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天窗小學(xué)四年級(jí)教案
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的天窗小學(xué)四年級(jí)教案，歡迎閱讀與收藏。
天窗小學(xué)四年級(jí)教案1
教材分析
《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫的是鄉(xiāng)下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，無盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達(dá)了孩童時(shí)代對(duì)大自然奧秘的向往與追求。
學(xué)情分析
這篇文章文筆生動(dòng)流暢、情感真摯，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則含蓄，所包含的思想富有哲理，意義深遠(yuǎn)。由于寫作時(shí)間已久遠(yuǎn)，現(xiàn)代兒童理解起來有一定的.難度，教學(xué)中，我注意通過引導(dǎo)質(zhì)疑、情景創(chuàng)設(shè)來增加學(xué)生的感悟，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊情感。同時(shí)借助語言訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)習(xí)文中想象的方法，展開自己豐富的想象。針對(duì)課文難點(diǎn)，運(yùn)用演化、發(fā)掘策略，通過啟發(fā)聯(lián)想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導(dǎo)讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，使其感情與作者產(chǎn)生共鳴，得到心靈的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”等詞語；
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內(nèi)容；3.培養(yǎng)想象能力。
過程與方法：1.學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句理解文章內(nèi)容；2.讓學(xué)生通過朗讀領(lǐng)悟作者感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：深刻理解作者對(duì)天窗的特殊情感。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
難點(diǎn)：理解8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的！”
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，設(shè)疑激趣
我們每個(gè)人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學(xué)習(xí)文學(xué)大師矛盾
先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板書課題并播放投影）
看完這個(gè)課題之后，你有什么疑問？
�。▎栴}預(yù)設(shè)：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要寫天窗？）
看來，同學(xué)們心中都有許多疑問，請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，快速默讀課文，了解課文大體內(nèi)容。（自讀課文時(shí)播放相關(guān)投影）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：針對(duì)課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維與課文內(nèi)容產(chǎn)生碰撞，學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法的同時(shí)，產(chǎn)生閱讀的欲望。）
二、初讀課文，了解大意
1、同桌互讀課文，互相糾錯(cuò)正音，把課文讀正確、流利。
2、指名分段讀課文，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。
3、匯報(bào)、檢查學(xué)習(xí)情況。
�。�1）對(duì)讀錯(cuò)的和難理解的字詞，老師及時(shí)糾正和點(diǎn)撥。
�。�2）匯報(bào)解決問題的相關(guān)情況，通過學(xué)習(xí)，你都解決了哪些問題呢？（預(yù)設(shè)學(xué)生可能的匯報(bào)）
4、學(xué)習(xí)生字詞，指名學(xué)生認(rèn)讀。重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“藉”在這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀成zòu.重點(diǎn)理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。
5、齊讀課文。思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
（讀后交流、品味文章中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在閱讀中品味和體驗(yàn)，給足了學(xué)生自讀、感悟的余地。）
三、布置作業(yè)，巧設(shè)懸念
1、熟讀課文，給文章劃分段落層次。
2、思考：作者寫天窗僅僅是因?yàn)樘齑敖o孩子們帶來了歡樂和慰藉嗎？
還有什么更深刻的含義呢？
天窗小學(xué)四年級(jí)教案2
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5個(gè)生字。
2、學(xué)習(xí)用“……也許……也許……也許……”說話寫話。
能力目標(biāo)：
1、抓住“小小的天窗是的慰藉”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力;訓(xùn)練學(xué)生自我感悟的能力。
情感目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文，理解作者對(duì)天窗的特殊感情;激發(fā)學(xué)生通過“天窗”看世界的情趣。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂，喚起學(xué)生與課文共鳴。
教學(xué)難點(diǎn)：能抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受;理解第八、九自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是神奇的”。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查閱矛盾的資料和作品;老師準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
每當(dāng)陰雨天，我們出不去屋子的時(shí)候，有沒有注意過窗外，你都看到過什么?那么矛盾在童年里看到的和你一樣嗎?這幾我們來學(xué)習(xí)矛盾的散文《天窗》(板書課題)
認(rèn)識(shí)矛盾：出示矛盾的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、認(rèn)讀本課生字、詞、句子。
2、小組內(nèi)每人讀一段，循環(huán)讀完為止。
3、指名按自然段朗讀，糾正字音。
4、說說課文內(nèi)容。(課件出示)
三、理清課文順序
本課為抒情散文，按內(nèi)容，班內(nèi)討論。
四、初步理解課文內(nèi)容
默讀課文，同時(shí)批注：
1、讀懂了哪些?不懂的有哪些?喜歡哪些內(nèi)容，寫出感受來。
學(xué)生讀課文后簡(jiǎn)單交流自己已經(jīng)讀懂的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的交流出示畫面1，觀看鄉(xiāng)下房子頂上天窗的樣子，板書：來歷
預(yù)設(shè)：
(1)學(xué)生會(huì)讀懂天窗是什么。
(2)天窗是孩子們的慰藉，會(huì)表面理解。教師可適時(shí)引導(dǎo)深入的理解。
(3)天窗是神奇的。
2、默讀課文，提出不懂的.問題。
3、交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè)學(xué)生提出的問題：
(1)為什么說“小小的天窗是孩子們的慰藉。?
(2)為什么說“活潑會(huì)想的孩子會(huì)從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?”
(3)“它會(huì)使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事情�！笔鞘裁匆馑�?
(4)為什么說天窗比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?(5)為什么說天窗是神奇的呢?
〔設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文產(chǎn)生疑問，引發(fā)思維積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地體會(huì)課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)和悟情奠定良好基礎(chǔ)�！�
(二)深入研讀，體會(huì)課文
1、想一想要解決這些問題，我們應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的哪幾部分內(nèi)容?(第二、三部分)
2、默讀課文4-7自然段，思考剛才提出的問題。
(三)讀讀議議，感悟課文
1、讀中悟“的慰藉”(如學(xué)生能自己匯報(bào)出來，教師不用引導(dǎo))
(1)找一找，“小小的天窗是孩子們的慰藉。”這句話在文中出現(xiàn)了幾次?分別是在什么情況下出現(xiàn)的?(結(jié)合反饋，板書：陣雨來臨、被逼上床)
文章的哪些部分觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)閱讀，體會(huì)為什么說天窗是孩子們的慰藉?板書：的慰藉。
(2)“慰藉”是什么意思?(“慰藉”就是安慰的意思。)
(3)為什么說天窗是的慰藉呢?透過這扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，分別用“——”和“～～”在文中找出。
(4)交流匯報(bào)：明確孩子看到的和想到的內(nèi)容。
(5)引導(dǎo)學(xué)生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后談感受。從而進(jìn)一步理解課文：當(dāng)孩子被大人喚回屋里，告別了疾風(fēng)暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了他們惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。
〔設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)讀，交流讀，抓住感受深處品讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)�！�
(6)交流“想到了什么”時(shí)通過反復(fù)誦讀適時(shí)滲透寫法指導(dǎo)，體會(huì)文章中的想象：通過“看到的”(仔細(xì)觀察到的)，在相關(guān)事物上、數(shù)量上、形狀上甚至顏色上展開合理而豐富的想象。如看到了雨腳和閃電，想到雷和風(fēng);看到“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”，看到“一朵云”想象到千姿百態(tài)的云，看到“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”……
再次引導(dǎo)學(xué)生讀下面一段話：
你會(huì)從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會(huì)在你的想象中展開。
(教師引導(dǎo)學(xué)生用“也許……也許……也許……”練習(xí)說話，出示一幅幼兒的圖片啟發(fā)學(xué)生造句)
〔設(shè)計(jì)意圖：讀中悟?qū)懛ǎ磿r(shí)練寫法，活學(xué)活用，把感悟、理解、運(yùn)用、表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來。〕
(7)進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)孩子被喚回時(shí)的失落，(也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會(huì)孩子們當(dāng)時(shí)的心情)又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
教學(xué)過程中注意結(jié)合有感情的朗讀指導(dǎo)。如從“到屋里來呀!”一句中體會(huì)大人的命令、不可違抗的氣勢(shì)。從“被關(guān)在了地洞似的屋里”體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的無奈。孩子們的想象則應(yīng)讀得激動(dòng)、神往而又快樂。
(老師引讀第4、6小節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀)
〔下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么?想到了什么?(同時(shí)出示圖片)
2、讀中悟“神奇”
(1)根據(jù)這些內(nèi)容，我們?cè)賮硭伎纪瑢W(xué)們剛才提出的問題
為什么說“活潑會(huì)想的孩子會(huì)從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?
(2)出示：它會(huì)使你看見了，若不是有了它你就想不起來的宇宙的秘密;它會(huì)使你想到了，若不是有了它你就永遠(yuǎn)不會(huì)聯(lián)想到的種種事情。
練習(xí)有感情地朗讀、背誦。
〔設(shè)計(jì)意圖：在理解過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，恰到好處地突破了文中的重難點(diǎn)，同時(shí)也教給了學(xué)生閱讀的方法�！�
3、讀中悟文理
學(xué)了課文，你有什么感受，和同學(xué)交流一下。(思想性，文學(xué)性)
(寂寞也是好事給想像以空間電視無意中剝奪了我們的想象力作者的語言和寫作順序)
九、板書設(shè)計(jì)
(本人原創(chuàng)加上網(wǎng)上借鑒，繼續(xù)修改中——)
反思與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)上有些繁瑣，沒有放開。聽者評(píng)價(jià)是，設(shè)計(jì)上該有的都有，訓(xùn)練比較全面，但是卻忽視了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“名著”應(yīng)該突出名家名篇要給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。比如遣詞造句和布局謀篇上的。覺得說的比較中肯，可以接受。一堂課，如果過于全面，就丟失了語文本來的面目，找準(zhǔn)重點(diǎn)，不用面面俱到。
還有，學(xué)生的理解能力超出了我的預(yù)想，本來以為這可的重點(diǎn)句很難理解，但是有個(gè)姓高的孩子很容易的就回答出來了，看來相信小孩子，還是對(duì)的，他們的潛力真的是不可估量的。
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