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《天窗》教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《天窗》教案，希望能夠幫助到大家。
《天窗》教案1
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)“慰、藉”等3個(gè)生字,會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字,會(huì)寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。
默讀課文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解課文內(nèi)容,感受天窗給孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
發(fā)揮想象,和同學(xué)交流孩子們透過天窗還會(huì)看到什么,想到什么。
教學(xué)過程
- 第一課時(shí) -
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
回憶生活:同學(xué)們,童年生活是美好的,一起回憶一下你最喜歡的是什么。
導(dǎo)入新課:今天我們所學(xué)習(xí)的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的,這是一篇優(yōu)美的散文。下面我們就一同來領(lǐng)略一下天窗的樂趣。請(qǐng)齊讀課題。(板書課題)
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
自由朗讀課文,要求:小聲讀課文,遇到生字要借助拼音多讀幾遍。
認(rèn)讀生字新詞。
著重指導(dǎo):慰藉(jiè) 一瞥(piē)
指導(dǎo)書寫課后田字格中的字。
課件出示生字,指名讀,同位讀,小組朗讀。
著重分析、指導(dǎo)“慰、藉”。
教師在黑板上的田字格中示范指導(dǎo),學(xué)生仿寫。(“慰”是上下結(jié)構(gòu),上邊是“尉”�！敖濉笔巧舷陆Y(jié)構(gòu),上邊是“艸”,一定不能寫成“”。)
三、再讀課文,了解天窗。
學(xué)生朗讀課文,說說從中了解到什么。
學(xué)生討論、交流:天窗開在哪里?(鄉(xiāng)下人在屋頂開一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫作“天窗”。)
四、朗讀課文,小組交流。
自由朗讀課文,思考:為什么要開天窗?用直線畫出相關(guān)的句子。(碰著大風(fēng)大雨……黑得像地洞里似的。)
學(xué)生把自己畫出的段落和同組的同學(xué)交流交流,并進(jìn)行批注,還可以寫寫發(fā)現(xiàn)的問題或者自己的感受。
五、課堂小結(jié)。
談?wù)勛x完課文后的感受。(天窗的神奇、有趣)
- 第二課時(shí) -
一、復(fù)習(xí)故知,導(dǎo)入新課。
課件出示生字新詞,指名朗讀,檢查學(xué)生對(duì)生字新詞的掌握情況。
導(dǎo)入新課:通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)感受到了天窗的趣味。這一節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,看看天窗到底有何神奇之處。
二、品讀課文,感悟體會(huì)。
(一)自由朗讀課文并思考:在什么情況下,天窗成了孩子們唯一的慰藉?學(xué)生結(jié)合插圖和課文內(nèi)容,邊讀邊畫出相關(guān)語句。
(二)根據(jù)學(xué)生的交流,依次對(duì)相關(guān)語句進(jìn)行品讀。
品讀:“夏天陣雨來了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉�！�
“慰藉”是什么意思?為什么說天窗是慰藉呢?(課文第4、5自然段的語句)
夏天陣雨來了時(shí),透過這扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?
(出示句子)
雨腳在那里卜落卜落跳……你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍。
把孩子看到的和想到的連起來讀一讀,想一想:如果將“雨腳”“一瞥”分別換成“雨點(diǎn)”“一閃”,好不好?(不好�！坝昴_”“一瞥”凸顯了孩子眼光的獨(dú)特,令人感受到童心的躍動(dòng),體現(xiàn)了作者遣詞造句的精當(dāng)。)
從小小的天窗看到的只是閃電、雨,想象到的卻是無窮無盡的,難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的'都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!”
品讀“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”。
指名朗讀第6自然段,引導(dǎo)學(xué)生從“逼”字讀出孩子的心情。
引導(dǎo):是啊,孩子還想在月光下的草地河灘再玩會(huì)兒,不想休息,也睡不著,他又想起了那屬于自己的小小的可愛的天窗。這時(shí),天窗又給了孩子怎樣的慰藉?
學(xué)生自由朗讀第7自然段,用雙直線畫出“看到的”,用波浪線畫出“想到的”。(出示句子)
一粒星——無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云——無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩。
掠過的一條黑影——這也許是灰色的蝙蝠,也許是會(huì)唱歌的夜鶯,也許是霸氣十足的貓頭鷹。
指名朗讀這些句子,學(xué)生談?wù)劯惺堋?夜的美麗神奇)
師生共同合作朗讀,用聲音傳遞夜的美麗神奇,體會(huì)天窗的神奇、有趣。
小結(jié):看到的只是一粒星、一朵云、一條影,想到的卻是夜的美麗神奇,難怪作者說——
出示課件:“發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’,從‘虛’中看出‘實(shí)’,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!”
三、朗讀全文,升華情感。
學(xué)生自由、有感情地朗讀全文,師生再次走近天窗,從課文的文字中感受這份神奇之美。
齊讀:發(fā)明這天窗的大人們,是應(yīng)得感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們知道怎樣從“無”中看出“有”,從“虛”中看出“實(shí)”,比任何他看到的都更真切,更闊達(dá),更復(fù)雜,更確實(shí)!(課件出示)
四、拓展延伸,布置作業(yè)。
總結(jié)全文:小小的天窗一次又一次成為孩子們唯一的慰藉,發(fā)明天窗的大人們應(yīng)該被感謝。從課文中,我們感受到了風(fēng)雨雷電的威力無比、夜的美麗神奇、天窗的無限魅力,所以我們感謝寫下《天窗》的茅盾先生!
作業(yè):和父母講一講“天窗”的故事吧。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
講解《天窗》這篇課文時(shí),我主要抓住“慰藉”一詞,讓學(xué)生進(jìn)行品讀感悟。在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分閱讀,暢談感受,以達(dá)到理解文本的程度。在教學(xué)中,著重品讀“夏天陣雨來了時(shí)……小小的天窗是你唯一的慰藉”和“晚上……小小的天窗又是你唯一的慰藉”這兩段話。學(xué)生找出孩子們通過天窗看到的和想到的事物,從“又”字讀出小小的天窗一次又一次帶給孩子的慰藉,準(zhǔn)確地說不是兩次,而是兩個(gè)生活場景:一個(gè)是夏天陣雨時(shí),一個(gè)是晚上。這兩個(gè)生活場景可能包含很多個(gè)下雨天、很多個(gè)晚上,而天窗往往是孩子唯一的慰藉。畫句子,交流、品味,帶著感受再讀相關(guān)的句子。這樣使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、有序、合理,教學(xué)過程也顯得自然流暢。將這一扇神奇、美麗、快樂的想象之窗送給每位同學(xué),愿它使大家的心靈通往更廣闊、更美好的世界。
《天窗》教案2
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等10個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、能抓住重點(diǎn)詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的。
教學(xué)策略
1、字詞教學(xué)
學(xué)習(xí)本課生字，可以用區(qū)別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中，用多種方法理解詞語的意思。
2、閱讀理解
主要采用提出問題引導(dǎo)閱讀的方式教學(xué)：先讓學(xué)生帶著疑問讀課文，接著細(xì)讀課文并思考天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結(jié)合全文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回家時(shí)的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3、表達(dá)運(yùn)用
運(yùn)用讀寫結(jié)合的策略，學(xué)習(xí)課文后，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感受，寫感受。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第1課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“慰、藉、瞥”3個(gè)生字，會(huì)寫“慰、藉”等１0個(gè)字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個(gè)詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。
��？教學(xué)過程
板塊一設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)入新課。
�。�1）課件出示天窗圖片。
�。�2）師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？
�。�3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設(shè)置疑問。
師引導(dǎo)：看到課題，同學(xué)們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2、生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
�。�1）師引導(dǎo)：究竟什么是天窗呢？下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。
�。�2）生快速瀏覽課文，并找出相關(guān)語句。
�。�3）示例：在屋頂開一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機(jī)板書：一個(gè)小方洞）
�。�4）師小結(jié)：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
設(shè)計(jì)意圖利用題目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生與作者對(duì)話，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，產(chǎn)生閱讀的興趣。
板塊二初讀課文，檢查預(yù)習(xí)
1、生初讀課文，自學(xué)生字詞語。
�。�1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
�。�2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
2、檢查字詞預(yù)習(xí)。
（1）課件出示本課要求會(huì)認(rèn)的字。
�。�2）師指名認(rèn)讀，相機(jī)引導(dǎo)生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識(shí)記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍(lán)）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
�。�4）課件出示本課要求會(huì)寫的字。
師引導(dǎo)學(xué)生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點(diǎn)指導(dǎo)“鷹、霸”2個(gè)字的書寫。鷹：注意是半包圍結(jié)構(gòu)。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
�。�5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認(rèn)讀，相機(jī)正音。
設(shè)計(jì)意圖寫字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)相同的字在寫法上的異同點(diǎn)，然后逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成分析字形、歸類書寫的習(xí)慣。正確書寫漢字的基礎(chǔ)是理解漢字的意思。
板塊三朗讀課文，整體感知
1、默讀課文，找出中心句。
（1）師引導(dǎo)：快速默讀課文，想想天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
�。�2）生默讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）生交流。（相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2、大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3、學(xué)習(xí)第1～3自然段。
�。�1）師引導(dǎo)：請(qǐng)大家小聲讀第1～3自然段，邊讀邊思考：天窗在哪兒？為什么要開天窗？
（2）指名交流。師引導(dǎo)生聯(lián)系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據(jù)生的交流，出示相關(guān)語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖提出開放性的問題來讀課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學(xué)生讀書感悟的余地，也留給了學(xué)生思考的空間。
第2課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對(duì)天窗的特殊感情。
教學(xué)過程
板塊一結(jié)合經(jīng)歷，釋“慰藉”
1、導(dǎo)入新課。
�。�1）師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡玩嗎？玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個(gè)小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《天窗》。
�。�2）熟讀課題。（板書：天窗）
2、整體感知。
�。�1）師引導(dǎo)：請(qǐng)選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？
�。�2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
�。�3）師指名交流，相機(jī)課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
�、賻熤该x句子。
②師引導(dǎo)理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個(gè)近義詞？
③預(yù)設(shè)：安慰。
�、苌R讀。（相機(jī)板書：唯一的慰藉）
設(shè)計(jì)意圖上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學(xué)生集中注意力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快速帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語“慰藉”。
板塊二反復(fù)朗讀，悟“慰藉”
1、再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
�。�1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉？
圈畫出文中相關(guān)的'詞、句、段，在空白處適當(dāng)標(biāo)注。
�。�2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導(dǎo)。
�。�3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2、全班交流。（重點(diǎn)引導(dǎo)以下句段的交流）
�。�1）交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
�、賻熤该x，相機(jī)引導(dǎo)：“這時(shí)候”是什么時(shí)候？（預(yù)設(shè)：夏天陣雨來了時(shí)）
�、趲熞龑�(dǎo)：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
�、凼纠寒�(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
�、軒熞龑�(dǎo)理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說，你在什么時(shí)候也有過這樣的心情？
�、萆杂山涣鳌熛鄼C(jī)指導(dǎo)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
a、“到屋里來��！”這句應(yīng)該用怎樣的語氣讀？（預(yù)設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進(jìn)屋）
b、“被關(guān)在地洞似的屋里了。”此時(shí)孩子們的心情怎樣？（預(yù)設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
�。�2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
�、偕杂衫首x。師引導(dǎo)：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
②示例：課文中的語言更生動(dòng)形象。
③仿寫練習(xí)。
a、師引導(dǎo)：下面請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示；
請(qǐng)運(yùn)用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風(fēng)，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b、生自由仿寫。師巡視指導(dǎo)。
c、師指名交流，相機(jī)出示范例。
�、苌R讀。師引導(dǎo)：“掃蕩”給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力，比在露天真實(shí)感受到的要大十倍百倍？
�、輲熤该涣鳌＃ㄊ纠汉⒆觽兊南胂罅κ菬o窮無盡的）
�、抟龑�(dǎo)想象。
a、師引導(dǎo)：同學(xué)們，充分發(fā)揮你們的想象，通過小小的玻璃，你還可能看到什么？
b、示例：紅葉……（相機(jī)指導(dǎo)朗讀，想象著風(fēng)、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進(jìn)行朗讀）
3、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段。（課件出示最后一個(gè)自然段）
�。�1）引導(dǎo)思考：
①為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？
�、跒槭裁凑f天窗是神奇的？（預(yù)設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
③“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？
�。�2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實(shí)看到的更豐富。句中的“有”與“實(shí)”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會(huì)更“真切、闊達(dá)、復(fù)雜、確實(shí)”了。
（3）生齊讀最后一個(gè)自然段，讀出自己的理解。
設(shè)計(jì)意圖這一板塊，在學(xué)生理解課文時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了課文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到授之以漁的目的。
板塊三拓展交流，談“慰藉”
1、拓展交流。
（1）師引導(dǎo)：同學(xué)們，在你們失落和無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉呢？請(qǐng)大家分成四人一組進(jìn)行討論交流。
�。�2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2、小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3、課后閱讀茅盾先生的其他作品。
設(shè)計(jì)意圖教材無非是個(gè)例子，教學(xué)不能只停留在對(duì)課文內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用。這一板塊，鼓勵(lì)學(xué)生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。
《天窗》教案3
一、教材分析
《天窗》是我國現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨、夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，所有的木板窗都關(guān)閉起來，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的慰藉，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)面面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來，這小小的天窗便成了心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)外面的世界的向往與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和創(chuàng)造力。課文共有九個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分。
這篇課文感情真摯、文筆生動(dòng)、流暢，寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)。課文看似簡單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深刻，對(duì)于現(xiàn)代兒童來說理解起來有一定的難度。因而，教學(xué)中要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感上下功夫。文章文筆優(yōu)美，想象豐富奇妙，教學(xué)時(shí)要借助朗讀訓(xùn)練、語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法展開自己豐富的想象，只有深深地融入課文，才能使孩子們得到心靈的陶冶。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本課“慰、蝙、蝠、霸、宙”等5個(gè)生字；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、通過有感情地朗讀、句子比較，體會(huì)“慰藉”“掃蕩”“神奇”等詞語的意思。
3、感悟4—9自然段，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
4、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：精讀4—7自然段，弄明白為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”。
難點(diǎn)：體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)‘，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)”的深刻含義。
四、學(xué)情分析
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以知道本課主要寫了透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，使孩子們的想象豐富起來，課文重點(diǎn)寫了“夏天陣雨來時(shí)”和“晚上躺在床上”兩個(gè)場景。至于作者文字表達(dá)的準(zhǔn)確生動(dòng)，文章結(jié)尾兩段話的含義，還需要教學(xué)時(shí)做深做細(xì)。
五、教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、通過讀文，了解什么是“天窗”。
2、整體感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)生字、詞語。
二、課時(shí)重點(diǎn)
將課文讀通讀順，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。
三、課時(shí)難點(diǎn)
理清文章脈絡(luò)。
四、教學(xué)過程
（一）激發(fā)興趣，揭示課題
1、每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。
�。�1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們?cè)谖蓓斏祥_天窗的目的是什么？
�。�2）這樣一扇簡陋的，只能透進(jìn)些許光亮的天窗卻是著名作家茅盾（板書：茅盾）兒時(shí)最美好的回憶，于是，他寫下了我們今天要學(xué)習(xí)的散文——天窗。
�。�3）板書課題：天窗
（4）齊讀課題
2、簡介茅盾
3、天窗為何讓茅盾魂?duì)繅艨M？它的魅力在哪里？讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
�。ǘ┏踝x課文，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。
2、指名分自然段讀課文，讀懂每個(gè)自然段的意思。
3、出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。
（三）再讀課文，理清條理
1、快速瀏覽課文，思考：文章寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？
2、完成填空：
《天窗》首先交代了（天窗的由來或?yàn)槭裁从辛颂齑埃又鴮懥水?dāng)（夏天陣雨來了）時(shí)或（晚上被逼上床“休息”）時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏模ㄎㄒ坏奈拷澹�，想到�?yīng)該（感謝發(fā)明天窗的大人們）。
3、依據(jù)這樣的條理給文章分為三段。
（四）復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)
1、抄寫生字，熟讀課文。
2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹的短語。
第二課時(shí)
一、課時(shí)目標(biāo)
1、感悟4—9自然段，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子們帶來的唯一慰藉；領(lǐng)會(huì)“無”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。
2、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
二、課時(shí)重點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來的無窮快樂和無限遐想；在品讀課文中進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。
三、課時(shí)難點(diǎn)
體會(huì)句子“因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)”的深刻含義。
四、教學(xué)活動(dòng)
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了天窗是怎么來的。請(qǐng)你用自己的話說說人們?yōu)槭裁窗l(fā)明了天窗？
2、導(dǎo)入：
�。�1）出示最后一個(gè)自然段：發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
師：課文的最后，茅盾先生說，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的，因?yàn)椤ㄉ幼x）
（2）你怎么理解“無”“有”“虛”“實(shí)”？
（3）簡要說說自己對(duì)這句話的理解。
（4）引入中心問題：小小的天窗是怎樣讓孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”的？發(fā)明這“天窗”的大人們，為什么是應(yīng)該被感謝的？讓我們走進(jìn)課文4—7自然段。
（二）細(xì)讀課文
夏天陣雨時(shí)
1、指名讀第4自然段，設(shè)身處地想一想：孩子們此時(shí)的心情是怎樣的？用“三角符號(hào)”標(biāo)出最能表現(xiàn)孩子們心情的詞語。
2、屋子，被關(guān)上了，天窗，卻無法關(guān)上；身體，被鎖住了，想象卻無法鎖上！透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？請(qǐng)用橫線和波浪線分別在文中畫出相關(guān)語句。
3、課件出示第5段。我們合作，把孩子們看到的和想到的連起來讀一讀，注意老師的引讀。
透過那小小的'天窗，你會(huì)看到（），你會(huì)看到（）。你會(huì)不由自主地想象到（），你想象（）。
4、語言訓(xùn)練：
這風(fēng)雨雷電怎樣猛厲地掃蕩了這世界，作者沒有具體描寫，想象一下，這會(huì)是怎樣的一個(gè)畫面？
5、夏天陣雨來了時(shí)，這一方小小的天窗撫慰了孩子們沮喪孤寂的心靈。因而，作者說——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
晚上，被逼上床“休息”時(shí)
1、出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>
�。�1）讀課文第6自然段，想一想：當(dāng)孩子們被大人們逼上床“休息”的時(shí)候，心情又是怎樣的？你是從哪些詞語中體會(huì)出來的？
�。�2）默讀第7自然段，用橫線勾畫出孩子們透過天窗看到的是事物，用波浪線勾畫出孩子們由看到的事物想象到的景象。
2、學(xué)生讀書，思考，勾畫。
3、品讀交流
（1）天黑了，孩子們還留戀著月光下的草地游戲或河灘上的追逐戲鬧，卻被大人們逼著上床“休息”，這時(shí)候，心情是怎樣的？
�。ㄗァ巴涣恕薄巴低怠斌w會(huì)孩子們的無奈和不甘）
（2）然而，躺在床上，孩子們的思緒卻扯得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)第7自然段的理解，完成下面的語言訓(xùn)練：
孩子們透過天窗，看到的是（一顆星），想象到的是（無數(shù)閃閃爍爍可愛的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。
�。�3）小結(jié)：孩子們的想象是豐富的，他們將零星的、分散的星、云，稍縱即逝的一條黑影，通過奇妙的想象組成一體，構(gòu)成一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。
4、師生合作朗讀6。7自然段。
5、語言訓(xùn)練：
如果是你，也一定和作者一樣有著豐富的想象！讓我們走進(jìn)那一間黑得像地洞似的屋子，仰望天窗那一方小小的陣雨的天空；當(dāng)我們掃興地躺在床上，面對(duì)那一方小小的夜空？？我們的思緒又會(huì)是怎樣的呢？
讓我們展開想象的翅膀，描繪出一幅幅奇妙的畫面吧！
�。�1）我會(huì)從那小玻璃上面的一朵云，想象到無數(shù)奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。
�。�2）我會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是（），也許是（），也許是（）。
�。�3）我會(huì)從那小玻璃上面的一顆星，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，它們也許是（），也許是（），也許是（）。
6、晚上，躺在床上，孩子們的思想?yún)s沒有“休息”。這一方小小的天窗讓孩子們想象出了一個(gè)美麗而又廣闊的世界。因而，作者說——（生接讀）
發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
（三）總結(jié)升華
1、是的，這小小一方的空白是神奇的！它會(huì)使你看見了——（生接讀）“若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密”
它會(huì)使你想到了——（生接讀）“若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事件！”
2、所以，發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。因?yàn)椤ㄉ幼x）活潑會(huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”，比任何他看到的更真切，更闊達(dá)，更復(fù)雜，更確實(shí)！
3、比較句子：
A、發(fā)明這“天窗”的大人們，是應(yīng)該被感謝的。
B、發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)該被感謝的。
�。�1）這兩個(gè)句子有什么不同？
�。�2）“天窗”加不加引號(hào)，表達(dá)的意思同不同？
�。�3）文中加了引號(hào)的“天窗”有什么深刻的含義？
�。ㄋ模┩卣咕毠P
天窗雖小，卻能開人心竅！茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗，又帶給你怎樣的想象空間呢？老師這里也留下一方空白，請(qǐng)你大膽地想象，完成小小練筆。
1、雨天或是雪天，透過玻璃窗看著外面的世界，你看到了什么，又想到了什么？
2、乘汽車、火車或是飛機(jī)時(shí)，看著窗外的世界，你想到了什么？溫馨提示：選擇一個(gè)情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段中請(qǐng)用上“也許？？也許？？也許？？”的句式。
（五）布置作業(yè)
1、完成練筆。
2、背誦4—9自然段。
板書
26、天窗
小小的空白
神奇的世界
夏天陣雨“無”
“有”
被逼上床唯一的慰藉“虛”
“實(shí)”
教學(xué)反思：
別樣的風(fēng)景——《天窗》教后小記
今早的《天窗》，果然和預(yù)想的一樣，最后時(shí)間會(huì)有點(diǎn)緊。快下課了，還應(yīng)該有一個(gè)內(nèi)容，就是通過比較讓學(xué)生知道“天窗”加了引號(hào)的深刻含義。怎么辦？在備課的時(shí)候也想過，一定要學(xué)生弄明白那個(gè)“天窗”的深意實(shí)在難，并且說真的，說“天窗”是苦悶時(shí)的一線天云云，有些牽強(qiáng)，這么大的孩子也未必真正懂得。迫于時(shí)間的壓力，我毫不猶豫地刪掉了這個(gè)內(nèi)容，并且事后我也不想補(bǔ)，我只想讓學(xué)生透過文字去感受生活的美好，去學(xué)習(xí)作者那種越嚼越有味道的文字表達(dá)。
反思今天的四十分鐘，這三五分鐘是完全可以節(jié)約出來的，只要在學(xué)生說孩子們的心情的時(shí)候少說兩個(gè)人，或是在新課開始時(shí)對(duì)“無”“有”“虛”“實(shí)”的理解時(shí)再拽一拽，后面的環(huán)節(jié)就不會(huì)那么緊張了。可是，我真的不后悔，哪怕我的課在別人眼里一無是處，我仍然覺得在那時(shí)那境，我需要停一停，我需要孩子們真正的走進(jìn)文本里去，需要給他們留下一道一道震撼心靈的印記，而不是把教學(xué)變成表演或者是在執(zhí)行我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
寫了設(shè)計(jì)之后，一直覺得第7自然段的語言很有特點(diǎn)，那樣劃過去辜負(fù)了茅盾這樣的大家。思考了很久，苦于時(shí)間的壓力，遲遲做不出在這做一做文章的決定。當(dāng)我站在講臺(tái)上，對(duì)著那一雙雙信任的眼睛的時(shí)候，我終于甩開了我的備課本，在自學(xué)、匯報(bào)之后，我果斷地做了一個(gè)停留。孩子們沒有讓我失望，沒有任何唐突，他們一一發(fā)現(xiàn)了“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述；“無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，用比喻的手法來寫的；“這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“也許”一引導(dǎo)，“也許”的意味也被孩子們說得無可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比喻”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里飛濺出來，我心里滿是振奮。那一刻，我內(nèi)心涌起許多感慨：我的學(xué)生不笨，他們會(huì)朗讀，他們會(huì)表達(dá)，他們還積累了不少的語文知識(shí)！也許，遇到我，他們真的是幸運(yùn)的；我遇到他們，也時(shí)常是快樂的！
課的最后，我布置了一個(gè)小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“也許···也許···也許···”。午休后的小練筆收上來，孩子們的想象和表達(dá)更讓我堅(jiān)信自己的調(diào)整是對(duì)的，好多孩子的文字里，我讀到了表達(dá)方式的變換，讀到了對(duì)一個(gè)事物的準(zhǔn)確細(xì)膩的描述。由此我想，所謂教學(xué)的遺憾，也許太多是基于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)而言的。如果你真正地進(jìn)入教學(xué)的情境中，在你的心里裝著學(xué)生裝著文本的前提下，依據(jù)課堂的狀態(tài)調(diào)整一下教學(xué)的環(huán)節(jié)或是做一下教學(xué)內(nèi)容的增刪，也是可以欣賞到別樣的風(fēng)景的！
《天窗》教案4
［教學(xué)目標(biāo)］
1．會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，能正確讀寫由生字組成的詞語。
2．有感情地朗讀課文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3．體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1．理解語句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
2．了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、揭示課題，設(shè)疑激趣
1．（板書課題）師：看到課題，你們有什么想問的嗎？（預(yù)設(shè)：什么是天窗？）
2．學(xué)生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學(xué)生的回答可不局限于課本）
3．天窗雖小，卻給大文學(xué)家茅盾帶來了無窮的樂趣，讓他的童年充滿了想象，下面讓我們一起去體驗(yàn)天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)情況
1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確、讀流利。
2．指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3．出示生字、新詞，指名認(rèn)讀。
（1）學(xué)習(xí)生字。
藉：也讀jí，如狼藉。蝙：不要誤讀為biǎn。瞥：讀piē，不要誤讀為piě。
�。�2）詞語解釋。
慰藉：安慰。霸氣十足：專橫的氣勢。
4．齊讀全文，體會(huì)文章的主要內(nèi)容和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。
（課文主要講了與天窗有關(guān)的一些往事，表達(dá)了作者對(duì)天窗的贊美與留戀之情。）
第一部分（第1—3自然段）：寫天窗的'由來。
第二部分（第4—7自然段）：寫小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。
第三部分（第8自然段）：寫從天窗中悟出深刻的人生哲理。
5．默讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了什么？用課本原話概括。
三、再讀課文，自主探究
1．個(gè)別學(xué)生朗讀課文第一部分，其余學(xué)生聽，并思考：為什么不直接寫“天窗”，而要寫兩段跟“天窗”毫不相干的文字？
（學(xué)生反饋，教師點(diǎn)撥：為引出“天窗”作鋪墊。）
2．小組交流討論問題。
過渡：是啊，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。（課件出示這句話）什么叫“唯一的慰藉”呢？為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了鄉(xiāng)下人家為了采光而在屋頂開了一個(gè)小方洞，裝塊玻璃，成了天窗。這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉。為什么“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”呢？這節(jié)課，我們將圍繞這個(gè)問題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、細(xì)讀課文，深入體會(huì)
1．自由讀第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出現(xiàn)了幾次？（兩次）
2．讀第4—5自然段，說說這兩段主要講了什么。
小結(jié)：我們知道了夏天陣雨來時(shí)，天窗成了孩子們的唯一慰藉。
3．在夏天陣雨天時(shí)，為什么天窗會(huì)是孩子們唯一的慰藉？
�。�1）快速瀏覽課文，畫出文中相關(guān)語句，用“因?yàn)椤浴钡木涫交卮稹?/p>
�。�2）理解文中的“偏就不許”，體會(huì)孩子們不愉快的心情。
（3）出示句子：隨著木板窗的關(guān)閉，孩子們也就被關(guān)在地洞似的屋里了。
�、龠@句運(yùn)用了什么修辭手法？（比喻）
�、谶@個(gè)比喻好不好，為什么？（好，寫出了屋子的靜和黑）
�。�4）教師讀第5自然段。請(qǐng)同學(xué)們聽著音樂，閉著眼睛，想象一下，當(dāng)時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這電是怎樣掃蕩這世界的。（學(xué)生交流）
4．過渡：當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼上床休息的時(shí)候，天窗又是怎樣安慰孩子們的呢？默讀第6、7自然段，用“”畫出孩子們看到的，用“”畫出孩子們想到的。
5．交流匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“一粒星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會(huì)孩子們想象的大膽；抓住由“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”，體會(huì)孩子們想象的新奇。）
6．師生合作讀。教師讀看到的，學(xué)生讀想到的。
師小結(jié)：課文從下雨時(shí)、晚上兩個(gè)時(shí)間，寫孩子們被關(guān)進(jìn)了黑壓壓的屋子時(shí)，他們十分孤獨(dú)、寂寞，天窗給他們帶來了唯一的慰藉。
7．讀第8自然段，為什么說“發(fā)明這天窗的大人們，是應(yīng)得感謝的”？
�。�1）出示句子，填空。
因?yàn)橛辛颂齑�，你才看見，才�?huì)聯(lián)想到。
�。�2）師：天窗雖小，給孩子們帶來的快樂卻很多，實(shí)在是太神奇了！所以，作者動(dòng)情地說：發(fā)明這天窗的大人們——（生：是應(yīng)得感謝的）
三、總結(jié)全文，深化情感
同學(xué)們，愿我們每一個(gè)人都能擁有一扇屬于自己的天窗，愿它帶著大家的童心，自由放飛，讓有“天窗”相伴的生活，永不孤獨(dú)、永不寂寞。
［教學(xué)板書］
3．天窗
天窗來歷
唯一的慰藉（陣雨來臨、被逼上床）
神奇
［教學(xué)反思］
《天窗》是茅盾先生寫的一篇散文。課文語言優(yōu)美，內(nèi)容通俗易懂但意蘊(yùn)深刻。在教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以讀為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中解決問題。一堂課書聲瑯瑯，效果較好。課文中的“想象”部分是本課的重點(diǎn)，但大部分學(xué)生只是理解了表層，其實(shí)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考：通過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于時(shí)間沒能合理分配，導(dǎo)致缺失這一環(huán)節(jié)，今后我會(huì)更加注意。
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