《孔乙己》教案范例(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的《孔乙己》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《孔乙己》教案1
教學(xué)目標(biāo):
1、積累生字詞,默讀課文,梳理主要故事情節(jié)。
2、勾畫(huà)描寫(xiě)句,分析人物,品讀句子表現(xiàn)效果。
3、提煉主題,探究死因,體會(huì)作者思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):
分析人物,品讀句子
教學(xué)難點(diǎn):
提煉主題,探究死因,體會(huì)情感
教學(xué)課時(shí):
二課時(shí)
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入激趣
從《范進(jìn)中舉》進(jìn)入學(xué)習(xí),范進(jìn)是活悲劇,但他起碼還考中了舉人,命運(yùn)發(fā)生了根本變化,在舊社會(huì)等級(jí)森嚴(yán)的考試制度下,比他更可悲的人(半個(gè)秀才都撈不到)的大有人在。今天就讓我們走近魯迅先生和他筆下的《孔乙己》。
二、學(xué)前檢測(cè)
1、小說(shuō)的三要素是________ 、________和_________ 。
2、小說(shuō)的故事情節(jié)可分為_(kāi)_______、______、________和________四部分。
3、小說(shuō)的環(huán)境主要包括______和________ 。
默讀、通讀課文,完成下列任務(wù)
1、給課后生字詞注音(點(diǎn)生上臺(tái))
2、劃出課文中帶笑的句子(讀出來(lái))
3、誰(shuí)為我們帶來(lái)了歡聲笑語(yǔ)?如果請(qǐng)組一個(gè)帶笑字的詞來(lái)形容這些笑聲,你會(huì)組哪些詞?
4、找出反映下列內(nèi)容的語(yǔ)句并揣摩其含義
孔乙己的特殊身份:
孔乙己的地位:
孔乙己的結(jié)局:
你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?
(孔乙己身上體現(xiàn)了很多自相矛盾的特質(zhì),他是一個(gè)很有用意思的人)
(1)穿長(zhǎng)衫卻在柜臺(tái)站著喝酒。
(2)給孩子分豆,卻又說(shuō)不多也。
(3)明明每次去都被人嘲笑,卻每次都要“據(jù)理力爭(zhēng)”不許取笑。
(4)明明身無(wú)分文,喝酒卻從不賒賬。
(5)結(jié)局:大約的確。
5、在笑聲里,魯迅寫(xiě)了關(guān)于孔乙己的哪些事兒,請(qǐng)你幫我歸納一下。
(1)偷書(shū)為竊書(shū);
(2)奚落考試不中;
(3)教我認(rèn)茴字;
(4)給孩子分豆;
(5)斷腿買(mǎi)酒。
四、讀懂課文,分析人物
1、齊讀課文第一二自然段,說(shuō)說(shuō)你從中獲得了哪些有用信息?
2、魯迅為什么不一開(kāi)始就讓孔乙己出場(chǎng),連一個(gè)被掌柜責(zé)罰的小伙計(jì)都敢笑他,說(shuō)明了什么?
3、合作探究:孔乙己除了地位低下以外,還具備了哪些性格特點(diǎn)?請(qǐng)你找出你認(rèn)為最生動(dòng)傳神描寫(xiě)句子加以品讀。(點(diǎn)撥:既可憐,又可悲,還可恨)
五、讀深課文,提煉主題
最終孔乙己消失于眾人的笑聲中,你覺(jué)得是什么害了他?請(qǐng)你幫忙分析悲劇的原因:
(1-5小組分析個(gè)人原因,6-10組分析社會(huì)原因)
格式:孔乙己的沉淪源于______因?yàn)開(kāi)_____ (社會(huì):看客心態(tài),麻木不仁,唯利是圖;個(gè)人:不學(xué)無(wú)術(shù),不知變通,死要面子)從深層次講,你覺(jué)得是什么促使孔乙己這個(gè)人身上產(chǎn)生了這么多自相矛盾的特性?(社會(huì)邊緣人階層,高不成低不就,融不進(jìn)”圈子”)
六、讀透課文,領(lǐng)悟感情
1、大約孔乙己的確死了。作者借小伙計(jì)之口交代了孔乙己的結(jié)局?你如何理解這句話?(大約指的.是,的確指的是)
2、學(xué)完課文,結(jié)合文章內(nèi)容,你覺(jué)得深究孔乙己到底死沒(méi)死,對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)重要嗎?因?yàn)椴还芩怏w是否還存不存在,他的什么已經(jīng)死亡了?
3、對(duì)于孔乙己精神的死亡,你覺(jué)得起決定性因素的原因是什么?談?wù)勀愕目捶,言之有理即可?/p>
七、小結(jié)全文魯迅先生用犀利的目光,精準(zhǔn)的文字,深刻揭露了舊中國(guó)下中國(guó)人“獨(dú)特”的社會(huì)國(guó)民性,和被封建教育制度下所殘害的類(lèi)似孔乙己這樣一大批屢試不第的社會(huì)邊緣人階層。
八、補(bǔ)充作業(yè),情感延伸以《孔乙己走出酒店之后》為題,展開(kāi)合理想象,續(xù)寫(xiě)本文。
《孔乙己》教案2
設(shè)計(jì)目的:
《孔乙己》一文的對(duì)話描寫(xiě)在全文中占很大的比重,理解文中有關(guān)人物的對(duì)話,對(duì)把握全文、領(lǐng)會(huì)主旨有著特殊的作用。本設(shè)計(jì)擬從人物的對(duì)話切入,以對(duì)話教學(xué)為突破口,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟魯迅先生“畫(huà)眼睛”“勾靈魂”之白描手法及其作用。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的情感,理解孔乙己悲劇的一生及當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)之涼薄。
設(shè)想及步驟:
一.以師生課前談話導(dǎo)入新課
教師舉例阿累的《一面》引發(fā)學(xué)生回憶文章里面有關(guān)魯迅先生的肖像描寫(xiě),指導(dǎo)學(xué)生得出感受:每處筆墨均極為簡(jiǎn)省,可描寫(xiě)的人物形態(tài)特點(diǎn)卻逼真感人。讓學(xué)生體會(huì)到肖像描寫(xiě)對(duì)揭示人物性格特征的作用,由此引出魯迅先生描寫(xiě)人物時(shí)常用的“白描手法”(即:有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄)。同時(shí)向?qū)W生進(jìn)一步介紹:在魯迅看來(lái),一位作家在塑造人物的時(shí)候,還有“幾乎無(wú)須描寫(xiě)外貌,只要以語(yǔ)氣聲音,就不獨(dú)將他們的思想感情,便是連面目身體也表示著(《魯迅全集》第4卷第466頁(yè))”的另一高超手法,從而將話題由外貌描寫(xiě)方面自然過(guò)渡到語(yǔ)言描寫(xiě)方面。引導(dǎo)學(xué)生從人物的個(gè)性化語(yǔ)言入手,去分析其對(duì)揭示人物性格特征,推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展和深化文章主題的作用。從而導(dǎo)入對(duì)新課《孔乙己》語(yǔ)言描寫(xiě)這一成功范例的探究性學(xué)習(xí)。
二.明確人物語(yǔ)言的主要表現(xiàn)形式——對(duì)話
1.教師引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)話的概念
廣義的對(duì)話就是人物所說(shuō)的話,主要指兩個(gè)人之間的口語(yǔ)交流,即“會(huì)話”,但也包括一個(gè)人有時(shí)的“獨(dú)白”!把詾樾穆暋保瑢(duì)話是展示人物性格特征的一面鏡子,是人物袒露內(nèi)心世界的重要表現(xiàn)方式之一。
2.由學(xué)生默讀課文,找出文中對(duì)話的段落,并指出其中哪些段落是以刻畫(huà)人物性格為主,讓學(xué)生在文中用序號(hào)按出現(xiàn)的先后順序依次標(biāo)出。
三.師生討論,共同分析文中的對(duì)話
1.學(xué)生找出文中的七個(gè)對(duì)話段,并明確其中有五個(gè)是以刻畫(huà)人物性格為主的(學(xué)生回答,教師必要時(shí)加以指點(diǎn))。
2.師生先就找出的五個(gè)以刻畫(huà)人物性格為主的對(duì)話,依次展開(kāi)討論。
。ǚ謩e在4、6、7、8、11段以上四處對(duì)話也突出了孔乙己的迂腐可笑,幫助學(xué)生理解:這種可笑在我們讀者心中卻并非輕松,而是飽含著一種辛酸。)
3.師生討論分析另兩處對(duì)話。(分別在10、12段。教師要借助掌柜之言語(yǔ),去觸發(fā)學(xué)生的心靈,讓他們從文中感受當(dāng)時(shí)社會(huì)世態(tài)之涼薄,封建社會(huì)里的那種陰森的人際關(guān)系又是多么的冷酷無(wú)情!從而對(duì)文章的主題有更進(jìn)一步的'認(rèn)識(shí)。)
四.引導(dǎo)學(xué)生探究文中人物語(yǔ)言的其他作用
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題:“言為心聲”,在上述這些話中,除前面所提出的作用之外,有的還生動(dòng)地反映了人物的心理活動(dòng),有些還通過(guò)語(yǔ)詞的斷斷續(xù)續(xù)或與標(biāo)點(diǎn)的靈活運(yùn)用相結(jié)合,生動(dòng)地描摹人物神態(tài)……要求學(xué)生從文中各找一兩個(gè)例子予以說(shuō)明。
五.引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)
1.概括文中七個(gè)精彩對(duì)話的特色:繪聲繪色,如聞如見(jiàn)。
2.孔乙己的形象:
3.本文反映的社會(huì)問(wèn)題:社會(huì)人際關(guān)系的冷漠,尤其是“對(duì)于苦人的涼薄”(孫伏園《魯迅先生二三事》)
六.練習(xí)設(shè)計(jì)
課后注意細(xì)心觀察周?chē)煌宋锏恼Z(yǔ)言并作二三個(gè)片段描寫(xiě)的練習(xí)。
《孔乙己》教案3
教學(xué)建議
一、思想主題
小說(shuō)通過(guò)對(duì)孔乙己悲慘一生的描寫(xiě),一方面反映了封建文化和封建教育對(duì)下層知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害,有力地控訴了科舉制度的罪惡;另一方面也真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)一般群眾的冷漠麻木,思想昏沉的精神狀態(tài),揭示了封建社會(huì)的世態(tài)炎涼,使讀者從一個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的腐朽與與黑暗。
二、“孔乙己”
名稱(chēng)的寓意
孔乙己,是這篇小說(shuō)的主要人物的綽號(hào)。魯迅為什么要用綽號(hào)作人句呢?用這個(gè)叫人“半懂不懂”的綽號(hào)作為“滿口之乎者也,教人半懂不懂的”人物的名字,正是對(duì)這個(gè)人物迂腐可笑的性格的嘲弄,同時(shí)也是對(duì)孔家店的蔑視和諷刺。魯迅用這個(gè)人物的綽號(hào)作為小說(shuō)的題目,給作品定下了諷刺性的基調(diào),具有鮮明的反孔色彩。
三、孔乙己出場(chǎng)時(shí)的肖像描寫(xiě)
魯迅最擅長(zhǎng)于肖像描寫(xiě),他能準(zhǔn)確地抓住人物肖像的特征,做到“寥寥幾筆,而神情畢肖”?滓壹撼鰣(chǎng)時(shí)對(duì)他的肖像作了這樣的描寫(xiě):“他身材很高大;青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的!边@一段肖像描寫(xiě),傳神地表現(xiàn)了孔乙己的內(nèi)心世界和生活遭遇!八聿暮芨叽蟆保砻魉捏w質(zhì)好,有力氣,可是他又是“青白臉色”,這說(shuō)明他營(yíng)養(yǎng)不良和不肯勞動(dòng)的結(jié)果。他臉上“時(shí)常夾些傷痕”,是因?yàn)樗F困而偶然偷點(diǎn)東西,結(jié)果被打傷,這也是他走向沒(méi)落的重要標(biāo)志。他那“一部亂蓬蓬的花白胡子”,既表明他已是50開(kāi)外的年齡,又表明他精神萎頓頹唐。他那件長(zhǎng)衫“又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗”,“破”了而不肯補(bǔ),“臟”了而不肯洗,都說(shuō)明他窮酸潦倒、好吃懶做的經(jīng)濟(jì)狀況和性格特征。本來(lái)這件長(zhǎng)衫可以脫下來(lái)?yè)Q一換,洗一洗,可是他不愿意;這從他幾乎成為口頭語(yǔ)的“之乎者也”這類(lèi)話可以作為補(bǔ)充說(shuō)明。雖然已是胡子花白的人了,科舉的途程對(duì)他已是毫無(wú)希望的了,但他仍然畫(huà)餅充饑,聊以自我安慰,這說(shuō)明在科舉制度的毒害下,他的精神狀態(tài)已經(jīng)到了十分迂腐麻木的程度。
孔乙己的長(zhǎng)衫描寫(xiě),作為塑造形象揭示性格的點(diǎn)睛之筆,可謂力透紙背、入木三分。確實(shí),如果魯迅先生只寫(xiě)孔乙己站著喝酒而不寫(xiě)其穿著長(zhǎng)衫,就很難簡(jiǎn)明地揭示出主人公思想意識(shí)和其所處的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾,奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長(zhǎng)衫是人物靈魂的標(biāo)簽,是主人公悲劇命運(yùn)的廣告。
四、動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)的目的
《孔乙己》是魯迅先生自己最喜歡的一篇短篇小說(shuō),也是中學(xué)語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)名篇。小說(shuō)以不足3000字的篇幅,極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整修世態(tài)的涼薄,反映了科舉制度對(duì)讀書(shū)人的戕害?滓壹旱乃囆g(shù)形象極其生動(dòng)、鮮明,令人憂憤,使人難以忘懷。同時(shí),小說(shuō)塑造人物的方法,歷來(lái)也是人們稱(chēng)道的。
有人認(rèn)為作品“通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),展示了孔乙己善良的心地!倍罁(jù)是:“孔乙己教‘我’識(shí)字,分茴香豆給孩子們一人一顆,表現(xiàn)了他善良的心地!
我認(rèn)為,這是以偏概全。孔乙己教“我”識(shí)字,分茴香豆給孩子們吃,確實(shí)能看出孔乙己的善良,這與他所信奉的“君子固窮”是一致的。但是,小說(shuō)中對(duì)孔乙己的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),并不局限于此兩處,還有許多。每一處都很細(xì)致地表現(xiàn)了孔乙己不同的心理活動(dòng)和復(fù)雜的思想感情,這以我們?nèi)嬲_地理解孔乙己的性格特點(diǎn)都具有重要的意義。
我們先看小說(shuō)對(duì)孔乙己的動(dòng)作描寫(xiě)。“站著喝酒”這一動(dòng)作,深刻地提示了孔乙己經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒的窘迫。這是孔乙己形象最重要而鮮明的特征!芭懦鼍盼拇箦X(qián)”栩栩如生地表現(xiàn)了孔乙己窮酸而想炫耀的自賞自傲心理!皩蓚(gè)長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)”活畫(huà)出孔乙己的迂腐不堪、賣(mài)弄“學(xué)問(wèn)”的得意!吧扉_(kāi)五指將碟子罩住”更是淋漓盡致地表現(xiàn)了孔乙己雖善良,卻又經(jīng)濟(jì)拮據(jù)而窘迫的恐慌無(wú)奈心情!懊鏊奈拇箦X(qián)”和“坐著用這手慢慢地走去了”,此時(shí)的孔乙己已經(jīng)是窮途末路,凄涼不堪,令人深深地同情。
我們?cè)賮?lái)看小說(shuō)對(duì)孔乙己的神態(tài)描寫(xiě)。短衣幫嘲笑孔乙己的臉上又添新傷疤了,“他不回答”。這一句雖沒(méi)有直接對(duì)孔乙己的神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě),但孔乙己那難言的痛苦,在他的神態(tài)中一定有所表現(xiàn)。當(dāng)短衣幫說(shuō)“你一定又偷了人家的東西了”,并舉出親眼目睹的事實(shí)。這時(shí)的孔乙己,在眾人面前,好像被剝光了衣服,完全赤裸裸地暴露在光天化日之下。他“睜大眼睛”、“漲紅了臉”地辯解,那種恐慌、羞惱、死愛(ài)面子、自欺欺人、迂腐不堪的性格,維妙維肖地展現(xiàn)在讀者面前。當(dāng)無(wú)聊麻木的短衣幫再一次故意嘲弄他:“孔乙己,你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么?”他“顯出不屑置辯的神氣”,那種讀書(shū)人自命清高的性格,躍然紙上。而當(dāng)短衣幫詰問(wèn)“孔乙己,你怎的連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”時(shí),孔乙己難以掩飾痛苦、沮喪、無(wú)可奈何的心情,“立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色”,這是他追求功名沒(méi)有結(jié)果的必然反映,這是他一生中最大的痛苦和羞辱。孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字,把毫無(wú)用處的`“茴”字的四種寫(xiě)法當(dāng)作學(xué)問(wèn)來(lái)炫耀,小伙計(jì)卻毫不熱心,于是他“便又嘆一口氣,顯出極惋惜的樣子!庇纱丝梢(jiàn)他中封建教育的毒害之深?滓壹鹤詈笠淮蔚较滔砭频旰染,又遭到掌柜索要“十九個(gè)錢(qián)”,孔乙己“很頹唐”。當(dāng)掌柜的笑他又偷了人家的東西時(shí),“他的眼色,很像懇求掌柜,不要再提!贝藭r(shí)的孔乙己,已經(jīng)身殘氣微,不復(fù)聊生,卻依然麻木不仁,令人不忍卒讀。
總之,從以上分析可以清楚地看出,小說(shuō)中對(duì)孔乙己的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)很多,而大多數(shù)的描寫(xiě),都是著重表現(xiàn)孔乙己自命清高、死愛(ài)面子、迂腐不堪、自欺欺人而又無(wú)可奈何的心理和性格。所以說(shuō),《教師教學(xué)用書(shū)》中的歸納是值得商榷的。
五、小說(shuō)閱讀教學(xué)方法建議
小說(shuō)的意味,作者的意圖,往往是含而不露的。閱讀小說(shuō),就要仔細(xì)辨識(shí)含蓄的意味,用心領(lǐng)會(huì)作者的意圖!犊滓壹骸烦踝x起來(lái)覺(jué)得很好笑,很輕松,其實(shí),作品的意味很冷峻,很深沉,要理解得準(zhǔn)確、透徹,是要用一番心思的,除了作品的主題思想之外,有些細(xì)節(jié)也要細(xì)心品味。必須反復(fù)品味,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想和想象,感知作品塑造的藝術(shù)形象。在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的思考,做出評(píng)價(jià)。可將《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀,從比較中進(jìn)行欣賞。
《孔乙己》教案4
第一課時(shí)
。ǎ┟鞔_目標(biāo)
1.分析文章中咸亨酒店這一特定社會(huì)環(huán)境的作用。
2.理清情節(jié),認(rèn)識(shí)孔乙己的悲慘遭遇。
。ǘ┱w感知:
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人,幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人,無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當(dāng)時(shí)社會(huì)冷漠的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō),《孔》寫(xiě)得多好。∪毡疽晃幻骷艺f(shuō),孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說(shuō)過(guò),在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中,最喜歡《孔乙己》。為什么魯迅最喜歡《孔乙己》?孔乙己究竟是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢?
1.聽(tīng)課文錄音,要求學(xué)生勾畫(huà)出生字詞。結(jié)合課下注釋及工具書(shū)查清字詞。
。1)應(yīng)掌握的字:
闊綽(chuò)舀(yǎo)羼水(chàn)綻(zhàn)
拭(shì)蘸(zhàn)打折(shé)
。2)應(yīng)掌握的詞:
不屑置辯:認(rèn)為不值得辯論。置辯,辯論。
頹唐:精神不振作。
2.速讀全文,理清小說(shuō)三要素:
人物:孔乙己
環(huán)境:(社會(huì)環(huán)境,魯鎮(zhèn)咸亨酒店)
情節(jié):①開(kāi)端、發(fā)展(第4段至第9段)
②高潮(第10段至第11段)
、劢Y(jié)局(第12段至第13段)
。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程
1.了解人物活動(dòng)的環(huán)境
。1)提問(wèn)思考:孔乙己這個(gè)人物是在什么樣的環(huán)境里生活的呢?
泛讀課文(第1段至第3段)要求:(1)劃出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn);(2)這個(gè)環(huán)境有什么特征呢?
時(shí)間:“這是二十多年前的事”。由創(chuàng)作小說(shuō)的1918上溯二十多年,那是十九世紀(jì)末,也就是清朝末年。那距辛亥革命還有十多年,科舉制度還沒(méi)有廢除。
故事發(fā)生的地點(diǎn):咸亨酒店。(酒店是舊社會(huì)各階層往來(lái)聚會(huì)場(chǎng)所,是清末社會(huì)的一個(gè)縮影。)
酒店的顧客有著不同的特征:“長(zhǎng)衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”貧富懸殊,對(duì)比鮮明。
。2)討論“踱”為何不能換成“走”?
“踱”字活現(xiàn)出闊綽的長(zhǎng)衫主顧養(yǎng)尊處優(yōu),悠閑自得的神態(tài)。
。3)進(jìn)一步討論為什么要用這么多的篇幅來(lái)寫(xiě)孔乙己所處的社會(huì)環(huán)境?
酒店里等級(jí)森嚴(yán),酒客和掌柜的勢(shì)利冷漠的環(huán)境正是孔乙己所處的環(huán)境,揭示了他悲劇的必然性。
2.理清情節(jié),認(rèn)識(shí)孔乙己的悲慘遭遇
就在這等級(jí)森嚴(yán),勢(shì)利冷漠的環(huán)境里,一個(gè)“笑”字引出了主人公孔乙己,孔乙己有什么可笑之處?他特殊在什么地方?
指名朗讀第4段“孔乙己是……替他取下一個(gè)綽號(hào),叫做孔乙己!币螅孩傥闹心囊痪湓捫蜗蠖爬ǖ乜坍(huà)了主人公特殊身份?這是怎樣的一種特殊身份?③作者對(duì)孔乙己的肖像語(yǔ)言特征的描寫(xiě)暗含著怎樣的潛臺(tái)詞?
明確:“孔乙己是(站著喝酒而穿長(zhǎng)衫)的(惟一)的人”這句話形象而概括地刻畫(huà)了主人公的特殊身份。“站著喝酒”說(shuō)明什么?孔乙己生活貧困,無(wú)法要酒要菜,慢慢坐喝,經(jīng)濟(jì)地位和“短衣幫”一檔!按╅L(zhǎng)衫”說(shuō)明什么?孔乙己硬擺讀書(shū)人的架子,思想上羨慕上層階級(jí),輕視勞動(dòng)人民,不愿與“短衣幫”為伍。他喝酒方式和衣著的矛盾,“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”成了他特殊社會(huì)地位的最鮮明的標(biāo)志!拔┮坏摹闭f(shuō)明在酒店只有他一人是這樣,他和酒店的上層和下層都有距離。他成了孤獨(dú)的,多余的`,可愛(ài)的人。
作者接著以凝煉的筆墨刻劃了孔乙己第一次出場(chǎng)的肖像,描繪了孔乙己的語(yǔ)言特征,它告訴我們孔乙己是怎樣的人?
孔乙己是一個(gè)好逸惡勞,窮困潦倒,飽受凌侮、迂腐不堪的悲劇人物形象。
學(xué)生活動(dòng):這個(gè)特殊的人物與周?chē)哪男┤酥g發(fā)生了哪幾件事情呢?速讀4-11段,看課文選取了孔乙己的哪幾個(gè)生活片斷來(lái)展開(kāi)情節(jié)的。
(1)與酒客——護(hù)短(第4、6段)
。2)與“我”——教字(第7段)
(3)與“孩子們”——分豆(第8段)
(4)與“丁舉人”——被打(第9段)
(四)總結(jié)、擴(kuò)展
魯迅先生通過(guò)咸亨酒店格局和酒客不同層次將孔乙己定位在一個(gè)上不靠天下不著地的層次,他成了一個(gè)迂腐清高、死要面子、好逸惡勞的社會(huì)多余的人。
學(xué)生活動(dòng):結(jié)合當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí),青年人讀書(shū)考不上大學(xué)后,種種做法如:重者想不開(kāi)自殺,輕者感到生活的渺茫,從此一蹶不振,你認(rèn)為應(yīng)怎樣看待讀書(shū),聯(lián)系《孔乙己》一文。
第二課時(shí)
。ǎ┟鞔_目標(biāo)
1.掌握刻劃人物的描寫(xiě)方法,深入把握人物性格特點(diǎn)。
2.認(rèn)識(shí)小說(shuō)的主題。
。ǘ┱w感知
引導(dǎo)掌握刻劃人物的描寫(xiě)方法,深入把握人物性格特點(diǎn)。
小說(shuō)塑造人物手段是多種多樣的。從表現(xiàn)人物的手法上看有:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)等;從表現(xiàn)人物所采用的角度上分有正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)。
1.護(hù)短一事是孔乙己到店后所發(fā)生的第一件事,是情節(jié)的開(kāi)端。思考:眾人取笑孔乙己的哪幾件事?孔乙己的反應(yīng)有什么不同?神態(tài)有什么變化?從中反映出孔乙己怎樣的性格特征?
人們對(duì)孔乙己的取笑是一步緊一步,一層進(jìn)一層,先笑他偷書(shū);再奚落他沒(méi)有進(jìn)學(xué)。
動(dòng)作描寫(xiě):排出九文大錢(qián)的“排”的含義:
表現(xiàn)的不止是動(dòng)作,還有動(dòng)作的神態(tài),可見(jiàn)他在只花四文錢(qián)的短衣幫面前顯闊的得意炫耀的神情。
語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě):當(dāng)別人揭穿事實(shí)時(shí),他窘得漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道:“竊書(shū)不能算偷,……讀書(shū)人的事能算偷么?”
“竊”與“偷”本是本義詞,只是語(yǔ)言色彩不同,可孔乙己寧可承認(rèn)“竊”,決不承認(rèn)“偷”。在他看來(lái)“竊”比“偷”似乎高一等,何況他“竊”的是和讀書(shū)人關(guān)系密切的“書(shū)”,這就更高了一等了。這種強(qiáng)詞奪理,自我解嘲式的語(yǔ)言正是孔乙己所獨(dú)有的。這反映了他“自命清高”(麻木不仁,迂腐不堪)的思想性格。
神態(tài)描寫(xiě):當(dāng)人們接著說(shuō)道:“你怎么連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí),他“立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了層灰色”。
孔乙己臉上表情變化深刻地展示了他的內(nèi)心世界:以自己身為讀書(shū)人為榮,以沒(méi)有過(guò)學(xué)為恥。
《孔乙己》教案5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡,教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)中,去分析人物的性格特征,從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì)根源。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]:把握主題
[教學(xué)時(shí)數(shù)]三教時(shí)
第一教時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
一、導(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們,你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答教師提示),魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō),最喜歡的是《孔乙己》,巴金先生也說(shuō),孔乙己寫(xiě)得多么好,日本一位作家也說(shuō),孔乙己是最完美的藝術(shù)典型,凡讀過(guò)《孔乙己》的人,無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害,又遭到冷酷現(xiàn)實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢?請(qǐng)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》。
二、時(shí)代背景介紹
具體內(nèi)容見(jiàn)教學(xué)用書(shū)。
三、講析課文
1、檢查預(yù)習(xí),正字注音(出示幻燈片先讓一位程度中等的學(xué)生注音,然后集體訂正)
闊綽(chuò)闊氣。綽:寬綽,如綽綽有余
羼(chàn)混和,摻雜
綻出(zhàn)突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字
間或(jiàn)偶然,有時(shí)候。注音“中間”讀jian
拭(shì)擦
蘸(zhàn)在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來(lái)
打折(shé)打斷
附和(hè)(言語(yǔ)動(dòng)作)追隨別人(多含貶義)。比較:和平he
不屑置辯(xiè):認(rèn)為不值得爭(zhēng)辯
頹唐(tuí)精神萎靡,不振作
戕害(qiāng)傷害。戕:殺害。
2、請(qǐng)一位同學(xué)表情朗讀課文前3段,要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題
、排φ莆諗⑹龊兔鑼(xiě)的中心⑵作者是怎樣描寫(xiě)社會(huì)風(fēng)情的。
請(qǐng)學(xué)生回答思考題,教師出行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)
要點(diǎn)提示:⑴開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況,寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
、谱髡呙鑼(xiě)社會(huì)風(fēng)情的有三處:
A、把“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”的喝酒形象作對(duì)比,突出了貧富懸殊、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。B、從“我”的職務(wù)的變換,可以窺探掌柜冷酷勢(shì)利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒(méi)有什么好聲氣:冷酷的酒店氛圍,以小見(jiàn)大,更見(jiàn)世態(tài)的炎涼
3、提問(wèn):前3段的描寫(xiě)與敘述,對(duì)于孔乙己的出場(chǎng)有何作用?
——揭示了孔乙己不幸的社會(huì)根源(自由回答)
4、教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素,并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
5、學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段,強(qiáng)化對(duì)孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。
6、布置課外作業(yè)
、砰喿x課文第4-8自然段,看看課文是從哪幾個(gè)方面刻劃孔乙己形象的。
、仆瓿伞袄斫夥治觥钡谝活}
板書(shū)設(shè)計(jì)
孔乙己
1-3自然段交待了社會(huì)環(huán)境
┌環(huán)境
小說(shuō)三要素─┤人物
└故事情節(jié)
第二教時(shí)
[教學(xué)目標(biāo)]
1、抓住課文,讓學(xué)生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇,領(lǐng)會(huì)造成孔乙己悲劇的原因
2、教育學(xué)生不要“死”讀書(shū)教材分析:
[教學(xué)過(guò)程]
一、分析人物性格。
先找一位基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第4-8自然段,其他的同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
提示:1、要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)),然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。
A、要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話,并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析
C、找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析
D、提問(wèn):孔乙己教“我”識(shí)字,分茴香豆給孩子們,這些表現(xiàn)了他怎樣的心地?
二、理解課文多次描寫(xiě)“笑”的含義。
教師講述、提問(wèn):課文幾次寫(xiě)到笑,各有什么不同的含義,其中有些人是以哄笑取樂(lè)的。想一想:⑴為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情,沒(méi)有幫助,相反只知道哄笑取樂(lè)?
⑵以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇,有什么特殊的藝術(shù)效果?
⑶體會(huì)“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。
這個(gè)問(wèn)題難度較大,可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。
三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天,便只好向孩子們說(shuō)話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天,孔乙己與孩子們說(shuō)話,表現(xiàn)了他什么樣的心境?
提示:這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑,更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、分析孔乙己將要弄到討飯的原因,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度的毒害。
1、首先要學(xué)生在書(shū)本上找出答案
2、教師再作深層次的分析,使學(xué)生深刻意識(shí)到科舉制度的罪行
五、學(xué)生集體朗讀課文,努力體會(huì)作者的悲劇色彩。(學(xué)生充分發(fā)揮想象力)
六、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)課文9-13自然段,進(jìn)一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
2、完成理解分析第三題
《孔乙己》說(shuō)課稿
一、教學(xué)內(nèi)容
《孔乙己》是初中第六冊(cè)第三單元中的一篇小說(shuō),本單元是初中階段最后一次體裁為小說(shuō)的課文閱讀,主要是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力。
《孔乙己》是一篇短篇小說(shuō),卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個(gè)社會(huì)的世態(tài)。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書(shū)人的痛苦,是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文。小說(shuō)充分運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě),鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個(gè)人物的性格特點(diǎn),成功塑造了孔乙己這個(gè)封建下層知識(shí)分子的形。教這一課不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說(shuō)的思想內(nèi)容,而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣欣賞小說(shuō)。
二、教學(xué)目標(biāo)
教授本課主要是培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的興趣和基本方法,從而培養(yǎng)和提高他們對(duì)小說(shuō)的欣賞能力,為今后更好地閱讀和欣賞小說(shuō)打下基礎(chǔ)?滓壹菏俏覈(guó)現(xiàn)代文學(xué)長(zhǎng)廊里很突出的一個(gè)人物形象,可以這樣說(shuō),只要成功地解讀孔乙己這個(gè)人物形象,欣賞《孔乙己》這篇小說(shuō)的目的就能達(dá)成。因此,我們把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、認(rèn)知目標(biāo):進(jìn)一步了解通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)及側(cè)面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。
2、能力目標(biāo):從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會(huì)意義的角度入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的基本方法。
3、情感目標(biāo):感受作者對(duì)孔乙己“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”的感情,感覺(jué)作者對(duì)封建文化教育的憂憤之情。
這樣的教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生提供了欣賞小說(shuō)的方法和途徑之一——通過(guò)篩選關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物的性格特征,評(píng)價(jià)人物的社會(huì)意義,理解小說(shuō)的主題。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)對(duì)象,對(duì)孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)重點(diǎn),而由于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的背景和小說(shuō)所反映的`當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解,因此,分析造成孔乙己悲劇的社會(huì)原因是教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
文學(xué)鑒賞本來(lái)就是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的精神活動(dòng)。不同的人有不同的眼光,不同時(shí)代的人的眼光更是千差萬(wàn)別。為此教學(xué)中,可設(shè)計(jì)幾個(gè)討論性的問(wèn)題,讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物性格、主題、閱讀感覺(jué)進(jìn)行充分的討論。學(xué)生的回答,只要是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的,表達(dá)出來(lái)又能自圓其說(shuō)的,我們就肯定。課堂中形成了一種“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的師生互動(dòng),使學(xué)生一反被動(dòng)、靜止的狀態(tài)而富于強(qiáng)烈的參與意識(shí),最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,能提高課堂教學(xué)的效率。
四、教學(xué)環(huán)節(jié)
基于上述教學(xué)目標(biāo)和教法設(shè)想,在教學(xué)環(huán)節(jié)上設(shè)計(jì)如下:
1、提示課題,了解時(shí)代背景——為學(xué)生分析人物形象,理解小說(shuō)主題提供基本條件。
小說(shuō)所寫(xiě)的是清朝末年的事。一九一一年資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命,推翻了反動(dòng)腐朽的清王朝,但反帝反封建的任務(wù)并沒(méi)有完成,舊的封建教育制度根本沒(méi)有改變。一些封建復(fù)古主義者頑固地維護(hù)著封建思想和封建文化教育制度針對(duì)這種現(xiàn)狀,新文化運(yùn)動(dòng)的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕,寫(xiě)下了這篇白話小說(shuō)。
對(duì)于這一背景材料,如果說(shuō)條件允許的話可預(yù)先布置學(xué)生從網(wǎng)上或書(shū)籍中搜集,課內(nèi)交流補(bǔ)充。后來(lái)由于怕時(shí)間緊,就沒(méi)有讓學(xué)生在課內(nèi)交流,而是由我直接以此導(dǎo)入新課。
2、分析人物的悲慘命運(yùn),尤其是現(xiàn)代文閱讀教材的處理,要改變舊有觀念,改變每文必分析結(jié)構(gòu)層次,每課必講授寫(xiě)作方法的做法。教師應(yīng)當(dāng)想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的探究和認(rèn)知,因而更富于有效性。比如,對(duì)本文的信息順序也可作適當(dāng)調(diào)整,首先設(shè)計(jì)這樣的個(gè)問(wèn)題:
小說(shuō)最后一名寫(xiě)道:我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)————大約孔乙己的確死了。你認(rèn)為孔乙己到底是死了,還是活著?為什么?
設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,目的有兩個(gè):一是激起學(xué)生的探究興趣,并能以課文為依據(jù)陳述觀點(diǎn),培養(yǎng)篩選能力;二是為分析孔乙己的性格及其社會(huì)原因打好基礎(chǔ)。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論,學(xué)生從結(jié)局入手,對(duì)孔乙已的悲慘命運(yùn)、性格特點(diǎn)作了思考分析。
3、突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):分析孔乙己性格特點(diǎn)及其社會(huì)原因。
分析孔乙己的性格,是為突破“社會(huì)原因分析”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)做準(zhǔn)備,同時(shí),通過(guò)對(duì)孔乙己性格的分析,讓學(xué)生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說(shuō)的基本方法。為此,可要求學(xué)生深入具體課文,快速閱讀找出神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等方面語(yǔ)句,圈點(diǎn)主要詞語(yǔ)、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生從文中篩選重點(diǎn)語(yǔ)句,進(jìn)行分析、歸類(lèi),加以論述,多角度分析孔乙己的死因。
4、 評(píng)價(jià)孔乙己這一典型形象的意義。
為了使學(xué)生對(duì)孔乙己這個(gè)人物形象有更深刻的認(rèn)識(shí),對(duì)《孔乙己》這篇小說(shuō)的主題有更深刻的理解,也為了使教學(xué)更有層次感,更為了讓學(xué)生初步了解從分析小說(shuō)典型形象的社會(huì)意義入手欣賞小說(shuō)的基本方法,可設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在對(duì)下列問(wèn)題的討論中,理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問(wèn)題如下:
、賹(duì)孔乙己這一人物是否同情?為什么?
、趯(duì)孔乙己這一個(gè)物是否怨恨?為什么?
、壅邽槭裁匆坍(huà)孔乙己這個(gè)典型形象?
5、教學(xué)小結(jié)。
教學(xué)小結(jié)具備兩大功能,一是反饋課堂教學(xué)效果,二是整理課堂教學(xué)思路與方法。為了充分發(fā)揮教學(xué)小結(jié)的這兩個(gè)功能,可設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題,讓學(xué)生在討論中完成對(duì)本課的教學(xué)小結(jié):
、賹W(xué)了《孔乙己》這篇以后,你在閱讀小說(shuō)方面有什么收獲?
、谀銓(duì)封建科舉制度有什么新的認(rèn)識(shí)?
《孔乙己》教學(xué)反思
教師在課堂上往往會(huì)遇到這樣的意料之外:超常的發(fā)揮(學(xué)生真切的感悟、體驗(yàn))。教師對(duì)這種現(xiàn)象的處理是否恰當(dāng),將直接影響著教學(xué)效果。奇怪的是當(dāng)學(xué)生有超常表現(xiàn)的時(shí)候,我們的教師往往會(huì)漠然處置,甚至冷言相對(duì)。為何?因?yàn)榻處熢谶^(guò)分地追求教學(xué)思路的邏輯性與連續(xù)性,為的只是順利完成教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),而教學(xué)的終極目標(biāo)仍舊是讓學(xué)生“在單位教學(xué)時(shí)間里獲得最多的知識(shí)”。教師的法寶(知識(shí))怎會(huì)有錯(cuò)?但是最具諷刺的事實(shí)是,結(jié)果恰恰截然相反,學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課的多了,語(yǔ)文成績(jī)始終沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀更是讓人擔(dān)憂。因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課已經(jīng)使語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科失去了她本身具有的獨(dú)特魅力。
我在一節(jié)公開(kāi)課上也遇到了這樣的尷尬。在教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容,思路,教法,學(xué)法等的設(shè)計(jì)上,自認(rèn)為從學(xué)生角度的思考還是比較多的:
在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候,考慮了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,語(yǔ)文教材的內(nèi)容,學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)和知識(shí)積累,以及自我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等諸因素,并盡量依照《課標(biāo)》規(guī)定的三個(gè)維度:知識(shí)和能力,過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)制定的。我想以多樣性豐富行為為前提的教學(xué)過(guò)程,為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以提供極大的可能性,為學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維創(chuàng)設(shè)空間,搭建平臺(tái)。如:學(xué)生在回答孔乙己兩次出場(chǎng)哪一次給自己印象深的問(wèn)題時(shí),有說(shuō)第一次的,也有說(shuō)第二次的,且都能在原文中找到依據(jù)并自圓其說(shuō);在對(duì)孔乙己語(yǔ)言的賞析時(shí),各抒己見(jiàn),發(fā)言非常精彩。學(xué)生思想的火花可以在此碰撞,并綻放出絢麗的光彩。
在教學(xué)內(nèi)容上,經(jīng)反復(fù)研讀課文,我把這節(jié)課定位為:力爭(zhēng)有開(kāi)放性,拓展性的特點(diǎn)。從整體上說(shuō),我這節(jié)課問(wèn)題的設(shè)置一環(huán)連一環(huán),層次感較強(qiáng),有一定的深度,條理清晰。
在教學(xué)方法上,我這節(jié)課定位為:不一味追求“熱鬧”,不是不須的就不使用多媒體技術(shù)。教法上:這節(jié)課我主要采用了“點(diǎn)撥法”教學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生“沉入文本”“讀”懂文本,讓學(xué)生與文本、作者對(duì)話,注重學(xué)生的思考過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小說(shuō)主人公較全面的認(rèn)識(shí)和鑒賞。
學(xué)法上:課堂上著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞人物的方法:圈劃、朗讀、比較、感悟、聯(lián)想、表達(dá)。另外,我還設(shè)置了一個(gè)學(xué)生自由尋找文章內(nèi)其他賞析點(diǎn)的環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和方法深化并會(huì)運(yùn)用。給學(xué)生一個(gè)思考的空間,一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在課堂評(píng)價(jià)上,我對(duì)學(xué)生一貫傾向于要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,一貫以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路,不可謂沒(méi)有竭力考慮到學(xué)生,不可謂沒(méi)有精心,精細(xì)。然而,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在回答“你讀了‘不一會(huì),他喝完酒,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,坐著用這手慢慢走去了!@句話有何感受?”時(shí),非常激動(dòng)地說(shuō)了這樣一句話:“我感到很冷!……”好一個(gè)“冷”字!我心里一驚,雖禁不住贊嘆,但是我沒(méi)有停下自己的腳步,而是從容的,按自己的設(shè)計(jì)去完成這節(jié)課的“任務(wù)”。本應(yīng)拍手叫絕的學(xué)生積極的情感體驗(yàn),本應(yīng)是師生共赴的一次美麗的約會(huì)就此擦肩而過(guò)!如果我此刻拋開(kāi)“我”的“設(shè)計(jì)”,按學(xué)生的思路做調(diào)整,就一定會(huì)是一次精彩的對(duì)話!
由此,我想了許多。在二期課改的大背景下,在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,日常教學(xué)中屢屢發(fā)生的類(lèi)似的現(xiàn)象,已經(jīng)到了反省和必須改變的時(shí)候了。新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),應(yīng)該是有彈性的,留有“空白”的。語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成,應(yīng)該是矛盾的統(tǒng)一體。中國(guó)畫(huà)的“留白”和書(shū)法的“飛白”給人留下了無(wú)限的想像空間,具有了獨(dú)特的寫(xiě)意的美。這是西洋畫(huà)所無(wú)法比擬的。這正如一篇好的文章可以有實(shí)寫(xiě),也應(yīng)有虛寫(xiě),有實(shí)筆也應(yīng)有虛筆一樣。實(shí)與虛的互補(bǔ),映照才是完美的境地。語(yǔ)文課又何嘗不應(yīng)該是這樣呢?語(yǔ)文學(xué)科的確定性的一面我們應(yīng)該重視,但是她的不確定的一面更不容“忽悠”。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是:有多元的結(jié)論,有開(kāi)放性的過(guò)程和多向性的思維。
連綿不絕的大山給人巍峨的美感,而山谷中的小溪與野花同樣沁人心脾,美不勝收。教師在課堂上的“冷漠”,忽略學(xué)生的主體意識(shí),忽略學(xué)生的生命意識(shí)的教學(xué),非但不能教給學(xué)生語(yǔ)文的知識(shí)技能方面的東西,反而更不可能教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和懂得語(yǔ)文學(xué)科中所閃現(xiàn)的人文人性的美,認(rèn)識(shí)和懂得文學(xué)與人生的審美價(jià)值,更不能體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的身心的愉悅。
要擺正教師和學(xué)生的位置,有識(shí)之士已呼吁了多年,然而現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。因?yàn)橛^念不改變,現(xiàn)狀永遠(yuǎn)也不會(huì)改變。只有教師的教學(xué)行為有所改變,學(xué)生的學(xué)法才會(huì)有所改善。在課堂上留有“空白”,充分重視學(xué)生的主體意識(shí),營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力,對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展,乃至終身發(fā)展等都有著不可忽略的重要作用。唯有這樣,我們才能期待那一次次美麗的約會(huì)!
《孔乙己》教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
2、了解小說(shuō)反映的現(xiàn)實(shí)生活。
3、體會(huì)語(yǔ)言的精練、深刻。
教學(xué)重難點(diǎn)
理解作品中的人物形象并體會(huì)語(yǔ)言的精練和深刻。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音材料、課件、小黑板等。設(shè)計(jì)思路
本單元是“小說(shuō)之林”,要求學(xué)生閱讀本單元內(nèi)容,了解小說(shuō)通過(guò)塑造人物形象反映生活的基本特征。但因孔乙己生活的時(shí)代和社會(huì)背景較遠(yuǎn),學(xué)生不太熟悉,教師要把“學(xué)而優(yōu)則仕”的那種背景介紹清楚。從多角度切入,對(duì)小說(shuō)進(jìn)行多角度地觀照,由教師設(shè)計(jì)問(wèn)題或?qū)W生在閱讀中提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生的討論,在討論中加深對(duì)小說(shuō)的理解,進(jìn)而體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入:一個(gè)人活在世上,生與死是性命攸關(guān)的大事。臧克家說(shuō)過(guò):有的人活著,他已經(jīng)死了;有的人死了,他還活著。對(duì)于這兩種人的價(jià)值我們可以一目了然。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》,看看課文主人公孔乙己,人們對(duì)他的生與死是怎樣的看法,他的生死與社會(huì)有什么聯(lián)系?(板書(shū)課題及作者。)
2、學(xué)生補(bǔ)充魯迅的作品。
要求:記住作者。
3、教師介紹背景。(出示課件l。)
《孔乙己》是魯迅在他創(chuàng)作的33篇小說(shuō)中最喜歡的一篇,發(fā)表于1918年冬。中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)已揭開(kāi)序幕。新文化運(yùn)動(dòng)提倡民主和科學(xué),當(dāng)時(shí)的北洋軍閥政府出于統(tǒng)治的需要,教育上還在推行復(fù)古主義,魯迅針對(duì)現(xiàn)狀,寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),啟發(fā)人們與二十多年后的當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照,懂得批判和取舍。
要求:了解背景。二、自主學(xué)習(xí)
聽(tīng)錄音,完成下列題目。(出示課件2。)
1、掌握字詞。
2、孔乙己活著是怎樣的一個(gè)人?
3、假如孑L乙己和丁舉人一樣爬了上去,請(qǐng)你想像一下他會(huì)是一副什么姿態(tài)呢?
4、造成孔乙己悲劇的原因是什么?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
三、合作學(xué)習(xí)。
1、找出文中你不理解的語(yǔ)句,小組內(nèi)討論解決。
2、班內(nèi)討論解決小組無(wú)法解決的問(wèn)題。
四、反饋交流(出示課件3。)
1、給加點(diǎn)的字注音。(找一位同學(xué)回答,如回答有誤,其他同學(xué)糾正。)
做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)》中的“積累運(yùn)用”部分。
2、學(xué)生討論:孔乙己活著是怎樣的一個(gè)人?
。ㄌ崾荆簭乃耐饷病⒄Z(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行人物形象的分析;從他活著的價(jià)值——“孔乙己是這樣的使人快活”進(jìn)行分析。)
明確:
。1)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作分析。
。ā翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人!边@一外形的整體描寫(xiě)集中而簡(jiǎn)練地概括了人物的特殊身份、地位,預(yù)示了悲劇命運(yùn)的必然性。通過(guò)他的外貌描寫(xiě)揭示他的不幸遭遇,服飾的細(xì)節(jié)寫(xiě)出了他懶惰而又死要面子的特性,作者通過(guò)一件破衣衫的描寫(xiě),把孔乙己的社會(huì)地位,思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。前后外貌對(duì)比更突出了這一點(diǎn)。)
要求:學(xué)生仿照上例進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作分析。
。2)“孔乙己是這樣的使人快活”,具體表現(xiàn)在哪些方面?
明確:(封建統(tǒng)治階級(jí)讓百姓麻木不仁。在短衣幫的心目中,也以為連半個(gè)秀才也撈不到的孔乙己是劣質(zhì)的,只值得奚落取笑。他們意識(shí)不到自己和孔乙己同樣受統(tǒng)治階級(jí)的奴役,只知道取樂(lè),在勞累和苦悶的生活中尋求片刻的快樂(lè)。)
明確:(課文寫(xiě)人們對(duì)孔乙己的五次取笑,孔乙已成了人們的笑料,掌柜看不起他,取笑他,這是沒(méi)有人性的自私的笑;短衣幫們看不慣他,哄笑他,這是麻木不仁的笑;小孩子們因他的.古怪譏笑他,這是天真無(wú)邪的笑。最后又在別人的笑聲里離去。說(shuō)明孔乙己的人生價(jià)值僅是人們的笑料。從而體會(huì)到這笑中的人情冷暖和世態(tài)炎涼,體會(huì)到封建文化教育的罪惡。)
3、丁舉人和孑L乙己都是封建社會(huì)里的知識(shí)分子,本是科舉道路上的同路人,不同的是一個(gè)“爬”了上去,一個(gè)“掉”了下來(lái)。假如孔乙己“爬”了上去,他會(huì)是什么樣的形象?社會(huì)是否會(huì)有所改變?
。ぐl(fā)學(xué)生的逆向思維,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治的弊端。)
提示:(孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是整個(gè)社會(huì)的悲劇。)
明確:(假如“爬”上去,他也會(huì)像丁舉人一樣欺凌那些沒(méi)爬上去的人。)
4、“可是沒(méi)有他別人也這么過(guò)!边@句話寫(xiě)的是孔乙己的價(jià)值,再讀課文思考:導(dǎo)致孔乙己悲劇的原因是什么?
明確:(社會(huì)原因:社會(huì)制度使民眾麻木不仁,以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治的摧殘將他送上死路。個(gè)人原因:自命不凡、好吃懶做、麻木不仁。)
五、研讀賞析
閱讀孔乙己的第二次出場(chǎng),讓我們?cè)俅胃惺芷涿\(yùn)的悲慘;討論并完成下列題目。
1、“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)”,這句中“摸”能換成“排”嗎?為什么?
。ǔ鍪菊n件4。)
明確:(動(dòng)作的對(duì)比,可以看出孔乙已是一個(gè)垂死掙扎的末路人。)
(“摸”寫(xiě)出了孔乙己動(dòng)作的遲鈍,四文大錢(qián)藏得嚴(yán)實(shí),從側(cè)面介紹這錢(qián)來(lái)之不易,孔乙己的進(jìn)一步窮困,精神肉體受摧殘之深。已經(jīng)沒(méi)有“排”的炫耀之心和力氣。)
2、作者描寫(xiě)孔乙己的方法有、 、
明確:(塑造人物的方法:動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。)
3、寫(xiě)酒客和掌柜的笑的作用是。
明確:(突出當(dāng)時(shí)人們的麻木,點(diǎn)明孔乙己悲劇的社會(huì)根源。)
4、兩次寫(xiě)“孔乙己還欠十九個(gè)錢(qián)呢”作用是。
明確:(說(shuō)明孔乙己之所以讓人惦記是因?yàn)樗妨耸艂(gè)錢(qián),辛辣地揭露了孔乙己還不如十九個(gè)錢(qián)有價(jià)值的殘酷現(xiàn)實(shí)。)
。w會(huì)社會(huì)背景,加深對(duì)文章的理解。)
5、結(jié)尾一句“大約”和“的確”是否矛盾?為什么?
明確:(不矛盾!按蠹s”表明沒(méi)有親見(jiàn),只是一種猜測(cè),“的確”是猜測(cè)后的結(jié)果,揭示孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性。)
六、梳理鞏固
學(xué)生小組內(nèi)交流本節(jié)課的收獲和心得。
七、拓展訓(xùn)練
。ㄈ缬袝r(shí)間在課內(nèi)完成。)
《孔乙己》教案7
【設(shè)計(jì)思路】
1、《孔乙己》是魯迅先生“于廖廖數(shù)頁(yè)之中,將社會(huì)對(duì)于苦人的冷漠,不慌不忙地描寫(xiě)出來(lái),諷刺又不很顯露,有大家作風(fēng)”的小說(shuō)力作,將其納入文學(xué)作品的欣賞單元,頗有意味,因?yàn)榭梢酝诰虻牡胤、可供鑒賞的角度很多。
2、嘗試“探究性學(xué)習(xí)”,初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法。指導(dǎo)學(xué)生利用材料集中探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。教師放棄權(quán)威角色,與學(xué)生共同探討,起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用,在探究中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言品析能力和思維能力,嘗試一種探究的樂(lè)趣。
3、抓住矛盾性和復(fù)雜性是解讀魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙,并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
4、鑒賞文學(xué)作品不是一蹴而就,需要長(zhǎng)期的積累、歷練。激發(fā)興趣,培養(yǎng)初步的鑒賞能力,是本次閱讀訓(xùn)練的要求。文學(xué)鑒賞能力需要在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)利用材料,從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,以及探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性,初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法。
2、抓住矛盾性和復(fù)雜性是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙,并學(xué)會(huì)利用相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
3、在鑒賞中初步學(xué)會(huì)思辨,思考社會(huì)中人的命運(yùn)與性格、社會(huì)等的聯(lián)系。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料,從多角度、細(xì)節(jié)處探究人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,以及悲劇來(lái)源的復(fù)雜性,初步學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)的基本方法。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】
學(xué)會(huì)利用材料,全方位深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。
【課前準(zhǔn)備】
1、分發(fā)積累A卡,指導(dǎo)學(xué)習(xí)本卡的生字難詞。
2、準(zhǔn)備積累B卡,收集有關(guān)評(píng)價(jià)《孔乙己》一文的材料,以備探究學(xué)習(xí)之用。
3、準(zhǔn)備積累C卡,收集有關(guān)封建科舉考試的材料,以備探究之用。
【指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程】
一、整體感知
1、教師導(dǎo)入:過(guò)去我們閱讀小說(shuō),評(píng)價(jià)人物,總是簡(jiǎn)單地判為“好人”和“壞人”,這就像京劇的臉譜“忠”、“奸”分明,犯了評(píng)價(jià)的幼稚病;而分析人物的悲劇,喜歡簡(jiǎn)單的貼上標(biāo)簽或無(wú)限拔高。真正理解人物、讀懂小說(shuō),還要抓住人物性格的復(fù)雜性和矛盾性,探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性。
2、學(xué)生利用積累卡,自讀課文,了解內(nèi)容,解決生字難詞。
3、師生討論(重在討論的過(guò)程,答案不求統(tǒng)一)
①小說(shuō)為什么將酒店作為孔乙己活動(dòng)的環(huán)境?
、诰频晷』镉(jì)“我”是否可有可無(wú)?
二、初步探究
孔乙己是怎樣的一個(gè)人,具有哪些性格特點(diǎn)?
1、師范讀,學(xué)生重點(diǎn)感受孔乙己的言行舉止。
2、論:用“可的人”,概括出孔乙己的形象。
。▌(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境,訓(xùn)練學(xué)生利用材料,品析課文,從多角度、多層次和細(xì)節(jié)處探究孔乙己形象。)
學(xué)生提出自己的看法:可笑的人,可悲的人,可憐的人,可惡的人,可氣的人,可愛(ài)的人……(學(xué)生觀察人物的角度不一樣,得出的看法也不一樣。由淺入深,從片面到全面,就是一個(gè)認(rèn)知水平提高的過(guò)程。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn),去探究,去補(bǔ)充,教師起引導(dǎo)者和幫助者的作用。)
3、找出依據(jù):讓學(xué)生細(xì)讀課文,篩選信息,找到句子,支持自己的看法;可以重點(diǎn)抓住一、二點(diǎn),給予精心品析。
、儆懻摚嚎滓壹菏且粋(gè)“可笑的人”(引導(dǎo)學(xué)生探究孔乙己的可笑,在于自相矛盾)
可笑之一:孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。(巨大反差,尷尬可笑)
可笑之二:“竊書(shū)不能算偷……”(迂腐、狡辯)
可笑之三:便排出九文大錢(qián)。(裝闊、炫耀;書(shū)呆子的一絲不茍)
可笑之四:……
②討論:孔乙己僅是一個(gè)“可笑的人?”還是……(可惡的人)。
典型處:可惜他又有一樣壞脾氣,便是好喝懶做。坐不到幾天,便連人和書(shū)籍紙張筆硯,一齊失蹤。
、塾懻摚涸谒目尚、可惡之外,還有……(可愛(ài)之處)。
可愛(ài)之一:他說(shuō),“讀過(guò)書(shū)……我便考你一考。茴香的茴字,怎樣寫(xiě)的?”(真心誠(chéng)意)
可愛(ài)之二:他便給他們茴香豆吃,一人一顆。(善良、愛(ài)心)
④討論:孔乙己是可笑、可惡、可愛(ài)的一個(gè)人,他還是……(可悲、可憐的人)
可悲之一:眾人都不知道他的名字,取一個(gè)綽號(hào)喚作“孔乙己”(卑賤的人)
可悲之二:孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)。(多余的人)
可悲之三:……
、葸M(jìn)一步討論:為什么孔乙己的可笑帶著淚水,可惡不使人恨,甚至是可愛(ài)中透著涼意?(因?yàn)樗目尚、可惡、可?ài)中包藏著深深的可悲。)
A、可笑中的可悲:
a、穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。
。ǜF死不肯脫下象征讀書(shū)人身份的破爛長(zhǎng)衫,多么可悲。)
b、竊書(shū)不能算偷。君子固窮。多乎哉,不多也。
。ǖ湫偷目滓壹菏秸Z(yǔ)言,透著迂腐,發(fā)著酸氣。鼓勵(lì)學(xué)生積極品味語(yǔ)言,提出新解。)
B、可惡中的可悲:不會(huì)營(yíng)生→好喝懶做(這是一個(gè)深入點(diǎn),性格可惡,還是封建教育制度的可惡。)
C、可愛(ài)中的可悲:熱心考“茴”字和分給孩子茴香豆。
。ㄟ@是一個(gè)難點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生感受一個(gè)落魄讀書(shū)人的孤獨(dú)與凄涼。)
討論、小結(jié):(引入瞎子摸象的故事,啟發(fā)學(xué)生思考如何正確評(píng)價(jià)人物?)評(píng)價(jià)一個(gè)人物不能像瞎子摸象一樣,摸著一個(gè)地方就說(shuō)是全象,而要多角度、多層次,全面深入地評(píng)價(jià)一個(gè)人?滓壹菏强尚Α⒖蓯、可愛(ài)、可悲的,這組成他悲劇的性格,交織成他悲劇的人生。
4、討論得出。鑒賞要點(diǎn):①學(xué)會(huì)利用材料,幫助落實(shí)重點(diǎn),從多角度、細(xì)節(jié)處,品析人物性格的復(fù)雜性和矛盾性。
三、深入探究
討論:可惡與可愛(ài),可笑與可悲,組成了孔乙己悲劇性格;悲劇性格演繹悲劇人生,他的人生悲劇還由什么原因造成的?
1、引入有關(guān)封建科舉考試的材料和《范進(jìn)中舉》的精神片斷描寫(xiě),從感性和理性兩個(gè)方面,幫助學(xué)生理解科舉制度的罪惡,了解天堂地獄一考之間,懂得封建教育思想的弄人,以及“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”的罪過(guò)。在更大的文化背景下,理解孔乙己的悲劇來(lái)自封建科舉制度,他是這一制度的犧牲品,是制度的悲劇。
引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究孔乙己的悲劇還由什么原因造成?
、庞懻摚涵h(huán)境使然,在課文中尋找,這是怎樣的`一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
①掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒(méi)有好聲氣(冷漠)
②幾次寫(xiě)到“笑”,一是圍繞孔乙己因偷被吊打的“笑”。二是嘲笑孔乙己連半個(gè)秀才沒(méi)撈到,三是孔乙己被打折了腿,仍要取笑。(無(wú)情、冷酷)
、勰钅畈煌翱滓壹骸边欠十九個(gè)錢(qián)呢!
④……
小結(jié):這是一個(gè)冷漠、無(wú)情的社會(huì),是造成孔乙己悲劇的另一個(gè)重要原因,這也是社會(huì)的悲劇。
⑵討論:人們是如何看待孔乙己的?(笑料、多余的人)
孔乙己的自我感覺(jué)、自我認(rèn)識(shí)如何?(至少是個(gè)讀書(shū)人,高人一等)
從這種反差中,我們可以認(rèn)識(shí)到孔乙己的精神處于一種什么狀態(tài)?(麻醉,被毒害,精神悲。
、怯懻摚盒≌f(shuō)為什么三番五次寫(xiě)到“笑聲”,這似乎與小說(shuō)的悲劇氣氛不相符合?
以樂(lè)寫(xiě)悲,一倍增其悲。這種笑聲,其實(shí)是反復(fù)渲染人們對(duì)可憐的孔乙己的逗弄賞觀、取笑作樂(lè),人性到了這種地步,其實(shí)也是人性的悲劇。
3、討論得出借鑒要點(diǎn):學(xué)會(huì)利用材料,幫助攻克難點(diǎn),全方位深入探究悲劇來(lái)源的復(fù)雜性,感受《孔乙己》一文中徹頭徹尾的大悲劇。
四、擴(kuò)展探究
學(xué)習(xí)課文之后,初步獲得鑒賞小說(shuō)的方法,找到“抓住矛盾性和復(fù)雜性”是鑒賞魯迅系列悲劇小說(shuō)的鑰匙,并利有相關(guān)的材料撰寫(xiě)鑒賞文章。
(1)列舉系列鑒賞題目給學(xué)生,選其一課外完成,做到口子小,挖掘深。
1、我看楊二嫂(抓住其復(fù)雜性來(lái)分析,重新認(rèn)識(shí)楊二嫂)。
2、祥林嫂的悲。▍㈤啞蹲8!芳跋嚓P(guān)材料)。
3、孔乙己與范進(jìn)比較欣賞A、B、C(參閱《范進(jìn)中舉》全文)
4、……
(2)要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇相關(guān)材料(專(zhuān)家、學(xué)者的品析文章,讀者的讀后感)、平行材料(人物命運(yùn)或性格類(lèi)似的作品)等進(jìn)行參考、比照、分析,撰寫(xiě)鑒賞文章。
附:
積累A卡
1、注意音形義
闊綽(chuo):闊氣孱(chan):混合、摻雜踱(duo):慢慢地走。(注意文中的含義)蘸(zhan):沾折(she):斷不屑(she)置辯:認(rèn)為不值得與人分辯。
2、釋義
“短衣幫”與“長(zhǎng)衫主顧”上大夫孔乙己
積累B卡
一、關(guān)于孔乙己這個(gè)人物形象
在人們的心目中,孔乙己只是一個(gè)非?尚Φ娜宋,一個(gè)可以解悶取樂(lè)的工具。這“可笑”,首先表現(xiàn)在他的外貌的奇特和思想的迂腐上面:孔乙己是酒客中間唯一的“讀書(shū)人”,又是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”;“他身材很高大;青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗”。單從這幅獨(dú)特的肖像看來(lái),也約略可以判定,這是一個(gè)頹唐不堪、沒(méi)有前途的書(shū)呆子了。不是嗎?舊社會(huì)的生活對(duì)這個(gè)人物顯得是那樣殘酷無(wú)情,幾乎把他逼到了窮途末路,變成“討飯一樣的人”了,可是他不愿意拋棄那件“破長(zhǎng)衫”,還要擺出“讀書(shū)人”的臭架子,窮酸相,滿口“之乎者也”,教人半懂不懂,以表示自己比別人高明幾分?墒牵瑒e人不但不把他放在眼里,反而借此逗笑取樂(lè)。當(dāng)別人直截了當(dāng)?shù)亟掖┝怂蛲岛渭业臅?shū)被吊著打的時(shí)候,他一面“漲紅了臉”“額上的青筋條條綻出”,一面爭(zhēng)辯道:“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事,能算偷么?”接著就說(shuō)了些“君子固窮”“者乎”之類(lèi)似通非通的話,于是,便引得眾人哄笑起來(lái);店內(nèi)外充滿了快活的空氣”?滓壹菏亲宰鸬,可是別人卻故意要去刺痛他,問(wèn)他為什么連半個(gè)秀才也撈不到手,這就使他“立刻顯出頹唐不安模樣,臉上籠上了一層灰色”,回答不出,于是,“眾人都哄笑起來(lái);店內(nèi)外充滿了快活的空氣”。
這是一幅多么可笑,然而又是多么可悲的畫(huà)面呵!一面是災(zāi)難、痛苦和不幸;另一面是無(wú)聊的逗笑和取樂(lè),把“樂(lè)趣”建立在別人的痛苦上面,封建社會(huì)中人與人之間的冷漠和無(wú)情,通過(guò)這幅“可笑”而又可悲的畫(huà)面,不是暴露無(wú)遺了嗎?含著眼淚的笑,以喜劇形式出現(xiàn)的悲劇,這是魯迅在這篇小說(shuō)中所表現(xiàn)的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。
孔乙己誠(chéng)然是“可笑”的,但在這“可笑”的背后,卻隱藏著弱小者的寂寞而痛苦的靈魂。
孔乙己,這個(gè)浸透了封建思想的舊社會(huì)的犧牲品,在他的品性中,難道沒(méi)有一點(diǎn)可取之處么?他的凄涼的結(jié)局,難道不能引起人們的絲毫的同情和關(guān)懷么?
孔乙己在那群無(wú)聊的酒徒和小市民中間是找不到絲毫的人間的溫暖的。成人社會(huì)的冷酷無(wú)情,逼著他把自己的真誠(chéng)的感情轉(zhuǎn)移給孩子們,他也迫切地希望著從孩子中間獲得一些溫暖和諒解。他真心誠(chéng)意地考小伙計(jì)“茴”字的四種寫(xiě)法,給孩子們每人一顆茴香豆,這些地方使我們發(fā)現(xiàn)他的迂腐的個(gè)性中還包含著誠(chéng)懇和善良。可是即使在孩子們中間,孔乙己也還是找不到絲毫人間的溫暖。
孔乙己是封建科舉制度奴役下的一個(gè)可憐的犧牲品,黑暗王國(guó)里的一個(gè)被侮辱與被踐踏的卑微的小人物。他的迂腐無(wú)能,是受封建文化、科舉制度毒害的結(jié)果。他雖然已經(jīng)滄落在社會(huì)的最低層,但對(duì)仕途的夢(mèng)想,卻并沒(méi)有完全幻滅,他念了一輩子書(shū),到了須發(fā)花白的年紀(jì),還只是個(gè)“童生”,連個(gè)秀才都不是,卻只知道“茴”字的四種寫(xiě)法,既不能進(jìn)學(xué),又不會(huì)營(yíng)生。人們哪個(gè)還瞧得起他,早把他看成一錢(qián)不值的廢物了,可是他還自得其樂(lè),滿口“詩(shī)云子曰”,表示自己至少是個(gè)讀書(shū)人,比人高出一頭,在某種程度上,有點(diǎn)阿Q相。這真是個(gè)精神悲劇。魯迅用他的銳利的筆,就是這樣透過(guò)孔乙己的靈魂,把封建文化、科舉制度的道德文明的虛偽與無(wú)恥,以及它對(duì)歷代知識(shí)分子的嚴(yán)重精神戕害,冷靜而深刻地剖析出來(lái)了。
顯然,魯迅在描繪這個(gè)被舊社會(huì)扭曲了靈魂的“多余的人”的悲慘一生的時(shí)候,是交織著愛(ài)及憎兩種相當(dāng)復(fù)雜的感情的?滓壹翰皇菈娜耍谒砩线保留著善良、誠(chéng)實(shí)的品性,在這地方,魯迅寄予他深切的同情;可是,作為一個(gè)背負(fù)著沒(méi)落階級(jí)不可挽救的悲劇命運(yùn)的人,魯迅就給以嚴(yán)厲的鞭撻,毫不容情地把他從歷史舞臺(tái)中葬送出去,替他唱出了一支無(wú)限辛酸的挽歌。
。◤埖铝帧逗瑴I的笑》)
二、關(guān)于小說(shuō)的主題思想
作品把故事從頭到尾都安排在群眾熙攘的咸亨酒店門(mén)口,不厭其煩地描繪群眾中爆發(fā)的一陣陣哄笑,這就是把孔乙己身上的封建教育毒害放在喜劇的笑聲中進(jìn)行辛辣的批判,更重要的是作者細(xì)致描繪、反復(fù)渲染了社會(huì)人們對(duì)這個(gè)可憐弱者的逗弄賞玩,取笑作樂(lè),這就把一個(gè)更大、更嚴(yán)重的社會(huì)悲劇觸目驚心地推到讀者面前!耙詷(lè)景寫(xiě)哀,以哀景寫(xiě)樂(lè),一增其哀樂(lè)!保ㄍ醴蛑督S詩(shī)話》)魯迅深通藝術(shù)辯證法,在《孔乙己》中出色地運(yùn)用喜劇的形式表現(xiàn)悲劇的內(nèi)容,因而使悲劇越發(fā)顯得深沉哀痛,撼人心魄。所以《孔乙己》不僅是一篇“憤怒討伐儒家教育的戰(zhàn)斗檄文”,實(shí)在還是一幅描寫(xiě)中國(guó)封建社會(huì)人民群眾思想昏沉、精神麻木的生活風(fēng)俗畫(huà)。
可見(jiàn),孔乙己受封建教育和科舉制度的毒害并不是小說(shuō)《孔乙己》的全部?jī)?nèi)容。因?yàn)槟堑晏脙?nèi)外的一陣陣愚妄、麻木的哄笑聲,就不是封建教育所能概括得了的。作者把孔乙己擺在酒客、掌柜、小孩子的日常閑談、戲弄中不動(dòng)聲色來(lái)刻畫(huà),他的悲劇在社會(huì)群眾的哄笑中逐步展現(xiàn)出來(lái),這樣的藝術(shù)構(gòu)思就使《孔乙己》的主題勢(shì)必比“抨擊封建教育和科舉制度的毒害”更為深廣。
。惛墩?wù)劇纯滓壹骸档闹黝}》)
三、關(guān)于小說(shuō)中一些詞語(yǔ)、句子等的分析
“竊書(shū)不能算偷……”
“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事,能算偷么?”這是小說(shuō)里所寫(xiě)的孔乙己爭(zhēng)辯時(shí)所說(shuō)的話。
“偷”“竊”“偷竊”三個(gè)詞同義,一個(gè)是口語(yǔ)詞,一個(gè)是古語(yǔ)詞,一個(gè)是書(shū)面語(yǔ)詞。在這里三個(gè)詞分別運(yùn)用,各得其所,既符合語(yǔ)境條件,又有助于刻畫(huà)小說(shuō)所規(guī)定的人物的特定性格。小店里人們?nèi)⌒滓壹,系日常?duì)話,用口語(yǔ)詞“偷”?滓壹簽榱宿q解而用古語(yǔ)詞“竊”,故意在字面上做文章,似乎“竊”與“偷”本質(zhì)不同。這固然是為了擺脫窘境的辯解,也同他開(kāi)口閉口“之乎者也”的性格特征相吻合,更顯出這個(gè)沒(méi)落的封建文人的迂腐和可悲。故事敘述人“我”的敘述不用“偷”而用“偷竊”,特意把“偷”和“竊”連了起來(lái),點(diǎn)破孔乙己的辯解,同時(shí)也符合敘述語(yǔ)言(不是人物對(duì)話)的語(yǔ)境條件,符合“我”作為懂得幾個(gè)字(居然能寫(xiě)出茴香豆的“茴”字)的店小二的身份。詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用適應(yīng)了語(yǔ)境條件和刻畫(huà)人物性格的需要,使篇章前后和諧統(tǒng)一。如果把原文的“偷”與“竊”互換,或者把“偷竊”換用為“偷”或“竊”,既不合語(yǔ)境條件,也會(huì)破壞人物性格的一致性,影響意思的確切表達(dá)和篇章前后的和諧統(tǒng)一。
。ㄍ鯛桚g夏康達(dá)《〈孔乙己〉難句解》)
四、關(guān)于孔乙己出場(chǎng)時(shí)肖像描寫(xiě)的作用
孔乙己的長(zhǎng)衫描寫(xiě),作為塑造形象揭示性格的點(diǎn)晴之筆,可謂力透紙背、入木三分。確實(shí),如果魯迅先生只寫(xiě)孔乙己站著喝酒而不寫(xiě)其穿著長(zhǎng)衫,就很難簡(jiǎn)明地揭示出主人公思想意識(shí)和其所處的經(jīng)濟(jì)地位之間的矛盾,奇峰般地凸現(xiàn)出他迂腐寒酸的性格。這長(zhǎng)衫是人物靈魂的標(biāo)簽,是主人公悲劇命運(yùn)的廣告。
。ㄌ镉稚犊滓壹旱拈L(zhǎng)衫哪里去了》)
不管怎么說(shuō),孔乙己的長(zhǎng)衫不見(jiàn)了。長(zhǎng)衫怎么被脫下的,任憑大家去合理地想象。但必須明確的是,它要與文章的主題思想、與人物的性格命運(yùn)緊密聯(lián)系?滓壹核浪啦豢厦撓麻L(zhǎng)衫,是為了擺讀書(shū)人的架子,是幻想躋身上流社會(huì)。這就說(shuō)明孔乙己中了封建教育“萬(wàn)般皆下品,惟有讀書(shū)高”的毒害極深;“一心向上爬”的封建等級(jí)觀念濃厚,是至死不悟的。他企圖以一件長(zhǎng)衫來(lái)抬高自己的社會(huì)地位?墒强滓壹寒吘故且粋(gè)“沒(méi)有進(jìn)學(xué)”,連溫飽也無(wú)法解決,靠“鈔鈔書(shū)”,甚至“偶然做些偷竊的事”來(lái)茍延余生的讀書(shū)人。丁舉人借孔乙己偷了他家的東西之機(jī),一頓慘無(wú)人道的痛打,既殘酷地打殘了孔乙己的肉體,也打破了他那件本來(lái)就破破爛爛的長(zhǎng)衫。孔乙己的長(zhǎng)衫是被丁舉人無(wú)情“剝”下的。
。ê螄(guó)森《長(zhǎng)衫到哪里去了》)
積累卡C
一、科舉制度簡(jiǎn)介
隋以后各封建王朝設(shè)科考試選拔官吏的制度,由于分科取士而得名。漢代已有考試取士之法,但系臨時(shí)措施,并未形成定制。隨文帝廢除世襲貴族壟斷的九品中正制,這從當(dāng)時(shí)來(lái)說(shuō)是歷史的一大進(jìn)步,因?yàn)樗瓜聦拥挠胁胖棵摲f而出。隋煬帝時(shí)始置進(jìn)士科,一直延續(xù)到明清。清朝的科舉考試,一般童先生在縣或府里參加院試,考取的為“生員”,叫“進(jìn)學(xué)”,也就是中了秀才;秀才再到省會(huì)參加三年一次的鄉(xiāng)試,考中的為“舉人”;舉人的選拔考試,中者就是進(jìn)士。明清兩朝的考試內(nèi)容以《四書(shū)》、《五經(jīng)》的文句為題,規(guī)定文章的格式為八股文,解釋須依朱熹的《四書(shū)集注》等書(shū),以“一孔之見(jiàn),一人之注”的集中和權(quán)威,極大地束縛了古代知識(shí)分子的想象力和創(chuàng)造力,是對(duì)人才的桎梏,科舉制度已經(jīng)走向反面。科舉制度的最大惡果就造就了一大批追求功名而死讀書(shū),讀死書(shū)的“孔乙己式的人物”,抱著“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高”的人生信條,屢敗屢考,屢考屢敗,窮困潦倒一生,成為封建科舉制度的犧牲品。由于科舉考試制度對(duì)人才的極大桎梏,以及與社會(huì)發(fā)展的不相適應(yīng),光緒三十一年,推行學(xué)校教育,科學(xué)制度廢除。
二、《范進(jìn)中舉》精彩片斷集粹
1、次日,行香掛牌,…………范進(jìn)磕頭下去了。
2、次日,范進(jìn)少不得拜拜鄉(xiāng)鄰!活D夾七夾八,罵的范進(jìn)摸門(mén)不著。
3、報(bào)錄人見(jiàn)了道…………再為商酌。
4、胡屠戶道:“我那里還殺豬!…………范進(jìn)又謝了領(lǐng)居
《孔乙己》教案8
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言目標(biāo):語(yǔ)言目標(biāo)若干詞語(yǔ)的理解與積累。
思維目標(biāo):熟讀課文,理清故事情節(jié)的脈絡(luò);理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用;
教學(xué)重點(diǎn)熟讀課文,理清故事情節(jié)的脈絡(luò);理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用;
教學(xué)難點(diǎn)熟讀課文,理清故事情節(jié)的脈絡(luò);理解小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用;
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)
時(shí)間教師學(xué)生設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入2分鐘導(dǎo)入語(yǔ)
見(jiàn)ppt①勾連帶入文本
整體
感知6分鐘初讀課文
圈點(diǎn)勾畫(huà)思考:概述初讀后對(duì)孔乙己的整體認(rèn)知。讀書(shū)思考,總結(jié)概括
把握內(nèi)容,理清結(jié)構(gòu)層次8分鐘再讀課文,整體把握小說(shuō)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。見(jiàn)ppt③思考:劃分結(jié)構(gòu)構(gòu)層次,概括段意層意把握小說(shuō)情節(jié)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次;
整體認(rèn)識(shí)孔乙己形象特點(diǎn)18分鐘朗讀課文有關(guān)部分,完整認(rèn)識(shí)孔乙己形象的特點(diǎn);從孔乙己周?chē)说膽B(tài)度看社會(huì),看與其命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。
見(jiàn)ppt④⑤思考:具體表述孔乙己有哪些特點(diǎn);說(shuō)出孔乙己活動(dòng)場(chǎng)所的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)環(huán)境與人物命運(yùn)之間的關(guān)聯(lián)。
小組研討,集體研討。對(duì)主要人物孔乙己性格特征,以及人物活動(dòng)主要場(chǎng)所特征,形成整體認(rèn)知。
總結(jié)6分鐘①一句話概述文本內(nèi)容;②一句話概述孔乙己的外貌特征;③一句話概述孔乙己的生活環(huán)境。
見(jiàn)ppt⑥小組研討,集體匯報(bào):發(fā)表觀點(diǎn)。把握文本內(nèi)容重點(diǎn);提升總結(jié)概括能力。
板書(shū)
《孔乙己》魯迅
一、前三段為第一部分。(環(huán)境)
二、第4段到12段是第二部分。(主體)
三、第13段第三部分。(尾聲)
孔乙己:悲涼酒客:冷漠不幸
掌柜:刻薄丁舉人:殘酷不爭(zhēng)
課時(shí)安排第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)①解析小說(shuō)語(yǔ)言的內(nèi)涵,理解小說(shuō)主題的深刻性。
、诮馕鋈宋锩鑼(xiě)手法的運(yùn)用,提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。
教學(xué)
重難點(diǎn)
解析人物描寫(xiě)手法的運(yùn)用,提升生動(dòng)形象塑造人物的能力。
教學(xué)流程
環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時(shí)間教師學(xué)生設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入1分鐘魯迅先生運(yùn)用鬼斧神工之筆精心塑造了孔乙己的形象,這節(jié)課繼續(xù)研討。直接進(jìn)入
專(zhuān)題研討30分鐘思考1:舉出你認(rèn)為最能體現(xiàn)孔乙己性格的言行來(lái)品析。見(jiàn)ppt⑧
思考2:品讀文中對(duì)孔乙己“手”的細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)人物的生存狀態(tài)。
見(jiàn)ppt⑨
思考3:讀這個(gè)句子“孔乙己是這樣的使人快活,沒(méi)有他別人也便這么過(guò)”,有怎樣的體會(huì)?
思考4:品讀“大約”“的確”交代孔乙己結(jié)局用詞的合理性。見(jiàn)ppt?
思考5:總結(jié)孔乙己悲劇的根原。
見(jiàn)ppt?自讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),思考問(wèn)題;小組討論,集體研討。
自讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà),思考問(wèn)題;小組討論,集體研討。
再讀課文總結(jié)歸納;發(fā)表自己的看法。體會(huì)小說(shuō)通過(guò)語(yǔ)言、行為塑造人物的藝術(shù)特色。
體會(huì)小說(shuō)描寫(xiě)方法的表達(dá)效果。
品讀重點(diǎn)語(yǔ)句,理解小說(shuō)的主題。
體會(huì)作者的語(yǔ)言的準(zhǔn)確與藝術(shù)性。
養(yǎng)成總結(jié)的習(xí)慣,提升總結(jié)歸納的能力。
總結(jié)6分鐘思考6:想對(duì)孔乙己說(shuō)點(diǎn)什么呢?概括小說(shuō)主題。
見(jiàn)ppt參與討論提升把握主要信息的能力。理解小說(shuō)主題。
作業(yè)
布置3分鐘①魯迅先說(shuō):在他寫(xiě)的小說(shuō)中,他最喜歡《孔乙己》為什么?
、谠O(shè)想一下,孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況,以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。見(jiàn)pp?
要求:二選一①拓展延伸:查閱資料,思考辨別,寫(xiě)出想法。
、谙胂罅(chuàng)造力的訓(xùn)練。①?lài)L試探討:養(yǎng)成探索問(wèn)題的習(xí)慣;提升對(duì)探索問(wèn)題的`興趣、能力。
、谙胂罅(chuàng)造力的訓(xùn)練。
板書(shū)
《孔乙己》魯迅
孔乙己:可笑孤獨(dú)迂腐悲慘
科舉、社會(huì):無(wú)情冷漠殘酷吃人
教學(xué)反思一、理念:文本只是一個(gè)例子,教師應(yīng)抓住文本,放眼文外,引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語(yǔ)言資料,拓展學(xué)習(xí)空間,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ):抓住基點(diǎn),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。提升語(yǔ)文能力,培養(yǎng)人文素養(yǎng)。二、課堂:《孔乙己》課文比較長(zhǎng),教學(xué)中力圖以生動(dòng)的語(yǔ)言、昂揚(yáng)的激情來(lái)感染學(xué)生。還比如:由于課文篇幅較長(zhǎng),如果一下子全部朗讀,費(fèi)時(shí)費(fèi)力,且不一定有效果。可采用跳讀,抓住重點(diǎn)段落(比如:細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě))細(xì)讀文本,還可以進(jìn)行換位體驗(yàn)式的朗讀,學(xué)生在朗讀中得到豐富體驗(yàn)。三、策略:抓住小說(shuō)文體的特點(diǎn),抓人物形象、抓環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫(xiě),還有通過(guò)關(guān)鍵詞句的揣摩品味,細(xì)讀文本,讓學(xué)生感受文本所承載的人文氣息,感受濃郁的語(yǔ)文味。良好效果的語(yǔ)文課,是教師智慧的結(jié)晶。
《孔乙己》教案9
【教材分析】
一個(gè)穿長(zhǎng)衫的知識(shí)分子,一個(gè)只能站著喝酒的可憐人,這就是讓人留下了深刻印象的孔乙己。魯迅塑造的“孔乙己”揭露和批判了整個(gè)封建制度和文化,否定了專(zhuān)制制度下無(wú)價(jià)值的奴性人生。
文章開(kāi)頭細(xì)致地介紹了魯鎮(zhèn)的酒店的格局:靠柜外站著喝酒的多是短衣幫,踱進(jìn)店面隔壁的房子里慢慢坐喝的是穿長(zhǎng)衫的,他們比較闊綽。從這個(gè)酒店可以看出當(dāng)時(shí)的中國(guó)有兩個(gè)不同的等級(jí):出賣(mài)勞力為生的短衣幫和以地主、讀書(shū)人、有錢(qián)人為主的長(zhǎng)衫客。而 “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”,“站著喝酒”說(shuō)明他根本沒(méi)有資格象那些身穿長(zhǎng)衫的闊綽者一樣,踱進(jìn)酒店去慢慢地“坐喝”,只能與“短衣幫”為伍;但他長(zhǎng)期為應(yīng)試科舉而埋頭苦讀的生活使他手無(wú)縛雞之力,不管孔乙己本人是否意識(shí)到,他實(shí)際上連加入“短衣幫”的本錢(qián)與資格都已喪失,成了人人輕視與恥笑的對(duì)象。通過(guò)渲染酒店顧客中“短衣幫”和“穿長(zhǎng)衫的”這兩大涇渭分明的社會(huì)群體,實(shí)際上凸顯出孔乙己是游離于這兩大社會(huì)群體之外的多余的人而存在的。
象“孔乙己”這樣一個(gè)社會(huì)上多余的人,他是如何生存著的呢?文章透過(guò)一個(gè)小伙計(jì)的眼光來(lái)看,“我覺(jué)得生活有些單調(diào),有些無(wú)聊。掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒(méi)有好聲氣,教人活潑不得;只有孔乙己到店,才可以笑幾聲,所以知今還記得”。后文還寫(xiě)到咸亨酒店的掌柜和顧客都把孔乙己當(dāng)作笑料,為了取樂(lè),他們常常打趣、諷刺孔乙己。九年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書(shū)》中《喜劇的氛圍,悲劇的內(nèi)容——重讀<孔乙己>》一文中說(shuō)“孔乙己之所以被人記得,之所以存在,之所以有存在的價(jià)值,就是因?yàn)樗侨藗儐握{(diào)、無(wú)聊和苦悶生活的一個(gè)笑料,能夠給人們一點(diǎn)‘笑’的滿足 ”。在教學(xué)中很多老師將“笑”作為分析文章的重點(diǎn),認(rèn)為以喜寫(xiě)悲,在喜劇的氛圍中展示悲劇的內(nèi)容,以“笑”寫(xiě)淚更增添了孔乙己的悲劇色彩。但是,文章中孔乙己難道僅僅是充當(dāng)了別人的笑料嗎?
【學(xué)情分析】
初三學(xué)生閱讀時(shí)雖能帶著問(wèn)題,從課文中篩選信息,但缺少的是進(jìn)一步深入文本靈魂,對(duì)文本作細(xì)心的體察感悟。文本中很多能充分展示人物內(nèi)心世界的細(xì)節(jié),如不加以關(guān)注,將非?上。此課引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié),如通過(guò)從文中的“手”的細(xì)節(jié)描寫(xiě),深入理解孔乙己當(dāng)時(shí)無(wú)奈掙扎的生存狀態(tài)。這有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣,也能幫助學(xué)生深入領(lǐng)悟文章主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握刻畫(huà)人物的方法。
2.了解孔乙己性格特征。
3.分析孔乙己悲劇的原因。
【探究性學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1.掌握文章刻畫(huà)人物形象的方法
2.探究孔乙己性格的復(fù)雜性,孔乙己悲劇的原因。
【教學(xué)方法】
質(zhì)疑,討論,探究。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課前預(yù)習(xí),記錄質(zhì)疑。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生直接與文本對(duì)話,呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的`問(wèn)題,誘發(fā)他們自主探究文本的強(qiáng)烈欲望,產(chǎn)生與文本對(duì)話的強(qiáng)烈期待。
二、作者簡(jiǎn)介
最能廣泛地反映生活的文學(xué)體裁是什么?是小說(shuō)。讀者最多,對(duì)人們生活影響最大的文學(xué)體裁是什么?是小說(shuō)。什么是小說(shuō)?
明確:
1.小說(shuō)概念
小說(shuō)就是以刻畫(huà)人物形象為中心,通過(guò)相對(duì)完整的故事情節(jié)或事件場(chǎng)面及具體的環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。
2.小說(shuō)三要素:人物、情節(jié)、環(huán)境
3.性格小說(shuō)
性格小說(shuō)是以人物性格刻畫(huà)為中心結(jié)構(gòu),不必有完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)的小說(shuō)。如《孔乙己》、《在烈日和暴雨下》。
凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人,幾乎沒(méi)有不知道《孔乙己》的;凡讀過(guò)《孔乙己》的人,無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到當(dāng)時(shí)社會(huì)冷遇的苦人兒的形象。大作家巴金說(shuō),《孔乙己》寫(xiě)得好啊!日本一位名作家說(shuō),孔乙己是最完美的藝術(shù)典型。據(jù)魯迅的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說(shuō)過(guò),在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中,最喜歡《孔乙己》。
設(shè)計(jì)意圖:解決:①文本體裁—小說(shuō);②拉近學(xué)生與孔乙己的距離
三、學(xué)習(xí)字詞
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設(shè)計(jì)意圖:解決:相關(guān)字詞的音、形、義
四、問(wèn)題討論
1.一句話概括全文內(nèi)容。
明確:通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計(jì)的口述,記敘了清末下層知識(shí)分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。
設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生的概括能力;讓學(xué)生明確故事發(fā)生的地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店,時(shí)間是“這是20多年前的事”,由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。
2.咸亨酒店里幾種類(lèi)型的人是如何對(duì)待孔乙己的?
在等級(jí)森嚴(yán)、貧富懸殊的社會(huì)里,從酒客、掌柜和“我”對(duì)待孔乙己的態(tài)度中感受遭受涼薄的孔乙己。孔乙己的命運(yùn)讓世人唏噓。葉圣陶說(shuō):“孔乙己是潦倒不幸的讀書(shū)人!眲⒃?gòu)?fù)(美學(xué)家):“貧賤而悲慘的‘多余人’,失去人的尊嚴(yán)與資格,被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子!卞X(qián)理群(北大教授)說(shuō):“值得同情與焦慮的,有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子!闭乒駥(duì)長(zhǎng)衫客:極力逢迎,恭敬侍候,對(duì)短衣幫:不講情義,恣意剝削,對(duì)小伙計(jì):兇狠無(wú)情。說(shuō)明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷,媚富欺貧,唯利是圖。魯迅塑造的中國(guó)社會(huì)里這一群看客的形象讓人覺(jué)得面目可憎,魯迅說(shuō)中國(guó)的群眾都是“戲劇的看客”。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生初步理解文本社會(huì)環(huán)境。讓學(xué)生對(duì)這樣的一個(gè)人群所構(gòu)成的中國(guó)社會(huì)有一個(gè)深刻地了解。在孔乙己的極力掙扎中,讓學(xué)生同時(shí)去分析各種類(lèi)型人的特點(diǎn)。
五、作業(yè):
1.掌握文中生字詞的音、形、義;
2.熟讀課文,勾畫(huà)描寫(xiě)孔乙己的句子,分析孔乙己的典型性格。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音
咸亨酒店 附和 不屑置辯 闊綽 羼水 蘸著 打折腿 間或 頹唐 戕害
設(shè)計(jì)意圖:①檢查學(xué)生對(duì)字詞音、形、義的掌握情況,突出提示“漂渺”一詞現(xiàn)在的通常寫(xiě)法;②為利用學(xué)生所寫(xiě)字詞構(gòu)成完整板書(shū)做準(zhǔn)備。
二、試從課文中勾畫(huà)出反映以下內(nèi)容的語(yǔ)句
1.孔乙己的特殊身份。
2.孔乙己對(duì)人們的作用。
3.孔乙己的結(jié)局。
明確:
1.反映孔乙己特殊身份的句子:“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人!薄罢局染啤北砻骺滓壹荷钬毨В(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書(shū)人的架子;“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。
2.反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話:“孔乙已是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)!笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下,境遇凄涼。
3.反映孔乙己結(jié)局的一句話:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”“大約”表示是“我”的猜測(cè),但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生,加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到,在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用的確表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生的篩選信息的能力。語(yǔ)文教學(xué)要強(qiáng)化雙基,而雙基只有在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中才能在學(xué)生的心田扎下根。
三、研討
1.理解章法
小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己,它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用?
明確:小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和任務(wù)活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。由時(shí)間推算,可知當(dāng)時(shí)的封建科舉制度還未廢除。由兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富獨(dú)立和階級(jí)對(duì)立狀況,“我”的職務(wù)變動(dòng)也可以看出當(dāng)時(shí)的世態(tài)炎涼。
設(shè)計(jì)意圖:理解文本作出這樣的結(jié)構(gòu)安排,既是突出中心情節(jié)的需要,同時(shí)又是表現(xiàn)主題的需要。
2.分析形象:就文中的“手”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)分析孔乙己的不斷掙扎的生存狀態(tài)。
明確:
①作為一個(gè)好逸惡勞的懶散的人而存在。
例句:“孔乙己顯出極高興的樣子,將兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)”
“長(zhǎng)指甲”可以讓人看出孔乙己的生活狀態(tài)不同于靠辛勤的勞動(dòng)來(lái)過(guò)生活的短衣幫。留著長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲的都是些生活安逸或者養(yǎng)尊處優(yōu)或者好逸惡勞的人。這樣的一雙手寫(xiě)得一手好字,曾替人家抄過(guò)書(shū),但這樣的人卻生活得并不安逸,相反很是困苦。這樣的長(zhǎng)指甲只能是好逸惡勞、懶散過(guò)日的“標(biāo)記”了。
、谧鳛橐粋(gè)迂腐守舊的知識(shí)分子而存在。
例句:“孔乙己剛用指甲蘸了酒,想在柜臺(tái)上寫(xiě)字,見(jiàn)我毫不熱心,便又嘆一口氣,顯出極惋惜的樣子。”
“用指甲蘸酒寫(xiě)字”是孔乙己作為一個(gè)讀書(shū)人,想盡辦法、利用一切機(jī)會(huì)向別人在證明自己的價(jià)值。雖然沒(méi)有進(jìn)學(xué),但還是極力要證明自己的學(xué)識(shí)。問(wèn)小伙計(jì)識(shí)不識(shí)字,教小伙計(jì)“回”的四種寫(xiě)法,沒(méi)有筆,用長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲代替;沒(méi)有墨,蘸酒代替。無(wú)奈,換來(lái)的是別人的冷漠?滓壹旱挠馗蔀榱藙e人的笑料。更可悲的卻是:“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)。”可見(jiàn)得他就算能夠充當(dāng)笑料,能“引得眾人都哄笑起來(lái)”,能使“店內(nèi)外都充滿快活的空氣”,也不過(guò)是可有可無(wú)的取笑對(duì)象。多了他人們多了一個(gè)人取笑,少了他人們還是一樣過(guò)。
、圩鳛橐粋(gè)窮酸的善良人而存在。
例句:“孔乙己著了慌,伸開(kāi)五指將碟子罩住,彎腰下去說(shuō)道,‘不多了,我已經(jīng)不多了!
孔乙己唯一的下酒菜是一文錢(qián)的茴香豆,但是他分給孩子們一人一顆吃,他是善良的。但他畢竟生活窘困,面對(duì)不懂事的孩子吃了還要吃,他也不得不用手罩住他那僅存的下酒菜,這時(shí)讀書(shū)人在維護(hù)他的體面。一句“多乎哉?不多也!备阋哉宫F(xiàn)窮酸之下不忘顯示讀書(shū)人的身份的迂腐。魯迅寫(xiě)“孔乙己”的主要用意是“描寫(xiě)一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”?滓壹菏莻(gè)多余的人,是個(gè)“苦人”,是個(gè)“弱者”。因?yàn)槎嘤啵B自己正式的名字都被一個(gè)半懂不懂的綽號(hào)代替,店里的無(wú)論是大人還是小孩沒(méi)有人尊重他,也沒(méi)有一個(gè)與他有共同語(yǔ)言的人。在孔乙己病態(tài)人生中,這一內(nèi)容可以說(shuō)是他的性格亮點(diǎn)。在人情世故涂抹了他心靈的單純,世態(tài)的涼薄冷卻了他心靈的熱情,人性的兇惡和殘酷磨鈍了性格中的善良之后,生存的狀態(tài)便不可避免的是走向了人生的末路。
、茏鳛槭鼙M涼薄的可憐人而存在
例句:“他從破衣袋里摸出四文大錢(qián),放在我手里,見(jiàn)他滿手是泥,原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)兒,他喝完酒,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,坐著用這手慢慢走去了!
一雙曾經(jīng)留著長(zhǎng)指甲的手,一雙曾經(jīng)用來(lái)寫(xiě)字的手,一雙帶著善意的手,此刻滿是泥,成了代步工具。再也不可能保留知識(shí)分子的體面,再也不能讓自己的閃光之處得以施展。文不能,武不得,活干不了,孔乙己與短衣幫相比更為悲慘。
小結(jié):孔乙己一個(gè)好逸惡勞、窮酸潦倒、飽受摧殘的苦人兒形象。
設(shè)計(jì)意圖:地位低下但追求功名,窮困潦倒但好吃懶做,迂腐不堪死要面子自欺欺人,遭人嘲笑但自命清高,凄苦慘絕但麻木不仁的苦人兒。
5.探討主旨:
造成孔乙己悲劇的原因何在?
明確:自身原因:熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
社會(huì)原因:科舉制度的毒害;民眾的麻木不仁;統(tǒng)治者的摧殘。
設(shè)計(jì)意圖:正確理解文章的內(nèi)容,解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
課堂小結(jié):
孔乙己之所以掙扎著生存下去,只是靠“文化”,文中“長(zhǎng)衫”這個(gè)意象就是文化的象征?滓壹翰还軇e人如何看他,他始終穿著那件又臟又破,而且是多年也沒(méi)有洗也沒(méi)有補(bǔ)的長(zhǎng)衫,但這種沒(méi)有和權(quán)力、金錢(qián)相結(jié)合的文化沒(méi)有實(shí)際的用途,文化本身并沒(méi)有能夠讓他在這樣的社會(huì)中生存下去。他的文化最終也隨著他的生命而結(jié)束,連同他那好逸惡勞的手一起埋葬。像孔乙己這樣的知識(shí)分子怎樣才能改變自己的生存狀態(tài)呢?充當(dāng)單純而愚蠢的知識(shí)分子社會(huì)不接受不認(rèn)可,充當(dāng)別人的笑料不是最終解決的辦法,偶爾的挑戰(zhàn)與反抗更不能改變命運(yùn)。問(wèn)題只有通過(guò)改變國(guó)民性的弱點(diǎn),這也是魯迅先生一直期待完成的。
設(shè)計(jì)意圖:深入探討文章主題。讓學(xué)生真正讀懂魯迅。
四、作業(yè)
運(yùn)用“我看孔乙己是_____(概括其特點(diǎn)或性格)的人,因?yàn)槲闹衉____(外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)),寫(xiě)一段文字,進(jìn)行鑒賞。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
苦人兒:孔乙己
孔乙己
好喝懶做
死要面子
熱衷功名
悲慘死亡
掌 柜:唯利是圖
小伙計(jì):勢(shì)利
眾 人:麻木不仁
丁舉人:殘忍
冷漠的社會(huì)
孔乙己必死無(wú)疑
《孔乙己》教案10
教學(xué)目標(biāo):
1、理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。
2、學(xué)習(xí)小說(shuō)通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)作方法。
3、了解環(huán)境描寫(xiě)的作用。
4、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。
教學(xué)課時(shí):
3課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
了解孔乙己的性格特征。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、導(dǎo)入新課
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅的哪些小說(shuō)?
在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中,巴金先生曾稱(chēng)贊說(shuō):“《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō),孔乙己是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?滓壹旱降资窃鯓右粋(gè)藝術(shù)形象呢?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇小說(shuō)。
二、解題
本文寫(xiě)于1918年冬天,發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志,后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。
在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域,雖然在1906年就廢止了封建科舉制度,但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀,寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照,懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求:1、找出生字詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的活。
、倏滓壹旱奶厥馍矸。
②孔乙己對(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話
1、反映孔乙己特殊身份的句子。
“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的的人!
明確:“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書(shū)人的架子;“的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們的作用的一句話:
“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)!
明確:孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下,境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話:
“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了!
明確:“大約”表示是“我”的猜測(cè),但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生,加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到,在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
五、分析孔乙己的'性格特征
1、燈片顯示以下語(yǔ)句,學(xué)生分析討論。
△孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的的人。
△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。
△他對(duì)人說(shuō)話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說(shuō):“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道:“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事,能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃,一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確:科舉失敗又以讀書(shū)人自居,生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑,迂腐可笑卻又不失善良本性,是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。
六、布置作業(yè)
思考:1、小說(shuō)的前三節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己,它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn):
理解小說(shuō)主題。
教學(xué)內(nèi)容及步驟:
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,導(dǎo)入新課。
二、提示與思考
1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)有什么作用?
2、酒客、掌柜、伙計(jì)等人是怎樣對(duì)待孔乙己的?
3、孔乙己的讀書(shū)經(jīng)歷說(shuō)明了什么?
4、丁舉人是通過(guò)科舉爬到上層的讀書(shū)人,他是怎樣對(duì)待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1、小說(shuō)前三個(gè)小節(jié)交代了故事發(fā)生的時(shí)間和人物活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。
由時(shí)間推算,我們可知當(dāng)時(shí)封建科舉制度還未廢除。
由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當(dāng)時(shí)貧富對(duì)立和階級(jí)對(duì)立的狀況。
由“我”職務(wù)的變動(dòng)可以看出當(dāng)時(shí)人際間的世態(tài)炎涼。
2、孔乙己不能與長(zhǎng)衫酒客為伍,短衣幫酒客雖然也處在社會(huì)底層,但他們?nèi)运烈庾I笑孔乙己。唯利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂(lè),就連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己。這些,都充分說(shuō)明在封建科舉制度的毒害下,人們對(duì)科舉不幸失敗者的冷酷。
3、孔乙己讀了一輩子書(shū),卻連“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”,既不能進(jìn)學(xué),又沒(méi)有學(xué)會(huì)營(yíng)生,反而養(yǎng)成了好喝懶做的惡習(xí),說(shuō)明了封建教育對(duì)讀書(shū)人的毒害。
4、丁舉人對(duì)同是讀書(shū)人的孔乙己毫無(wú)憐憫和同情,在孔乙己寫(xiě)了“服辯”之后仍將他“打了半夜”,“再打折了腿”,不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷,也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質(zhì)和罪惡:培養(yǎng)殘酷的統(tǒng)治者。
四、學(xué)生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學(xué)生討論后明確:
1、社會(huì)原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級(jí)制度和封建思想侵蝕下,民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者的殘酷摧殘。
2、自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說(shuō)主題
組織學(xué)生集體討論,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)本文的認(rèn)識(shí)進(jìn)行思考分析。
六、布置作業(yè)
思考課后練習(xí)題三、四。
第三課時(shí)
課時(shí)教學(xué)重點(diǎn):
理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)線索,品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)內(nèi)容和步驟:
一、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。
(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
2、按照小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端(1~3段):介紹咸亨酒店,交代環(huán)境。
發(fā)展(4~9段):孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮(10~11):孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局(12~13):孔乙己的悲慘結(jié)局。
二、理清小說(shuō)的線索
明確:小說(shuō)以“我”(小伙計(jì))的所見(jiàn)所聞作為線索,選取了孔乙己一生中幾個(gè)分散的,然而又是典型的生活片段構(gòu)成小說(shuō)情節(jié)。
討論分析:使故事顯得真實(shí)親切,使情節(jié)集中,增加故事的悲涼,表現(xiàn)作者對(duì)孔乙己的同情。
三、體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構(gòu)思
提示與思考:小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑,有什么作用?
討論明確:酒店中的人們也深受封建思想的毒害,他們麻木不仁、自私冷漠,他們意識(shí)不到自己與孔乙己一樣同樣受著統(tǒng)治階級(jí)的奴役,所以他們對(duì)孔乙己這樣一個(gè)科舉的不幸失敗者不但沒(méi)有同情和幫助,相反只有無(wú)情的嘲弄,以求得他們勞累而苦悶的勞動(dòng)生涯中片刻的快樂(lè)。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明,孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇,而是社會(huì)的悲劇。這樣,就更加深了小說(shuō)反封建的意義。
四、品味小說(shuō)的語(yǔ)言特色
引導(dǎo)學(xué)生揣摩以下加點(diǎn)詞的意味:
1、便排出九文大錢(qián)。
2、他從破口袋里摸出四文大錢(qián)。
3、坐著用這手慢慢地走去了。
4、大約孔乙己的確死了。
五、布置作業(yè)
小說(shuō)的結(jié)尾并沒(méi)有明確交代孔乙己的死去,你認(rèn)為孔乙己死了沒(méi)有?請(qǐng)展開(kāi)想像,寫(xiě)一篇短文來(lái)明確交代,300字左右。
板書(shū)設(shè)計(jì):
孔乙己
魯迅
丁舉人、何家
吊打
取笑沒(méi)有進(jìn)學(xué)取笑
酒客孔乙己窮得快要討飯掌柜的
被打折了腿
哄笑
“我”、孩子們
《孔乙己》教案11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理清小說(shuō)情節(jié)。
2、通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和環(huán)境描寫(xiě)理解人物性格。
3、分析孔乙己悲劇形成的原因以及小說(shuō)的主題。
【教學(xué)設(shè)想】
結(jié)合小說(shuō)三要素把握課文內(nèi)容,以人物形象分析和主題概括為重點(diǎn),把語(yǔ)言品讀滲透到各環(huán)節(jié)中。分析病態(tài)社會(huì)和變態(tài)人物,理解魯迅對(duì)孔乙己這樣的底層不幸者的態(tài)度。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、走近魯迅
學(xué)生回答魯迅的生卒時(shí)間和魯迅的作品。
教師補(bǔ)充:郁達(dá)夫評(píng)價(jià)魯迅:魯迅雖死,但其精神與我中華民族同在。他在《懷魯迅》中寫(xiě)道:“沒(méi)有偉大人物出現(xiàn)的民族,是世界上可憐的生物之群;有了偉大人物而不知道去珍惜、愛(ài)戴的國(guó)家,是沒(méi)有希望的奴隸之邦!北本┐髮W(xué)孔慶東指出:魯迅作品是中學(xué)語(yǔ)文的靈丹妙藥。
二、親近課文
1、生字新詞。
踱(duó)闊綽(chu)羼(chàn)間(jiàn)或打折(shé)了腿
2、梳理情節(jié):小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己哪幾個(gè)生活片斷?
酒客們揭短;酒客們嘲笑他未進(jìn)學(xué);孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字;分茴香豆給孩子們;被丁舉人打折了腿。
3、感受人物:從孔乙己的生活片斷中(其中有很多精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě),如笑聲,分茴香豆等等),我們可以知道他是一個(gè)什么樣的人?指導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的外形、肖像、服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等方面進(jìn)行人物分析,理解人物性格特征。
孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的人。
孔乙己是一個(gè)窮得將要討飯但又好喝懶做的人。
孔乙己是一個(gè)以讀書(shū)人自居但又把“半個(gè)秀才也沒(méi)撈到”當(dāng)作傷疤的人。
孔乙己是一個(gè)竭力爭(zhēng)辯維護(hù)清白但又偶爾偷竊的人。
孔乙己是一個(gè)窮困潦倒偶爾偷竊但又從不拖欠酒賬的人。
孔乙己是一個(gè)熱心教小伙計(jì)認(rèn)字,給孩子分茴香豆但又遭到冷遇的人。
孔乙己是一個(gè)使人快活但又無(wú)人關(guān)心的人。
小結(jié):
孔乙己是一個(gè)科舉失敗又以讀書(shū)人自居,麻木不仁至死不悟,窮困潦倒又好吃懶做,死要面子又常受人嘲笑,迂腐可笑卻又不失善良本性,既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人?滓壹菏且粋(gè)變態(tài)(異化)的讀書(shū)人。
三、文本細(xì)讀
1、環(huán)境描寫(xiě):咸亨酒店是一個(gè)什么樣的'場(chǎng)所?
短衣幫:短衣幫本質(zhì)善良,取笑孔乙己,對(duì)其不幸命運(yùn)反映冷漠。
掌柜的:“兇臉孔”,惟利是圖,冷酷無(wú)情的一個(gè)勢(shì)利奸商。
丁舉人:“先寫(xiě)服辯,后來(lái)是打,打了大半夜,再打折了腿”。
小伙計(jì):是孔乙己命運(yùn)的見(jiàn)證人,小說(shuō)都是通過(guò)我的所見(jiàn)所聞所感來(lái)寫(xiě)的用第一人稱(chēng)可以使故事顯得真實(shí)親切。這也是小說(shuō)的獨(dú)特視角。
咸亨酒店是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影,是那個(gè)病態(tài)社會(huì)的寫(xiě)照。
2、主題探究:孔乙己的悲劇是社會(huì)悲劇還是命運(yùn)悲?
結(jié)合全篇,品析小說(shuō)的結(jié)局:“大約孔乙己確死了!甭(lián)系丁舉人的“打”、短衣幫的“笑”來(lái)細(xì)細(xì)揣摩,從而歸納出主題思想:揭露出封建社會(huì)科舉制度的悲劇和舊社會(huì)人與人之間的冷漠。
3、走進(jìn)魯迅:作者對(duì)孔乙己是什么態(tài)度?
魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò),他最喜歡的作品是《孔乙己》。也許,除了藝術(shù)上的原因外,還有魯迅對(duì)孔乙己這個(gè)苦人和弱者的態(tài)度,哀其不幸,怒其不爭(zhēng),充滿同情。文學(xué)就是人學(xué),偉大作家的優(yōu)秀作品,往往體現(xiàn)出對(duì)底層人物的深刻同情,體現(xiàn)悲憫情懷和人道精神。
四、拓展延伸
課外閱讀《乞丐》(屠格涅夫)、高考滿分作文《他們》(上?忌ⅰ段覀兊穆贰罚_偉章)、《繼續(xù)溫暖》(畢亮)。
《孔乙己》教案12
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,你們以前學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答教師提示),魯迅一生寫(xiě)了33篇小說(shuō),最喜歡的是《孔乙己》,巴金先生也說(shuō),孔乙己寫(xiě)得多么好,日本一位作家也說(shuō),孔乙己是最完美的藝術(shù)典型,凡讀過(guò)《孔乙己》的人,無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)深受封建科舉制度毒害,又遭到冷酷現(xiàn)實(shí)涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運(yùn)用鬼斧神工之筆來(lái)精心塑造這個(gè)形象呢?請(qǐng)讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文——《孔乙己》
二、時(shí)代背景介紹(略)
三、導(dǎo)讀
1.檢查預(yù)習(xí),正字注音
2.請(qǐng)一位同學(xué)表情朗讀課文前3段,要求其他同學(xué)思考下列問(wèn)題:作品敘述和描寫(xiě)的中心是什么?作者是怎樣描寫(xiě)社會(huì)風(fēng)情的?
3.請(qǐng)學(xué)生回答思考題,教師出行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
要點(diǎn)提示:
。1)開(kāi)頭三段先說(shuō)酒店的大概情況,寫(xiě)出孔乙己生活在怎樣一個(gè)社會(huì)環(huán)境。
。2)作者描寫(xiě)社會(huì)風(fēng)情的有三處:把“短衣幫”與“穿長(zhǎng)衫”的`喝酒形象作對(duì)比,突出了貧富懸殊、等級(jí)森嚴(yán)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。從“我”的職務(wù)的變換,可以窺探掌柜冷酷勢(shì)利的一面。掌柜是一副兇臉孔,主顧也沒(méi)有什么好聲氣:冷酷的酒店氛圍,以小見(jiàn)大,更見(jiàn)世態(tài)的炎涼
4.提問(wèn):前3段的描寫(xiě)與敘述,對(duì)于孔乙己的出場(chǎng)有何作用?
揭示了孔乙己不幸的社會(huì)根源(自由回答)。
5.教師要求學(xué)生回憶小說(shuō)的三要素,并附帶分析環(huán)境描寫(xiě)的作用。
6.學(xué)生集體朗讀前3個(gè)自然段,強(qiáng)化對(duì)孔乙己所生活的環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。
7.布置課外作業(yè)(略)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)讀
1.先找一位基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生朗讀課文第4-8自然段,其他的同學(xué)認(rèn)真分析孔乙己的性格怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
提示:
。1)要求學(xué)生回憶表現(xiàn)人物性格的常用的方法(外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)),然后確定這幾段所用的人物描寫(xiě)的方法(集體回答)。
(2)師生共同分析這幾種描寫(xiě)方法所表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)
要學(xué)生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話,并著手分析其性格特征。
找出肖像描寫(xiě)的語(yǔ)句進(jìn)行分析。
找出有關(guān)孔乙己個(gè)性化的語(yǔ)言描寫(xiě)進(jìn)行分析。
提問(wèn):孔乙己教“我”識(shí)字,分茴香豆給孩子們,這些表現(xiàn)了他怎樣的心地?
2.教師講述、提問(wèn):課文幾次寫(xiě)到笑,各有什么不同的含義,其中有些人是以哄笑取樂(lè)的。想一想,為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒(méi)有同情,沒(méi)有幫助,相反只知道哄笑取樂(lè)?以哄笑聲來(lái)寫(xiě)孔乙己的悲劇,有什么特殊的藝術(shù)效果?這個(gè)問(wèn)題難度較大,可用“雙體互促”小組討論的形式來(lái)解決。
3.體會(huì)“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)的效果。
4.分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天,便只好向孩子們說(shuō)話”這句話在文章結(jié)構(gòu)中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天,孔乙己與孩子們說(shuō)話,表現(xiàn)了他什么樣的心境?
提示:這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫(xiě)了孔乙己和孩子們說(shuō)笑,更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
5.分析孔乙己將要弄到討飯的原因,從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科舉制度的毒害。
《孔乙己》教案13
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握刻畫(huà)人物的描寫(xiě)方法,深入把握人物性格特點(diǎn)。
2、認(rèn)識(shí)孔已己的悲劇命運(yùn)和病態(tài)社會(huì)的冷酷。
教學(xué)過(guò)程:
一、問(wèn)題導(dǎo)入
為什么作者在小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)“大約孔乙已的確是死了”?既是“大約”卻又是“的確”,這好像是矛盾的。
萬(wàn)般皆下品,唯有讀書(shū)高。那么為什么孔乙己這個(gè)曾經(jīng)的讀書(shū)人成為了人們的笑柄?在人們的笑聲中走來(lái),又在人們的笑聲中走去?孔乙己個(gè)人的命運(yùn)最終將怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題,自由朗讀課文。
好,同學(xué)們,一個(gè)人的命運(yùn)走向取決于那些因素?
明確:性格特征、社會(huì)環(huán)境等。
二、人物形象
請(qǐng)同學(xué)們速讀11自然段有關(guān)描寫(xiě),結(jié)合全文看看孔乙己在身材、語(yǔ)言、臉色等方面都發(fā)生了怎樣的變化?
討論明確:
臉色:黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子(青白)
身材:盤(pán)著兩腿(高大)
衣著:破夾襖(長(zhǎng)衫)
語(yǔ)言:“頹唐”“聲音極低”“低聲說(shuō)道”“懇求”(之乎者也高聲嚷?tīng)?zhēng)辯)
動(dòng)作:“摸”(排)
遭遇:皺紋間時(shí)常夾些傷痕(被人打斷了腿)
老師:這里啊,我們要重點(diǎn)抓住掌柜和孔乙己的對(duì)話描寫(xiě),仔細(xì)品讀,我想,你一定會(huì)有所收獲的。
我們來(lái)賞析這段經(jīng)典的語(yǔ)言描寫(xiě):
掌柜也伸出頭去,一面說(shuō):“孔乙己么?你還欠十九個(gè)錢(qián)呢!”
孔乙己很頹唐的仰面答道:“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢(qián),酒要好!
掌柜仍然同平常一樣,笑著對(duì)他說(shuō):“孔乙己,你又偷了東西了!”
但他這回卻不十分分辯,單說(shuō)了一句:“不要取笑!”
“取笑?要是不偷,怎么會(huì)打斷腿?”
孔乙己低聲說(shuō)道:“跌斷,跌,跌……”他的眼色,很像懇求掌柜,不要再提。
請(qǐng)閱讀掌柜的語(yǔ)言,回歸到課文中吧。
“孔乙己,你還欠十九個(gè)錢(qián)呢!”——把“還”字刪掉,再讀一讀,體會(huì)一下。
“孔乙己,你又偷了東西了!”——把“又”字刪掉,再讀一讀,體會(huì)一下。
掌柜仍然同平常一樣,笑著對(duì)他說(shuō):“孔乙己,你又偷了東西了!”實(shí)際上的掌柜呢,對(duì)小伙計(jì)卻是“兇巴巴的”!匠R粯,他有沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)心孔乙己的味道呢?
注意,同學(xué)們,此刻孔乙己——被打斷了腿。
我們能都得出什么結(jié)論呢?
——掌柜唯利是圖!冷漠無(wú)情!
而孔乙己呢?
——他頹唐,他的懇求,他的低聲,他的不十分爭(zhēng)辯……都只能證明著他精神世界的極度崩潰,內(nèi)心的悲慘、無(wú)奈和心酸。
這些外貌、衣著、語(yǔ)言、動(dòng)作等等的變化,反映了他遭遇的悲慘和命運(yùn)的惡化。本來(lái)就缺少謀生能力的孔乙己,在雙腿打折了后,命運(yùn)是雪上加霜,必死無(wú)疑了。
結(jié)論:孔乙已是一個(gè)窮困潦倒而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑的下層知識(shí)分子的形象。
三、社會(huì)環(huán)境
孔乙己周?chē)加心男┤四?根?jù)他們對(duì)待孔乙己的態(tài)度,思考他們各有怎樣的性格特征?(結(jié)合課文內(nèi)容選你最感興趣的人物分析)
上層讀書(shū)人:丁舉人——冷酷殘忍
下層勞動(dòng)者:掌柜的——唯利是圖冷漠無(wú)情
“我”——?jiǎng)萘?/p>
短衣幫——麻木不仁
孩子們——天真無(wú)邪
孔乙己的悲劇命運(yùn)
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研究這幾個(gè)句子,希望你有新的感悟。
孔乙己是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)。
——一個(gè)多余的人
中秋過(guò)后,秋風(fēng)是一天涼比一天……
——人心更涼,孔乙己的內(nèi)心更涼啊。也許他對(duì)這個(gè)社會(huì)已經(jīng)感到透心的涼。
不一會(huì),他喝完酒,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,坐著用這手慢慢走去了。
——他要到哪里去,沒(méi)有人知道,人們無(wú)需知道,也許連孔乙己自己也不知道。
但是我想啊,在座的每個(gè)同學(xué),每一位老師,和正在向你們講授這篇小說(shuō)的老師,咱們知道!
大約孔乙己的確死了。
現(xiàn)在我們可以說(shuō)“孔乙己的確死了!边@個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠,那個(gè)社會(huì),沒(méi)有人去在意他的生與死。這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然。
教師:孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中,孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者,一個(gè)多余的人,一個(gè)欲進(jìn)入上層知識(shí)分子而不得,進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人,他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去。
四、提升認(rèn)識(shí)
給這篇課文的題目,另外加上一個(gè)副標(biāo)題,表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解,或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí),或是對(duì)課文的獨(dú)特思考。
例如:孔乙己—一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)
一個(gè)封建科舉制度的犧牲品
一個(gè)夾縫中的多余人
一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人
教學(xué)反思:
《孔乙己》的教學(xué)方法可謂多了,但是能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生小說(shuō)之中,走進(jìn)小說(shuō)的語(yǔ)言,走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心,走進(jìn)作者。我想,這是需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀的。
本課教學(xué),我立足于小說(shuō)末段,深入探究“孔乙己到底死了沒(méi)有”這個(gè)“殘酷的”而非“麻木”的問(wèn)題,立足課文,從人物性格的變化和人物活動(dòng)環(huán)境兩個(gè)方面,層層推進(jìn),得出“孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中,孔乙己是一個(gè)孤獨(dú)者,一個(gè)多余的人,一個(gè)欲進(jìn)入上層知識(shí)分子而不得,進(jìn)入下層勞動(dòng)者而不愿的生活在社會(huì)夾縫中的人,他的命運(yùn)只有一個(gè)——只能在冷漠的社會(huì)中死去!钡慕Y(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入思考:
孔乙己——一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)、一個(gè)封建科舉制度的犧牲品、一個(gè)夾縫中的多余人、一個(gè)病態(tài)麻木社會(huì)的讀書(shū)人……
課文是一篇小說(shuō),我以為,小說(shuō)的真實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于生活的真實(shí)。“哀其不幸,怒其不爭(zhēng)”,魯迅先生借孔乙己的形象深刻地剖析了封建科舉制度的罪惡。
走進(jìn)文本,是本節(jié)課最大的特點(diǎn)。
孔乙己教案 篇[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡,教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活
2、在具體的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的描寫(xiě)中,去分析人物的性格特征,從而揭示孔乙己悲劇生活的社會(huì)根源。
[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]:把握主題
[教學(xué)時(shí)數(shù)] X教時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ):
二、時(shí)代背景介紹
__寫(xiě)于1918年冬天,發(fā)表于1919年4月的《新青年》雜志,后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。
在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域,雖然在1906年就廢止了封建科舉制度,但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀,寫(xiě)了二十多年前的`社會(huì)現(xiàn)實(shí),啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照,懂得批判與取舍。
三、作者介紹:
魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。從文學(xué)創(chuàng)作方面講,魯迅前期創(chuàng)作成熟和影響最大的是小說(shuō),而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。小說(shuō)集:《吶喊》《彷徨》,《狂人日記》是新中國(guó)第一篇白話文小說(shuō),他寫(xiě)的第二部就是《孔乙己》。散文集:《從百草園到三味書(shū)屋》,雜文集:《》詩(shī)集:《野草》
四、讀課文
1、檢查預(yù)習(xí),正字注音
闊綽(chuò)闊氣。綽:寬綽,如綽綽有余
羼(chàn)混和,摻雜
綻出(zhàn)突露出來(lái)。比較“綻”“淀”字
間或(jiàn)偶然,有時(shí)候。注音“中間”讀jian
拭(shì)擦蘸(zhàn)打折(shé)打斷附和(hè)(言語(yǔ)動(dòng)作)追隨別人(多含貶義)。比較:和平he
不屑置辯(xiè):認(rèn)為不值得爭(zhēng)辯
頹唐(tuí)精神萎靡,不振作
戕害(qiāng)傷害。戕:殺害。
2、聽(tīng)錄音,要求用一句話概括全文內(nèi)容。
通過(guò)“我”——咸亨酒店小伙計(jì)的口述,記敘了清末下層知識(shí)分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。
五、理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)
1、指名回顧小說(shuō)情節(jié)的四個(gè)組成部分。
(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)
2、按照小說(shuō)情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分課文結(jié)構(gòu)。
開(kāi)端(1~3段):介紹咸亨酒店,交代環(huán)境。
發(fā)展(4~9段):孔乙己的經(jīng)歷和性格。
高潮(10~11):孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
結(jié)局(12~13):孔乙己的悲慘結(jié)局。
3、小說(shuō)直接寫(xiě)孔乙己的情節(jié)有哪些?
——酒店里的人取笑孔乙己偷東西。(第4段)
酒店里的人取笑孔乙己未進(jìn)學(xué)。(第6段)
孔乙己教小伙計(jì)寫(xiě)字。(第7段)
孔乙己給孩子們吃茴香豆。(第8段)
孔乙己用手走到酒店喝酒。(第10段)
——————這篇小說(shuō)的情節(jié)與小說(shuō)的一般情節(jié)結(jié)構(gòu)是否一致?——不同。若干片段,相互獨(dú)立,不能構(gòu)成因果相關(guān)的情節(jié)鏈。
———————五個(gè)不相干的情節(jié)怎樣連成一個(gè)整體?
——安排一個(gè)線索人物“我”作為“見(jiàn)證人”,用第一人稱(chēng)來(lái)講述故事,把五個(gè)片段連成一個(gè)嚴(yán)密的整體。
————————話題4:側(cè)面寫(xiě)孔乙己又寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
——插敘“讀過(guò)書(shū)”的經(jīng)歷(第5段),筆觸由現(xiàn)實(shí)伸向歷史;間接寫(xiě)被丁舉人打折腿的遭遇(第10段),筆觸由酒店伸向店外。
六、分析小說(shuō)的主要人物————孔乙己。
孔乙己是一個(gè)“ 、 、 、 、 、 ”的人。
1、(
1、分小組比賽;
2、要求學(xué)生從課文中遭到相應(yīng)得文句,并概括人物的性格特點(diǎn)。填得越多越好。)
2、一句話人物短評(píng):“議儀孔乙己這個(gè)人”
可以從身份、外貌;習(xí)慣、性格、命運(yùn);人物塑造等三個(gè)層面進(jìn)行分析。每個(gè)小組合作寫(xiě)一篇。
3、指導(dǎo)學(xué)生初步掌握分析人物性格的基本方法:
作品通過(guò)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的描寫(xiě),鮮明的表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)。
。1)通過(guò)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這一外形的整體描寫(xiě),簡(jiǎn)練的揭示出人物的特殊身份和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位,預(yù)示了悲劇的必然性。
。2)通過(guò)肖像描寫(xiě)揭示主人公的不幸遭遇:身材很高大的孔乙己,“青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白的胡子”;町(huà)出一個(gè)窮困潦倒、時(shí)常遭受欺凌的老年書(shū)生的形象。
(3)通過(guò)服飾描寫(xiě)揭示主人公的性格特點(diǎn):“穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗”。這說(shuō)明孔乙己是一個(gè)不肯脫下長(zhǎng)衫、唯恐失去讀書(shū)人身份的窮困潦倒的知識(shí)分子,他又窮又懶,又很愛(ài)面子。通過(guò)這件破臟的長(zhǎng)衫,就把孔乙己的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來(lái)。
。4)通過(guò)個(gè)性化的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的性格特征?滓壹簼M口“之乎者也”,表明他受封建教育毒害之深,他性格的迂腐可笑。別人責(zé)問(wèn)、奚落他時(shí),也常用四書(shū)、五經(jīng)中的話來(lái)替自己辯解,連對(duì)孩子也說(shuō)“多乎哉?不多也!边@類(lèi)話。他把偷書(shū)說(shuō)成“竊書(shū)不能算偷”。這些性格化的語(yǔ)言生動(dòng)的表現(xiàn)了人物的個(gè)性。
(5)通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的變化,表現(xiàn)了他讀書(shū)、應(yīng)考、追求功名的思想;寫(xiě)教“我”識(shí)字和給孩子吃茵香豆時(shí)的動(dòng)作、神態(tài),刻畫(huà)了他善良的品性。
最后,寫(xiě)孔乙己被打斷了腿,“臉上黑而且瘦,已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖,盤(pán)著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度,不僅毒害了他的靈魂,而且摧殘了他的肉體。然而,他仍麻木不仁,至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。
4、重點(diǎn)指導(dǎo):列表:孔乙己前面幾次和打斷腿后比較:最后一次出場(chǎng)在肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作方面的變化
七。小說(shuō)的三要素————人物、情節(jié)、環(huán)境
1、短”和“長(zhǎng)”,“外”和“里”,“站”和“坐”等對(duì)立詞語(yǔ)反映了什么?
明確:反映了等級(jí)森嚴(yán),貧富懸殊,階級(jí)對(duì)立。(補(bǔ)充板書(shū):鮮明的階級(jí)對(duì)立。)
補(bǔ)充說(shuō)明:“踱”寫(xiě)出了長(zhǎng)衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情;“要酒要菜,慢慢坐喝”寫(xiě)出他們有錢(qián)有勢(shì)還有閑。
2、1—3自然段交待了社會(huì)環(huán)境
3、問(wèn):
__開(kāi)頭為什么要交代酒店情況?為什么要把故事放在酒店之中?——為下文作鋪墊。將整個(gè)社會(huì)濃縮到一個(gè)小酒店,在酒店的環(huán)境中描寫(xiě)人物;又通過(guò)酒店去透視社會(huì),通過(guò)典型人物去表現(xiàn)主題,使整個(gè)故事更凝聚集中。
八、體會(huì)“以笑寫(xiě)悲”的巧妙構(gòu)思
問(wèn)一:)《孔乙己》是一幕悲劇,然而全文沒(méi)有一個(gè)“悲”字出現(xiàn),貫穿全文的一個(gè)字是什么?作者這樣安排線索用意何在?
小結(jié):小說(shuō)以“我”為見(jiàn)證人,以“笑”為線索,孔乙己在笑聲中出場(chǎng),在笑聲中活動(dòng),在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進(jìn)行,以“喜”襯“悲”,增強(qiáng)了小說(shuō)的悲劇效果。
問(wèn)二:小說(shuō)中多次寫(xiě)到旁人的說(shuō)笑、哄笑,有什么作用?討論明確:小說(shuō)在笑聲中引出孔乙己,最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強(qiáng)烈的對(duì)照,它深刻的揭露了封建社會(huì)的黑暗和冷酷,同時(shí),也批判了群眾的麻木、昏沉。
九、重點(diǎn)詞語(yǔ)分析:作品語(yǔ)言精練、深刻、生動(dòng)傳神。
。1)“只有穿長(zhǎng)衫的,才踱進(jìn)店面隔壁的房里”,這文中的一個(gè)“踱”字,活現(xiàn)出闊綽的長(zhǎng)衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自得的神態(tài)。
。2)“排出九文大錢(qián)”,這個(gè)“排”字,生動(dòng)地表現(xiàn)了窮困的孔乙己數(shù)錢(qián)時(shí)緩慢的動(dòng)作姿態(tài)和顯示他在酒店的特殊身份的心情,同時(shí),也表現(xiàn)了他從不拖欠酒錢(qián)的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字,則形象的表明孔乙己境況的悲慘,由“排”到“摸”寫(xiě)出孔乙己命運(yùn)的重大變化。
。3)“孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道,……”這段話生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成,遭受眾人一次比一次尖刻的取笑,處境十分難堪的孔乙己,深感氣惱和羞恥,想再作一次爭(zhēng)辯又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。
。4)“孔乙己著了慌,伸開(kāi)五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”,傳神地寫(xiě)出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無(wú)幾的首香豆時(shí)的慌張情態(tài)和動(dòng)作,形象逼真地表現(xiàn)了這個(gè)善良、貧寒、迂腐的老年讀書(shū)人的性格。
《孔乙己》教案14
教學(xué)目標(biāo):
一、認(rèn)識(shí)封建教育、科舉制度的罪惡,學(xué)習(xí)魯迅反封建的戰(zhàn)斗精神。
二、理解運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象的方法;體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在刻畫(huà)人物表現(xiàn)主題中的作用。學(xué)習(xí)本文遣詞造句的簡(jiǎn)煉、精確。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
重點(diǎn):運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造人物形象。
難點(diǎn):對(duì)孔乙己人物性格的理解。
一、導(dǎo)入:
我們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的哪些小說(shuō)?(學(xué)生回答)在魯迅先生寫(xiě)的33篇小說(shuō)中,巴金先生曾贊嘆說(shuō):《孔乙己》寫(xiě)得多么好啊!”日本有一位作家也說(shuō),孔乙已是一個(gè)最完美的藝術(shù)典型?滓壹旱降资窃鯓拥囊粋(gè)藝術(shù)形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個(gè)形象的?下面讓我們一起總進(jìn)《孔乙己》
二、解題
本文寫(xiě)于1918年冬天,發(fā)表于1919年4月的《新青年》,后來(lái)收入短篇小說(shuō)集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域,雖然在1906就廢止了封建科舉制度,但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀,寫(xiě)了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí),啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照,懂得批判與取舍。
三、初讀課文,整體感知
要求:
1、找出生字新詞。
2、試從課文中找出反映以下內(nèi)容的話。
①孔乙己的特殊身份。
、诳滓壹簩(duì)人們的作用。
③孔乙己的結(jié)局。
四、品味小說(shuō)中幾句意味深長(zhǎng)的話。
1、反映孔乙己特殊身份的句子:
“孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。”
明確:“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困,經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣;“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍,硬擺讀書(shū)人的架子;“惟一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性,他與上層人、下層人都有距離。
2、反映孔乙己對(duì)人們作用的一句話:
“孔乙已是這樣的使人快活,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò)!
明確:孔乙己的存在只是為無(wú)聊的人們提供一個(gè)取笑的'對(duì)象。說(shuō)明孔乙己地位低下,境遇凄涼。
3、反映孔乙己結(jié)局的一句話:
“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)——大約孔乙己的確死了。”
明確:“大約”表示是“我”的猜測(cè),但孔乙己當(dāng)時(shí)已無(wú)力維生,加上二十多年也沒(méi)有見(jiàn)到,在那樣冷酷無(wú)情的社會(huì)里,孔乙己肯定是活不下去的,所以用的確表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。
五、分析孔乙已的性格特征
1、引導(dǎo)學(xué)生討論,分析如下語(yǔ)句。小組討論,各抒己見(jiàn)
△孔乙已是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗。
△他對(duì)人說(shuō)話,總是滿口之乎者也,教人半懂不懂的。
△孔乙己睜大眼睛說(shuō):“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉,額上的青筋條條綻出,爭(zhēng)辯道:“竊書(shū)不能算偷……竊書(shū)!……讀書(shū)人的事,能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃,一人一顆。
2、指名學(xué)生歸納孔乙己的性格特征。
明確:科舉失敗又以讀書(shū)人自居,生活貧困愛(ài)面子又常受人嘲笑,迂腐可笑卻又不失善良本性,是一個(gè)既可悲又可笑的沒(méi)落的讀書(shū)人。
六、布置作業(yè)
思考:
1、小說(shuō)的前三個(gè)小節(jié)并沒(méi)有寫(xiě)到孔乙己,它們?cè)谛≌f(shuō)中有什么作用?
2、孔乙己的形象有什么社會(huì)意義?
小結(jié):課文較長(zhǎng),利用第一節(jié)課,把時(shí)間主要放給學(xué)生,讓學(xué)生讀中悟出主要內(nèi)容,抓住幾個(gè)重要句子來(lái)抓文章的靈魂。學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容把握的較好,可是對(duì)深層含義把握不透,適合在第二節(jié)課時(shí)做好引導(dǎo)。
《孔乙己》教案15
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語(yǔ)。
2、理解文章的主題思想。
3、體會(huì)小說(shuō)精巧含蓄的布局。
能力目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)展示人物思想性格的寫(xiě)法。
2、品味小說(shuō)辛辣深刻的語(yǔ)言,理解社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用。
3、探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵,體會(huì)孔乙己形象的思想意義。
德育目標(biāo)
了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。
教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
1、把握小說(shuō)主題。
2、分析孔乙己這一人物形象,學(xué)習(xí)小說(shuō)多角度鮮明、生動(dòng)刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
3、結(jié)合時(shí)代背景,深層領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想意義。
課時(shí)安排 2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
自主預(yù)習(xí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
大凡讀過(guò)魯迅小說(shuō)的人,幾乎沒(méi)有人不知道《孔乙己》的;大凡讀過(guò)《孔乙己》的人,無(wú)不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶,魯迅先生自己也說(shuō)過(guò),在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中,他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛(ài),而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢?今天,我們就一起走進(jìn)小說(shuō)——《孔乙己》,去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。(板書(shū)文題、作者)
《孔乙己》拓展練習(xí)
一、 (20xx?江蘇省蘇州市)閱讀《孔乙己》一文的3、4、7、8自然段、完成下列題。(9分)
1、孔乙己的出場(chǎng)總是伴隨著各種笑聲,然而這些笑聲往往是與輕松、歡樂(lè)無(wú)關(guān)的。請(qǐng)仔細(xì)品味選文中的“笑”,說(shuō)出你的理解和感悟。 (3分)
答:_________________________▲___________________________
_____________________ ______▲____________________________
2、 “橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子!,魯迅的性格中包含著柔情和頑強(qiáng)這兩個(gè)看似對(duì)立的方面。而魯迅筆下的孔乙己的個(gè)性也是不止一面的。請(qǐng)聯(lián)系上面文字,說(shuō)出你對(duì)此的理解。(3分)
答:___________________________________________________
________________________________________________________
3、下面的句子都用到了“總是”這個(gè)詞,請(qǐng)結(jié)合上下文,分析它們?cè)谡Z(yǔ)境中不同的表達(dá)作用。(3分)
、偎麑(duì)人說(shuō)話,總是滿口之乎者也,叫人半懂不懂的。
、谖覔(dān)心父親有一天會(huì)垮下來(lái)。然而,父親的精力卻很旺盛,臉上總是掛著笑容,在屋場(chǎng)上從這頭走到那頭。
《孔乙己》教學(xué)反思
本課教學(xué)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,激活了學(xué)生的`思維,課堂發(fā)言精彩紛呈。師生之間、生生之間的多邊對(duì)話和結(jié)合文本對(duì)作品的深入解讀是本課的亮點(diǎn)。
總結(jié)本課教學(xué),我覺(jué)得較好地處理了三個(gè)方面的問(wèn)題:
一是教學(xué)策略問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),使學(xué)習(xí)不僅僅是課內(nèi)的事。課前,我布置了兩個(gè)任務(wù),一是在文章中劃出人物描寫(xiě)的內(nèi)容,從不同角度去把握人物的遭遇,思考人物的結(jié)局。二是結(jié)合文本,尋找依據(jù),就孔乙己的結(jié)局寫(xiě)作一篇小論文,闡述自己的觀點(diǎn)。這是要求學(xué)生們能夠帶著準(zhǔn)備的頭腦走進(jìn)課堂。課上,重視對(duì)話與生成,努力使課堂成為生命的對(duì)話、情感的互動(dòng)。課后,布置拓展閱讀,帶著對(duì)封建末世多方面的思考走進(jìn)《范進(jìn)中舉》。本課教學(xué)從探究問(wèn)題開(kāi)始,到產(chǎn)生新問(wèn)題結(jié)束,自然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一課的學(xué)習(xí)。
二是宏觀設(shè)計(jì)問(wèn)題。從宏觀上講,本課教學(xué)重視小說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)和閱讀思維訓(xùn)練。根據(jù)小說(shuō)特點(diǎn)以人物研究為核心,從人物看社會(huì)。怎么看呢?先根據(jù)人物遭遇,從現(xiàn)象看;再探究?jī)?nèi)在原因,從本質(zhì)看,即從現(xiàn)象到本質(zhì),從感性到理性。
三是微觀處理問(wèn)題。其中,第一是重視營(yíng)造沉浸的氛圍。教學(xué)從聽(tīng)、讀開(kāi)始,以聽(tīng)、讀結(jié)束,中間將聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),對(duì)人物結(jié)局的探究這一主要問(wèn)題貫穿全課。第二是通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入地研讀文章。主要問(wèn)題有兩個(gè): (1)孔乙己必死無(wú)疑嗎(悲劇的必然性)?(2)悲劇由誰(shuí)造成?三是重視角色體驗(yàn)。教學(xué)中安排學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換角色,把自己當(dāng)成孔乙己,設(shè)想彌留之際的孔乙己想起周?chē)磺袝r(shí),會(huì)想到什么,對(duì)他臨死造成最大沖擊。
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