《船長》教案
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的《船長》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《船長》教案 篇1
課前互動：
惠特曼的《哦，船長，我的船長！》)
哦，船長，我的船長！我們險惡的航程已經(jīng)告終，
我們的船安渡過驚濤駭浪，我們尋求的獎賞已贏得手中。
港口已經(jīng)不遠(yuǎn)，鐘聲我已聽見，萬千人眾在歡呼吶喊，
目迎著我們的船從容返航，我們的船威嚴(yán)而且勇敢。
哦，殷紅的血滴流瀉，
在甲板上，那里躺著我的船長，
他已倒下，已死去，已冷卻。
哦，船長，我的船長！起來吧，請聽聽這鐘聲，
起來，旌旗，為你招展號角，為你長鳴。
為你，岸上擠滿了人群為你，無數(shù)花束、彩帶、花環(huán)。
為你，熙攘的群眾在呼喚，轉(zhuǎn)動著多少殷切的臉。
這里，船長！親愛的父親！
你頭顱下邊是我的手臂！
這是甲板上的一場夢啊，
你已倒下，已死去，已冷卻。
一、回瞻導(dǎo)入
1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著頃刻間船上亂成一片
�。ㄓ超F(xiàn)）只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時場面的混亂與可怕吧！
2、學(xué)生齊讀。
3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）
4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。
二、引入新授
�。ㄒ唬┱w入手，初步感知四次命令。
１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）
�。�、指名答。
�。�、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立
�。ê�、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）
�。ǘ╉槍W(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。
�。�、過渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？
�。病⑽覀儊砜垂柾L下達(dá)的第一次命令。
（映現(xiàn)：命令一）
⑴指名讀。
⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣必須全都，再讀。）
預(yù)設(shè)：
（船長讓婦女兒童先走，船員斷后這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）
（從必須全都我讀出了船長的沉著、鎮(zhèn)定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人， 這是指揮的藝術(shù)。）
誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。
⑶（點(diǎn)板書上的吼字）扣吼三讀
ａ哪一種動物的叫聲我們稱之為吼？（獅吼）
ｂ獅乃百獸之王呀！這里用吼，可見哈爾威船長的命令是多么富有震撼力。誰能學(xué)著船長的樣子，來下達(dá)這次命令？
�。场⑦^渡：（指名一學(xué)生提問）
船長這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）
�、艁y得不可開交什么意思？
�、茝哪切┰~句上我們可以感受到當(dāng)時船上亂得不可開交？
�、侵该穑ㄒ髮W(xué)生說得稍具體一些）
⑷那是一個什么樣的場面呢，我們一起來聽一聽！
�。ǚ配浺簦�
⑸現(xiàn)在誰能把這段話讀好的？（指名１人讀）
（再扣一下人群簡直像瘋了似的）
�、侬偸チ死碇�。
②不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。）
⑹我們一起來讀一讀。大家一蜂窩擁上去
４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的對話（板書：對話，映現(xiàn)對話：提示語藍(lán)字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什么？
必須答到這四點(diǎn)：
① 船已失去了動力，我們已經(jīng)沒有了退路。
② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。
③ 從夠了可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。
④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了）
預(yù)設(shè)重點(diǎn)：
�。粒簤蛄恕�
①從一句簡短的夠了，人們明白了什么？
�、谌绻闶枪柾L，這句夠了你會怎么說？（一讀）
�、酆⒆影。痪鋲蛄四茏屇切┥硖幗^望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）
（我聽到了信心，聽到了決心�。�
Ｂ：船長的命令哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！
�、� 船長為什么命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？
（ 船長是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長的命令充滿了正義）
②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？
（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）
（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）
�。怠⑹觯涸谶@次對話中，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令。
（映現(xiàn)：命令二）
大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節(jié)。
①井然有序什么意思？
�、谟稍葋y得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來讀一讀！
③齊讀。
６、現(xiàn)在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）
�。贰⒎纸巧x。（咱們來分角色讀好嗎？）
�。�、同座練讀。（同座之間先練一練，一名同學(xué)讀船長的話，另一名同學(xué)讀船員的話。）
�。埂⒅该x。（誰來讀船長的話？）
人多則師生同讀
學(xué)生起立讀船長的話，師讀船員的話。
�。ㄈ┞蕴幚淼谌⑺膬纱沃笓]，總瞻船長的指揮若定。
1、指名讀讀第三、四兩道命令。
（映現(xiàn)命令三）第三道命令，你讀。
（映現(xiàn)命令四）你讀。
2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
3、看：這就是船長哈爾威（映現(xiàn)）
面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名船長。（點(diǎn)板書）
談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：哈爾威
�。ㄓ超F(xiàn)第25小節(jié)）
學(xué)生齊讀
（四）言語拓展，升華人物品質(zhì)。
1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯柾@位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。
師讀第29小節(jié)
2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對哈爾威說嗎？
�。ê诵模汗柾L為什么放棄自救？）
3、小結(jié)：說得好，諾曼底號承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個時代的'船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒
有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內(nèi)心或許在想些什么？
4、船長就要被無情的大海吞沒，在瑪麗號上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!
映現(xiàn)：
A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長， 。
B 還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長， 。
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
學(xué)生寫。指名讀。
５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
�。ㄓ超F(xiàn)最后一小節(jié)）。
引讀
�、僖娏�(xí)水手克萊芒要說（一女生讀）
②大作家雨果要說（一男生讀）
�、圻�有讀文章的我們也要說（齊讀）
６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？
（指名答，說得好的到黑板上板書）
我想大家一定還有許多美好的詞語來贊美船長（板書）概括起來說他是我們心中的英雄。
（板書：英雄）
還記得課前我們吟誦的惠特曼的那首詩嗎？
尾聲：（映現(xiàn)）
《有的人》
有的人活著
他已經(jīng)死了；
有的人死了
他還活著。
臧克家先生說有的人船長哈爾威就屬于后一種人，雖然他已經(jīng)死了，卻永遠(yuǎn)活在我們心中。因?yàn)樗脗ゴ螅赖霉鈽s！
《船長》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)哈爾威船長忠于職守履行做道的作秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)本課通過人物、語言、動作、神態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點(diǎn)的寫法。
3.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，背誦最后三個自然段
4.認(rèn)識9個生字，會寫3個生字
第一課時
教學(xué)流程：
一、假設(shè)情境
板書課題，你會想些什么?
二、自讀課文，思考問題
1.自讀課文，讀準(zhǔn)字詞，讀通讀順。
2.邊讀邊思考，文章寫了一件什么大事?哪些地方最使你感動。
3.理清分章段落，劃分層次。
三、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟
1.自由讀文章1～4自然段。
你知道了什么?討論讀懂的內(nèi)容
2.自由讀文章5～7自然段。
你感到這部分應(yīng)該用什么語氣來讀?
3.描寫哈爾威船長組織求援的部分。
(1)想一想課言語是怎樣展示人物的形象，船長是如何指揮求援的，給大家留下了哪些深刻的印象?
(2)邊討論，邊指導(dǎo)朗讀。
(3)找出關(guān)鍵句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
(4)邊讀邊理解
4.讀文的`第四部分，說說自己的感受。
最后一部分，談自己此時的心情，你認(rèn)為哈爾威船長是一個怎么樣的人?
四、作業(yè)：讀課文
第二課時
一、遍讀全文，回顧課文寫了一件什么事?
二、深入理解，朗讀課文：
1.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀第二部分進(jìn)步理解這部分內(nèi)容。
2.討論文章是怎樣通過人物、語言、神情、場面等描寫來表達(dá)內(nèi)容的。
3.反復(fù)讀四部分，
討論：
船長有沒有逃出機(jī)會?他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來?開船逃出時他為什么沒把自己算在內(nèi)?到底是他忘了自己還是打算離開這條船。
2.你覺得哈爾威船長具有怎樣高尚的品質(zhì)?
三、學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)這篇文章，在寫作上有什么收獲?
《船長》教案 篇3
課前談話
知道我們的哪些資料？
我記住這樣一些同學(xué)
給我的印象是人才濟(jì)濟(jì)，相信我們的四十分鐘的學(xué)習(xí)會讓我們之間更加融洽
一、直接導(dǎo)入新授
1.請同學(xué)們將目光投放到大屏幕，這是諾曼底游輪，這是怎樣的游輪。
出示：圖和文字
諾曼底號郵輪，建造于1863年，到1870年，才七歲，它設(shè)施先進(jìn)，是英倫海峽上最漂亮的郵輪之一。
師生交流：十分先進(jìn)、豪華、年齡不大、十分巨大的游輪
2.但是在一天，這艘郵輪再也不在了，我們今天要學(xué)習(xí)的就是這樣的故事。請大家打開課文，看看哪一段寫了諾曼底號遇難的經(jīng)過。如果遇到難讀的詞語和外國人的'人名就多讀幾遍，把課文讀正確。
3.學(xué)生讀課文
4.師生交流
文章的哪一個句子說諾曼底號遇難了、這句里面的哪一個字是說諾曼底號遇難了？
剖開
諾曼底號遇難了，這是怎樣的一次災(zāi)難呢？請大家自讀文章的四、七兩小節(jié)，圈出一個你能夠表現(xiàn)這場災(zāi)難的詞語。然后分小組同伴進(jìn)行交流，選擇出一個最合適的，寫在黑板上。
學(xué)生讀――交流――寫
5.哪一組找到了可怕？從哪些地方看出來是可怕嗎？請小組讀這個部分。
失魂落魄是哪個小組找到的，請小組讀讀這個句子。
這個失魂落魄是哪個組的，請這個小組讀讀自己找到的句子。
驚恐萬狀，請小組的人讀
還有小組找到的是勢不可擋
洶涌湍急
就是這樣一個長夜，海水是勢不可擋的，人們是失魂落魄的，一切是亂的不可開交。（教師板書：不可開交）
諾曼底遇難的時候，沒有錄像，但是有一段相似的錄像可以把大家?guī)У侥莻�場景里去。
看錄像《泰坦尼克》
同學(xué)們你們感受到黑板上哪個詞語了？（師生交流）
在這個亂得不可開交的后果是什么呢？
學(xué)生說。
但是我們讀完課文后發(fā)現(xiàn)，結(jié)果并不是這樣的，你們找到了哪個詞語，而是井然有序，板書。誰改變了這個結(jié)果。板書：哈爾威船長。
我們作者雨果用這樣一個句子評價了哈爾威船長。學(xué)生讀句子
讀了這個句子你會產(chǎn)生什么樣的問題？
為什么在英倫海峽上沒有一個海員和他相提并論？
請大家回到課文，放聲朗讀描寫哈爾威船長的句子，然后閉上眼睛想想留在你腦海中的是哈爾威船長的哪一個畫面？
學(xué)生讀課文――閉上眼睛想想留在自己的腦海里的畫面
6.師生交流
�。�1）留在我腦海的中是船長和船員的對話，有和他一樣的同學(xué)嗎？
（2）留在腦海的是哈爾威船長指揮的畫面
�。�3）閉上眼睛是哈爾威這樣的幾個畫面，首先我們來看看哈爾威船長的畫面。
出示：哈爾威船長站在指揮臺上
學(xué)生讀
同學(xué)嗎你們發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？
《船長》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章的演講思路。
2、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學(xué)難點(diǎn)：
對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
課時安排：
1課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
知心姐姐（盧勤）在《寫給世紀(jì)父母》一書中談到，由于社會、家庭教育等原因，致使我們這跨世紀(jì)的一代孩子中有不少人出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象：無情、無能、無責(zé)任感。如何才能杜絕在我們身上出現(xiàn)“三無”現(xiàn)象？《你是你的船長》一文將告訴你怎樣做。（板書課題。）
在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年3月3日，她女兒所在的北京101中學(xué)初三（4）舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時作為學(xué)生家長代表在會上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。
二、聽錄音，處理字詞。
交織：錯綜復(fù)雜地合在一起。
呱（ɡū）呱墜地：呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
幸災(zāi)樂禍：別人遭到災(zāi)禍時自己心里高興。
三、自讀課文，思考討論。
1、找出這一演講詞的中心觀點(diǎn)，即作者希望孩子們具備什么樣的品質(zhì)，成為什么樣的人？
2、如何才能成為作者希望的那種人呢？（要求學(xué)生在課文里找出相關(guān)的語句“既然我們有這樣的能力，……傷害一個人”）。
3、我們都能成為作者希望的那種人嗎？“既然我們有這樣的能力”一句中，“這樣的能力”是指什么能力？根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來歸納。
四、默讀課文，理清文章的演講思路，體會文章逐層深入的'結(jié)構(gòu)。
思考討論：在孩子們集體過十五歲生日的主題班會上，作者作為學(xué)生家長代表，在自己的演講中提出了一個什么問題？她是怎樣一步一步啟發(fā)學(xué)生思考的？
五、課堂練習(xí)。
這位學(xué)生家長的演講情真意切，語重心長，讀了這篇課文以后，你認(rèn)為“你是你的船長”這句話的含義是什么？你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說，請寫到紙上。
六、歸納總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、布置作業(yè)。
獨(dú)立完成思考練習(xí)二。
《船長》教案 篇5
【教材分析】
《船長》選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
【學(xué)情分析】
《船長》一課在教學(xué)時應(yīng)本著尊重和發(fā)揮學(xué)生的自主性，更大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。課堂上學(xué)生可能會出現(xiàn)爭議，教師應(yīng)緊抓這一契機(jī)，放手讓學(xué)生說出自己心中所思。使學(xué)生能夠真正走進(jìn)文本。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：
1、熟讀課文，學(xué)會本課生字，理解詞語，了解課文的主要內(nèi)容。
2．體會作者運(yùn)用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。
過程與方法：
1、反復(fù)閱讀課文，理清文章線索，給文章各部分加小標(biāo)題。
2、通過文中重點(diǎn)段落的研讀，逐漸走進(jìn)人物內(nèi)心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。
3、掌握理解文中抒情性和議論性語句的一般方法。
情感態(tài)度與價值觀：感受船長哈爾威在海難危急關(guān)頭，忠于職守、從容面對死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。
【學(xué)法指導(dǎo)】
這篇文章的層次是非常清楚的：遇險－救援—殉職。“救援”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長的形象立在學(xué)生的心中。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望給了別人，把死亡留給自己的舍己為人精神和尊重婦女，愛護(hù)兒童的人性美。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險的經(jīng)過，感受船長臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。
【教學(xué)課時】
兩課時
第二課時
【課時目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，扣住重點(diǎn)的詞語讀文章，感受哈爾威船長忠于職守，舍己救人的精神。
2、使學(xué)生感悟課文片斷，受到職責(zé)的教育。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，感知畫面。
1． 通過上節(jié)課的學(xué)生，船長給你留下了怎樣的'印象？
（生舉手回答）
2、他到底是怎樣忠于職守，履行職責(zé)的呢？讓我們一起走進(jìn)1870年3月17日的夜晚的災(zāi)難。
過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識認(rèn)識這位船長。
二、學(xué)習(xí)第一部分：遇險
1．自讀第二段，畫出相關(guān)語句，體會災(zāi)難發(fā)生的時刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么聲音，感受到了什么？
2．交流匯報。教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”
3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬狀的人們四散逃命。誰來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。
出示課件：
只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
①指名朗讀。
�、谶@種情況用什么詞語來形容比較合適？
�。ㄈf分緊急千鈞一發(fā)）（出示課件）
4．如果我們能親身感受當(dāng)時的氣氛，大家會讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場災(zāi)難。
�、俨シ殴�(jié)選《諾曼底號遇險記》中海難危急關(guān)頭的場景，學(xué)生仔細(xì)傾聽。（出示課件）
�、趯W(xué)生觀看并交流感受后齊讀這段文字。
三、走進(jìn)鏡頭二：自救
1．災(zāi)難就這樣發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時候，船長呢？他是怎么說的？怎么做的呢？讀一讀，你體會到了什么，一會兒來交流。
2．學(xué)生自讀體會后交流：
�。�1）船長站在指揮臺上發(fā)布命令：
哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”（出示課件）
�、俅藭r此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長最先想到的又是什么？
�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”， 體會船長的鎮(zhèn)定、沉著）
為什么船長說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？
�。w會船長的責(zé)任感，船長心中只有一個念頭——必須把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）
③指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。
危急的時刻，船長“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。
為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個“吼”字的呢？指名吼一吼船長的命令。
船長的第一次命令我們可以看出船長沉著 果斷關(guān)心婦女 忠于職守舍生忘死（出示課件）
但是人們有沒有照他說的去做？
整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交（出示課件）
照這樣下去，意味著船毀人亡，可是后來——
�。�2）船長和機(jī)械師、大副對話
�、僮x讀這段對話，你知道了什么？
�。t子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌” ，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）
�。ㄖ懒司仍畷r間只有20分鐘。知道了船長下命令讓女人先走，哪個男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�
�、谠僮x讀這段對話，相信你一定會有問題問船長。
�。ㄈ绻嬗腥藫頂D，船長真的會讓人開槍嗎？）
�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！
在這危急的現(xiàn)場，在這緊急的關(guān)頭，船長威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”（出示課件）
分角色讀
�、荽系闹刃蜃兊镁挥行蚱饋�，船長把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）
救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。這句話和前面哪名話形成顯明對比。（出示課件）
�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個偉大的靈魂就是船長）
此時的船長心中只有一個信念，就是救出全船的乘客，就在萬分緊急的時刻，他又想起了誰？
�。ń涣骶戎巳R芒的鏡頭）（出示課件）
四、走進(jìn)鏡頭三：殉職
1．出示：
船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？
（核心問題就是船長為什么沒有逃生？）
②現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
�。]有時間機(jī)會了，與船共存亡……）
�、壅l來讀一讀這段話？
生讀。
2．剛才我們沉浸在那一個個讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長呢？
�。ǔ林⒐麛�、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）
相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道
師：這樣的人我們送他一個稱號——
生齊：英雄！（板書）
3．讓我們?nèi)w起立，用心誦讀這一段話：
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
五、總結(jié)全文，情感升華
1．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個自然段。
2．哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。
面對這座豐碑，讓我們用我們少先隊(duì)員最莊嚴(yán)的方式表達(dá)我們對英雄最崇高的敬意吧。
六、板書設(shè)計：
6、船長
遇險 千鈞一發(fā) 忠于職守
自救 巍然屹立 英雄
殉職 以身殉職 舍己救人
《船長》教案 篇6
一、朗讀“遇險”部分導(dǎo)入。
1、師： 1870年3月17日夜晚，哈爾威船長駕駛著“諾曼底”號輪船行駛在籠罩在沉沉夜霧中的海面上。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭。那時全速前進(jìn)的“瑪麗”號巨輪，它直向“諾曼底號”號的側(cè)舷撞過來。只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。
2、學(xué)生齊讀： “船發(fā)生了可怕的震蕩…………海水猛烈地涌進(jìn)船艙�！�
二、重點(diǎn)研讀“自救”部分。
1、面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救。在這個過程中，他一共下達(dá)了幾道命令？瀏覽全文，用筆畫出來。
梳理4次命令。
2、“第一道命令”——出示pp2。
�。�1） 師：哈爾威船長是怎樣下達(dá)第一道命令的？ 為什么要“大聲吼道”？
（2） 讀一讀這一段話，你覺得這是一位怎樣的船長？
生回答。
教師注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文描寫的甲板的混亂情況回答，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注命令中的“救生艇-婦女-其他-船員”（有條不紊，鎮(zhèn)靜自若）、“60人”（忘記了自己，舍己為人）。
�。�3）朗讀體會。教師指導(dǎo)學(xué)生讀出“大聲吼道”、“鎮(zhèn)定”的語氣。
3、“第二道命令”——出示pp3。
�。�1）第二道命令中，哪一句話給你的印象最深？
�。�2）作為船長，他的.職責(zé)是保護(hù)乘客的安全，而此時哈爾威為什么要下這樣的命令？聯(lián)系上文找出答案，劃下來。
生回答。 師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五小節(jié)思考——出示pp4。
�、� 讀一讀第五小節(jié)，甲板上的情況可以用哪一個字形容？哪些地方讓你感受到“亂”？這樣的局面持續(xù)下去會怎樣？
師指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會，“一窩蜂”、“拼命”“瘋了似的”、“不可開交”等等。 船毀人亡。
�、� 就在這危急的時刻，哈爾威船長下達(dá)了第二道命令，誰來讀這句話。
�。�3）命令下達(dá)以后結(jié)果怎樣？（“井然有序”）就因?yàn)榇L的這句話所以大家就井然有序了？有沒有其它的原因？讀一讀第5到第24小節(jié)，想一想。
�、購牡�22小節(jié)看出，人們被哈爾威的人格所震撼，所折服，所感召。
②理清對話的層次： A向洛克機(jī)械師了解情況； B和大副的對話： “20分鐘。夠了。讓每個人都到小艇上去�！保◤男睦砩习参浚尨蠹倚陌�。） ③指導(dǎo)讀這句話：你要是哈爾威船長，你會重讀哪個詞哪個字？為什么？指名讀。
④現(xiàn)在你又能感覺到這是一位怎樣的船長？ 機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷
（4）朗讀表現(xiàn)——出示pp5，師生對讀，先指名對讀，評價后再練習(xí)，再指名讀，齊讀。
4、第3次、第4次命令是“快救克萊芒”和“動作在快點(diǎn)”，沒有一個字提到他自己。
三、回顧全文，體會船長的忠于職守。
1、在自救過程中，船長身處何處？用筆劃下來。梳理。分別在第3、25、29小節(jié)。
2、引讀，出示pp6、pp7、pp8。
這是在險情剛剛發(fā)生時……
當(dāng)救援工作已經(jīng)井然有序的時候……
20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……
3、在整個自救過程中，哈爾威始終沒有離開自己的崗位。
四、讀寫遷移。
1、反復(fù)吟誦：
讀20分鐘到了，輪船沉沒了。船頭先下去，很快船尾也浸沒了……如果你就是“諾曼底”號上的乘客，此時已經(jīng)被救上了“瑪麗”號巨輪，可回頭望去……如果你就是“諾曼底”號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去……如果你就是那個見習(xí)水手克萊芒，在船長的關(guān)愛在，此時也已經(jīng)脫離了險境，可回頭望去……
2、寫——出示pp9。
如果有可能，乘客、船員，包括見習(xí)水手克萊芒的心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說。請你選擇其中一個，用一兩句話寫下你的心聲。
寫作，巡視，交流。
五、感情升華——出示pp10
同學(xué)們，讓我們再來凝視哈爾威留給人們的最后形象！
師配樂朗誦，學(xué)生練讀，指名讀。
六、小結(jié)。
師配樂朗讀，作者在文章的結(jié)尾情不自禁的贊嘆道……
是的，面對生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌；但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。
專家評課:
鳳凰母語研究所副主任、蘇教版編委、特級教師孫敬華：
這節(jié)課有十大亮點(diǎn)。
1、教材的把握深入到了教育的價值。
2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的結(jié)合點(diǎn)。
3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“亂”-抓關(guān)鍵詞句；“對話”抓關(guān)鍵字詞怎么讀；）——�。ㄍ怀龃L的形象）。
4、重點(diǎn)詞句的訓(xùn)練。
課堂上的師生民主平等的關(guān)系主要體現(xiàn)在師生關(guān)于文本的對話，即讀書。
抓語言文字也就是抓關(guān)鍵的詞語，品、思、練習(xí)上下文理解、既要明白內(nèi)在聯(lián)系又要欣賞藝術(shù)形式。
5、注重指導(dǎo)朗讀感悟。 教師是在抓詞句，形象感知整體后再讀。
6、點(diǎn)撥到位。 情、法兩方面。
7、讀寫結(jié)合。 在讀的基礎(chǔ)上寫。
8、活化教材。 把重點(diǎn)段變成了詩，教師配樂朗讀后，學(xué)生再朗讀，以情感引導(dǎo)，感動學(xué)生。
9、三維整合。
在抓工具性的同時，盡量開掘人文性。
以誦讀為線，實(shí)踐為主，教師省力而學(xué)生賣力。
10、師生素質(zhì)好。
建議：
1、問題再整合一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的探究能力�！八拇蚊睢睙o須一一牽出，可設(shè)問：船長是在什么情況下下達(dá)了四次命令？
2、讓學(xué)生和文本再貼近一點(diǎn)，融入情境中。
《船長》教案 篇7
教學(xué)內(nèi)容
教科書102頁—105頁。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可創(chuàng)設(shè)情景，對課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模
擬演講，與學(xué)生之間產(chǎn)生互動性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
對本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時)
教學(xué)流程設(shè)計
教師指導(dǎo)學(xué)生活動
解題，導(dǎo)入課文
分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
營造氛圍，講讀課
積極配合教師，聆聽“母親”的諄諄教導(dǎo)
分析作者演講思路
理清作者的演講思路
指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)
完成課堂練習(xí)
一、解題．導(dǎo)入課文(約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時作為學(xué)生家長代表在會上發(fā)言，本文就是她的.發(fā)言稿。請大家看課題—你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解?板書課題。
2．師：不錯，大家說得非常好。另外，本文還有一個副標(biāo)題—寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?
3．師：誰能給我們具體分析一下?
4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切�，F(xiàn)在就讓我們來靜靜聆聽……
1．踴躍發(fā)言。生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。
生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們怎樣駕駛它。
2．齊聲回答：借代。
3．舉手回答。生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的．話，實(shí)際上是對十五歲的人譚的話。
4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營造氛圍，講讀課文(約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學(xué)生的寄語，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。
合上課本，聽教師充滿感情的話語，漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請同學(xué)們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?讀到此處停下來，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。
師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來問一位同學(xué)，素萍(一位女同學(xué)的名字)，如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?
師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風(fēng)會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開始均木解地望著教師，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼�！�
紛紛想像如果此事發(fā)生自己會有怎樣的感受。小麗：我會覺得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿奶弁础?/p>
完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節(jié)奏完成對課文內(nèi)容的初步感知。對“母親”的教誨有所感悟
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?
師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領(lǐng)悟。你們說是嗎?
思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。
沉思片刻。生：是啊，確實(shí)是這樣。
師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現(xiàn)在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。
組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢?與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書。
快速閱讀課文，找出作者的提問。生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(，約分鐘)
教師活動
1．布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。
2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說說自己的體會，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
學(xué)生活動
1．自主完成隨堂練習(xí)。
2．閱讀重點(diǎn)語句，體會其含義。
3．積極發(fā)言，說說自己學(xué)了這篇課文后的體會。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色，而學(xué)生仿佛就是那次主題班會上的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現(xiàn)，疏理結(jié)構(gòu)，發(fā)表感想的順序完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書設(shè)計參考
你是你的船長
—寄語十五歲
提問：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會感覺到疼痛—->家長可以感覺到孩子的疼痛—->孩子可以感覺到家長的疼痛—->人們都會對他人的處境有所感受—>人類是一個不可分割的整體，不應(yīng)對任何人抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問題探究與拓展活動
如何理解文中的“一身化作千萬身”?
練習(xí)設(shè)計
隨堂練習(xí)設(shè)計
個性練習(xí)設(shè)計
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會中一個學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料)，談?wù)勀愕捏w會。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進(jìn)，一步步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時可以將這篇演講稿稍加修改，在班上來個模擬演講，這不失為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個好辦法，且更能讓學(xué)生理解文意。
《船長》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節(jié)。
學(xué)習(xí)過程：
一、導(dǎo)入課文：
疾風(fēng)知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學(xué)們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學(xué)生提問）
二、我相信同學(xué)們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學(xué)習(xí)課文最后一小節(jié)。
2、讓我們一齊來讀一下。
是�。」柾L忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學(xué)們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現(xiàn)在哪兒？。
三、學(xué)生交流：
預(yù)設(shè)1：課文第3小節(jié)，在危險關(guān)頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨(dú)沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的話。（指導(dǎo)讀）茫茫黑夜，在無邊無際的'大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現(xiàn)如何？（引讀、看.課件二）
預(yù)設(shè)2：課文第5、6小節(jié)，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導(dǎo)讀）
預(yù)設(shè)3：課文25、26小節(jié)，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預(yù)設(shè)4：課文29節(jié)哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。讀到這兒，你能回答剛才同學(xué)提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業(yè)？
《船長》第二課時教學(xué)設(shè)計
《船長》教案 篇9
說目標(biāo)
★知識與技能：正確、流利、有感情地誦讀課文。規(guī)范書寫‘曼’字。
★過程與方法：結(jié)合重點(diǎn)詞句理解文本。了解一句話的三種不同表達(dá)方式，感受語言的魅力。
★情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。
說難點(diǎn)
★通過學(xué)生有感情的朗讀、進(jìn)一步體會船長的偉大人格。
說流程
一、巧設(shè)情境，引發(fā)情感
1、與學(xué)生共同欣賞《泰坦尼克號》的沉船片斷。目的是拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生感受人力的微小，海難的可怕，并為學(xué)生理解哈爾威船長的高尚人格埋下伏筆，此環(huán)節(jié)大約需五分鐘。
2、師：當(dāng)哈爾威船長的諾曼底號也同樣慘遭不幸時，船上的情景又會怎樣呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《哈爾威船長》。(引入新課)
二、品讀賞析，激發(fā)情感。
1、請學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。
2、分析沉船原因。
3、默讀課文，劃出哈爾威船長是怎樣救出乘客的語句。
結(jié)合詞語“吼喝”及船長的話語，體會他是怎樣的人。
4、放嘈雜的`音樂，齊讀船長的話語，感受緊張的氣氛。
5、人們并沒有按船長說的去做，船上又發(fā)生了更可怕的事。請學(xué)生說說是什么事?
6、面對此景，船長又是怎樣指揮的。學(xué)生劃出并回答。
分析：船長真的會開槍嗎?為什么?從他的語言中，你又覺得他是個怎樣的船長?
7、體會讀船長的語言。
8、除了船長之外，其余的人都獲救，這是為什么?鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。
9、在整個救援過程中，哈爾威都時刻牢記自己是一位船長，引讀(他巍然屹立在艦橋上……)
10、通過師生同讀來緬懷英雄船長。
11、學(xué)習(xí)一句話的三種不同的表達(dá)方式。并練習(xí)仿寫。
在一個個啟發(fā)引導(dǎo)式的問題中，伴隨著學(xué)生的默讀，自由讀，體會讀，有感情讀，仿寫等內(nèi)容，使學(xué)生一步步走入文本，走入英雄的內(nèi)心世界。在品詞析句中體會英雄的壯舉，感受語言的奇妙。在教學(xué)中我將努力適時引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，解疑，希望可以激發(fā)興趣，激活思維，從而使學(xué)生學(xué)會了品讀，在讀書解疑中掌握閱讀的本領(lǐng)。學(xué)校正在進(jìn)行《培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的研究》，我班作為實(shí)驗(yàn)班級，在提高學(xué)生朗讀能力方面進(jìn)行了有意識的嘗試和探索，本節(jié)課上我也對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)和訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)大約需要二十七分鐘。
三、激情獻(xiàn)禮，抒發(fā)情感
1、書寫“曼“字。師：讓我們記住諾曼底號，記住哈爾威船長。
2、展評。(實(shí)物投影)
3、師：今天大家寫的都格外認(rèn)真，因?yàn)檫@個字飽含了我們對英雄的敬意。
通過老師的板演，學(xué)生練寫并展示優(yōu)秀作品，激勵學(xué)生規(guī)范書寫漢字。寫得一手好字，好處多多。希望通過每課一字活動，真正提高學(xué)生的書寫能力。此環(huán)節(jié)大約需要五分鐘。
四、拓展延伸，升華情感
師：哈爾威船長在危難之時，臨危不亂，用高度的責(zé)任心，將六十人成功救出，自己卻選擇了死亡，我們都會說他無愧為一名船長!他的高尚人格打動了你我。此時此刻大家都有話要對哈爾威船長說……
創(chuàng)意表達(dá)：我要對哈爾威船長說……。
A：如果你是其中一位獲救者，你要對船長說……
B：如果你是船長的孩子，你會對爸爸說……
C：其他角度。
目的是使學(xué)生從不同角度，感悟哈爾威船長的崇高品質(zhì)。拓展了他們的思維空間，將語言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，給學(xué)生抒發(fā)心聲的契機(jī)，使學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動真正觸及心靈。此環(huán)節(jié)大約需要三分鐘。
說板書設(shè)計
哈爾威船長
臨危不亂
指導(dǎo)有方 不愧為英雄!
舍己救人
本課中的板書力求呈現(xiàn)清楚的教學(xué)主線，使學(xué)生進(jìn)一步體會哈爾威船長的崇高品質(zhì)，希望起到提綱挈領(lǐng)的作用。
總之，教無定法，學(xué)海無涯，希望在我們師生不斷地探索中真正做到教學(xué)相長。以上只是我對本節(jié)課的粗淺設(shè)想，懇請領(lǐng)導(dǎo)與教師給予指導(dǎo)。謝謝!
《船長》教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字、詞。
2、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的。
3、學(xué)習(xí)課文通過人物語言和行動的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。
教學(xué)過程：
第一課時
一、揭題，生字詞學(xué)習(xí)。
1.揭題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《愛因斯坦與小女孩》，體會了愛因斯坦的偉大（科學(xué)事業(yè)上的貢獻(xiàn)和人格的高尚）。
今天我們來學(xué)習(xí)新課《船長》（板書）。
讀題、簡介作家雨果。
重點(diǎn)在于他一生活動和創(chuàng)作的'主導(dǎo)是人道主義、反對暴力、以愛制“惡”。
2.生字詞的學(xué)習(xí)。
�。�1）讀準(zhǔn)字音。
號（呼號） 嘈（嘈雜） 怖（陰森可怖）
讀、組詞、說說詞語意思。
（2）讀準(zhǔn)字音，記住字型。
曼 勒 洛 械 禍 執(zhí) 巍 梭
讀、師范寫、學(xué)生跟寫。
（3）會讀詞語，明意思。
震蕩 爭執(zhí) 穿梭 井然有序
威嚴(yán) 履行 災(zāi)難 忠于職守
�。〞x，會寫，明詞語意思）
哭泣：小聲地哭。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
威嚴(yán)：威武而又嚴(yán)肅的樣子。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
大副：船長的主要助手，駕駛工作的負(fù)責(zé)人。
深淵：很深的水
�。�4）易錯、難寫字的指導(dǎo)。
梭 序 威 履 震
穿梭 威嚴(yán) 震蕩 履行 井然有序（默寫）
（5）鋼筆描紅，指導(dǎo)。
注意寫字姿勢，注意字型結(jié)構(gòu)，難寫字師范寫。
二、初讀課文。
（1）初讀明要求。
A、課文讀通順，字讀準(zhǔn)確。
B、思考：課文圍繞船長寫了一件怎樣的事情，用一、兩句話簡要的說一說？
�。�2）交流、思考。
教師根據(jù)學(xué)生回答，相應(yīng)概括引導(dǎo)與。
“遇險——自救——犧牲”
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
（3）概括課文，練習(xí)說話。
根據(jù)學(xué)生的回答，教師，學(xué)生在練習(xí)說話。
“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。
三、作業(yè)。
1.生字詞默寫。
2.練習(xí)與測試。
《船長》教案 篇11
[設(shè)計理念]：強(qiáng)化語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。
[設(shè)計特色]：以讀促思，讀中感悟
[教學(xué)流程]：
一、范讀課文想象導(dǎo)入
1、讀1、2小節(jié)，在你眼前出現(xiàn)了一副怎樣的畫面，你仿佛聽到了什么？
2、過渡：不幸的災(zāi)難降臨了，人們驚慌失措，四下亂奔，死亡正在吞噬著這一切。在這緊要關(guān)頭，船長卻臨危不亂、鎮(zhèn)定沉著，他用自己的生命寫下了一首可歌可泣的動人故事。
[通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生想象畫面，激起學(xué)生情感的漣漪，為學(xué)習(xí)課文奠定了一個情感的基調(diào)。]
二、感悟船長品讀語句
�。ㄒ唬┠x3—28小節(jié)找出自己最感動的地方，寫下理由。
（二）小組合作交流，并試著有感情的讀一讀，教師巡視。
（三）大組匯報（相機(jī)出示）
[該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生的充分自主，合作探究，引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。]
1、投影“大家安靜…都救出去！”實(shí)際上…給忘了。
①你為什么對這一段最感動？從60、61兩個數(shù)字讀出了什么？（船長的鎮(zhèn)定，在最危險的時候，他想到了別人，惟獨(dú)忘記了自己）。
②你說的真好，我想請你再讀一讀，讀出自己的理解，
�、劾蠋熀屯瑢W(xué)們都聽出來了，你把“必須”一詞讀重了，你能說說為什么嗎？
�、苣悴坏斫饬藘�(nèi)容，而且讀出了自己的感受，這是語文學(xué)習(xí)的良好的方法。繼續(xù)交流。
[通過自讀自悟，不但讀懂了文章，而且把學(xué)生的讀書提升到了“會讀”的地步。]
2、船長與洛克及奧克勒的對話。
①船長的臨危不懼（俗話說：遇事不慌，定有主張）
②錄音范讀，你聽出了什么？（堅決、果敢）
③扣緊“哪個男人…打死他！”（關(guān)心婦女）質(zhì)疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有點(diǎn)殘酷？還有一個原因：聯(lián)系第2節(jié)最后一句話中的“不可開交”。
④想象當(dāng)時“不可開交”的情景？如果這樣下去會出現(xiàn)什么樣的后果？這可怕的結(jié)果發(fā)生了沒有？
⑤聯(lián)系第5節(jié)最后一句話，想象“井然有序”是什么樣的畫面。
過渡：特定的環(huán)境需要特定的手段，這也正是船長的高明之處。正因?yàn)榇L的舉動—[恰倒好處的質(zhì)疑或激疑，激發(fā)了學(xué)生讀書的渴望，并且使“部分”回歸“整體”。]
3、（引讀）大家沉默了…他們的上空。
①理解“靈魂”（查詞典—思想）？偉大的靈魂就是—偉大的思想或精神，他的偉大的思想就在于他的關(guān)心他人、同情弱者、舍己為人的精神，
②時代需要英雄，時代造就英雄，學(xué)到這里，你還想到那些有偉大靈魂的人？
③讓我們把對英雄的敬仰溶進(jìn)于自己的朗讀中（指名讀突出“偉大的靈魂”）。[這個環(huán)節(jié)設(shè)計突破了“教教材”的樊籬，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生走進(jìn)了偉大的心靈，得到了精神的洗禮。]
4、哈爾威…調(diào)遣。
①結(jié)合插圖，他屹立在船上，此時他會想些什么呢？
②他仿佛在給災(zāi)難下命令，想一想，他會給災(zāi)難下達(dá)什么命令？請你讀一讀這句話。
�、蹖W(xué)到這兒，哈爾威船長給老師一個啟示：災(zāi)難并不可怕，可怕的是向?yàn)?zāi)難低頭。
④你受到什么啟示呢？說的真好，我希望你們牢記這樣的啟示。把它當(dāng)作自己人生的座右銘。我想再請你們來讀一讀。
�、葜该x，你認(rèn)為該怎么讀就怎么讀。
[教學(xué)的'本質(zhì)是發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料反應(yīng)是多元的，通過個性化的朗讀來張揚(yáng)學(xué)生的個性。]
小結(jié)：大家學(xué)習(xí)的非常的投入和認(rèn)真，課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強(qiáng)和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長啊！
過渡：緊張有序的20分鐘到了，人們已脫離了危險，可船長，引讀：
5、學(xué)習(xí)課文倒數(shù)第2小節(jié)
①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？
�、诠柾L走了，他沒有留下什么豪言壯語，甚至沒有給家人留下片言只語，但是他給我們后人留下了什么？
③這是一副悲壯的畫，更是一首悲壯的詩，請你讀出自己的理解。（讀出悲壯之情）
[通過對話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流所獲得的信息和啟示。]
三、辯論探究升華課文
1、船長其實(shí)有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號共存亡？你覺得值嗎？
2、理解“忠于職守”、“做人之道”
3、通過剛才的辯論，我覺得同學(xué)們變得聰明、有智慧了。
四、學(xué)完課文，我知道同學(xué)們還有許多話要說，請你們在這幅插圖的邊上寫下自己最深的感受。
反思：該教學(xué)設(shè)計，突破了學(xué)生的主體作用，淡化了“教”的痕跡，做到“以學(xué)論教”、“順學(xué)而教”。通過自讀自悟，不斷體驗(yàn)，放飛了學(xué)生的心靈，張揚(yáng)了學(xué)生的個性，船長的人物形象逐漸由平面凸現(xiàn)出立體。但就課堂操作來看，還存在以下一些問題：
1、沒有很好完成教學(xué)目標(biāo)特別是第三板塊的教學(xué)任務(wù)沒有完成，究其原因是前面耗時過多。
2、面對生成性的問題，我能加以整合和開發(fā)，但是如何更緊密地以此為支點(diǎn)，顯得單薄或粗糙。
3、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)沒有很好的利用，如《鐵坦尼號》的電影片斷，如能加以運(yùn)用，效果是不言而喻的，必將這是一堂公開課。
4、學(xué)生的張力沒有得到充分的發(fā)揮或沒有達(dá)到極至。我相信有了自我的反思，同伴的幫助，我會在課堂教學(xué)上有一個新的提升。
《船長》教案 篇12
教材簡析
《哈爾威船長》的作者是法國著名作家雨果。文章講述了一個驚心動魄、感人至深的故事。“諾曼底”號輪船在海上失事了。在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客。船上所有的人都獲救了，而他自己卻忠于職守，隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻從容鎮(zhèn)定、指揮有方、舍己救人的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們的心里。哈爾威船長是一個不折不扣的英雄。課文中蘊(yùn)涵著的“舍己為人”的思想內(nèi)涵就是本單元的主題。如何引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時受到豐富的人文內(nèi)涵的熏陶感染，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1.讀懂課文內(nèi)容，通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫，體會哈爾威船長舍己為人，忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后3個自然段。
3.認(rèn)識9個要求會認(rèn)的生字，掌握13個要求會寫的生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.通過人物的對話、動作、神態(tài)等描寫，體會哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.引導(dǎo)學(xué)生與文本的情感產(chǎn)生共鳴并得到升華。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
教學(xué)時間
2課時。
教學(xué)過程
第1課時
一、導(dǎo)入新課
故事導(dǎo)入，鋪墊情感(有條件的配上圖片和音樂)。
師講述：在157年前的一個夜晚。大海上夜色正濃，薄霧迷漫。一艘在當(dāng)時看來既漂亮又安全的大船——“諾曼底”號在海上緩緩行駛著。大約凌晨4點(diǎn)鐘，突然，沉沉夜霧中出現(xiàn)一個小黑點(diǎn)，它似一個幽靈，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“諾曼底”號飛駛而來。接下來會發(fā)生什么呢?我們到課文中去看一看。
師板書課題。
二、初讀感知
1.輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想本文寫了一件什么事。
3.小組內(nèi)讀書并交流課文的主要內(nèi)容，初步感受文章表現(xiàn)了哈爾威船長舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、細(xì)讀理解，激發(fā)情感
(一)自由讀課文前6個自然段。
1北叨簾呦耄悍⑸撞船事件的原因，為何后果如此嚴(yán)重。
2.匯報交流，師生共同梳理。
(1)第3自然段：“霧愈來愈濃，……船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨。”
因?yàn)楫?dāng)時霧大，又是凌晨最黑暗的時候，周圍一片漆黑。在這樣的天氣里，在這個時間段，最容易發(fā)生撞船;凌晨又是人們睡得最熟的時候，意外發(fā)生，沒有任何準(zhǔn)備，所以是驚恐萬分，一片混亂。
(2)第5自然段：“只見一個陰森森的往前翹起的船頭……它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來。”
“瑪麗”號是裝有螺旋推進(jìn)器的大輪船，它速度快，負(fù)載又特別大，所以撞上“諾曼底”號，發(fā)生了嚴(yán)重后果。
(二)默讀課文，邊讀邊畫出表現(xiàn)哈爾威船長優(yōu)秀品質(zhì)的相關(guān)語句。
1.抓住描寫人物語言的重點(diǎn)語句(投影出示)，體會當(dāng)時的情景和人物的內(nèi)心世界。
(1)“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘全體安靜,注意聽命令!把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上,船員最后,必須把60個人都救出去。’”
①明確這是人物的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
�、趩l(fā)學(xué)生理解“吼道”一詞。
(預(yù)設(shè):聯(lián)系前文兩船相撞以后極其混亂的情景，只有用船長的威嚴(yán)才能讓大家不再混亂，從而聽命令有秩序地逃生。)
③理解以后感情朗讀，讀出“吼道”的味道。
(2)“哪個男人膽敢走在女人前面,你就開槍打死他。”
�、儆忠惶幷Z言描寫，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文一系列對話，讀一讀，說說哈爾威船長為什么要了解這樣情況?
�、谠僮x出示的句子，啟發(fā)學(xué)生思考哈爾威船長為什么這樣說?
感受當(dāng)時環(huán)境的混亂與危急,體會人物的`果斷與堅決，從中也能看出哈爾威船長關(guān)心弱小。
�、垡x：“正因?yàn)楣柾L的果斷與威嚴(yán)，所以……”學(xué)生接讀(投影出示)：“大家立刻不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空�！�
(3)“把克萊芒救出去!”
人物語言，表現(xiàn)他關(guān)心弱小。(“克萊芒是見習(xí)水手，還不過是個孩子”)
2.抓住描寫人物神態(tài)的重點(diǎn)語句，體會人物的情感與品質(zhì)。
(1)齊讀“20分鐘到了……海水把船尾浸沒了�！彼腥硕嫉镁攘耍枪柾L怎樣了?
(2)(投影出示)“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵……”
人物的神態(tài)描寫，讀好這句，讀出哈爾威船長忠于職守，視死如歸的大無畏精神。
(3)讀句子，說一說自己對語句中重點(diǎn)詞語的理解，如：“屹立、猶如鐵鑄、紋絲不動”。(鼓勵學(xué)生結(jié)合詞語含義進(jìn)行個性朗讀，從中深入體會人物品質(zhì)，使師生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。)
四、感情朗讀，升華情感
學(xué)生再有感情朗讀全文，進(jìn)一步感受哈爾威船長的崇高品質(zhì)。
第2課時
一、朗讀課文，回顧內(nèi)容
指名朗讀課文，回顧文章的主要內(nèi)容，感悟哈爾威船長忠于職守的崇高精神和舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、默讀課文，展開想象
默讀課文，想象假如你就是哈爾威船長，此時正在隨著輪船下沉的你，心里會想些什么?(引導(dǎo)學(xué)生感受哈爾威船長的人格魅力)
假如你是被救旅客當(dāng)中的一員，你想對哈爾威船長說些什么?
投影出示最后一個自然段，學(xué)生齊讀。
三、感情朗讀，升華情感
1.自由朗讀。
2.指名朗讀。
3.指名朗讀重點(diǎn)段落。
四、識字、寫字
1.檢查字詞讀音情況，注意“彌(mí)、嗆(qiàng)”的讀音。
2.指導(dǎo)寫字。
“彌”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“嗆”的右半部不要與“論”的右半部相混淆;
“德”字左窄右寬,左側(cè)是雙立人旁，右半部要寫得緊湊，強(qiáng)調(diào)右半部心字底的上面有一橫。
“志”字的上半部是“士”，上橫長下橫短，不要寫成“土”。
五、積累內(nèi)化
1.分類摘抄文中的好詞好句。
描寫人物動作神態(tài)的：鎮(zhèn)定自若……屹立在艦橋上……
描寫景物的：薄霧彌漫……霧愈來愈濃了……
運(yùn)用修辭方法的：它好似一個幽靈，又仿佛一座山峰……
2.背誦課文最后3個自然段。
六、擴(kuò)展練習(xí)(靈活安排)
仿照課文的寫人方法，寫一寫身邊的同學(xué)，表現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。
《船長》教案 篇13
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文生字詞，理解由生字組成的詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，概括文章大意。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞；理清課文脈絡(luò)，概括文章大意。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們一起來學(xué)習(xí)法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。板書：船長
2、故事發(fā)生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島，誰也沒想到一場可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發(fā)生了什么？同學(xué)們打開課本，讀課文。
二、初讀課文
1、學(xué)生讀文。要求：（1）放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。（2）畫出不理解的詞語，聯(lián)系課文想想其意。（3）自己質(zhì)疑。
2、檢查：
(1)出示詞語：
(2)指名朗讀，注意加點(diǎn)字的讀音。
(3)了解詞語掌握情況，重點(diǎn)理解下列詞語的意思。
調(diào)遣：調(diào)派，差遣。
履行：實(shí)踐(自己答應(yīng)做的或應(yīng)該做的事)。
肇禍：闖禍。
深淵：很深的水。
井然有序：形容嚴(yán)謹(jǐn)而有條理，一點(diǎn)都不紊亂。
（4）指導(dǎo)書寫生字：
�。�5）學(xué)生質(zhì)疑。
3、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)。
�。�1）默讀課文，說說課文主要講了件什么事？（教師相機(jī)板書：遇險——救援——殉職）
（2）學(xué)生討論、交流分段結(jié)果。
�。�3）概括段落大意。
二、學(xué)習(xí)課文“遇險”部分
1、諾曼底號遇上了一場可怕的災(zāi)難。是怎樣的可怕災(zāi)難呢？自由輕聲朗讀第一自然段，并畫出有關(guān)語句加以體會。
2、交流。
�。�1）那是正在全速前進(jìn)的瑪麗號巨輪，它直向諾曼底號的側(cè)舷撞來，只聽一聲巨響，諾曼底號的船身一下被剖開了一個大口子。
朗讀“剖”（pou），理解它的意思，想象瑪麗號的船頭就像一把刀一樣，一下子就把諾曼底號撞開了一個大口子。
（2）船發(fā)生了可怕的震蕩，頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。海水猛烈地涌進(jìn)船艙。
a、理解“涌進(jìn)船艙”：為什么不是“流進(jìn)船艙”呀？（這個字讓我們感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著”你能想象出是什么樣子嗎？
c、播放電影《泰坦尼克》片斷，感受災(zāi)難的可怕與人們在大難臨頭時的恐懼。（3）、練習(xí)朗讀，讀出災(zāi)難的可怕以及它突然降臨時人們的驚慌與恐懼。
3、面對如此糟糕的情況，人們的生命安全還有保證嗎？請同學(xué)們課后閱讀課文的3—30自然段。
三、作業(yè)：
描紅、臨寫生字，并抄寫詞語
板書設(shè)計：
6、船長
遇險——救援——殉職
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
3、有感情地朗讀課文，背誦“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”。
4、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片段。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、過渡：在可怕的災(zāi)難降臨到“諾曼底”號上時，人們都驚慌失措。這時，船長哈爾威履行起了自己的職責(zé)——迅速組織大家自救。結(jié)果如何呢？
二、學(xué)習(xí)課文“救援”部分
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，讀好后思考，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？每次都是在什么情況下發(fā)出的？可以劃劃注注。
2、交流討論：
好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）
3、投影出示四次命令：
�。�1）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把６０人全部救出去！”
�。�2）“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手搶在嗎？”“在，船長�！薄澳膫�男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
（3）“快救克萊芒！”
（4）“動作再快點(diǎn)！”
4、在這四次命令中，給你留下印象最深的命令是什么？
�。�1）放大投影第二次命令：“讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的手搶在嗎？”“在，船長�！薄澳膫�男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
問：為什么這個命令給你的印象最深？（他在救人時居然下令開槍殺人�。�
問：哈爾威船長為什么下這樣的命令？（比較兩次下令后的不同情景。）
*船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。
*大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。……救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。
追問：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志”，就是因?yàn)椤澳膫�男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”的威懾作用嗎？
出示黑暗中哈爾威與洛克機(jī)械師和奧克勒大副簡短有力的對話，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀交流：
a、船長問道：“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘。”“夠了。”
這實(shí)際上穩(wěn)定了大家的情緒：大家享有了知情權(quán)，就不會為逃生而拼命擁擠，只要有序撤離，大家的生命都有保障。
b、“讓每個人都到小艇上去�！�
這讓大家內(nèi)心得到了安慰。盡管前面他也說“必須把60人全部救出去！”但誰會相信呢？現(xiàn)在不一樣了，有了20分鐘作保證，大家不須一窩蜂擁了上去，簡直像瘋了似的。
c、“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
這似乎有些不近人情，但大家都可以接受：前提條件是有了20分鐘作保證，作為男人，有責(zé)任，有義務(wù)，為保護(hù)婦女與兒童這個弱勢群體作出一定的犧牲！更何況，這婦女與兒童中也有他們的妻子兒女！不少男人拼命擁擠正是為了自己的妻子兒女！獨(dú)身的男人呢，也受到了紀(jì)律的約束（敢走在女人前面，就會被開槍打死），他們不敢擁擠了。
有了這三點(diǎn)，大家才沉默了，才沒有一個人違抗他的意志！
（2）齊讀第22自然段，思考：人們?yōu)槭裁锤械接袀�偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空？
（在理解了上面的問題之后，這個問題就迎刃而解了：船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，能夠救大家于突如其來的災(zāi)難之中，所以大家都從心底里升騰起崇敬之情，他就成了出現(xiàn)在大家上空的“偉大的靈魂”了。）
5、過渡：從這第二次命令中，我們讀出了哈爾威船長臨危不亂，富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方，那么第三次命令中我們又能讀出什么呢？
�。�1）第一次：
a理解為什么“吼”？讀出“吼”的味道。
b“婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后�！�
（關(guān)心婦女，關(guān)心乘客，并且要求船員盡力盡職，做到先人后己。）
c“必須把６０人全部救出去！”
（“他把自己給忘了”，可能嗎？哈爾威船長一生之中不知碰到了多少險情，對于“生死”已經(jīng)不知想過多少次了，怎么會忘了自己呢？是他不顧自己的安危，發(fā)自肺腑的要將生的希望留給別人！這是他的`職責(zé)，也是他的做人之道�。�
（2）第二次：
為什么要“快救克萊芒”？理解他關(guān)心孩子的品質(zhì)。聯(lián)系上文“婦女先走”，可以看出他愛護(hù)、關(guān)心弱小的為人之道。
�。�3）第三次：
“動作再快點(diǎn)！”他關(guān)心每一個人，在與死神搶時間爭速度。
6、完整地朗讀第3—28自然段，體會哈爾威船長的做人之道。
三、學(xué)習(xí)課文“殉職”部分
1、配樂，范讀最后兩個自然段
2、船長就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們心潮就如這波濤洶涌的大海，有多少話要對船長深情地訴說啊!
�。ㄗ杂蛇x擇下題中的任一個角色）
A一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長，�！�
B還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長，�！�
C透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：“�！�
3、配樂，深情地朗讀最后兩個自然段。
4、學(xué)生練習(xí)在感情地背誦。
5、指名試背。
四、學(xué)習(xí)
五、總結(jié)：
在一場突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，譜寫了一曲忠于職守，舍已救人的偉大人性美的贊歌。
六、學(xué)習(xí)通過人物的語言和行動來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
五、作業(yè)
1、背誦25—30小節(jié)。
2、將這個故事講給他人聽。
板書設(shè)計：
6、船長
一生忠于職守
履行做人之道
《船長》教案 篇14
教學(xué)內(nèi)容
教科書102頁。105頁。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
1．理解文意,挖掘課文的思想內(nèi)涵。
2．把握作者獨(dú)具一格的演講思路。
過程與方法
教師先解題，讓學(xué)生對本文的中心內(nèi)容有所了解，然后模擬演講；弓懈學(xué)生體會
文意，最后與學(xué)生共同探討本文的演講思路。
情感態(tài)度價值觀
1．教育學(xué)生珍惜寶貴的時光，把握機(jī)遇，創(chuàng)造人生的輝煌。同時培養(yǎng)孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心。
2．教育學(xué)生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破
重點(diǎn)
1．對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
2．分析欣賞本文的演講思路。
難點(diǎn)
對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
教學(xué)突破
為了更好的對學(xué)生進(jìn)行情感教育，教師可創(chuàng)設(shè)情景，對課文進(jìn)行適當(dāng)修改后模
擬演講，與學(xué)生之間產(chǎn)生互動性。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備
對本文的部分內(nèi)容進(jìn)行修改，用于課堂模擬演講上。
學(xué)生準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀文中字詞。
教學(xué)步驟
(1課時)
教學(xué)流程設(shè)計
教師指導(dǎo)學(xué)生活動
1．解題，導(dǎo)入課文1．分析題意，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)
2．營造氛圍，講讀課2．積極配合教師，聆聽“母親”的諄諄教導(dǎo)
3．分析作者演講思路3．理清作者的演講思路
4．指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)4．完成課堂練習(xí)
一、解題．導(dǎo)入課文(約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．師：在學(xué)習(xí)這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。本文的作者是一位學(xué)生的母親，20xx年．，她女兒所在的北京101中學(xué)初三(4)班舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當(dāng)時作為學(xué)生家長代表在會上發(fā)言，本文就是她的發(fā)言稿。請大家看課題--你是你的船長，誰能說說你對這句話的理解?板書課題。2．師：不錯，大家說得非常好。另外，本文還有一個副標(biāo)題--寄語十五歲，這個詞組用了什么修辭手法?3．師：誰能給我們具體分析一下?4．師：很好。這位母親對十五歲孩子們的這番話語重心長，情真意切。現(xiàn)在就讓我們來靜靜聆聽……
1．踴躍發(fā)言。生：“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運(yùn)。生：我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運(yùn)如何，完全看我們怎樣駕駛它。2．齊聲回答：借代。3．舉手回答。生：寄語十五歲，意為捎給十五歲的．話，實(shí)際上是對十五歲的人譚的話。4．帶著好奇和渴望進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
二、營造氛圍，講讀課文(約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．營造氛圍，朗讀課文，注意此時想像這篇文章是自己對在座學(xué)生的寄語，是貼心地交談。讓學(xué)生合上課本，配合你的朗讀。
1．合上課本，聽教師充滿感情的話語，漸漸融人教師用心創(chuàng)造的情景。當(dāng)教師讀到“掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?”后停下來時，
師：……我能感受到你們熱切韻視線交織在一起，你們年輕的生命在互相交換著能量，……現(xiàn)在請同學(xué)們伸出你們的手來，掐一掐你們的胳膊或自己的臉，看疼不疼?讀到此處停下來，凝視學(xué)生，看他們的反應(yīng)。2．師微笑著繼續(xù)朗讀：好極了!祝賀你們!知道自己的疼痛，“……但是別人是否也知道我們的疼痛呢?現(xiàn)在我來問一位同學(xué)，素萍(一位女同學(xué)的名字)，如果曉風(fēng)(小麗的好朋友)的手被刀劃破了，正流著血，你感覺怎樣?3．師：聽見了沒有，孩子們?不僅曉風(fēng)會覺得疼，他的好朋友素萍也會感到他的疼痛。那么……后面的課文照此模式進(jìn)行下去。
學(xué)生開始均木解地望著教師’，隨后恍然大悟，紛紛伸手去掐胳膊或臉，此起彼伏地叫道：“疼�！�2．紛紛想像如果此事發(fā)生自己會有怎樣的感受。小麗：我會覺得很心疼，因?yàn)槲夷芨械剿?疼痛。3．完全沉浸在情景中，主動跟著教師的節(jié)奏完成對課文內(nèi)容的初步感知。‘對“母親”的教誨有所感悟0
三、分析作者演講思路(約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．師：好了，謝謝大家。剛才我并沒有要求你們做什么，你們卻能主動配合我來完成這篇文章的朗讀，這是為什么呢?2．師：這只是一個方面，更重要的是，這篇文章打動了你們，它所流露出的真情深深地感染了你們，讓你們不自覺地去思索，去領(lǐng)悟。你們說是嗎?
1．思考原因。生：您根本不像在朗讀一篇課文，倒像在和我們談心，我們完全融入了您的話語中。2．沉思片刻。生：是啊，確實(shí)是這樣。
3-師：作者在這篇演講中提出了一個問題，現(xiàn)在請大家打開課本，瀏覽全文，把它找出來。4．組織學(xué)生討論：作者是怎么一步步啟發(fā)學(xué)生思考的呢?與學(xué)生一起明確答案，將梗概板書。
3．快速閱讀課文，找出作者的提問。生：我們當(dāng)然知道自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?t4．討論交流作者的演講思路，在教師引導(dǎo)下明確答案。
四、完成課堂練習(xí)(，約分鐘)
教師活動
學(xué)生活動
1．布置隨堂練習(xí)，讓學(xué)生自主完成，不確定處給予指導(dǎo)。2．導(dǎo)人課后思考與練習(xí)二，讓學(xué)生獨(dú)立思考，說說自己的體會，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。3．組織學(xué)生作即興發(fā)言，培養(yǎng)他們感恩的心、同情心、正義感和奮發(fā)向上的精神。
1．自主完成隨堂練習(xí)。2．閱讀重點(diǎn)語句，體會其含義。3．積極發(fā)言，說說自己學(xué)了這篇課文后的體會。
五、本課小結(jié)
在本課的教學(xué)中教師首先扮演了作者的角色，而學(xué)生仿佛就是那次主題班會上
的聽眾。師生通過合作，按照解題，情景再現(xiàn)，疏理結(jié)構(gòu)，發(fā)表感想的順序完成了本
課的教學(xué)目標(biāo)。
六、課末板書設(shè)計參考
你是你的船長
--寄語十五歲
提問：我們當(dāng)然知道：自己的疼痛，但別人是不是也知道我們的疼痛呢?
自己會感覺到疼痛--->家長可以感覺到孩子的疼痛--->孩子可以感覺到家長的疼
痛--->人們都會對他人的處境有所感受-->人類是一個不可分割的整體，不應(yīng)對任何人
抱漠視態(tài)度->應(yīng)該培養(yǎng)同情心和正義感，培養(yǎng)公平、公正的觀念
問題探究與拓展活動
如何理解文中的“一身化作千萬身”?
練習(xí)設(shè)計
隨堂練習(xí)設(shè)計
個性練習(xí)設(shè)計
仔細(xì)朗讀北京101中學(xué)舉行的這次主題班會中一個學(xué)生代表的發(fā)言(風(fēng)補(bǔ)充資料)，談?wù)勀愕捏w會。
教學(xué)探討與反思
本文內(nèi)容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。作者循序漸進(jìn)，一步步啟發(fā)學(xué)
生進(jìn)行思考，這種演講思路很值得探討。教師在教學(xué)時可以將這篇演講稿稍加修
改，在班上來個模擬演講，這不失為對學(xué)生進(jìn)行情感教育的一個好辦法，且更能讓學(xué)
生理解文意。
【《船長》教案】相關(guān)文章：
《船長》教案02-26
船長教案范文06-14
船長教學(xué)教案12-15
《你是你的船長》教案02-24
你是你的船長教案03-02
《船長》教案15篇03-03
《船長》教案(15篇)03-03
《船長》教案設(shè)計08-26
《哈爾威船長》教案03-06
你是你的船長優(yōu)秀教案08-26