《陳情表》教案集合(15篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時(shí)常需要用到教案,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法?靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌桑∫韵率切【帋痛蠹艺淼摹蛾惽楸怼方贪,希望對大家有所幫助。
《陳情表》教案1
設(shè)計(jì)說明:
該教學(xué)設(shè)計(jì)是在分析教材和考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的這篇課文是新課標(biāo)必修五教材中的古代抒情散文單元的一篇文言文首先,作為文言文,要重視吟誦、品讀,于是在教學(xué)中我加大了朗讀的份量,設(shè)計(jì)幾種朗讀方式,包括教師的范讀,學(xué)生的齊讀、單讀、分散讀,在朗讀中積累文言詞語、句式知識、體悟文本中蘊(yùn)含的情感其次,《陳情表》是古代散文中傳誦千古的名篇之一文本中涉及的語匯較多,消化理解文言實(shí)詞是學(xué)生讀懂文本、真正理清文本思路的前提,也有助于學(xué)生更進(jìn)一步體悟作者在字里行間蘊(yùn)含的真摯情感,因此要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在授課中讓學(xué)生結(jié)合文本詳盡的注釋疏通文意,教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥進(jìn)而針對文本提出所陳何情文本的教學(xué)設(shè)計(jì)流程也是按照這一順序展開的,教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,疏通文句,弄懂文意,掌握積累文中重要的實(shí)詞、虛詞以及文言句式,提高文言閱讀能力
2、通過誦讀,理解所陳之情,體會陳情的方式
3、品味作者在文中蘊(yùn)含的真摯情感
教學(xué)重點(diǎn):
在反復(fù)誦讀中體會字里行間蘊(yùn)含的真摯情感
教學(xué)難點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體悟以情動人的陳情藝術(shù),進(jìn)而分析作者是怎樣通過陳情達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的
教學(xué)方法:
1、誦讀法在反復(fù)誦讀中,體會文中蘊(yùn)含的真摯感情
2、點(diǎn)撥法點(diǎn)撥關(guān)鍵的"字、詞、句,使學(xué)生在深層意義上領(lǐng)會文中蘊(yùn)含的拳拳真情
3、討論法討論文中的關(guān)鍵內(nèi)容,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和討論中獲取新知
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過程:
一、課文導(dǎo)入:
距今一千七百多年的魏晉時(shí)期,時(shí)局動蕩,風(fēng)云變幻公元265年,司馬炎篡位稱帝,改國號為晉,魏國滅亡晉武帝司馬炎為了穩(wěn)定局勢、鞏固政權(quán)、籠絡(luò)人心,便采用懷柔政策,大力征召西蜀名士入朝為官,于是蜀漢舊臣李密便走進(jìn)了他的視野李密幼年喪父,母親改嫁,由祖母劉氏一手撫養(yǎng)長大,以孝謹(jǐn)聞名,博學(xué)善辯但就在晉武帝下詔征辟的時(shí)候,李密年邁的祖母已經(jīng)是“夙嬰疾病,常在床蓐”一面是寵命優(yōu)渥的皇帝詔命,一面是難以割舍的祖孫之情;一面是言辭切峻的朝廷詔書,一面是恩重如山的養(yǎng)育之恩,在這人生的重要抉擇之時(shí),李密將會做出怎樣的選擇呢?今天就讓我們一同走近李密的《陳情表》
二、初讀課文(學(xué)生讀完后,教師做誦讀指導(dǎo),同時(shí)做正音指導(dǎo)、點(diǎn)撥句讀)
教師范讀第一段,指名學(xué)生朗讀第二、三段,全班齊讀第四段
(要求:誦讀要注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,讀出感情)
三、再讀課文、緩讀領(lǐng)會:
。ㄒ螅壕徛b讀、圈點(diǎn)勾畫參照課文注釋還不能完全理解的字、詞、句,師生共同解決)
四、三讀課文、速讀課文,思考:
(1)、李密為何陳情,陳情所遇到何種困難(要求:用原文語句作答)
陳情的緣由:愿乞終養(yǎng)(陳情是為了達(dá)到“奉養(yǎng)祖母,暫不出仕”的目的)
所遇到的困難:臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤;欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽(進(jìn)退兩難)
(2)、把李密所陳之情用最精煉的詞語概括出來
所陳之情:中國古代最傳統(tǒng)的兩種感情:忠情、孝情
五、四讀課文
品讀鑒賞文本,挖掘文本的:(要求:小組合作、逐段探究)
提問:李密是如何陳情的?
。ㄒ唬┵p析第一段:
(在理解李密身世悲苦的基礎(chǔ)上把握朗讀時(shí)凄苦、悲涼的語速、語調(diào))
1、本段中總括的.句子:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇
2、對“險(xiǎn)釁”“閔兇”如何展開的:(在文中找出原話并且對所陳之情加以概括)
身世凄苦:
生孩六月,慈父見背;行年四歲,舅奪母志祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)臣少多疾病九歲不行零丁孤苦,至于成立
人丁衰微:
既無叔伯,終鮮兄弟門衰祚薄,晚有兒息外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童煢煢孑立,形影相吊
劉夙嬰疾病,常在床蓐;臣待湯藥,未嘗廢離
(這段文字的內(nèi)容,作者寫得凄苦而悲涼,以致使晉武帝對他由惱怒化為同情憐憫)
。ǘ┵p析第二段:
找出朝廷對李密征召的詞語和李密對被征召的態(tài)度的語句,此段李密向晉武帝所陳之情
朝廷對李密征召的詞語:察、舉、拜、除
李密對被征召的態(tài)度的語句:辭不赴命,辭不就職
所陳之情:進(jìn)退兩難之情,進(jìn),無以報(bào)答祖母的養(yǎng)育之恩;退,不能回報(bào)朝廷的知遇之恩
這種進(jìn)退兩難之情也就是古人常說的“忠孝不能兩全”,對李密而言忠孝之間自然是想先盡孝而后盡忠,那么就要說服晉武帝認(rèn)可自己這一請求,這也是李密陳情的關(guān)鍵所在
。ㄈ┵p析第三段:李密是怎樣進(jìn)一步說服晉武帝,以達(dá)到“愿乞終養(yǎng)”的目的的?
1、討論本段第一句話的作用(伏惟圣朝以孝治天)
為達(dá)到“終養(yǎng)祖母”的請求提出的理論依據(jù),使自己的請求既合情又合理,又響應(yīng)朝廷的號召,讓晉武帝不得不答應(yīng)“愿乞終養(yǎng)”的目的
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”的含義
朝代更迭之際,新君最忌諱的是臣子眷念舊朝,作者李密是前朝官員,陳情的對象是今朝的君主,為打消對方的疑慮,自己“本圖宦達(dá),矜名節(jié)”的人生態(tài)度就必須明確突出,此處一筆,正是問題關(guān)鍵所在,晉武帝的疑慮徹底打消
3、品味“但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余(剩余)年祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”一小節(jié)的情感
宋代學(xué)者評價(jià)說:讀《陳情表》不哭者,必不孝這一小節(jié)充分體現(xiàn)了李密的拳拳孝情,非常打動人,晉武帝即使是鐵石心腸也應(yīng)該有所觸動了
。ㄋ模┵p析第四段:
本段的層次如何劃分
兩個(gè)層次:第一層表明自己陳情的目的,第二層進(jìn)一步表明自己的忠心
1、本段開頭指出“臣密今年四十有四……”的作用
從生命的自然規(guī)律上,進(jìn)一步的為自己的“愿乞終養(yǎng)”樹立理論根據(jù),依舊合情合理,無可辯駁
2、本段中,作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句
“愿乞終養(yǎng)”
2、理解“臣不勝犬馬怖懼之情”一句的含義
六、教師總結(jié):
《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切,訴忠情赤膽忠心孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,希望李密對祖母的拳拳深情能讓我們每個(gè)人都有所感悟,有所行動,為我們的親人捧上自己的一份微薄但卻真摯的回報(bào)
七、板書設(shè)計(jì):
陳情表
李密
不幸遭遇,訴祖孫之情
情
進(jìn)退狼狽,訴兩難之情
孝治天下,找出理論依據(jù)
理
先盡孝后盡忠,解決辦法
《陳情表》教案2
教學(xué)目標(biāo):
1、溫習(xí)課文內(nèi)容、有感情地誦讀課文
2、賞析本文脈絡(luò)分明,陳情于事、寓情于理的構(gòu)思藝術(shù)
3、懂得“孝”的價(jià)值觀基礎(chǔ)上,探討這篇課文最核心的價(jià)值在哪?
教學(xué)重難點(diǎn):
1、領(lǐng)會真摯感情、培養(yǎng)健全人格、引導(dǎo)學(xué)生悟出做真人,說真話的“真”的文化內(nèi)涵,從而領(lǐng)會自由生活的價(jià)值,獲得生活的智慧。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
課前準(zhǔn)備:
1、啟發(fā)學(xué)生多角度思考文本,在領(lǐng)悟李密的孝道忠信和機(jī)心重重的說話技巧之外,引領(lǐng)學(xué)生思考“真”的背后文化的內(nèi)涵。
2、制作課件
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我用“談-讀-譯-析”的教學(xué)方法和大家一起學(xué)完了《陳情表》。這篇高中名篇的動人之處就在于它陳孝情情真意切,訴忠情赤膽忠心。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德,李密對祖國的拳拳深情也讓我們每個(gè)人都有所感悟,也深深的讓我們懂得在日常生活中及時(shí)給予我們的親人一份微薄但卻真摯的回報(bào)。
至此,這篇文章的教學(xué)任務(wù)似乎順理成章地完成了。那你們學(xué)完這篇課文以后,無非是覺得李密很真摯,很孝順祖母,說話很有技巧,最終說服了晉武帝。我們的學(xué)習(xí)也好像得以圓滿解決。很明顯,這是教材編寫者的意圖。然而,這篇課文最核心的價(jià)值就止于此嗎?
二、回顧舊知
1、全班有感情的朗讀課文。
2、大家現(xiàn)在能概括出李密在《陳情表》里的“陳情”的方法嗎?
明確:融理于情、融情于事
思維導(dǎo)圖:
動之以情:不幸遭遇,訴祖孫之情——進(jìn)退狼狽,訴兩難處境
曉之以理:孝治天下,找理論依據(jù)——先孝后忠,想辦法解決
最終保全自身的安全,求得照顧祖母的自由身
3、細(xì)思極恐,不單純是警示大家“樹欲靜而風(fēng)不止,子欲養(yǎng)而親不待”的緊迫性,老師在生活里又有一些思考,關(guān)乎這篇文章的主旨的思考,今天和大家一起分享一起探討。
①李密真的是一個(gè)“本圖宦達(dá)、不矜名節(jié)”的讀書人嗎?
有限地拒絕、計(jì)算著生命的安危,處處恐懼——謊言的真實(shí)
、谠囅耄瑫x武帝如果標(biāo)榜的是以忠治天下,李密的這篇《陳情表》還能寫得出來嗎?
對極權(quán)的絕對服從乃根本原因,但李密表現(xiàn)得卻至誠至性、至情至性。
用真話對抗極權(quán)的扭曲,過分的說真話,沒有自由意志的真話——真實(shí)的謊言
、墼賮碚f說被許多人津津樂道的李密的“孝”。全文四段,每一段都有涉及“祖母”的文字。何以反反復(fù)復(fù)從始至終地說相同的一件事,一樣的心情呢?
27次“臣”,換一種形式表達(dá)對帝王的`忠心而已
小結(jié):
清代的學(xué)者文人認(rèn)為這篇文章“至情至性”,這樣看來也就不足奇怪了。在清代極權(quán)專制極為怖懼之時(shí),他們的社會境遇跟李密最接近,所以容易引起共鳴。把心毫無掩飾的給你,只為你同情我、愛我,為我做一點(diǎn)點(diǎn)事。
三、課堂延展
1、這篇《陳情表》如果只允許說一句話,你認(rèn)為作者應(yīng)當(dāng)說什么?允許說第二句話呢?允許說第三句話呢?┈┈
依照常理哪些話是必須說的,哪些話是不應(yīng)當(dāng)說而被說了出來,從而領(lǐng)會作者的“犬馬不懼之情”何其真也?為自由生活的意志,為真情而聲聲嘆息
2、你對“自由”“真”這樣的命題有過思考嗎?結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活自己,談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
因?yàn)闊o力,所有執(zhí)著,讓我想起說這句話的熊培云,是從江西農(nóng)村走出的一位我早年就特別偏愛的作家,他在20xx年出版的《自由在高處》這本書有這么一句話:“帕特里克說:“不自由,毋寧死!”
熊培云說:“不自由,仍可活!笔俏业娜松,我必讓它自由。每個(gè)人都應(yīng)該是自己人生的。那些能夠帶領(lǐng)干軍萬馬的人,未必能帶領(lǐng)好自己。要么成為自己,要么一無所成。
改變不了大環(huán)境,就改變小環(huán)境。小環(huán)境改變廠,大環(huán)境也會隨之改變。做自己力所能及的事情。你不能決定太陽幾點(diǎn)升起,但能決定自己幾點(diǎn)起床。
把一生當(dāng)作自己的遠(yuǎn)大前程,把當(dāng)下的每一件枯燥的事情每一句忠言逆耳當(dāng)作做好,就是通向未來的自由生活的路。
自由不是任性妄為,自由不是執(zhí)迷不悟,自由不是置別人冷暖妄顧,自由就是自救,如何超越逆境,盤活自由,拓展生存,積極生活。
四、課堂總結(jié)
不論怎樣上課,采用什么方法,我想,我都想在文本與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間構(gòu)建一個(gè)平臺,引領(lǐng)大家思考“真”背后的文化內(nèi)涵,從中獲得智慧,而不應(yīng)止于表層的理解,取櫝還珠。
這篇表的教學(xué),學(xué)習(xí)李密機(jī)心重重的說話技巧不該是重點(diǎn),領(lǐng)會李密的孝道忠信也不是重點(diǎn);認(rèn)識古代專制對人的扭曲是重點(diǎn),領(lǐng)會自由生活的價(jià)值是重點(diǎn),懂得珍惜真實(shí)的生活和對你真的人,獲得生活的智慧是重點(diǎn)。
五、作業(yè)
假如我若為王,請回復(fù)一下李密的奏折,字?jǐn)?shù)自由,看你所寫的態(tài)度和內(nèi)容。
《陳情表》教案3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、熟讀全文,掌握文中"見、奪、嬰、逮、矜、聽、拜、除”等重點(diǎn)詞語的意義。
2、理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上熟背全文
3、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情;
知識鏈接
1、解說文體:陳,陳述。表,古代臣下呈給帝王的一種文書。本文是李密向晉武帝司馬炎上的表文。
2、、背景資料:司馬氏集團(tuán)通過陰謀和屠殺廢魏帝曹奐,建立了西晉王朝。為了鞏固統(tǒng)治,提出以“孝”治理天下。為了籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀明賢到朝中做官。以文學(xué)見稱,曾多次出使東吳,歷職郎署的李密當(dāng)然被列為籠絡(luò)的對象。
李密抓住了“孝”字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。無怪乎晉武帝看了表章以后說“士之有名,不虛然哉”,終于準(zhǔn)如所請。
3、四段文字的主要內(nèi)容:
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)檢測
1、給下列加點(diǎn)的詞語注音:
臣以險(xiǎn)釁(xìn)()憫(mǐn)()臣孤弱夙遭閔(mǐn)()兇終鮮(xiǎn)()兄弟常在床蓐(rù)()猥(wěi)()以微賤責(zé)臣逋(bū)()慢猶蒙衿(jīn)()育寵命優(yōu)渥(wò)()豈敢盤桓(huán)()有所希冀(jì)()日薄(bo)()西山除臣洗(xǐan)()馬逮(dai)()奉圣朝
過蒙拔擢(zhuó)()門衰祚(zuò)()薄
2、解釋加點(diǎn)字詞:
。1)門衰祚薄((zuò):福分)
。2)煢煢孑立(孤單的樣子;孑:孤單)
(3)形影相吊(安慰)
。4)終鮮兄弟(少,這里指“無”的意思)
。5)夙嬰疾。ɡp繞)
。6)猥以微賤(自謙之詞,猶“鄙”)
(7)責(zé)臣逋慢(逃脫;慢:怠慢,輕慢。)
。8)猶蒙矜育(憐惜)
(9)劉病日篤(病重,沉重)
(10)尋蒙國恩(不久)
(11)逮奉圣朝(及,到)
(12)日薄西山(迫近)
。13)寵命優(yōu)渥(優(yōu)厚)
。14)不矜名節(jié)(看重自夸)
(15)聽臣微志(準(zhǔn)許、成全)
。16)豈敢盤桓(徘徊、逗留。)
。17)。沐浴清化(蒙受潤澤)
3、翻譯下列各句,并解釋畫橫線的詞語。(課文練習(xí)二)
(1)臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇
。2)生孩六月,慈父見背
。3)門衰祚薄,晚有兒息
。4)尋蒙國恩,除臣洗馬
。5)豈敢盤桓,有所希冀
(6)聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年。
。7)外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮
二、分析課文第一段
1、找出重要的實(shí)詞、虛詞,然后口譯本段文字。
2、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?(不必拘泥固定答案。以下為參考答案)
總攝作用
第一:父喪母嫁;第二:多病孤苦;
第三:門衰祚;第四:祖母年邁多病,三、分析課文第二段
1、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?
提示:起用——前太守臣逵(kuí)察臣孝廉,后刺史臣榮舉臣秀才
詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗(xiǎn)馬。
詔書切峻,責(zé)臣逋(bū)慢;郡縣逼迫,催臣上道;州司臨門,急于星火
應(yīng)對——臣以供養(yǎng)無主,辭不赴命
臣具以表聞,辭不就職。
臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤(dǔ);欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許:臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
四、分析課文第三段
1、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
。1)矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。
。2)本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
五、分析第四段
討論:晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
為李密的言辭和情理所動;彰顯孝治天下的恩德。
六、賞析語言——有好的.構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),《古文觀止》評論《陳情表》的"語言,說它“至性之言,悲惻動人”;請輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,說說這些語句有什么特點(diǎn),好在哪?
1、提示:四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
如“生孩六月,慈父見背,……零丁孤苦,至于成立。”引導(dǎo):四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
2、對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
如“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”
引導(dǎo):對偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng),祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。
3、比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。
如;“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)!
以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?
4、提問:你能說出哪些成語出自本文嗎?
“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”
《陳情表》練習(xí)1.下列加點(diǎn)的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()
答案。1、B(B項(xiàng)“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危,即將斷氣。用于此處不合語境,應(yīng)改為“日薄西山”,用日落比喻人的壽命將終,修飾“暮年”恰當(dāng)。)
2、下列各句翻譯有誤的一項(xiàng)是()
答案。C(C項(xiàng)“除臣洗馬”應(yīng)譯為:任命我為太子洗馬。)
《陳情表》教案4
教學(xué)目的:
1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情;
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù);
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識;
教學(xué)時(shí)數(shù):
二課時(shí)
教學(xué)設(shè)想:通過生活中包括古代和現(xiàn)代的孝行故事導(dǎo)入課文,讓大家對作者的真情有一定的感情接受力,然后入情入理引入本文。如:二十四孝、驢子孝。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1. 指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意;
2. 指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。
教學(xué)過程:
一、 導(dǎo)入課題
以簡介作者及后人對該文的評價(jià)導(dǎo)入。
李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正,頗有文名,年輕時(shí)曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
文章言辭懇切,真摯動人。古人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
二、熟讀
1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文;同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句:
①注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義:
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
、谧⒁庖韵录狱c(diǎn)虛詞的詞義和用法:
臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母,無以至今日
③注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞:
慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦
、茏⒁庖韵戮涫剑
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門,急于星火。
2、簡要疏通以上詞句。
3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠懇;
第四段:忠誠,懇切,期待。
4、指導(dǎo)學(xué)生理解背誦第一段。
總起:臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇
父死母嫁【生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志!
祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)!
少年多病【臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!
無親無戚【既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊!
祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。】
5、熟讀第二段。
察孝廉,舉秀才
拜郎中,除洗馬
詔書切峻
進(jìn)退兩難
6、指導(dǎo)背誦第三段。
孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!
不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。】
寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!】
祖母病篤【但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。】
不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)!
7、熟讀第四段。
烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)
8、解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會,你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?
引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝賀。那么,李密的這個(gè)奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒有,那是什么呢?
提示:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)。
9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù);
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。
教學(xué)過程:
一、 直接導(dǎo)入新課
背誦第三段導(dǎo)入。
二、 賞析構(gòu)思藝術(shù)
1、討論:在陳請終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí),李密碰到了什么困難?
引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”?
第一段,請一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。
進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”?
第二段,請三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥。
2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個(gè)二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不慎,不僅達(dá)不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛盾,變被動為主動的。
身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情 揭示矛盾
沐清化蒙國恩 圣朝恩重如山 忠心
祖母病篤(情) 盡孝日短 分析矛盾
孝治天下(理)盡忠日長
先盡孝后盡忠 解決矛盾
3、思考討論:請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚!焙竺媸÷缘囊痪湓,并想想作者為什么要省略這句話?
引導(dǎo):這個(gè)一個(gè)三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論,并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的事?
提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。
4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言?
引導(dǎo):晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢?
因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。
道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅“祖母病篤圖”深深打動了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯一原因只是因?yàn)樽婺覆≈,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。
提示:李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。
5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個(gè)辦法的?
引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。
提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。
6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置,先講理后講情好不好?
引導(dǎo):出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情?傊氖紫汝愂鰝(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇求準(zhǔn)如所請。同時(shí)更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。
三、賞析語言
有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來!蛾惽楸怼访黠@的保留了賦的語言特點(diǎn)!豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵斥……
請輕聲朗讀課文,畫出來自己認(rèn)為好的語句,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句有什么特點(diǎn),好在哪?
重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果):
1、“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!
引導(dǎo):四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝化嚴(yán)為慈。
※“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才!,詔書特下,拜臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬!!
引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的.感恩戴德之情。
※“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火!
引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。
*四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
2、“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,”
引導(dǎo):對偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝恩寵的感激。
※既無伯叔,終鮮兄弟。
※生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。
※臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角,則告訴不許。
※臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。
都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。
*對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。”
以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩一般的韻律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。
※“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)!
以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打動人?
※臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。
以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動。
※臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。
似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。
※州司臨門,急于星火。
“急于星火”用比喻形容情勢緊迫。
*比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。
4、說出出自本文的成語
引導(dǎo):此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草”等,均成為人們信手拈來的語句。
6、小結(jié):
、偎淖竹壘洌汉啙嵞,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。
②對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。
、郾扔骶洌盒蜗笊鷦樱星闈饬,富有感染力。
④豐富了中國語言的詞匯:
四、作品評價(jià)
通過兩個(gè)拓展性的問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點(diǎn)。
1、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
引導(dǎo):2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
開放性問題,各抒已見,自圓其說。
2、討論:晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
①為李密的言辭和情理所動;②彰顯孝治天下的恩德。
3、引入前人評價(jià),以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。
“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報(bào)任安書》不下淚者,其人必不為人。(后人續(xù))”
引申討論:
附: 談?wù)勑⒌?/strong>
孝道是中華民族的兩大基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則之一,另一個(gè)基本傳統(tǒng)道德行為準(zhǔn)則是忠。幾千年來,把忠孝視為天性,甚至作為區(qū)別人與禽獸的標(biāo)志。忠孝是圣人提出的,卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實(shí)踐的歷史產(chǎn)物。
從秦漢開始,中國就建立了多民族統(tǒng)一的大國,建成它并維護(hù)它要有兩條保證。第一條,要保持對廣土眾民的大國高度集權(quán)的有效統(tǒng)治;第二條,要使生活在最基層的個(gè)體農(nóng)民,安居樂業(yè),從事生產(chǎn)。高度集中的政權(quán)與極端分散的農(nóng)民雙方要互相配合,減少對立,在統(tǒng)一的國家協(xié)調(diào)下,才能從事大規(guī)?绲貐^(qū)的工程建設(shè)、文化建設(shè),防止內(nèi)戰(zhàn),抵御外患,救災(zāi)防災(zāi)。個(gè)體農(nóng)民從中受到實(shí)惠,則天下太平。
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是中國古代社會根據(jù)自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產(chǎn)組織,從而構(gòu)成社會的基本細(xì)胞。小農(nóng)生產(chǎn)的家庭對國家有納稅的義務(wù),國家有保護(hù)小農(nóng)的責(zé)任。
“國”與“家”的關(guān)系協(xié)調(diào)得好,則天下治,反之則亂。保證實(shí)現(xiàn)國家、君主有效統(tǒng)治的最高原則是“忠”;鞏固基層社會秩序,增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦,父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領(lǐng)袖。國家組織被看作氏族組織的擴(kuò)大。中國古代社會最基本細(xì)胞是家庭,因而,忠孝二者相較,孝比忠更基本。
《十三經(jīng)》中的《孝經(jīng)》把孝當(dāng)作天經(jīng)地義的最高準(zhǔn)則。后來北宋的張載作《西銘》,在《孝經(jīng)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮,融忠、孝為一體,從哲學(xué)本體論的高度,把倫理學(xué)、政治學(xué)、心性論、本體論組成一個(gè)完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝,對中華民族的發(fā)展,增強(qiáng)民族凝聚力,形成民族價(jià)值觀的共識,幾千年來起了積極作用,功不可沒。
“五四”以來,有些學(xué)者沒有歷史地對待孝這一社會現(xiàn)象和行為,出于反對封建思想的目的,把孝說成罪惡之源,是不對的,因?yàn)樗环蠚v史實(shí)際。
孝道是古代社會歷史的產(chǎn)物,不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏,當(dāng)然也不是天經(jīng)地義,永恒不變的。
古代農(nóng)業(yè)社會,政府重農(nóng),把農(nóng)民固定在土地上,安土重遷,所以有“父母在不遠(yuǎn)游”的古訓(xùn);古代職業(yè)世襲,有“三年無改于父之道”的訓(xùn)條。古人生活于家庭之內(nèi),子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位,片面義務(wù),所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素,只憑父母之命即可組成婚配。
進(jìn)入現(xiàn)代社會,中國社會結(jié)構(gòu)正在轉(zhuǎn)型過程中。社會老齡化現(xiàn)象對孝道研究提出了新課題。我國推行計(jì)劃生育政策,出現(xiàn)大量獨(dú)生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統(tǒng)觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范,今天有孝心的子女難以照辦。當(dāng)前社會保障制度尚不完善,無論父母或子女,家庭仍然起著安全港灣的作用。
今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢,把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統(tǒng)觀念,從理論到實(shí)踐進(jìn)行再認(rèn)識。這一課題關(guān)系社會治亂,更關(guān)系到民族興衰。只要群策群力,假以時(shí)日,深入研究,必有豐厚的成績。
《陳情表》教案5
一、教材解析
《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元,第五單元主要講中國古代散文。古代散文的欣賞重點(diǎn)是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講,在語言上駢散結(jié)合,自然純粹,在構(gòu)思上陳情于事,寓理于情。結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本節(jié)課的特點(diǎn)來看,將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置如下:
1、教學(xué)目標(biāo)
了解寫作的時(shí)代背景及作者和文體的有關(guān)文學(xué)常識
積累文言文詞語,背誦文章。
賞析陳情于事、寓理于情的構(gòu)思以及駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文,把握行文層次,體悟以其陳情于事,寓理于情的特點(diǎn)
3、教學(xué)難點(diǎn)
理解諸多實(shí)詞和虛詞,并進(jìn)行分類歸納。
二、教學(xué)方法
教學(xué)方法分為教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),采取的教學(xué)方法是:指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。學(xué)生采取的學(xué)法是誦讀法和討論法。
本文擬定兩個(gè)課時(shí)。
教學(xué)過程
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
以后人的評價(jià)導(dǎo)入課文!白x《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友。”
2、 整體感知
1)首先多媒體投影作者及寫作背景及文體常識
2)聽讀,放錄音,讓學(xué)生跟隨錄音讀課文,體會文章的語言的節(jié)奏感以及感情。
然后讓學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意,積累相關(guān)的文言詞語。學(xué)生提出字詞方面的.疑難,師生共同討論解決,然后學(xué)生自己小結(jié)。自由朗讀課文中,理清文章思路。
3)歸納每一段的大意
3、研讀賞析:
問題:作者如何在進(jìn)退兩難的境地里打動晉武帝的心?
先動之以情,再曉之以理。
討論后明確:因?yàn)樽怨胖倚呻y全,他為了達(dá)到奉養(yǎng)祖母的目的,利用新朝“以孝治天下”的"策略,在“孝”字上大作文章,情辭懇切,字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝,贏得了后世的贊譽(yù)。其次行文時(shí)先說后說、輕說重說處理巧妙。
討論:祖母情深似海,圣上恩重如山在這個(gè)兩難的處境中,李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍,李密是怎樣化解這個(gè)矛盾的?(換位思考、列數(shù)字)
孝:身世凄苦——臣無祖母,無以至今日——報(bào)養(yǎng)劉之日短也(情) 解決 先盡孝
忠:沐浴清化——過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長(理) 矛盾 后盡忠
語言的個(gè)性鑒賞(四字句、對偶句、排比句)
4、拓展閱讀:
讓學(xué)生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。
不同:《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。
《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”
讓學(xué)生討論一下對“孝”的看法。
《陳情表》教案6
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn):
重要的古漢語語詞知識
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數(shù):
3課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情委婉的方式。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)洌\懇感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作,(投影《出師表—李密》,學(xué)生會以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。(屏幕隱去“出師”二字,僅留“表”字)“表”是一種文體,是古代奏章的.一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密。(投影顯示“陳情”二字)
二、整體感知課文:
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮(xiǎn)兄弟期功強(qiáng)(jī)近常在床蓐(rù)
猥(wèi)以微賤豈敢盤桓(huán)庶劉僥(jiǎo)幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
。1)是誰陳情?
學(xué)生回答后,投影:
李密(224—287),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事學(xué)者譙周,以學(xué)問文章于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
。2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
(3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?
“動之以情,曉之以理”。李密要想說服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
《陳情表》教案7
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
2、鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
3、深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重點(diǎn):
重要的古漢語語詞知識。
教學(xué)難點(diǎn):
理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設(shè)計(jì):
是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落?梢圆扇⊙芯啃詫W(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
教學(xué)用具:多媒體教學(xué)系統(tǒng)
教學(xué)時(shí)數(shù):3課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
3、溫習(xí)第一冊第四單元的幾篇文章,體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧,并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。
教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》,(投影《出師表-李密》。學(xué)生會以為老師錯(cuò)了,教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品,“出師一表真名世”,初中學(xué)過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)
二、整體感知課文:
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮( ) 兄弟 期功強(qiáng)( ) 近 常在床蓐( )猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( )庶劉僥( )幸
2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
1)是誰陳情?學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?
是的,李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文(一)
1、齊讀第一段。
2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞,并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。
4、文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉(gè)方面?
學(xué)生回答:總攝作用
學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示。
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
5、學(xué)生對照投影試背第一段。
四、結(jié)束語:
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?
這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:
繼續(xù)積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言。
教學(xué)過程:
一、教師背誦第一段前兩句,引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文(二)
1、學(xué)生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的.起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答,教師分條投影)
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)
4、情以動人,理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是(稍頓,待學(xué)生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義”。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對我提出的幾個(gè)問題研究、討論并作出解答。(投影問題,逐條解決)
1)默讀并口頭通譯第三段;
2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。
5、教師范讀第四段。
6、教師串講:(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字,主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)
7、經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評語)
四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:(投影逐條顯示)
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:分析的藝術(shù)特色;整理本課的語言知識。
教學(xué)過程:
一、分組背誦全文。
二、分析藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事;(從的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感,體會抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)
3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
三、總結(jié)本課古漢語語詞、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
四、口語訓(xùn)練:學(xué)生設(shè)置情境,稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如:一學(xué)生家長因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù),讓成績較好的兒子退學(xué),親人勸說無效。假設(shè)你是班主任,你到家勸說,怎樣說服家長?)
五、討論:
結(jié)合課后練習(xí)三,談?wù)剬鹘y(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場、觀點(diǎn)深入探討。
六、結(jié)束學(xué)習(xí)。
《陳情表》教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識目標(biāo):積累重點(diǎn)文言詞句。
2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者陳情的構(gòu)思藝術(shù)以及駢散結(jié)合的語言藝術(shù)。
3、情感目標(biāo):體會作者感人至深的親情,正確評價(jià)作者的忠孝思想。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞,弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點(diǎn)。對李密忠孝的理解是難點(diǎn)。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情,熟讀成誦。
3.探究法。理清結(jié)構(gòu),把握文旨
【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí)
第一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、引用導(dǎo)入
蘇軾說:“讀《出師表》不下淚者必不忠,讀《陳情表》不下淚者必不孝,讀《祭十二郎文》不下淚者必不友!鼻О倌陙,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了,皇帝不但準(zhǔn)奏,而且“賜奴婢二人,使郡縣供祖母奉膳”。今天,就讓我們一起來領(lǐng)略一下這篇千古奇文的魅力。
二、初讀感知
1、初讀:教師示范朗讀,學(xué)生邊聽邊結(jié)合課文注釋初步理解文句,并從整體上感受本文的感情基調(diào)。朗讀后讓學(xué)生自由發(fā)言,談初讀感受。(考查學(xué)情,調(diào)整教學(xué)對策)
學(xué)生讀后或聽后感略。
討論各段感情基調(diào)小結(jié)如下(確保讀出感情):
【板書】第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠懇;
第四段:忠誠,懇切,期待。
2、 板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)讀音。(確保讀準(zhǔn)字音)
險(xiǎn)釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄
期(jī)功強(qiáng)(qiǎng)近之親 應(yīng)(yìng)門
煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)
猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)
劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)
氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命
三、再讀整體把握
1、要求學(xué)生對照注釋自主閱讀課文,初步理解文章的意思。教師巡回輔導(dǎo)并通過提問檢查落實(shí)預(yù)習(xí)情況。(要求積累的文言詞句,老師幫助學(xué)生在書中標(biāo)示出來)
①實(shí)詞
險(xiǎn)釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)
、诠沤癞惲x同形詞
成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報(bào) 辛苦
、鄢烧Z
煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕
、軉我粑难詫(shí)詞
夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞
、萃僮
閔——憫 蓐——褥 有(同)又
、拗攸c(diǎn)文言虛詞
見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞,“勝過”、“比”之意)
以(介詞,“憑”)
⑦句式
判斷句
臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非,副詞,否定判斷)
實(shí)為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)
本圖宦達(dá) (副詞“本”表示判斷,本來是的意思)
、嗍÷跃
欲茍順?biāo)角,則告訴(上官)(上官)不許。
前太守臣逵察(為)孝廉,后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。
具以表聞(之)/拜表以問(之)。
⑨被動句
而劉宿嬰疾病
倒裝句
州司臨門,急于星火。
、夤潭ň湫
既……終……,(既……又……)
有所……,(有……的人)
無以,(又寫作“亡以”,表示沒有辦法)
是以,(因此)
非獨(dú),(不單,不僅)
2、學(xué)生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的代表陳述)
老師歸納后明確(學(xué)生參考):
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
四、擴(kuò)展訓(xùn)練
結(jié)合誦讀課文的體會,你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意?(學(xué)生討論)
學(xué)生回答 后老師再明確:情:情況(事實(shí));衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)
2、李密“辭不就職”除了課文的理由,還有沒有其他的考慮?
第二課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
上一節(jié)課,大體疏通了文意,初步了解了李密想要表達(dá)的情感。今天,我們將從思想內(nèi)容和藝術(shù)特色上再做深入探討。
二、檢查
1、檢查背誦。
學(xué)生準(zhǔn)備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班干部或語文課代表)。每人背誦完,學(xué)生點(diǎn)評。
2、師生齊讀或背誦,再次體悟。
三、合作探究
1、李密陳什么情?
討論后回答。(考查學(xué)生會不會借助原文回答,對能有意識用原文回答的同學(xué)提出表揚(yáng))
老師明確:陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文:“劉夙嬰疾病,常在床褥“、“供養(yǎng)無主“,“愿乞終養(yǎng)”)
2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?
學(xué)生討論回答后歸納明確:⑴晉武帝 “以孝治天下” ,作者利用這種心理投其所好,獲得好感。
、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩,以消除晉武帝對自己的疑忌。
⑶陳述祖母的苦情,和自己忠孝難以兩全、進(jìn)退兩難之情,以喚起同情。
3、 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。
、普蔑@孝治天下的恩德。
4、有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?(開放性問題,各抒已見,自圓其說)
引導(dǎo):⑴李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。
、诶蠲軐κ駶h念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時(shí),發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。
四、藝術(shù)鑒賞
1、語言藝術(shù)。
排比、對偶句式,駢散結(jié)合
2、構(gòu)思藝術(shù)
【板書】陳情于理、寓理于情
陳情: 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情
沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情
情理: 祖母病篤 盡孝日短 (情)
孝治天下 盡忠日長 (理)
請求: 先盡孝后盡忠
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、搜集忠孝方面的典故。
2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導(dǎo)課重點(diǎn)考查內(nèi)容)
【教學(xué)反思】
忠孝,是中華民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴(yán)重滑坡的.今天,重提忠孝,對獨(dú)生子女這些“新新人類”來說,仍有現(xiàn)實(shí)借鑒的意義。所以我在教案設(shè)計(jì)時(shí),緊緊結(jié)合課文內(nèi)容打親情牌,巧妙滲透親情教育和愛國主義思想教育。令人欣慰的是,通過反復(fù)的朗讀體會和學(xué)習(xí)討論,喚起了學(xué)生的親情意識,許多學(xué)生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行,愧疚意識溢于言表,讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。
不過,畢竟是古文,古文知識積累相當(dāng)重要。在教案設(shè)計(jì)時(shí),除了朗讀背誦突出外,對古文言知識的檢查落實(shí)稍感不足,這一點(diǎn),在輔導(dǎo)課安排的測驗(yàn)中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外,古文背誦對學(xué)生來說是難點(diǎn),學(xué)生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是:一要逐段推進(jìn),通過默寫檢查落實(shí);二教師示范背誦能消除學(xué)生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。
《陳情表》教案9
教學(xué)設(shè)想:
本文是一篇傳誦千古、抒情性很強(qiáng)的傳世名作。它陳情懇切、言辭婉轉(zhuǎn);情理兼?zhèn)、誠款感人;緣情揮灑、流暢自然。在設(shè)計(jì)時(shí)我采用多種教學(xué)方式,通過反復(fù)誦讀,讓學(xué)生在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。本文說理邏輯性很強(qiáng),可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會,整體把握文章的思想感情。對于難以理解的段落,展開討論,充分發(fā)揮學(xué)生的自主、合作意識,讓學(xué)生在討論中獲取新知。同時(shí),整理重要的文言知識,有助于學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解?谡Z訓(xùn)練,有助于提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、教學(xué)目標(biāo):
1 、熟讀并背誦全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式。
2 、深入體會文章婉轉(zhuǎn)的陳情技巧,感受作品濃濃的親情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
掌握重要的古漢語基礎(chǔ)知識。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解作者當(dāng)時(shí)的兩難處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
四、教學(xué)時(shí)數(shù):
3 課時(shí)
五、課前預(yù)習(xí):
1 、通讀全文,借助注釋和工具書掌握文中重要語句的意義和用法。
2 、初步了解文中的主要內(nèi)容和表達(dá)的思想感情,理清文章的思路。
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語基礎(chǔ)知識,理清文章思路。
二、教學(xué)過程:
(一) 導(dǎo)入新課:
1700百年以前的魏晉時(shí)局動蕩不定。魏滅蜀國之后,司馬炎篡位,魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位,他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝,一面是年邁多病至親至愛的祖母,在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻,他做出了怎樣的選擇呢?今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝,走進(jìn)李密和他的《陳情表》。(板書)
。ǘ┱w感知課文:
1 、找兩位同學(xué)分讀全文。(要求:讀準(zhǔn)字音、讀出句讀、讀出感情)讀后糾正易讀錯(cuò)字音并標(biāo)示于黑板上。
2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意以下詞句。
。1)加點(diǎn)的實(shí)詞:
慈父見背 夙遭閔兇 門衰祚薄 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸 不勝犬馬怖懼之情 臣之辛苦
(2)加點(diǎn)虛詞的詞義和用法:
以:臣以險(xiǎn)釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母,無以至今日
。3)注意以下句式:
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
州司臨門,急于星火。
3 、提問:
(1)陳情的含義?(學(xué)生回答)
[明確] 陳述自己的感情,陳述事情的理由。
。2)是誰陳情?(多媒體顯示)(找一同學(xué)高聲朗讀)
李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周。為人正直,頗有才干,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
。3)在什么背景下陳情? (多媒體顯示)
晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為了鞏固新政權(quán),籠絡(luò)蜀漢舊臣人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召李密到洛陽任職。
。4)陳什么情? (學(xué)生思考后回答)
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
。5)李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引導(dǎo)學(xué)生說:“動之以情,曉之以理。”)
。ㄈ┓治稣n文(一)
1、齊讀第一段。
2、對照注釋,疏通文意。
3、找兩名學(xué)生口譯本段文字。
4、(1)文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?(學(xué)生回答)
。2)它包括了哪幾個(gè) 方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案)
父死母嫁(生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。)
祖母撫養(yǎng)(祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。)
少年多病(臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。)
無親無戚(既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,煢煢孑立,形影相吊。)
祖母病臥(而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。)
5 、學(xué)生試背第一段。
。ㄋ模┙Y(jié)束語:
一味的訴苦能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?李密又是怎樣陳述的呢?我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:繼續(xù)積累古漢語基礎(chǔ)知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;
二、教學(xué)過程:
。ㄒ唬 檢查第一段的背誦。(找三至五位同學(xué))
(二)導(dǎo)入:千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,上節(jié)課我們已經(jīng)感受到李密祖孫間相依為命、血濃于水的親情,但是在搞政治的晉武帝眼里,會不會不堪一擊呢?
。ㄈ┓治稣n文:
1 、學(xué)生齊讀第二段。
2、 找一至位二學(xué)生疏通文意,重點(diǎn)詞句大聲讀出。
3、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生依據(jù)課文回答,注意抓住動詞,教師利用多媒體分條顯示)
4 、從本段中我們看到的是李密的`堅(jiān)決態(tài)度呢,還是他的哀婉陳情?(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的挖掘)
明確:詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表像是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。
1、默讀第三段,自己完成文意的疏通。
2、李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?(用文中的話回答)
矜守名節(jié),古代崇尚 “一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密矜守名節(jié)。
本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓。
3、為什么李密從“孝”的角度來說理呢? (同學(xué)們討論并作出解答)
明確:
一、晉武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下” 作者就利用當(dāng)今人主的這種心理來做文章。消除晉武帝對自己的懷疑。
二、李密申明自己并非清高,僅僅是為了盡孝和報(bào)恩。
三、陳述祖母的苦情,以喚起同情。
1、教師范讀第四段。
2、找二三位同學(xué)翻譯本段文字。
(1)貫穿全段的是哪兩個(gè)詞?
忠孝兩全
無比懇切
“盡節(jié)”
“報(bào)養(yǎng)”
(2)用語有什么特點(diǎn)?
“愿乞”
“愿矜憫”
“聽臣微志”
(3) 晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求?
1、為李密的言辭和情理所動。
2、彰顯孝治天下的恩德。
。ㄋ模⿲W(xué)生試背全文
第三課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容:檢查背誦;整理本課的語言知識;做練習(xí);口語訓(xùn)練。
二、教學(xué)過程:
(一)分組背誦全文。
(二)總結(jié)本課古漢語知識、文化知識:(由學(xué)生展示成果,教師補(bǔ)充)
1、詞類活用:
夙遭閔兇:名詞,憂患,不幸的事 察臣孝廉:動詞,作孝廉,為孝廉
是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn):動詞,遠(yuǎn)離 猥以微賤:名詞,社會地位低下之人
謹(jǐn)拜表以聞:使動用法,使皇上聞 則劉病日篤:狀語,一天天地
2、古今異義:
例句
詞語
古義
今義
臣欲奉詔奔馳
奔馳
急速就道
。ㄜ嚒ⅠR等)很快地跑
則告訴不許
告訴
申訴
。1)說給人聽,使人知道
(2)受害人向法院告發(fā)。
臣少多疾病,九歲不行
不行
不能走路這里指柔弱
不可以
臣之辛苦
辛苦
辛酸苦楚
身心勞苦
州司臨門,急于星火
星火
流星的光,比喻急迫
微小的光
零丁孤苦,至于成立
至于
到
表示另提一事
零丁孤苦,至于成立
成立
長大成人
。ńM織、機(jī)構(gòu)等)籌備成功,開始存在。
3、通假現(xiàn)象:
閔:通“憫”,可憂患的事
零丁:通“伶仃”,孤獨(dú)的樣子
蓐 :同“褥”,草褥子
4、一詞多義:(多媒體顯示并有所擴(kuò)展) (略)
5、判斷句:
、俜浅茧E首所能上報(bào)
、诮癯纪鰢v俘
、鄢贾量,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。
6、被動句: 而劉夙嬰疾病
7、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,皇天后土
8、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢
(三)閱讀并翻譯《石奢自刎》(下發(fā)講義)
石奢者,楚昭王相也,堅(jiān)直廉正,無所阿避。行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也。縱其父,還而自系焉。使人言之王曰:“殺人者,臣之父也。夫以父立政,不孝也;廢法縱罪,非忠也。臣罪當(dāng)死!蓖踉唬骸白范患,不當(dāng)伏罪,子其治事矣!笔菰唬骸安凰狡涓,非孝子也;不奉王法,非忠臣也。王赦其罪,上惠也;伏誅而死,臣職也!彼觳皇苊,自刎而死。
(四)口語訓(xùn)練:
我們學(xué)習(xí)了李密的《陳情表》,感受到從作者筆端流淌的濃濃親情,請同學(xué)將文中第一段作者的凄慘身世用想象填補(bǔ)并做口頭表達(dá),不能翻譯原文。(時(shí)間為三至四分鐘 )
《陳情表》教案10
教學(xué)目的:
1、通過對重點(diǎn)字詞的探究,了解文中蘊(yùn)含的情感,梳理文章的脈絡(luò)
2、通過配樂朗誦全文,感知本文陳情于事、悲惻動人的'風(fēng)格特點(diǎn),體悟本文獨(dú)特的魅力
3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神,激發(fā)對古文的興趣
教學(xué)方法:
誦讀法、探究法多媒體輔助
一、導(dǎo)入課題,了解文體
以補(bǔ)充書下的注釋,寫作的時(shí)代背景導(dǎo)入
1、寫作背景簡介司馬懿、司馬昭、司馬炎
2、表
表是古代臣子陳述己見的奏章是古代的一種文體是古代臣屬給君王的上書內(nèi)容多是勸進(jìn)、辭免、慶賀、貢物等它與一般上書奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思如諸葛亮的《出師表》補(bǔ)充:這類文章戰(zhàn)國時(shí)稱書,漢代分為四類:章、奏、表、議其中“章以謝恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異”
二、咬文嚼字,追根溯源
1、探究“臣、陛下、除”,了解典故“結(jié)草銜環(huán)”
總結(jié):晉武帝有招攬之心,李密言有報(bào)恩之意
2、緊扣文本分析李密和祖母的境況重點(diǎn)探究“吊”“夙嬰疾病”“圣”
總結(jié):李密用“孝”來力辭不就
3、“孝”是優(yōu)良傳統(tǒng),引《詩經(jīng)》
三、誦讀涵泳,體味真情
蘇軾曾說:“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎文》不下淚者,其人必不友”我們不一定流淚,但是應(yīng)該以情帶聲,讀出真情那就需要我們理解文章
李密的這篇《陳情表》終于打動了晉武帝,使他看了表章后說:“士之有名,不虛然哉!”乃停詔, 準(zhǔn)如所請晉武帝嘉勉他的孝心,賜給奴婢兩人,使郡縣供養(yǎng)他的祖母劉氏亡后,他喪限期滿,才入京任太子洗馬,后官至漢中太守
四、歸納重點(diǎn),總結(jié)全課
總結(jié):“奇文共欣賞,疑義相與析”
《陳情表》教案11
教學(xué)目標(biāo) :
知識與技能:熟讀全文,掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語句式;
過程與方法:鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語言;
情感態(tài)度價(jià)值觀:深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):重要的古漢語語詞知識
難點(diǎn) :理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學(xué)時(shí)數(shù):3 課時(shí)
課前預(yù)習(xí):
1 、通讀全文,借助工具書解決文中生字詞音義問題;
2 、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容,理清文章的思路;
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容:熟悉課文,掌握古漢語語詞知識,理清課文思路。
教學(xué)過程 :
一、激趣導(dǎo)入:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然,這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》
二、重點(diǎn)講解:
1 、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。
終鮮兄弟 期功強(qiáng)近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸
2 、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。
3 、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
1 )是誰陳情? 學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2 )向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 )陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
三、設(shè)疑討論
李密怎樣才能說服晉武帝呢?(引同學(xué)說:“動之以情,曉之以理!保├蠲芤胝f服晉武帝,是應(yīng)該先曉之以真情呢,還是喻之以大義?是的,李密先自訴家庭的`悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌
段中起到什么作用?(學(xué)生回答:總攝作用)它總提了哪幾個(gè)方面?(學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。教師提供參考答案,投影逐條顯示)
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
五、要點(diǎn)總結(jié):
本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作,宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對難于理解的段落,可以采取研究性學(xué)習(xí)策略,提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用,讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。
六、訓(xùn)練鞏固
學(xué)生對照投影試背第一段。
《陳情表》教案12
《陳情表》(第一課時(shí))
一、教材分析、學(xué)情分析
教材分析:本課是必修一第四單元的第二課,是精讀課文。
學(xué)情分析:本課面向高一年同學(xué),他們已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)淺近文言文的能力。在老師的指導(dǎo)下能夠掃清字詞障礙,理清行文思路。
二、
1、知識與技能目標(biāo)
研讀課文,了解行文思路,把握文章主旨;掌握文中重點(diǎn)詞匯和句式,歸納總結(jié)主要語法現(xiàn)象
2、過程與方法目標(biāo)
自主學(xué)習(xí):理清思路,把握重點(diǎn)文言詞語
對比學(xué)習(xí):對比體會親情的偉大和感人
3、情感與價(jià)值觀目標(biāo)
三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn):體會李密對祖母的深情,認(rèn)識感恩
教學(xué)難點(diǎn):李密層層深入的說理技巧
四、課時(shí)設(shè)計(jì)
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
吟誦 孟郊《游子吟》
問題的設(shè)計(jì):這首耳熟能詳?shù)脑姼,表達(dá)的是怎樣的情感?
設(shè)計(jì)的意圖:以熟悉的詩詞導(dǎo)入,可以很快得到學(xué)生的共鳴,得出“親情”這一主題。
引入李密《陳情表》的學(xué)習(xí)
古人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》、孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。
1700百年以前的魏晉時(shí)局動蕩不定。魏滅蜀國之后,司馬炎篡位,魏國滅亡。晉武帝為了鞏固自己的地位,他大量征召漢蜀舊臣。西蜀名士李密走進(jìn)了他的視野。一面是至高無上、不容推脫的皇帝,一面是年邁多病至親至愛的`祖母,在這人生的關(guān)鍵時(shí)刻,他做出了怎樣的選擇呢?今天就讓我們穿越歷史的風(fēng)云回到晉朝,走進(jìn)李密和他的《陳情表》。
二、熟讀、疏通字詞:
注意以下劃線字的讀音和在詞義:
臣以險(xiǎn)釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐
猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥
期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命
三 、提問:
1、陳情的含義?
明確:陳述自己的感情,陳述事情的理由。
2、是誰陳情?
明確:李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周。為人正直,頗有才干,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳。晉武帝征為太子洗馬。
3、在什么背景下陳情?
明確:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為了鞏固新政權(quán),籠絡(luò)蜀漢舊臣人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召李密到洛陽任職。
4、陳什么情?
明確:向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
。5)李密怎樣才能說服晉武帝呢?
引導(dǎo)學(xué)生說:“動之以情,曉之以理!
四、分析課文
1 。齊讀第一段。
2 。文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?
明確:總攝作用
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
僅僅有第一段的悲苦說辭,能夠打動陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會不會認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?這個(gè)問題對于李密來說至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的?
1 、學(xué)生齊讀第二段。
2 、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?
3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?
明確:詞意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。
4 、情以動人,理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”--“喻之以孝道之大義”
1 、學(xué)生齊讀第三段。 (
2、提問:李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
明確:矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3、本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?(區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn))
小結(jié):本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。
1 、學(xué)生齊讀第四段。
2 、經(jīng)過李密的一番委婉凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?
明確:(可以自由討論)
五、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容:
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第四段;解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
六、課堂小結(jié)
動之以情、曉之以理是李密說服司馬炎的武器,在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,能夠明哲自保的文人可以說是少之又少。孝情,這個(gè)不老的主題,永遠(yuǎn)都會以它的真誠與純樸成為人們心中寧靜的憩息港灣。
第二課時(shí)
比較閱讀《項(xiàng)脊軒志》,進(jìn)一步梳理文意。
進(jìn)一步掌握字詞、特殊句式
《陳情表》教案13
教學(xué)目標(biāo):
知識與技能:
1、掌握本文的文體特征,了解本文作者以及相關(guān)的背景情況;
2、梳理本文的文言知識點(diǎn)、本文的成語以及了解古代官職情況,掌握本文的重點(diǎn)
實(shí)詞和一些虛詞。
3、反復(fù)誦讀,在誦讀中體會本文駢散結(jié)合形象生動的語言特征。
過程與方法:
1、感受本文陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)。
2、體會作者凄切婉轉(zhuǎn)的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會作者的至孝深情,懂得感恩。
教學(xué)重點(diǎn):掌握本文的文言知識點(diǎn)、成語、重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。
教學(xué)難點(diǎn):體會作者至真至誠、凄切婉轉(zhuǎn)的感情。
教學(xué)方法:以誦讀、點(diǎn)撥為主,輔以討論和練習(xí)。
教具:錄音機(jī)、常規(guī)教具
課時(shí)安排:3課時(shí)
教學(xué)過程:
【導(dǎo)入語】
記得《三國演義》吧?這部古典名著不僅給我們塑造了眾多栩栩如生的人物形象,還給我們留下了很多語言運(yùn)用的寶貴財(cái)富,比如大家熟悉的“周瑜打黃蓋———————一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨”,“徐庶進(jìn)曹營——————一言不發(fā)”。那么,大家知道嗎,徐庶為什么進(jìn)曹營?(是曹操用劫持徐庶母親要挾徐庶,為了一個(gè)“孝”);那又為什么一言不發(fā)呢?(是徐庶臨走之時(shí)對劉備許下不為曹操設(shè)一計(jì)的諾言,為了一個(gè)“忠”)?梢哉f,面對一個(gè)忠孝兩難的選擇,徐庶作出了一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)臎Q定。而在這以后不久,又有一位古人同樣也面臨這樣一個(gè)兩難的選擇,那他又是怎樣做的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這位古人關(guān)于這個(gè)問題的文章——————《陳情表》。
【解題】
本文選自《文選》,是李密向晉武帝上的表文。陳,陳述。表,古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章,如《出師表》。
李密,名虔,字令伯,武陽人,西晉文學(xué)家。幼年喪父,母何氏改嫁,與祖母相依為命。自幼師從名儒譙周,以文學(xué)見稱,有辯才,尤精通《春秋左傳》。在蜀國曾任尚書郎,曾出使吳國,受到時(shí)人稱贊。蜀亡后,西晉武帝看重他的才干,征召他為太子冼馬。李密不肯應(yīng)召,于是寫了這篇表文。
【文言知識點(diǎn)】
一、通假字:
夙遭閔兇。閔,通“憫”。零丁孤苦。零丁,通“伶仃”。
臣密今年四十有四,祖母劉今年九十有六。有,通“又”。
二、古今異義詞:
1·九歲不行。古義:不會行走。今義:不可以,不中用。
2·零丁孤苦至于成立。古義:成人自立。
今義:(組織、機(jī)構(gòu)等)籌備成功,開始存在;或(理論、意見)有根據(jù),站得住。
3·臣之辛苦。古義:指辛酸苦楚的處境。今義:指勞累的意思。
4·臣欲奉詔奔馳。古義:為國奔走效勞。今義:駕車快跑。
5·欲茍順?biāo)角,則告訴不許。古義:申訴苦衷。今義:對某人說
6·非臣隕首所能上報(bào)。古義:報(bào)答。今義:向上級報(bào)告或刊登在報(bào)紙上。
7·拜臣郎中。古義:上書部的屬官。今義:中醫(yī)醫(yī)生。
8·除臣洗馬。古義:太子的屬官。今義:清洗馬匹。
9·尋蒙國恩。古義:不久。今義:尋找。
三、詞類活用:
1·非臣隕首所能上報(bào)。上:名詞作狀語,向上。
2·臣不勝犬馬怖懼之情。犬馬:名詞作狀語,像犬馬。
3·則劉病日篤。日:名詞作狀語,一天天。篤:形容詞用作動詞,加重。
4·夙遭閔兇。閔兇:形容詞用作名詞,憂愁不幸的事。
5·猥以微賤。微賤:形容詞用作名詞,卑微低賤的人。
6·臣少多疾病。疾病:名詞用作動詞,生病。
7·①具以表聞。②拜表以聞。聞:使動用法,使……聞,使……知道。
8·外無期功強(qiáng)近之親。外:名詞作狀語,在家外。
9·內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮。內(nèi):名詞作狀語,在家內(nèi)。
10·是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)遠(yuǎn):形容詞作動詞,遠(yuǎn)離。
四、特殊句式:
1·而劉夙嬰疾病。主語“劉”是行為的被動者;嬰,被……纏繞,被動詞。
2·①非臣隕首所能上報(bào)。②臣之辛苦,非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見明知。判斷句,用副詞“非”表示否定判斷;非,不是。
3·實(shí)為狼狽。判斷句,用動詞“為”表示肯定判斷;為,是。
4·本圖宦達(dá)。判斷句,用副詞“本”表示判斷;本,本來是。
5·今臣亡國賤俘判斷句。
6·①具以表聞(之)。 ②拜表以聞(之)。省略句,省略賓語,這兩處都指“皇上”。
7·州司臨門,急于星火。介賓后置。
8·是以臣盡節(jié)于陛下之日長介賓后置。
五、固定句式:
1·既無叔伯,終鮮兄弟。 “既……終……”,是連詞“既”和連詞“終”的搭配,表示不止一個(gè)方面,可譯作“既……又……”,或“既……也”。
2·有所希冀。 “有所……”,與“無所……”是相對的格式。意思是“有……的人(的東西、的事情)”。“所”字后面一定是動詞。“所”與后面的動詞組成名詞性的“所”字結(jié)構(gòu),充當(dāng)“有”的賓語。3·臣無祖母,無以至今日;祖母無臣,無以終余年。無以,沒有用來……的方法。
六、成語:
1·孤苦伶仃:孤獨(dú)困苦,無依無靠。伶仃,亦作“零丁”,孤獨(dú)的樣子。
2·煢煢孑立:孤獨(dú)無依的樣子。煢煢,孤獨(dú)的樣子;孑,孤單。
3·形影相吊:只有自己的身體和影子在一起互相安慰。形容非常孤單,沒有伴侶。吊,安慰。
4·日薄西山:太陽接近西山。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽,臨近死亡。薄,迫近。
5·氣息奄奄:形容人即將斷氣、死亡的樣子。也比喻事物衰敗沒落,即將滅亡。奄奄,呼吸微弱的樣子。
6·朝不謀夕:亦作“朝不慮夕”,早晨不能謀及晚上。形容形勢或事情危急,只能顧及眼前,無暇作長遠(yuǎn)打算。
7·烏鳥私情:比喻侍奉尊親的孝心。古時(shí)候說小鳥能反哺老鳥。
8·結(jié)草銜環(huán):亦作“銜環(huán)結(jié)草”。原是古代兩個(gè)受恩報(bào)答的故事。比喻感恩報(bào)德,至死不忘。銜環(huán),古代神話小說記載:東漢楊寶救了一只黃雀,某夜有一黃衣童子來見楊寶,把四枚白環(huán)給他,并對他說要讓他的子孫潔白,位登三事(古官名)。后楊寶子、孫、曾孫果真顯貴。
9·皇天后土:古人對天地的尊稱。
10·人命危淺:指人的壽命不長了,隨時(shí)都會死亡。危,危弱;淺,時(shí)間短。
七、古代官職知識:
。1)古代官職任免升降的術(shù)語
關(guān)于任職授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)、征、辟(bì)、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語)。
關(guān)于提升職務(wù)的有:拔擢、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。
關(guān)于降級免職的:罷、免、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(chǐ撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務(wù))、致仕(官員退休)、左遷(降級使用)。
關(guān)于調(diào)動職務(wù)的:移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)
關(guān)于兼職的:領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù),如攝政)、權(quán)(臨時(shí)代職)。
。2)古代官職變動用詞
1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬!比绻恰白蟪保瑒t是降級授職之意。
2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎!
3、擢,既由選拔而提升。超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。
4、遷,改官。用法較復(fù)雜,常見的有三種情況。一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣!焙H鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任,相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職,即“左遷”。白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬!奔粗副唤禐榻菟抉R。
5、徙,改任官職,多指一般的調(diào)職!稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙!奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫,官吏降級,相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當(dāng)潯陽城。”
7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職!读H藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿!
8、出,指出京受任。《張衡傳》:“永和初,出為河間相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。
9、去,卸職!稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿,五載復(fù)還!边@里的“去”,就是卸職之意。
10、黜,廢免,革職免官!肚袀鳌罚骸扒洒,其后秦欲伐齊,齊與楚從親!
要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區(qū)別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時(shí)則是上司對下屬官員的處分。
11、放,放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思!胺拧庇袝r(shí)也指京官調(diào)任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟,升遷,指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同。”“陟”即指提升和進(jìn)用!摆臁背:汀镑怼边B用表示人材的進(jìn)退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》:“黜陟不聞。”
13、奪,罷官免職。 14、罷,革除官職。 15、復(fù),恢復(fù)舊職。
【整體感知】
題目叫“陳情表”,那么,是誰“陳情”,他向哪個(gè)人“陳情”,在什么樣的背景下陳情?為什么要“陳情”,“陳情”的內(nèi)容是什么?陳情的目的是什么?他怎么“陳情”,請盡量用原文中的話來回答。
明確:李密陳情(介紹李密,見前文);他向晉武帝陳情(介紹晉武帝:晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職);陳情的背景,“欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角,則告訴不許,臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽”;陳情的原因,“除臣洗馬,辭不就職”或不想到晉朝做官;陳情的內(nèi)容,“夙遭閔兇,更相為命,不能廢遠(yuǎn),愿乞終養(yǎng)”或向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情;陳情的目的,“愿乞終養(yǎng),聽臣微志,庶劉僥幸,保卒余年”或請求辭官回家奉養(yǎng)祖母;陳情的方法,陳情于事、寓理于情,動之以情,曉之以理。
《陳情表》執(zhí)教思路
《陳情表》是晉朝名士李密用血淚寫成的千古孝文,學(xué)習(xí)本文的重要目標(biāo)便是“孝”。好的語文課,應(yīng)是文學(xué)性,思想性,藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。應(yīng)是提升人文精神與培養(yǎng)綜合能力的高度融合。在教研組集體備課的基礎(chǔ)上,我重點(diǎn)思考了以下內(nèi)容:
1·積累,闡發(fā)
語文的積累在于平時(shí),語文的闡發(fā)在于一時(shí)。學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn),逐步形成有個(gè)性的語文學(xué)習(xí)方法,通過對語文知識,能力,情感,態(tài)度等方面的積累融會,在一時(shí)闡發(fā)出來,便是一個(gè)嶄新的語文世界。6分鐘“我講感悟最深的親情故事”,就是學(xué)生在關(guān)照生活的基礎(chǔ)上,在心靈受到震撼的.前提下,為配合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的“厚積薄發(fā)”。
2·感受,品味
閱讀經(jīng)典作品,品味語言非常重要。在閱讀中,體味人生思想的多姿多彩,激發(fā)珍愛人生,熱愛生活的感情。感受藝術(shù)思想之美,深化語文情感,發(fā)揮想象力,提升審美境界。語言形象是任何影視表演永遠(yuǎn)取代不了的東西,所以,品讀語言,感受形象是教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。在課堂上,我先放《陳情表》一文的錄音,然后讓學(xué)生聲情并茂的齊讀全文,分讀文段,重點(diǎn)讀全文要句,講譯自己感受最深的文章語句,在感受理解全文語言的基礎(chǔ)上去感受語言形象,領(lǐng)悟作者的精神世界,與作者塑造的形象進(jìn)行心靈的碰撞。真正使學(xué)生走進(jìn)了文本,用心靈觸摸了語言形象。
3·思考,領(lǐng)悟
與文本展開對話,領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵,探討人生價(jià)值與時(shí)代精神,樹立積極向上的人生理想,形成思考質(zhì)疑的習(xí)慣,增強(qiáng)思維的深刻性,反思性與批判性,共同思考,相互提高。課堂就是師生質(zhì)疑,探討,思考,領(lǐng)悟的最佳場所。為此,我設(shè)計(jì)了3道題:①父親去世,母親改嫁,作者為何說成是“慈父見背”,“舅奪母志”?②作者為何要從自己幼年的坎坷不幸說起?③聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景思考,作者為何提出“先盡孝后盡忠”的要求?這幾個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生深入探討了什么是“孝”,為什么要“孝”,怎樣才是“孝”的問題,這都是圍繞思考領(lǐng)悟文章的中心主旨而進(jìn)行的。在此基礎(chǔ)上,又把甲骨篆書“父” “母” “教” 3字展示給大家,再次讓學(xué)生從祖國語言文字的博大精深中去感悟古人造字是怎樣認(rèn)識“孝”的。這樣,通過問題的探討與領(lǐng)悟,既使學(xué)生深入了文本,又使學(xué)生挖掘了文本內(nèi)涵的深度。
4·應(yīng)用,拓展
在學(xué)習(xí)生活中,正確有效的運(yùn)用語文知識,增強(qiáng)文化意識,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,尊重理解多元思維。通過實(shí)踐運(yùn)用,拓展語文學(xué)習(xí)空間。課堂上,我結(jié)合文本中心設(shè)計(jì)了3道拓展應(yīng)用題:①讓學(xué)生根據(jù)上聯(lián)撰寫下聯(lián)。(1)羊羔跪乳情深。____(2)人有無孝天地君親師。____(3)慈父嚴(yán)母風(fēng)風(fēng)雨雨見真情。____②根據(jù)前邊提供的語句進(jìn)行擴(kuò)寫!袄吓s聽伲瑸貘f反哺”。白發(fā)寫下你的滄桑,皺紋鐫刻你的世界,面對您,我想說:____③母親節(jié)到了,請你為母親發(fā)一條手機(jī)短信!@些活動是結(jié)合高考題型并圍繞文本中心而展開的,雖然設(shè)計(jì)的有些難度,但同學(xué)們活躍的思維,敏捷的應(yīng)答,深情的表述,都反映了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
5·發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新
注意思考深入文本,發(fā)現(xiàn)重要問題,培養(yǎng)探究意識。懷著強(qiáng)烈的興趣與激情,走進(jìn)新的領(lǐng)域,嘗試新的方法。課堂上我讓學(xué)生進(jìn)行了“返回歷史”與“回到現(xiàn)實(shí)”的幾個(gè)題目的換位思考。引用《古文觀止》上的評說和古代二十四孝的故事,更使學(xué)生對“孝”進(jìn)行了深入的思考,從而提升了文本中心的高度。
6·師為編導(dǎo),生為主體
教師是學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,讓他們樹立主體意識,改變過于被動學(xué)習(xí),機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài),特別要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個(gè)人鉆研思考的基礎(chǔ)上,積極參與討論并闡述個(gè)人見解,學(xué)會溝通與理解,學(xué)會探討與分享。在調(diào)動學(xué)生“心”為學(xué)習(xí)核心的基礎(chǔ)上,圍繞文本學(xué)習(xí)中心“孝”而展開的一系列活動有利于培養(yǎng)學(xué)生自主,合作,探究的精神。
整堂課的“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練,都是在突出文本中心,結(jié)合高考訓(xùn)練,突現(xiàn)學(xué)生主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,應(yīng)該說自己展示的是一堂比較真實(shí)的語文課。當(dāng)然,新課程改革要求新的語文課,應(yīng)該怎么上,如何才能上好,固定的標(biāo)準(zhǔn)不好把握,但是,敢于結(jié)合新課改精神,并進(jìn)行大膽的探索,是我們每一位語文教師所共同肩負(fù)的歷史使命。
《陳情表》閱讀練習(xí)
閱讀下文,完成第24——28題(13分)
陳情表(元末明初)簡祖英
①臣祖英九歲失怙①,惟慈親鞠育,逮長知訓(xùn),冀或用世,以酬罔極之恩,臣之志也。向叨食元祿,為何左丞參佐,適值三山強(qiáng)寇②,剽掠廣城,一門妻女,死節(jié)五人;而老母陳氏,為所拘囚。臣祖英隱忍不能即死,其有愧石苞殉國③也多矣。
②茲遇圣朝維新,征討不服,率土效順,咸蒙嘉休。乃者三山逆寇,悉嬰鐵鎖,臣母得以生還,雖臣祖英不孝之罪固所難逃,而得以展區(qū)區(qū)烏哺情私者,陛下之賜也。臣母子離散復(fù)完,白骨復(fù)肉,銘感圣德,徹于肝肺,雖九死其能報(bào)耶!陛下又復(fù)甄錄④,寄以民社⑤,此正臣?xì)屖仔镆。而臣俯顧自慚,不敢拜命者,以罪戾已深,不宜職在民牧。
③欽惟圣朝,以孝道治天下,祿秩不容及不孝之徒;以仁心懷遠(yuǎn)人,匹夫無有不獲之愿。況臣事元朝,叨為元臣,幸已逃誅。母年逾耄,孤苦特甚。尤宜惻怛而欽恤者也。伏望圣慈,收回成命,矜其愛日之短,俾遂歸養(yǎng)之圖,則臣母子拭目清平,謳歌德澤,為賜多矣。
、芙癯妓氖芯,老母年八十有一。鶴發(fā)垂堂,西山之日已。粭売H赴任,不孝之罪彌深。茍違親而事主,陛下安所用之?果盡奉歡之期,然后復(fù)求仕進(jìn),以盡忠罄節(jié),非惟遂人子之私,亦圣朝孝理之道也。
【注釋】①失怙:死了父親。 ②三山強(qiáng)寇:指元末起兵于三山(今佛山)的邵宗愚割據(jù)武裝,被何左丞所滅。 ③石苞殉國:石指石奢,苞指趙苞。石奢:楚昭王相,行縣,道有殺人者,相追之,乃其父也;縱其父,自刎而死。趙苞:鮮卑侵略漢國,把漢將趙苞的母親置于陣前,趙苞仍按時(shí)進(jìn)擊,他母親和妻子都被鮮卑殺害,趙苞隨后嘔血而死。④甄錄:甄別錄用。 ⑤民社:此指地方官。
24·本文借鑒了蜀漢末西晉初(填人名)的《陳情表》。(1分)
25·第1段用了“石苞殉國”的典故,對其分析不恰當(dāng)是()(2分)
A·陳述隱忍茍活的慚愧。B·表明忠孝難全的矛盾。
C·解釋食元俸祿的原因。D·表達(dá)家國兼愛的情懷。
26·對2段的分析正確的一項(xiàng)是()(3分)
A·“烏哺情思,陛下之賜”,表達(dá)對明朝饒恕自己罪過的感恩。
B·“母子離散復(fù)完”、“罪戾已深”,旨在說明不就任的原因。
C·“母子離散復(fù)完、白骨復(fù)肉”,深切表達(dá)對不孝罪過的慚愧。
D·“殞首效命之秋也”,表達(dá)死后也要為朝廷奔走效命的忠心。
27·分析第3段是怎樣說理的。(4分)
28·“表”起先只用于“陳情”,以第4段為例說明這種“表”的特點(diǎn)。(3分)
答案:
24·1分李密(李虔,字令伯)
25·2分C
26·3分B
27·4分
【答案示例】本段先擺出圣朝“以孝道治天下”、“以仁心懷運(yùn)人”的大道理,是“以子之矛攻子之盾”的寫法,舉如“祿秩不容及不孝之徒”的歷史和“匹夫無有不獲之愿”的普遮事實(shí);在這個(gè)前提下指出自己曾侍奉元朝陷母于危境的不孝之舉及“母年愈耄、孤苦特甚”的現(xiàn)實(shí)情況;最后希望皇上收回成命。這樣,本段的說理,邏輯嚴(yán)密,有禮有節(jié)。(4分)
28·3分
“陳情表”是臣子向君主陳述情懷、表明心曲的一種文體。臣子向皇上表達(dá)忠心和為國效命的誠意,要動之以情;要帝王接受自己的請求,又要從其心理需求出發(fā)曉之以理。本段先把自己的年齡與母親對比,說明盡孝時(shí)日短盡忠時(shí)日長。以“西山之日已薄”喻母親生命衰落,既打動皇上,又言自己報(bào)效圣朝有日,“人子”之私與“圣朝”之道兼顧,道理顯豁。同時(shí),整散結(jié)合的句式,使語意凝練又感情熱切,使陳情鞠盡其意,增加了說服力和抒情性。
按以下三個(gè)方貓?jiān)u分:內(nèi)容上的特點(diǎn)(動之以情曉之以理、主要是動之以情);形式上的特點(diǎn)
。▽Ρ缺扔鞯氖址āⅠ壣⒔Y(jié)合的句式);為什么用這樣的形式表達(dá)這樣的內(nèi)容。
《陳情表》教案14
教學(xué)目標(biāo)
1、“表”是一種文體,了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先,卻又往往忠孝不能兩全,注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝,所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇,家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng),詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因,表達(dá)了對晉朝皇帝的由衰感激之情,又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表,是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信!段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩,奏以按劾,表以陳情,議以執(zhí)異!薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的,在于影響對方(讀者);蛘呤切麄饕环N主張,或者是表達(dá)一種愿望,都要使對方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的,就文章的表現(xiàn)手段來說,必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>
李密所陳之情,無非是孝養(yǎng)祖母,這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點(diǎn)不在此,而是從批判繼承的意義看,覺得這篇文章尚有可取之處,堪稱西晉散文的名篇。
第一, 表現(xiàn)真實(shí)的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說:“歷敘情事,俱從天真寫出,無一字虛言駕飾!列灾裕誀柋瘣艅尤!崩蠲軓男∈ジ改,是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的,這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己,從小孤弱,虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立!边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏,“夙嬰疾病,常在床蓐!睍r(shí)候只有密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到了,這還不夠,作者還補(bǔ)充特殊的具體情況,這就是他家“既無叔伯,終鮮兄弟”,處在“煢煢孑立,形影相吊”環(huán)境里,祖母的依傍關(guān)系是分離不得的。最后用“日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況,現(xiàn)太應(yīng)上文,歸結(jié)到這自然而然的情勢:“臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。母孫二人,更相為命。是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)。”情感是真實(shí)的,而且深切的。所以古人評說:“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說:“此段寫盡慈孝,使人讀之欲涕。”(《古文觀止》批注)
第二, 說出有力的道理。
事情一開始,就在李密面前出了一個(gè)難題。我們知道,李密原是蜀國的郎官,蜀亡于職,會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者,在此陳表之前,已經(jīng)詔書累下,郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表,就非得動腦筋把道理陳述清楚不可,把真實(shí)情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時(shí),先從“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育”入手,而后折入本意:“況臣孤苦,特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達(dá),不矜名節(jié)”,“今臣亡國賤俘,至微至耳,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀”。然后文章又一轉(zhuǎn)折,空出主意:“但以劉伯日薄西山,卸息奄奄,人命危少,朝不慮夕。臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終年余,母孫二人,更相為命,是以區(qū)區(qū),不能廢遠(yuǎn)!边@樣就使道理更周全,表達(dá)了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑,也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點(diǎn)
1、 邏輯嚴(yán)密
作者李密,因父早亡,母改嫁,自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師,博覽五經(jīng),尤精《春秋左傳》。初仕蜀,為郎。晉泰始初,始被征召為太子洗馬,以祖母年老多病,無人奉養(yǎng),遂上《陳情表》固辭。后劉氏死,方入京任太子洗馬,出為溫縣令,官至漢中太守。
嚴(yán)密的`邏輯,真實(shí)的理由在曲折推進(jìn)中得到清楚的表現(xiàn),而陳述又是那樣委婉,衷曲又是那樣令人同情,文章章法又顯得搖曳多姿!尔悵晌恼f》曾指出:“文章貴曲折斡旋!
2、 章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達(dá),曲令釋精微,辨析透徹,都得根據(jù)說的對象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚(yáng)、迂回等等。就不單是形式上一種技巧,或只是章法的變化了,它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用。
四、作業(yè)
完成一課三練。
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù):補(bǔ)充文化常識;講解練習(xí)。
一、古代官職任免升降的術(shù)語
關(guān)于任職授官的有:任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(diǎn)(用于口語)。
關(guān)于提升職務(wù)的有:抉或(用于由低級到譏級)、進(jìn)(用于較高職務(wù)追加)、起復(fù)(恢復(fù)原職務(wù))、超遷。
關(guān)于降級免職的:罷、免、解(因非嚴(yán)重過失而解除職務(wù))、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請解除職務(wù))、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。
關(guān)于調(diào)動職務(wù)的:移、調(diào)、徒、量移(調(diào)的比原職稍好)、補(bǔ)(由候補(bǔ)而正式上任)
關(guān)于兼職的:領(lǐng)(以本官兼較低職)、攝(暫時(shí)兼任比本官高的職務(wù))、權(quán)(臨時(shí)代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務(wù))、護(hù)(原官短期離職,臨叮守護(hù)印信)
二、古代官職變動用詞
1、除,任命、授職,一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使,都督諸路軍馬!
如果是“左除”,則是降級授職之意。
2、賞,是由皇帝特旨頒布,賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》:“八月初一日,上召見袁世凱,特賞侍郎!
3、擢,既由選拔而提升。課文《海瑞傳》:“是瑞已擢嘉興通判,坐謫興國州判官!
超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》:“皇上超擢四品卿銜軍機(jī)章京,與楊銳、林旭、劉光第等同參預(yù)新政”。
4、遷,改官。用法較復(fù)雜,常見的有三種情況。一是升遷,如《海瑞傳》:“遷淳安知縣!焙H鹩稍讨I官提升為知縣。二是改任,相當(dāng)于轉(zhuǎn)調(diào)原職品級的官職,如《張衡傳》:“拜郎中,再遷為太史令!毙侣毺妨钆c舊職郎中官職級別相同。三是降職,即“左遷”。白居易《琵琶行》:“元和十年,予左遷九江郡司馬!奔粗副唤禐榻菟抉R。
5、徙,改任官職,多指一般的調(diào)職!稄埡鈧鳌罚骸八又佥m積年不徙!奔凑f張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫,官吏降級,相當(dāng)于貶。白居易《琵琶行》:“我從去年辭帝京,謫居臥病當(dāng)潯陽城!
7、拜,授予官職,任命,多指帝王授臣下官職。《廉頗藺相如列傳》:“以相如功大,拜為上卿!薄稄埡鈧鳌罚骸肮囂卣靼轂槔芍。”
8、出,指出京受任!稄埡鈧鳌罚骸坝篮统酰鰹楹娱g相”中的“出”,就是指張衡離京任河間王的相。
9、去,卸職!稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿,五載復(fù)還!边@里的“去”,就是卸職之意。
10、黜,廢免,革職免官!肚袀鳌罚骸扒洒,其后秦欲伐齊,齊與楚從親!
要注意,“黜”與“貶謫”相同,但有區(qū)別,貶謫是出自皇帝的詔令,黜有時(shí)則是上司對下屬官員的處分,《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。
11、放,放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨(dú)清,眾人皆醉而我獨(dú)醒,是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。
“放”有時(shí)也指京官調(diào)任外地,如《譚嗣同》“即放寧夏知府,旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟,升遷,指官吏的提升和進(jìn)用。如諸葛亮《出師表》:“宮中府中,俱為一體,陟罰臧否,不宜異同!薄摆臁奔粗柑嵘瓦M(jìn)用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進(jìn)退,降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》:“理亂不知,黜陟不聞!
13、奪,罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守,脅服奪其官”。
14、罷,革除官職!稌╇u者事》“又投間蔑污使君,使罷”中的罷是指被革去了官職。
15、復(fù),恢復(fù)舊職!稌╇u者事》中“為復(fù)守官而黜臧使者”中的“復(fù)”指重新任命,恢復(fù)舊職的意思。
《陳情表》教案15
一、導(dǎo)入新課:
今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文,它陳情懇切,言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn),誠款感人;它緣情揮灑,流暢自然。
這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》, “表”是一種文體,是古代奏章的一種,一般以向皇帝陳情為內(nèi)容!冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章!俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較,但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝,有一篇奏章足以和《出師表》相媲美,它即是李密的《陳情表》。
二、整體感知課文:
1、四位學(xué)生分讀全文。讀后糾錯(cuò)、強(qiáng)調(diào)易讀錯(cuò)字音。
2、全體學(xué)生自由朗讀全文。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。
第一段:凄苦,悲涼;
第二段:感激,懇切;
第三段:真摯,誠懇;
第四段:忠誠,懇切,期待
3、結(jié)合“表”的文體特征,提問:
1)是誰陳情?學(xué)生回答后,投影:
李密( 224 - 287 ),西晉犍為武陽人,又名虔,字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周,以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎,屢次出使東吳,很有才辯。晉武帝征為太子洗馬,李密以祖母年老多病,辭不應(yīng)征。
2)向誰陳情?
晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝,為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年,為籠絡(luò)人心,對蜀漢士族采取懷柔政策,征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3)陳什么情?
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病,無人侍奉,暫不能應(yīng)征,請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4)李密怎樣才能說服晉武帝呢?
(引同學(xué)說:“動之以情,曉之以理。”)
李密先自訴家庭的悲慘境況,讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、講析課文第一段
1、讀第一段
2、由學(xué)生梳理重要的實(shí)詞、虛詞等知識點(diǎn),并記錄朗讀。(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
3、老師組織學(xué)生逐句口譯本段文字。
4、再讀第一段
5、思考文章一開始,作者說:“臣以險(xiǎn)釁,夙遭閔兇!痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔茫克偺崃四膸讉(gè)方面?
學(xué)生回答:總攝作用
學(xué)生討論,不必拘泥固定答案。板書
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
6、學(xué)生對照試背第一段。
四、作業(yè):
1、 完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)
2、 背誦第一段
3、 預(yù)習(xí)第二、三段課文
五、板書設(shè)計(jì)
陳情表
第一:半歲喪父,四歲母嫁,祖母撫養(yǎng);
第二:年幼多病,九歲不行,伶仃孤苦;
第三:兩輩單傳,內(nèi)外無親,形影相吊;
第四:祖母年邁,夙嬰疾病,臥床不起。
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、背誦第一段(抽背)。
二、導(dǎo)入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”,足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉,招攬人才,收買人心,“我征召你一個(gè)李密,你就照顧祖母,辭不應(yīng)征,你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的'態(tài)度。
三、分析課文第二、三段
1、學(xué)生齊讀第二段、梳理知識點(diǎn)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
2、思考討論
(1)文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對的?(學(xué)生回答)
。2)從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢,還是他的哀婉陳情?
。ㄔ~意凄惻婉轉(zhuǎn),恭謹(jǐn)虔誠,外表象是俯首乞憐,令人同情。
實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決,還是不去應(yīng)征。)
3、背誦第二段,齊背
4、過渡第三段
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話,也許晉武帝會稍動惻隱之心,而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?自古說“忠孝不能兩全”,舍孝而全忠嘛!
李密用以陳情的第二手就是“曉之以理”、“喻之以孝道之大義
為什么李密從“孝”的角度來說理呢?
因?yàn)闀x武帝治國標(biāo)榜的是“以孝治天下”。
下面讀并譯第三段,梳理知識點(diǎn)(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
5、思考、討論
。1)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”,魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
。2)本段文勢有三轉(zhuǎn),表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?可多誦讀本段,體會句讀
區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。
(3)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
。4)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志,極盡陳情之能事,請結(jié)合本段文字具體分析。
6、背誦第三段
7、作業(yè):
背誦二、三段,準(zhǔn)備默寫
四、板書設(shè)計(jì):
陳情表
第一段:自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀;
第二段:明寫感激朝廷之情,實(shí)訴屢不奉詔苦衷;
第三段:喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節(jié);
第三課時(shí)
一、導(dǎo)入(先默寫第二、三段)
二、新課
1、讀第四段梳理知識(結(jié)合《創(chuàng)新方案》)
2、誦讀思考:
經(jīng)過李密的一番婉曲凄切的陳情,晉武帝覽表之后會有怎樣的反應(yīng)呢?
3、板書
解決忠孝兩全矛盾,提出愿乞終養(yǎng)請求。
4、背誦本段
三、分析藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手,找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情,不滿之情,恭敬之情 ,體會抒情和敘事的結(jié)合:“情為文之經(jīng),事為文之緯”)
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多,教師可舉出若干例,讓學(xué)生回答)
3、駢散結(jié)合,音韻和諧;(簡介駢體文特點(diǎn))
4、陳辭婉曲,屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章,探討陳情、諷諫、勸說的技巧:委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)
四、總結(jié)本課文言、文化知識:
1、一詞多義:(略)
2、古今異義:至于,成立,告訴,不許,希冀,辛苦
3、通假現(xiàn)象:閔,零丁,蓐
4、成語:孤苦伶仃,煢煢孑立,形影相吊,日薄西山,氣息奄奄,朝不慮夕,
5、修辭方式:比喻,婉曲,對偶
6、文化知識:孝廉,秀才,拜,除,拔擢,陛下
五、布置作業(yè):
背誦默寫、《創(chuàng)新方案》相關(guān)練習(xí)
六、板書設(shè)計(jì)
藝術(shù)特色:
1、感情真摯,融情于事
2、文脈暢達(dá),照應(yīng)聯(lián)通
3、駢散結(jié)合,音韻和諧
4、陳辭婉曲,屈伸適宜
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