的反應(yīng)。
師微笑著繼續(xù)朗讀:好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛,“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來問一位同學(xué),素萍(一位女同學(xué)的名字),如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了,正流著血,你感覺怎樣?
師:聽見了沒有,孩子們?不僅曉風(fēng)會(huì)覺得疼,他的好朋友素萍也會(huì)感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開始均木解地望著教師,隨后恍然大悟,紛紛伸手去掐胳膊或臉,此起彼伏地叫道:“疼!
紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。小麗:我會(huì)覺得很心疼,因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?/p>
完全沉浸在情景中,主動(dòng)跟著教師的節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知。對(duì)“母親”的教誨有所感悟
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
師:好了,謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么,你們卻能主動(dòng)配合我來完成這篇文章的朗讀,這是為什么呢?
師:這只是一個(gè)方面,更重要的是,這篇文章打動(dòng)了你們,它所流露出的真情深深地感染了你們,讓你們不自覺地去思索,去領(lǐng)悟。你們說是嗎?
思考原因。生:您根本不像在朗讀一篇課文,倒像在和我們談心,我們完全融入了您的話語中。
沉思片刻。生:是啊,確實(shí)是這樣。
師:作者在這篇演講中提出了一個(gè)問題,現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本,瀏覽全文,把它找出來。
組織學(xué)生討論:作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢?與學(xué)生一起明確答案,將梗概板書。
快速閱讀課文,找出作者的提問。生:我們當(dāng)然知道自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
討論交流作者的演講思路,在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(,約分鐘)
教師活動(dòng)
1.布置隨堂練習(xí),讓學(xué)生自主完成,不確定處給予指導(dǎo)。
2.導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二,讓學(xué)生獨(dú)立思考,說說自己的體會(huì),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3.組織學(xué)生作即興發(fā)言,培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
學(xué)生活動(dòng)
1.自主完成隨堂練習(xí)。
2.閱讀重點(diǎn)語句,體會(huì)其含義。
3.積極發(fā)言,說說自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色,而學(xué)生仿佛就是那次主題班會(huì)上的聽眾。師生通過合作,按照解題,情景再現(xiàn),疏理結(jié)構(gòu),發(fā)表感想的順序完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書設(shè)計(jì)參考
你是你的船長(zhǎng)
—寄語十五歲
提問:我們當(dāng)然知道:自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺到疼痛—->家長(zhǎng)可以感覺到孩子的疼痛—->孩子可以感覺到家長(zhǎng)的疼痛—->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受—>人類是一個(gè)不可分割的整體,不應(yīng)對(duì)任何人抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感,培養(yǎng)公平、公正的觀念
問題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會(huì)中一個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解,不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進(jìn),一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇演講稿稍加修改,在班上來個(gè)模擬演講,這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法,且更能讓學(xué)生理解文意。
《船長(zhǎng)》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利、有感情地朗讀課文,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入課文:
疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前,最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果就為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。他就是——船長(zhǎng)。
請(qǐng)同學(xué)們快速自讀課文,把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問?(學(xué)生提問)
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問,而且一定善于思考,快速自讀課文,在文中能找到答案嗎?
1、船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人,誰在書中找到答案了?學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是!哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人,他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動(dòng)了我們每一個(gè)人,下面就請(qǐng)同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文,把你最感動(dòng)的地方找出來讀給你的同伴聽,并說說哈爾威船長(zhǎng)的精神具體體現(xiàn)在哪兒?。
三、學(xué)生交流:
預(yù)設(shè)1:課文第3小節(jié),在危險(xiǎn)關(guān)頭,哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼,而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長(zhǎng)說的話。(指導(dǎo)讀)茫茫黑夜,在無邊無際的'大海中,“諾曼底”號(hào)輪船不幸被“瑪麗”號(hào)巨輪剖開了一個(gè)大口子。人們的表現(xiàn)如何?(引讀、看.課件二)
預(yù)設(shè)2:課文第5、6小節(jié),人們的呼號(hào)和嘈雜與哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比,誰愿意來讀一讀他和手下的對(duì)話。(指導(dǎo)讀)
預(yù)設(shè)3:課文25、26小節(jié),你能把這部分讀一讀嗎?讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4:課文29節(jié)哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語,他猶如一座豐碑屹立在船頭,他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中,他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。(看.課件三)誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守,履行做人之道。面對(duì)死亡,他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒,你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎?讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長(zhǎng),你想說些什么?回家想做什么作業(yè)?
《船長(zhǎng)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
《船長(zhǎng)》教案 篇9
說目標(biāo)
★知識(shí)與技能:正確、流利、有感情地誦讀課文。規(guī)范書寫‘曼’字。
★過程與方法:結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解一句話的三種不同表達(dá)方式,感受語言的魅力。
★情感態(tài)度與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),體會(huì)他的偉大人格。
說難點(diǎn)
★通過學(xué)生有感情的朗讀、進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的偉大人格。
說流程
一、巧設(shè)情境,引發(fā)情感
1、與學(xué)生共同欣賞《泰坦尼克號(hào)》的沉船片斷。目的是拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生感受人力的微小,海難的可怕,并為學(xué)生理解哈爾威船長(zhǎng)的高尚人格埋下伏筆,此環(huán)節(jié)大約需五分鐘。
2、師:當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)的諾曼底號(hào)也同樣慘遭不幸時(shí),船上的情景又會(huì)怎樣呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《哈爾威船長(zhǎng)》。(引入新課)
二、品讀賞析,激發(fā)情感。
1、請(qǐng)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
2、分析沉船原因。
3、默讀課文,劃出哈爾威船長(zhǎng)是怎樣救出乘客的語句。
結(jié)合詞語“吼喝”及船長(zhǎng)的話語,體會(huì)他是怎樣的人。
4、放嘈雜的`音樂,齊讀船長(zhǎng)的話語,感受緊張的氣氛。
5、人們并沒有按船長(zhǎng)說的去做,船上又發(fā)生了更可怕的事。請(qǐng)學(xué)生說說是什么事?
6、面對(duì)此景,船長(zhǎng)又是怎樣指揮的。學(xué)生劃出并回答。
分析:船長(zhǎng)真的會(huì)開槍嗎?為什么?從他的語言中,你又覺得他是個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?
7、體會(huì)讀船長(zhǎng)的語言。
8、除了船長(zhǎng)之外,其余的人都獲救,這是為什么?鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
9、在整個(gè)救援過程中,哈爾威都時(shí)刻牢記自己是一位船長(zhǎng),引讀(他巍然屹立在艦橋上……)
10、通過師生同讀來緬懷英雄船長(zhǎng)。
11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫。
在一個(gè)個(gè)啟發(fā)引導(dǎo)式的問題中,伴隨著學(xué)生的默讀,自由讀,體會(huì)讀,有感情讀,仿寫等內(nèi)容,使學(xué)生一步步走入文本,走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會(huì)英雄的壯舉,感受語言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,解疑,希望可以激發(fā)興趣,激活思維,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)了品讀,在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。學(xué)校正在進(jìn)行《培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的研究》,我班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí),在提高學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了有意識(shí)的嘗試和探索,本節(jié)課上我也對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)大約需要二十七分鐘。
三、激情獻(xiàn)禮,抒發(fā)情感
1、書寫“曼“字。師:讓我們記住諾曼底號(hào),記住哈爾威船長(zhǎng)。
2、展評(píng)。(實(shí)物投影)
3、師:今天大家寫的都格外認(rèn)真,因?yàn)檫@個(gè)字飽含了我們對(duì)英雄的敬意。
通過老師的板演,學(xué)生練寫并展示優(yōu)秀作品,激勵(lì)學(xué)生規(guī)范書寫漢字。寫得一手好字,好處多多。希望通過每課一字活動(dòng),真正提高學(xué)生的書寫能力。此環(huán)節(jié)大約需要五分鐘。
四、拓展延伸,升華情感
師:哈爾威船長(zhǎng)在危難之時(shí),臨危不亂,用高度的責(zé)任心,將六十人成功救出,自己卻選擇了死亡,我們都會(huì)說他無愧為一名船長(zhǎng)!他的高尚人格打動(dòng)了你我。此時(shí)此刻大家都有話要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說……
創(chuàng)意表達(dá):我要對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說……。
A:如果你是其中一位獲救者,你要對(duì)船長(zhǎng)說……
B:如果你是船長(zhǎng)的孩子,你會(huì)對(duì)爸爸說……
C:其他角度。
目的是使學(xué)生從不同角度,感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間,將語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起,給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī),使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)真正觸及心靈。此環(huán)節(jié)大約需要三分鐘。
說板書設(shè)計(jì)
哈爾威船長(zhǎng)
臨危不亂
指導(dǎo)有方 不愧為英雄!
舍己救人
本課中的板書力求呈現(xiàn)清楚的教學(xué)主線,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì),希望起到提綱挈領(lǐng)的作用。
總之,教無定法,學(xué)海無涯,希望在我們師生不斷地探索中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。以上只是我對(duì)本節(jié)課的粗淺設(shè)想,懇請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與教師給予指導(dǎo)。謝謝!
《船長(zhǎng)》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容,感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀、背誦課文,理解哈爾威船長(zhǎng)在生死關(guān)頭,把生的希望讓給別人,把死亡留給自己的舍己為人的和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、揭題,生字詞學(xué)習(xí)。
1.揭題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《愛因斯坦與小女孩》,體會(huì)了愛因斯坦的偉大(科學(xué)事業(yè)上的貢獻(xiàn)和人格的高尚)。
今天我們來學(xué)習(xí)新課《船長(zhǎng)》(板書)。
讀題、簡(jiǎn)介作家雨果。
重點(diǎn)在于他一生活動(dòng)和創(chuàng)作的'主導(dǎo)是人道主義、反對(duì)暴力、以愛制“惡”。
2.生字詞的學(xué)習(xí)。
。1)讀準(zhǔn)字音。
號(hào)(呼號(hào)) 嘈(嘈雜) 怖(陰森可怖)
讀、組詞、說說詞語意思。
(2)讀準(zhǔn)字音,記住字型。
曼 勒 洛 械 禍 執(zhí) 巍 梭
讀、師范寫、學(xué)生跟寫。
(3)會(huì)讀詞語,明意思。
震蕩 爭(zhēng)執(zhí) 穿梭 井然有序
威嚴(yán) 履行 災(zāi)難 忠于職守
。〞(huì)讀,會(huì)寫,明詞語意思)
哭泣:小聲地哭。
調(diào)遣:調(diào)派,差遣。
威嚴(yán):威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍:闖禍。
大副:船長(zhǎng)的主要助手,駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵:很深的水
。4)易錯(cuò)、難寫字的指導(dǎo)。
梭 序 威 履 震
穿梭 威嚴(yán) 震蕩 履行 井然有序(默寫)
。5)鋼筆描紅,指導(dǎo)。
注意寫字姿勢(shì),注意字型結(jié)構(gòu),難寫字師范寫。
二、初讀課文。
。1)初讀明要求。
A、課文讀通順,字讀準(zhǔn)確。
B、思考:課文圍繞船長(zhǎng)寫了一件怎樣的事情,用一、兩句話簡(jiǎn)要的說一說?
。2)交流、思考。
教師根據(jù)學(xué)生回答,相應(yīng)概括引導(dǎo)與。
“遇險(xiǎn)——自救——犧牲”
“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞,即將沉沒,船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救,最后自己卻壯烈犧牲的事。
。3)概括課文,練習(xí)說話。
根據(jù)學(xué)生的回答,教師,學(xué)生在練習(xí)說話。
“諾曼底”號(hào)與“瑪麗”號(hào)相撞,即將沉沒,船長(zhǎng)將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救,最后自己卻壯烈犧牲的事。
三、作業(yè)。
1.生字詞默寫。
2.練習(xí)與測(cè)試。
《船長(zhǎng)》教案 篇11
[設(shè)計(jì)理念]:強(qiáng)化語言實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,讓他們?cè)谧x中體驗(yàn),受到情感熏陶,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設(shè)計(jì)特色]:以讀促思,讀中感悟
[教學(xué)流程]:
一、范讀課文想象導(dǎo)入
1、讀1、2小節(jié),在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面,你仿佛聽到了什么?
2、過渡:不幸的災(zāi)難降臨了,人們驚慌失措,四下亂奔,死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭,船長(zhǎng)卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著,他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動(dòng)人故事。
[通過創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生想象畫面,激起學(xué)生情感的漣漪,為學(xué)習(xí)課文奠定了一個(gè)情感的基調(diào)。]
二、感悟船長(zhǎng)品讀語句
。ㄒ唬┠x3—28小節(jié)找出自己最感動(dòng)的地方,寫下理由。
。ǘ┬〗M合作交流,并試著有感情的讀一讀,教師巡視。
(三)大組匯報(bào)(相機(jī)出示)
[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主,合作探究,引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
1、投影“大家安靜…都救出去!”實(shí)際上…給忘了。
①你為什么對(duì)這一段最感動(dòng)?從60、61兩個(gè)數(shù)字讀出了什么?(船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定,在最危險(xiǎn)的時(shí)候,他想到了別人,惟獨(dú)忘記了自己)。
、谀阏f的真好,我想請(qǐng)你再讀一讀,讀出自己的理解,
、劾蠋熀屯瑢W(xué)們都聽出來了,你把“必須”一詞讀重了,你能說說為什么嗎?
、苣悴坏斫饬藘(nèi)容,而且讀出了自己的感受,這是語文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。
[通過自讀自悟,不但讀懂了文章,而且把學(xué)生的讀書提升到了“會(huì)讀”的地步。]
2、船長(zhǎng)與洛克及奧克勒的對(duì)話。
、俅L(zhǎng)的臨危不懼(俗話說:遇事不慌,定有主張)
②錄音范讀,你聽出了什么?(堅(jiān)決、果敢)
、劭劬o“哪個(gè)男人…打死他!”(關(guān)心婦女)質(zhì)疑或激疑:他是不是不近人情,甚至有點(diǎn)殘酷?還有一個(gè)原因:聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。
、芟胂螽(dāng)時(shí)“不可開交”的情景?如果這樣下去會(huì)出現(xiàn)什么樣的后果?這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有?
⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話,想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過渡:特定的環(huán)境需要特定的手段,這也正是船長(zhǎng)的高明之處。正因?yàn)榇L(zhǎng)的舉動(dòng)—[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑,激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望,并且使“部分”回歸“整體”。]
3、(引讀)大家沉默了…他們的上空。
①理解“靈魂”(查詞典—思想)?偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神,他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神,
、跁r(shí)代需要英雄,時(shí)代造就英雄,學(xué)到這里,你還想到那些有偉大靈魂的人?
、圩屛覀儼褜(duì)英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中(指名讀突出“偉大的靈魂”)。[這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)突破了“教教材”的樊籬,拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間,使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈,得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調(diào)遣。
、俳Y(jié)合插圖,他屹立在船上,此時(shí)他會(huì)想些什么呢?
、谒路鹪诮o災(zāi)難下命令,想一想,他會(huì)給災(zāi)難下達(dá)什么命令?請(qǐng)你讀一讀這句話。
③學(xué)到這兒,哈爾威船長(zhǎng)給老師一個(gè)啟示:災(zāi)難并不可怕,可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。
、苣闶艿绞裁磫⑹灸兀空f的真好,我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請(qǐng)你們來讀一讀。
、葜该x,你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的'本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的,通過個(gè)性化的朗讀來張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。]
小結(jié):大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真,課文中沒有一句贊美船長(zhǎng)的話,但我們卻感受到了他的偉大、堅(jiān)強(qiáng)和英雄本色:大難臨頭,他毫無懼色,危在旦夕,他視死如歸,這是一個(gè)多么偉大的船長(zhǎng)啊!
過渡:緊張有序的20分鐘到了,人們已脫離了危險(xiǎn),可船長(zhǎng),引讀:
5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)
、倜鎸(duì)這悲壯的一幕,如果你就是被救的船員或乘客會(huì)對(duì)船長(zhǎng)說些什么?
、诠柾L(zhǎng)走了,他沒有留下什么豪言壯語,甚至沒有給家人留下片言只語,但是他給我們后人留下了什么?
③這是一副悲壯的畫,更是一首悲壯的詩(shī),請(qǐng)你讀出自己的理解。(讀出悲壯之情)
[通過對(duì)話,相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法,相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究升華課文
1、船長(zhǎng)其實(shí)有逃生的可能,他為什么要選擇與“諾曼底”號(hào)共存亡?你覺得值嗎?
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過剛才的辯論,我覺得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文,我知道同學(xué)們還有許多話要說,請(qǐng)你們?cè)谶@幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思:該教學(xué)設(shè)計(jì),突破了學(xué)生的主體作用,淡化了“教”的痕跡,做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過自讀自悟,不斷體驗(yàn),放飛了學(xué)生的心靈,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,船長(zhǎng)的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看,還存在以下一些問題:
1、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成,究其原因是前面耗時(shí)過多。
2、面對(duì)生成性的問題,我能加以整合和開發(fā),但是如何更緊密地以此為支點(diǎn),顯得單薄或粗糙。
3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用,如《鐵坦尼號(hào)》的電影片斷,如能加以運(yùn)用,效果是不言而喻的,必將這是一堂公開課。
4、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思,同伴的幫助,我會(huì)在課堂教學(xué)上有一個(gè)新的提升。
《船長(zhǎng)》教案 篇12
教材簡(jiǎn)析
《哈爾威船長(zhǎng)》的作者是法國(guó)著名作家雨果。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。“諾曼底”號(hào)輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中,船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼,鎮(zhèn)定自若地指揮船員營(yíng)救旅客。船上所有的人都獲救了,而他自己卻忠于職守,隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻從容鎮(zhèn)定、指揮有方、舍己救人的崇高形象,永遠(yuǎn)留在人們的心里。哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)不折不扣的英雄。課文中蘊(yùn)涵著的“舍己為人”的思想內(nèi)涵就是本單元的主題。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)受到豐富的人文內(nèi)涵的熏陶感染,是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂課文內(nèi)容,通過人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)舍己為人,忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦最后3個(gè)自然段。
3.認(rèn)識(shí)9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握13個(gè)要求會(huì)寫的生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.通過人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)等描寫,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴并得到升華。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
故事導(dǎo)入,鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂)。
師講述:在157年前的一個(gè)夜晚。大海上夜色正濃,薄霧迷漫。一艘在當(dāng)時(shí)看來既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號(hào)在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點(diǎn)鐘,突然,沉沉夜霧中出現(xiàn)一個(gè)小黑點(diǎn),它似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰。它穿破黑暗,在一片浪花中向“諾曼底”號(hào)飛駛而來。接下來會(huì)發(fā)生什么呢?我們到課文中去看一看。
師板書課題。
二、初讀感知
1.輕聲讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想本文寫了一件什么事。
3.小組內(nèi)讀書并交流課文的主要內(nèi)容,初步感受文章表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、細(xì)讀理解,激發(fā)情感
(一)自由讀課文前6個(gè)自然段。
1北叨簾呦耄悍⑸撞船事件的原因,為何后果如此嚴(yán)重。
2.匯報(bào)交流,師生共同梳理。
(1)第3自然段:“霧愈來愈濃,……船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。”
因?yàn)楫?dāng)時(shí)霧大,又是凌晨最黑暗的時(shí)候,周圍一片漆黑。在這樣的天氣里,在這個(gè)時(shí)間段,最容易發(fā)生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時(shí)候,意外發(fā)生,沒有任何準(zhǔn)備,所以是驚恐萬分,一片混亂。
(2)第5自然段:“只見一個(gè)陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號(hào)逼了過來!
“瑪麗”號(hào)是裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船,它速度快,負(fù)載又特別大,所以撞上“諾曼底”號(hào),發(fā)生了嚴(yán)重后果。
(二)默讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的相關(guān)語句。
1.抓住描寫人物語言的重點(diǎn)語句(投影出示),體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景和人物的內(nèi)心世界。
(1)“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去,婦女先走,其他乘客跟上,船員最后,必須把60個(gè)人都救出去!
、倜鞔_這是人物的語言描寫,引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
、趩l(fā)學(xué)生理解“吼道”一詞。
(預(yù)設(shè):聯(lián)系前文兩船相撞以后極其混亂的情景,只有用船長(zhǎng)的威嚴(yán)才能讓大家不再混亂,從而聽命令有秩序地逃生。)
、劾斫庖院蟾星槔首x,讀出“吼道”的味道。
(2)“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面,你就開槍打死他!
、儆忠惶幷Z言描寫,先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文一系列對(duì)話,讀一讀,說說哈爾威船長(zhǎng)為什么要了解這樣情況?
②再讀出示的句子,啟發(fā)學(xué)生思考哈爾威船長(zhǎng)為什么這樣說?
感受當(dāng)時(shí)環(huán)境的混亂與危急,體會(huì)人物的`果斷與堅(jiān)決,從中也能看出哈爾威船長(zhǎng)關(guān)心弱小。
、垡x:“正因?yàn)楣柾L(zhǎng)的果斷與威嚴(yán),所以……”學(xué)生接讀(投影出示):“大家立刻不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空!
(3)“把克萊芒救出去!”
人物語言,表現(xiàn)他關(guān)心弱小。(“克萊芒是見習(xí)水手,還不過是個(gè)孩子”)
2.抓住描寫人物神態(tài)的重點(diǎn)語句,體會(huì)人物的情感與品質(zhì)。
(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒了!彼腥硕嫉镁攘,那哈爾威船長(zhǎng)怎樣了?
(2)(投影出示)“哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上,一個(gè)手勢(shì)也沒有做,一句話也沒說,猶如鐵鑄,紋絲不動(dòng),隨著輪船一起沉入了深淵……”
人物的神態(tài)描寫,讀好這句,讀出哈爾威船長(zhǎng)忠于職守,視死如歸的大無畏精神。
(3)讀句子,說一說自己對(duì)語句中重點(diǎn)詞語的理解,如:“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動(dòng)”。(鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合詞語含義進(jìn)行個(gè)性朗讀,從中深入體會(huì)人物品質(zhì),使師生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。)
四、感情朗讀,升華情感
學(xué)生再有感情朗讀全文,進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)。
第2課時(shí)
一、朗讀課文,回顧內(nèi)容
指名朗讀課文,回顧文章的主要內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)忠于職守的崇高精神和舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、默讀課文,展開想象
默讀課文,想象假如你就是哈爾威船長(zhǎng),此時(shí)正在隨著輪船下沉的你,心里會(huì)想些什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)的人格魅力)
假如你是被救旅客當(dāng)中的一員,你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么?
投影出示最后一個(gè)自然段,學(xué)生齊讀。
三、感情朗讀,升華情感
1.自由朗讀。
2.指名朗讀。
3.指名朗讀重點(diǎn)段落。
四、識(shí)字、寫字
1.檢查字詞讀音情況,注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。
2.指導(dǎo)寫字。
“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;
“德”字左窄右寬,左側(cè)是雙立人旁,右半部要寫得緊湊,強(qiáng)調(diào)右半部心字底的上面有一橫。
“志”字的上半部是“士”,上橫長(zhǎng)下橫短,不要寫成“土”。
五、積累內(nèi)化
1.分類摘抄文中的好詞好句。
描寫人物動(dòng)作神態(tài)的:鎮(zhèn)定自若……屹立在艦橋上……
描寫景物的:薄霧彌漫……霧愈來愈濃了……
運(yùn)用修辭方法的:它好似一個(gè)幽靈,又仿佛一座山峰……
2.背誦課文最后3個(gè)自然段。
六、擴(kuò)展練習(xí)(靈活安排)
仿照課文的寫人方法,寫一寫身邊的同學(xué),表現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《船長(zhǎng)》教案 篇13
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)課文生字詞,理解由生字組成的詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò),概括文章大意。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解由生字組成的詞;理清課文脈絡(luò),概括文章大意。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說《船長(zhǎng)》。板書:船長(zhǎng)
2、故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近,那是1870年3月17日夜晚,船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往格恩西島,誰也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船,究竟發(fā)生了什么?同學(xué)們打開課本,讀課文。
二、初讀課文
1、學(xué)生讀文。要求:(1)放聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字詞,讀通句子,難讀的地方要多讀幾遍。(2)畫出不理解的詞語,聯(lián)系課文想想其意。(3)自己質(zhì)疑。
2、檢查:
(1)出示詞語:
(2)指名朗讀,注意加點(diǎn)字的讀音。
(3)了解詞語掌握情況,重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
調(diào)遣:調(diào)派,差遣。
履行:實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍:闖禍。
深淵:很深的水。
井然有序:形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理,一點(diǎn)都不紊亂。
(4)指導(dǎo)書寫生字:
。5)學(xué)生質(zhì)疑。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
。1)默讀課文,說說課文主要講了件什么事?(教師相機(jī)板書:遇險(xiǎn)——救援——殉職)
(2)學(xué)生討論、交流分段結(jié)果。
。3)概括段落大意。
二、學(xué)習(xí)課文“遇險(xiǎn)”部分
1、諾曼底號(hào)遇上了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢?自由輕聲朗讀第一自然段,并畫出有關(guān)語句加以體會(huì)。
2、交流。
(1)那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)巨輪,它直向諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞來,只聽一聲巨響,諾曼底號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。
朗讀“剖”(pou),理解它的意思,想象瑪麗號(hào)的船頭就像一把刀一樣,一下子就把諾曼底號(hào)撞開了一個(gè)大口子。
。2)船發(fā)生了可怕的震蕩,頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
a、理解“涌進(jìn)船艙”:為什么不是“流進(jìn)船艙”呀?(這個(gè)字讓我們感受到水流的速度——快;水量非常的——大。)
b、“頃刻間,所有的人都奔到甲板上,男人,女人,孩子,半裸著身子,奔跑著,呼喊著,哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎?
c、播放電影《泰坦尼克》片斷,感受災(zāi)難的可怕與人們?cè)诖箅y臨頭時(shí)的恐懼。(3)、練習(xí)朗讀,讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時(shí)人們的驚慌與恐懼。
3、面對(duì)如此糟糕的情況,人們的生命安全還有保證嗎?請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀課文的3—30自然段。
三、作業(yè):
描紅、臨寫生字,并抄寫詞語
板書設(shè)計(jì):
6、船長(zhǎng)
遇險(xiǎn)——救援——殉職
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文,背誦“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
4、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。
教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過渡:在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號(hào)上時(shí),人們都驚慌失措。這時(shí),船長(zhǎng)哈爾威履行起了自己的職責(zé)——迅速組織大家自救。結(jié)果如何呢?
二、學(xué)習(xí)課文“救援”部分
1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,讀好后思考,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?每次都是在什么情況下發(fā)出的?可以劃劃注注。
2、交流討論:
好,大家讀得都很認(rèn)真,我想一定也思考得很深入,哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中,一共下了幾次命令?(4次)
3、投影出示四次命令:
。1)哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上,大聲吼道:“大家安靜,注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走,其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去!”
。2)“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手搶在嗎?”“在,船長(zhǎng)!薄澳膫(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
(3)“快救克萊芒!”
。4)“動(dòng)作再快點(diǎn)!”
4、在這四次命令中,給你留下印象最深的命令是什么?
。1)放大投影第二次命令:“讓每個(gè)人都到小艇上去。奧克勒大副,你的手搶在嗎?”“在,船長(zhǎng)!薄澳膫(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
問:為什么這個(gè)命令給你的印象最深?(他在救人時(shí)居然下令開槍殺人!)
問:哈爾威船長(zhǎng)為什么下這樣的命令?(比較兩次下令后的不同情景。)
*船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去,險(xiǎn)些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序,但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的,亂得不可開交。
*大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志,人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空!仍ぷ鬟M(jìn)行得井然有序,幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。
追問:“大家沉默了,沒有一個(gè)人違抗他的意志”,就是因?yàn)椤澳膫(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”的威懾作用嗎?
出示黑暗中哈爾威與洛克機(jī)械師和奧克勒大副簡(jiǎn)短有力的對(duì)話,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀交流:
a、船長(zhǎng)問道:“還能堅(jiān)持多少分鐘?”“20分鐘!薄皦蛄。”
這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒:大家享有了知情權(quán),就不會(huì)為逃生而拼命擁擠,只要有序撤離,大家的生命都有保障。
b、“讓每個(gè)人都到小艇上去!
這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去!”但誰會(huì)相信呢?現(xiàn)在不一樣了,有了20分鐘作保證,大家不須一窩蜂擁了上去,簡(jiǎn)直像瘋了似的。
c、“哪個(gè)男人敢走在女人前面,你就開槍打死他!”
這似乎有些不近人情,但大家都可以接受:前提條件是有了20分鐘作保證,作為男人,有責(zé)任,有義務(wù),為保護(hù)婦女與兒童這個(gè)弱勢(shì)群體作出一定的犧牲!更何況,這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女!不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女!獨(dú)身的男人呢,也受到了紀(jì)律的約束(敢走在女人前面,就會(huì)被開槍打死),他們不敢擁擠了。
有了這三點(diǎn),大家才沉默了,才沒有一個(gè)人違抗他的意志!
(2)齊讀第22自然段,思考:人們?yōu)槭裁锤械接袀(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?
(在理解了上面的問題之后,這個(gè)問題就迎刃而解了:船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中,所以大家都從心底里升騰起崇敬之情,他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。)
5、過渡:從這第二次命令中,我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂,富有謀略,沉著鎮(zhèn)定,指揮有方,那么第三次命令中我們又能讀出什么呢?
(1)第一次:
a理解為什么“吼”?讀出“吼”的味道。
b“婦女先走,其它乘客跟上,船員斷后!
。P(guān)心婦女,關(guān)心乘客,并且要求船員盡力盡職,做到先人后己。)
c“必須把60人全部救出去!”
(“他把自己給忘了”,可能嗎?哈爾威船長(zhǎng)一生之中不知碰到了多少險(xiǎn)情,對(duì)于“生死”已經(jīng)不知想過多少次了,怎么會(huì)忘了自己呢?是他不顧自己的安危,發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人!這是他的`職責(zé),也是他的做人之道。
。2)第二次:
為什么要“快救克萊芒”?理解他關(guān)心孩子的品質(zhì)。聯(lián)系上文“婦女先走”,可以看出他愛護(hù)、關(guān)心弱小的為人之道。
。3)第三次:
“動(dòng)作再快點(diǎn)!”他關(guān)心每一個(gè)人,在與死神搶時(shí)間爭(zhēng)速度。
6、完整地朗讀第3—28自然段,體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的做人之道。
三、學(xué)習(xí)課文“殉職”部分
1、配樂,范讀最后兩個(gè)自然段
2、船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒,望著這尊黑色的雕像,在“瑪麗號(hào)”上,得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海,有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊!
。ㄗ杂蛇x擇下題中的任一個(gè)角色)
A一位懷抱嬰兒的婦女說:“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),!
B還是個(gè)孩子的水手克萊芒說:“船長(zhǎng)啊,船長(zhǎng),!
C透過陰森可怖的薄霧,凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像,我想對(duì)船長(zhǎng)說:“!
3、配樂,深情地朗讀最后兩個(gè)自然段。
4、學(xué)生練習(xí)在感情地背誦。
5、指名試背。
四、學(xué)習(xí)
五、總結(jié):
在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前,人們慌亂不堪,哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上,臨危不亂,沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作,果敢地下達(dá)命令,把自己的生死置之度外,從而以身殉職,譜寫了一曲忠于職守,舍已救人的偉大人性美的贊歌。
六、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
五、作業(yè)
1、背誦25—30小節(jié)。
2、將這個(gè)故事講給他人聽。
板書設(shè)計(jì):
6、船長(zhǎng)
一生忠于職守
履行做人之道
《船長(zhǎng)》教案 篇14
教學(xué)內(nèi)容
教科書102頁(yè)。105頁(yè)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1.理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2.把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過程與方法
教師先解題,讓學(xué)生對(duì)本文的中心內(nèi)容有所了解,然后模擬演講;弓懈學(xué)生體會(huì)
文意,最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1.教育學(xué)生珍惜寶貴的時(shí)光,把握機(jī)遇,創(chuàng)造人生的輝煌。同時(shí)培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心。
2.教育學(xué)生尊重父母,感謝他們賦予每個(gè)孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2.分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,教師可創(chuàng)設(shè)情景,對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模
擬演講,與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
對(duì)本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改,用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時(shí))
教學(xué)流程設(shè)計(jì)
教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)
1.解題,導(dǎo)入課文1.分析題意,進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
2.營(yíng)造氛圍,講讀課2.積極配合教師,聆聽“母親”的諄諄教導(dǎo)
3.分析作者演講思路3.理清作者的演講思路
4.指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)4.完成課堂練習(xí)
一、解題.導(dǎo)入課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.師:在學(xué)習(xí)這篇課文之前,我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親,20xx年.,她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個(gè)主題班會(huì),為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時(shí)作為學(xué)生家長(zhǎng)代表在會(huì)上發(fā)言,本文就是她的發(fā)言稿。請(qǐng)大家看課題--你是你的船長(zhǎng),誰能說說你對(duì)這句話的理解?板書課題。2.師:不錯(cuò),大家說得非常好。另外,本文還有一個(gè)副標(biāo)題--寄語十五歲,這個(gè)詞組用了什么修辭手法?3.師:誰能給我們具體分析一下?4.師:很好。這位母親對(duì)十五歲孩子們的這番話語重心長(zhǎng),情真意切,F(xiàn)在就讓我們來靜靜聆聽……
1.踴躍發(fā)言。生:“你是你的船長(zhǎng)“,意思是我們要把握自己的人生航線,掌握自己的命運(yùn)。生:我們每個(gè)人都是自己生命之舟的船長(zhǎng),這艘船將駛向何方,命運(yùn)如何,完全看我們?cè)鯓玉{駛它。2.齊聲回答:借代。3.舉手回答。生:寄語十五歲,意為捎給十五歲的.話,實(shí)際上是對(duì)十五歲的人譚的話。4.帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營(yíng)造氛圍,講讀課文(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.營(yíng)造氛圍,朗讀課文,注意此時(shí)想像這篇文章是自己對(duì)在座學(xué)生的寄語,是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本,配合你的朗讀。
1.合上課本,聽教師充滿感情的話語,漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉,看疼不疼?”后停下來時(shí),
師:……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起,你們年輕的生命在互相交換著能量,……現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手來,掐一掐你們的胳膊或自己的臉,看疼不疼?讀到此處停下來,凝視學(xué)生,看他們的反應(yīng)。2.師微笑著繼續(xù)朗讀:好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛,“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來問一位同學(xué),素萍(一位女同學(xué)的名字),如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了,正流著血,你感覺怎樣?3.師:聽見了沒有,孩子們?不僅曉風(fēng)會(huì)覺得疼,他的好朋友素萍也會(huì)感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開始均木解地望著教師’,隨后恍然大悟,紛紛伸手去掐胳膊或臉,此起彼伏地叫道:“疼!2.紛紛想像如果此事發(fā)生自己會(huì)有怎樣的感受。小麗:我會(huì)覺得很心疼,因?yàn)槲夷芨械剿?疼痛。3.完全沉浸在情景中,主動(dòng)跟著教師的節(jié)奏完成對(duì)課文內(nèi)容的初步感知!畬(duì)“母親”的教誨有所感悟0
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.師:好了,謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么,你們卻能主動(dòng)配合我來完成這篇文章的朗讀,這是為什么呢?2.師:這只是一個(gè)方面,更重要的是,這篇文章打動(dòng)了你們,它所流露出的真情深深地感染了你們,讓你們不自覺地去思索,去領(lǐng)悟。你們說是嗎?
1.思考原因。生:您根本不像在朗讀一篇課文,倒像在和我們談心,我們完全融入了您的話語中。2.沉思片刻。生:是啊,確實(shí)是這樣。
3-師:作者在這篇演講中提出了一個(gè)問題,現(xiàn)在請(qǐng)大家打開課本,瀏覽全文,把它找出來。4.組織學(xué)生討論:作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢?與學(xué)生一起明確答案,將梗概板書。
3.快速閱讀課文,找出作者的提問。生:我們當(dāng)然知道自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t4.討論交流作者的演講思路,在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(,約分鐘)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
1.布置隨堂練習(xí),讓學(xué)生自主完成,不確定處給予指導(dǎo)。2.導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二,讓學(xué)生獨(dú)立思考,說說自己的體會(huì),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3.組織學(xué)生作即興發(fā)言,培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
1.自主完成隨堂練習(xí)。2.閱讀重點(diǎn)語句,體會(huì)其含義。3.積極發(fā)言,說說自己學(xué)了這篇課文后的體會(huì)。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色,而學(xué)生仿佛就是那次主題班會(huì)上
的聽眾。師生通過合作,按照解題,情景再現(xiàn),疏理結(jié)構(gòu),發(fā)表感想的順序完成了本
課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書設(shè)計(jì)參考
你是你的船長(zhǎng)
--寄語十五歲
提問:我們當(dāng)然知道:自己的疼痛,但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會(huì)感覺到疼痛--->家長(zhǎng)可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長(zhǎng)的疼
痛--->人們都會(huì)對(duì)他人的處境有所感受-->人類是一個(gè)不可分割的整體,不應(yīng)對(duì)任何人
抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感,培養(yǎng)公平、公正的觀念
問題探究與拓展活動(dòng)
如何理解文中的“一身化作千萬身”?
練習(xí)設(shè)計(jì)
隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)
個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會(huì)中一個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料),談?wù)勀愕捏w會(huì)。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解,不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進(jìn),一步步啟發(fā)學(xué)
生進(jìn)行思考,這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時(shí)可以將這篇演講稿稍加修
改,在班上來個(gè)模擬演講,這不失為對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個(gè)好辦法,且更能讓學(xué)
生理解文意。
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