語文教案

時間：2024-11-23 08:44:30 教案

語文教案匯總【10篇】

　　作為一名老師，時常會需要準備好教案，借助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的語文教案10篇，歡迎閱讀與收藏。

語文教案匯總【10篇】

語文教案篇1

　　童年樂趣語文教學教案

　　教學目標：

　　1、指導學生默讀課文，了解克利斯朵夫童年喜愛音樂的故事，認識這個音樂天才的性格特點，進一步感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

　　2、引導學生認識“嗡、勉”2個生字；積累“毫不厭倦、一本正經、專心致志”等詞語。

　　教學重點：

　　了解克利斯朵夫童年喜愛音樂的故事，認識這個音樂天才的性格特點。

　　教學難點：

　　進一步感知作者敘述故事、刻畫人物的方法。

　　教學準備：查閱搜集關于本文作者及《約翰克利斯朵夫》這部作品的相關資料。

　　教學安排：一課時

　　教學過程：

　　一、談話入題

　　在世界文學上，有一位名叫羅曼·羅蘭的法國作家，花了二十多年時間精心構思、奮力寫成了一部十卷巨著《約翰·克利斯朵夫》。作品描寫了一個德國音樂家坎坷的一生。今天，同學們要讀的課文就節(jié)選自這部作品，講述的是音樂家克利斯朵夫童年的一段生活。（板書：童年）

　　二、學習生字新詞：

　　1、練習正確、流利地朗讀課文。

　　2、展示并交流課前學生主動積累詞句等情況。

　　請同學們?yōu)g覽課文，回憶你在預習時自學到了哪些字詞，待會兒選擇一個你最想讓大家積累的介紹給我們。

　　3、學生瀏覽過課文后，師：我們在向大家介紹時要注意什么？（要講清楚、講正確；還要講清自己積累的方法和為什么要積累。）

　　4、交流：

　　5、小結：看來同學們不僅在預習時自學詞句，還能根據具體情況選擇合適的方法進行積累，明白自己為什么要積累，真會學習。

　　三、初讀感知

　　一邊默讀，一邊思考：課文寫了克利斯朵夫童年的哪些事情？作者是按什么順序敘述故事的？

　　四、再讀感悟

　　一邊默讀，一邊勾劃：六歲的克利斯朵夫的樂趣是什么？（板書：樂趣）2、你是從哪些地方體會到的？（注意分別用不同符號勾劃出刻畫人物的神態(tài)、動作、心理的有關語句來）。

　　五、朗讀表達

　　分角色朗讀描述祖父告訴克利斯朵夫那樂譜是他的“第一號作品”這部分內容的`段落。

　　重點指導學生讀好如下語句：

　　○老人喜氣洋洋地把這份樂譜解釋給他聽：……

　　○克利斯朵夫簡直愣往了�！荒芙Y結巴巴地接著說……

　　○老人把他拉到身邊。克利斯朵夫撲在老人的膝上，把頭鉆在他懷里，快活得臉紅了。

　�。ㄗ⒁鈳c詞語所表達的情感）

　　六、交流感受

　　1、小克利斯朵夫給你留下怎樣的印象？

　　2、想和文章中的人物說點什么？

　　以上兩個內容可以任選一個，先跟同學談一談，再動筆用三言兩語寫一寫。

　　3、交流。

　　七、布置作業(yè)：

　　1、擴展閱讀。

　　2、從本文中抄寫自己喜歡的詞語、句子或段落，并讀一讀、記一記。

語文教案篇2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，做到字音正確，停頓恰當，并注意語氣。

　　2、了解全文內容，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的。

　　3、學會本課應識會寫的字

　　教學重點、難點：引導學生理解愚公移山的深刻含義

　　教學過程：

　　一、板書課題，啟發(fā)質疑，板書課題齊讀課題后，啟發(fā)學生理解“愚公”本意指是“愚蠢的人”。教師引導學生從題目入手，提出問題。

　　二、讀通課文，整體把握全文主要內容。

　　1、學生自由讀課文，概括課文主要內容；

　　2、學生有感情朗讀課文，理清文章層次；按照“移山”問題的提出，移山的過程，移山的結果這樣的順序理清文章的層次

　　三、再讀課文，解決疑問。

　　1、讀課文學生體會兩場爭論的內容：一場是愚公與家人的'爭論，一場是愚公與智叟的爭論。引導學生體會兩場爭論的區(qū)別。第一場是愚公與家人的爭論，大多數人都同意，其妻子的獻疑是出于關心。是一場民主的討論；第二場爭論是與智叟的對話，是針鋒相對的。

　　2、理解課文的基礎上，分角色朗讀課文，體會愚公與智叟兩種不同的態(tài)度，注意讀出不同的語氣。引導學生體會：智叟懼怕困難，而愚公有不怕艱難、鍥而不舍的。

　　3、讀課文，引導學生自學。老師設疑：參加移山的人有哪些？移山過程中，開始是家里人，后來是鄰居，四面八方的人，最后是夸娥氏的兩個大力士兒子把山搬走了。

　　四、學生討論：如果玉皇大帝沒派夸娥氏的兩個大力士兒子把山背走，愚公的后代能把太行、王屋這兩座山移走嗎？

　　五、歸納通讀全文，組織學生討論，這則寓言的題目為“愚公移山”，其中對“愚公”并沒有諷刺的意味，看似愚，實則不愚；智叟的“智”就是所謂的“小聰明”，自以為智，實則是暴風驟雨，但沒有克服困難和智慧的勇氣，目光短淺。

　　六、拓展延伸，升華主題。讀了這則寓言之后，引導學生談對愚公移山的體會，并向課外拓展延伸，鼓勵學生查找資料，加深對愚公的理解。

　　七、積累內化1、自選詞語，由學生獨立完成，提示學生可以選四個字的詞語。2、完成課文后的練習。3、識字寫字。認讀本課生字。運用形聲字的特點，識記字形。形聲字：霄、渤、癡、娥�！肮选钡膶懛�。

語文教案篇3

　　教學要求：

　　1．通過教學，使學生了解各種奇異的植物，激發(fā)觀察、研究植物的興趣，開闊眼界，增長知識。

　　2．能借助拼音，認識生字，讀通課文。讀出句子的語氣。

　　3．學習本課生字新詞，理解“奇異、植物園”等詞語的意思，積累詞語13個。

　　教學重點、難點：

　　重點：了解課文按地點轉換記敘的方法；體會文中人物說話的語氣，并能恰如其分地表達。

　　難點：課文的表現手法是先寫“奇異”的現象，然后敘述“奇異”的原因。從而體會到這種設立懸念的寫作方法，更能烘托出植物的奇異。

　　課前預習：

　　自學生字，讀通課文，了解大意。

　　教學過程：

　　一、引題釋題

　　今天，我們要學習一篇新課文《奇異的植物世界》。（板書：奇異的植物世界。）

　　l．指導讀課題

　�。ㄒ龑W生采取不同的讀法，在讀的'過程中，教師相機指導，讀出不同的感受。）

　　2．誰能把這個課題解釋一下：

　　“奇異”，奇怪、特別。是說奇怪特別的植物世界。

　　3．這篇課文告訴我們小星和同學們到植物園去，看到了哪些奇異的植物？默讀回答，并出示表格：

　　植物名參觀順序所見所聞的現象原因

　　哈哈樹

　　電花

　　蠟燭樹

　　醉草

　　捕蠅草

　　水笛荷

　　二、自由朗讀課文，指名分節(jié)朗讀，檢查讀通情況

　　三、理清文章結構

　　文章哪幾節(jié)是寫參觀植物園的經過？（2-7節(jié)）

　　師引讀：第一節(jié)交代了參觀的地點——植物園，參觀者——小星和同學們，向導——農藝師李叔叔。

　　師：第8節(jié)以感嘆句“多么奇異的植物世界�。　秉c明課題，總結全文。

　　四、以表格為切入口，理解課文內容

　　1．了解課文敘述的順序

　　默讀第二段，劃出表示地點變化的詞語。

　　出示：走進植物園→花棚那兒→小路旁→草地上→水草地→荷花池旁。

　　2．默讀課文，分小組用三種符號分別劃出表中答案。

　　3．集體交流：

　　植物名參觀順序所見所聞的現象原因

　　哈哈樹走進植物園聽到“哈哈”大笑聲風吹

　　電花來到花棚那兒碰到葉，就像觸電帶電

　　蠟燭樹走到小路旁看到蠟燭似的東西點火就像蠟燭一樣亮

　　醉草走到草地上嚼小草，就像喝了酒草葉里含酒精

　　捕蠅草來到水草地爬到草葉上，葉子閉合起來，小蟲被吃捕蠅草

　　水笛荷來到荷花池邊聽到笛聲風吹干花膜，就發(fā)笛聲

　　說說小星和同學們參觀植物園的順序及各處所見的現象和原因。

　�。�1）自己試說（2）同桌互相說（3）指名說

　　4．理解過渡句。

　　找一找，每一個地點，作者用了哪些句子過渡，請你用橫線表示出來。并想一想它們在上下文中起到什么作用。（連接上文，引出下文。）

　　五、自由讀課文，體會文中說話人的語氣。

　　課文的重點段寫出了植物的奇異及其原因。文中李叔叔的話語，使孩子們茅塞頓開，更加引起了大家的興趣。”

　　1．自由讀課文

　　朗讀指導：

　�。�1）讀好問句：“這兒明明沒有別的游客，哪兒來的笑聲呢？”“這是什么呀？”

　�。�2）李叔叔的話要讀得平和親切，符合人物的身份。

　�。�3）課文中有一些描寫人物情狀的詞語，要結合當時人物的感情去讀。

　　2．指名讀。

　　六、總結

　　課文通過記敘小星和同學們參觀植物園，向我們介紹了六種奇異的植物，使我們仿佛親眼見到了種種奇異的現象，又了解了原因。倍感植物世界的奇異。

　　指導朗讀：多么奇異的植物世界�。。ǹ偨Y全文且點題）

　�。ń處熞龑W生讀出不同的感受，讀出自己的理解。）

　　七、布置作業(yè)

　　1．繼續(xù)搜集有關奇異植物的資料，全班交流。

　　2．閱讀《植物的感情》、《院子里的悄悄話》

　　教學反思：

　　《奇異的植物世界》這篇課文是一篇參觀記，主要寫了小星和同學們在參觀的植物園中所看到的幾種植物，展現了一個奇異的植物世界。

　　“授之以魚，不如授之于漁”，在我們的教學中，這個做法更是要堅持。我們在教給學生知識的同時，也要教給他們學習的方法。我在教學本課時就注意到這個問題，先指導學生學習第2、3自然段，教給學生學習的方法，再讓學生用學習第2、3自然段的方法，自主學習第4—7自然段。這樣的教學方式既發(fā)揮了教師的主導作用，也充分發(fā)揮了學生的主動性。

語文教案篇4

　　教學目標：

　　1.感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　2.揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　3.激發(fā)學生追求希望和光明的信念。

　　教學重點：

　　1、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。

　　2、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。

　　教學難點：

　　1、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

　　2、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。

　　教學方法：

　　說——悟——練，三步一體的方法

　　教學過程：

　　一、以“說”導入：以學生個性化的“說”引入新課。

　　1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。

　　2、學生上講臺“說”：① 簡介朦朧詩(特點、產生背景)②什么是變奏曲?③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。

　　3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望�，F在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。(板書課題)

　　設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白;同時，星星知識的補充，有關星星的其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態(tài)。

　　二、讀中悟學

　　(一)、整體感知：教師范讀——學生齊讀

　　理清結構：

　　第一節(jié)

　　(前4行)：

　　(后12行)：

　　第二節(jié)

　　(前4行)：

　　(5至12行)：

　　(后4行)：

　　(二)、領悟角度：析主題，賞語言

　　【析主題】：老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象征意義。

　　1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述

　　(1)詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界?哪些象征黑暗冰冷的現實世界?

　　星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火

　　此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。

　　(2)指出下列星星的指代意義：

　　每個字都是一顆星：

　　象星星落滿天空：

　　每一首都是一群顫抖的星星：

　　(學生聯系具體語句發(fā)表見解，教師適當點撥)

　　明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。

　　領悟

　　感悟我讀，這句話象征

　　表達詩人情感。

　　設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。

　　感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。

　　次環(huán)節(jié)主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。

　　【賞語言】：

　　1、找出詩歌結構、形式的特點

　　這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節(jié)詩的形式，絕大多數同學能找出來。

　　如果…… 如果……

　　誰不愿意…… 誰愿意……

　　溫情、浪漫 ———— 寒冷、殘酷

　　對比

　　2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

　　此題難度系數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。

　　設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節(jié)對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。

　　修辭特點：

　　選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的分析手法。

　　(1)“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法?星星為什么會顫抖?

　　這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。

　　(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感�！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。

　　領悟比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優(yōu)美的意境，美化文章的'語言，也傳遞了作者的情感。

　　設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎上進行實戰(zhàn)演練。

　　三、課堂演練

　　(1)“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法?有什么表達效果?

　　(2)體會加點字詞的表達作用

　　一年又一年/總寫苦難的詩

　　這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發(fā)，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。

　　設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要讓學生在悟的基礎上有實戰(zhàn)的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發(fā)現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發(fā)與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。

　　四、小結(板書)

　　1、意象：“星星”象征光明。

　　2、語言：變奏曲式的構思;精妙的修辭。

　　作業(yè)：

　　【同步閱讀】

　　一、課內精彩語段閱讀

　　如果大地的每個角落都充滿了光明

　　誰還需要星星，誰還會

　　在寒冷中寂寞地燃燒

　　尋找星星點點的希望

　　誰愿意

　　一年又一年

　　總寫苦難的詩

　　每一首都是一群顫抖的星星

　　像冰雪覆蓋在心頭

　　誰愿意，看著夜晚凍僵

　　僵硬得像一片土地

　　風吹落一顆又一顆瘦小的星

　　誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火

　　涌出金黃的星星

　　在天上的星星疲倦了的時候—升起

　　去照亮太陽照不到的地方

　　1、這節(jié)詩中描繪了哪些意象?說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么?

　　2、“寂寞地燃燒”意味著什么?

　　3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么?

　　4、試仿照這首詩的“如果…..如果……”或“誰不愿意……誰不愿意…….”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

　　設計意圖：課后作業(yè)既是對課堂知識的一個鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。

　　【教學總結】

　　我準備的是初中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作為導入，讓學生能夠在學習此詩前了解相關內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩的主要藝術風格等，為接下來的學習做好鋪墊。在導入過程的5分鐘內，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至于老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閱相關作者資料，提前預習詩的內容，讓他們積極參與到課堂。

　　接下來的上課內容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節(jié)詩的相關問題來討論，最后一個問題是思考回答兩節(jié)詩的關系。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內容聯系很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最后講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。分析原因有以下幾點:第一，沒有充分預習，對詩的內容把握不好;第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節(jié)奏;第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進應該在這里方面多下功夫。

　　上課內容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。

語文教案篇5

　　教材分析：

　　對于第一學段的學生來說，如何引導他們盡早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個建立在生活經驗世界基礎上的豐富多彩的文本世界是語文教學的重要任務。《雨點兒》是一篇科學童話，文筆優(yōu)美，是引導學生進行識字和閱讀很好的教材。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　設計理念：

　　1.注重認知因素和情感因素的統(tǒng)一。

　　2.注意兒童學習母語重在感性把握的'特點，引導學生讀中悟。

　　3.尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4.重視學生的主體地位的同時，積極發(fā)揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

　　課前預熱：

　　出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、狂風暴雨

　　師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發(fā)出聲音來學一學。

　　學生學聲，做動作。

　　一、情境導入

　　1、師：閉上眼睛，仔細聽聲音。

　　播放小雨的聲音。

　　師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的手上。

　　2、你感覺到什么？

　　3、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意來打聲招呼？

　　揭題：雨點兒（正音）

　　師：我們一起來招呼他一下。

　　二、學習第一小節(jié)

　　1、出示動畫雨點飄落的情景

　　師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？

　　我數得眼睛都花了，你們都數清了嗎？

　　出示：數不清

　　指名讀

　　師：你知道還有哪些東西也是數不清嗎？

　　2、看，數不清的雨點兒是怎么落下來的？

　　出示：飄落

　�。�1）為什么說是飄落呢？

　�。�2）因為有風才會飄

　�。�3）還有什么也是飄落下來的？

　�。�4）誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？

　�。�5）你能讀好這個詞嗎？

　　（6）指名讀——齊讀

　　3、這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）

　�。�1）是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”

　�。�2）出示：云彩

　�。�3）云彩還是雨點的媽媽呢！

　�。�4）誰會讀一起讀。

　　4、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。

　　5、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎/

　　出示第一自然段

　　自由讀——指名讀——--齊讀配動作——同桌對讀——齊讀

　　三、學習二、三、四自然段

　　1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒，他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？

　　請小朋友翻到課文105頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“——”找到他們說的話。

　　2、聽錄音——出示對話的句子

　　3、師：大雨點問小雨點什么？

　　認識問號及問句。

　　在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？

　　指名讀——齊讀

　　4、師：小雨點，你要去哪里？

　　生：我要去有花有草的地方。

　　5、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關心我去哪里？誰來關心我？

　　生問：你要去哪里？

　　師：我要去沒有花沒有草的地方！

　　6、自由練習對話，同桌分角色朗讀

　　指名分角色朗讀——師生對讀

　　沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。

　　理解沒有花沒有草的地方。

　　師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？

　　句式練習：

　　小雨點兒奇怪地問：“ ？”

　　7、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。

　　四、學習第五自然段

　�。�、小雨點兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發(fā)生了什么變化？

　　看動畫

　�。�、學生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。

　�。�、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？

　　你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。

　�。ǎ保┲笇ёx：誰來讀這一句話

　　老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？

　　小花，小花，你為什么這么紅？

　　小草，你為什么這么綠？

　�。ǎ玻┬∮挈c兒聽了小花，小草的話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段

　�。�、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發(fā)生了什么變化？

　　播放動畫。

　�。�、出示句子：

　　沒有花沒有草的地方……

　　齊讀——自由讀齊讀

　　６、出示第５自然段

　　自由讀——指名讀——想讀的一起讀

　�。�、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？

　�。�、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福啊！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。

　　五、總結課文，齊讀課文。

語文教案篇6

　　教學目標

　　1、理解課文內容。

　　2、了解學習居里夫人的人格魅力。

　　3、品味平實而富于哲理的語言，學會做讀書筆記。

　　教學重點

　　1、梳理課文內容。

　　2、歸納居里夫人的人格特點。

　　3、品味平實且富于哲理的語言。

　　課前準備

　　學生：

　　1、預習課文，疏通文意。

　　2、搜集居里夫人的有關資料。

　　3、閱讀梁衡的《跨越百年的美麗》，準備談自己的讀后的感受

　　教師：

　　準備居里夫人的掛圖。

　　教學設計

　　導入，由居里夫人的畫像引出。

　　同學們，說起居里夫人，我們大都知道她發(fā)現了放射性元素鐳，推動了核科學的發(fā)展。但關于她的人格，也許我們知道的并不多。我們的作家梁衡在居里夫人發(fā)現放射性元素一百周年時寫了一篇文章《跨越百年的美麗》，相信大家讀了之后一定有很多話要說，尤其是女同學，甚至要把她當成自己的偶像了。

　　學生漫談讀后的感受。是什么力量使居里夫人在這百年之后還對我們每一位有著這樣的迷人的魅力呢？

　　今天我們來學習居里夫人的自傳體散文《我的信念》，或許對居里夫人的人格魅力，有一個更全面的了解。

　　范讀課文

　　疏通文意，品味語言，識記字詞。

　　梳理課文內容

　　教師導學：

　　本文內容龐雜，頭緒紛繁，重在梳理。教師應引導學生首先按順序搜集、篩選信息，而后概括綱要，最后歸納整理。這樣，舉一綱而萬目張，就比較容易理解了。

　　1、默讀，搜集、篩選信息

　　讓學生獨立默讀、思考，試著讓學生用四字短語歸納居里夫人的行為特點。

　　討論歸納：

　　堅忍不拔樹立信心執(zhí)著勤奮集中目標獻身科學探討真理生活簡單

　　重大發(fā)現保持安寧不圖財富珍惜時間追求自由克制自己熱愛生活

　　沉醉科學

　　2、概括綱要，歸納整理

　　全班討論，將有關信息分門別類，從而分析居里夫人的人格魅力。

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　　重點研讀（5—7段）

　　1、指導學生重點研讀有關句子、語段，品味平實而富于哲理的語言。

　　教師應讓學生自己找出相關內容，采用同學之間、師生之間的互動方式，討論解決。訓練學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

　　思考題備案：

　　a、“或許是因為有某種力量在鞭策著我”中的“某種力量”指什么？

　　b、解釋“在科學方面我們有對事業(yè)而不是對財富的.興趣”的含義。

　　c、“我們都認為不能違背我們純粹研究的觀念”中“純粹研究的觀念”指什么？

　　d、“人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家”一句，“講究現實的人”是什么人？“夢想家”最基本的特征是什么？從哪一件事上可以看出作者就是這樣的“夢想家”？

　　e、“我的惟一奢望是在一個自由國家中，以一個自由學者的身份從事研究工作”中的“奢望”可否改換成“希望”？為什么？

　　f、“在他猝然長逝以后，我便學會了逆來順受�！甭撓瞪舷挛�，談談“逆來順受”在句中的確切意思。

　　g、為什么作者說，科學家也應當是“一個小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態(tài)？

　　h、“我從沒把這種權益視為理所應當”中的“這種權益”指什么？

　　問題設置比較多，教師可根據需求取舍。

　　2、品味語言

　　a、教師指導學生體會、品味語言。理解這種樸素而平實的語言風格。不重文采，而重寫實，是傳記類作品的特點。如果學生感到有難度，教師可引導學生與文學作品語言作比較，就容易理解了。

　　b、找出課文中帶有哲理性的句子，試著進行賞析。

　　參考：

　　生活對于任何人都非易事。

　　人類需要講究現實的人……但是，人類也需要夢想家。

　　科學本身就具有偉大的美。

　　一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，而且是一個小孩兒。

　　教師小結

　　讀了這篇文章，就如同與偉人對話。我們深深地被居里夫人的人格魅力所打動。如果說我們過去沒有生活目標，現在我們明確了人生；如果說我們過去一味貪圖安逸，現在我們學會了艱苦；如果說我們過去只能依賴他人，現在我們懂得了奉獻；如果說過去我們意志薄弱，現在我們擁有了信念。讓我們在居里夫人的光輝照耀下，把自己的人生也獻給人類的進步事業(yè)。

　　作業(yè)

　　1、基礎作業(yè)：在摘抄本上摘抄積累文中的名言警句。

　　2、拓展作業(yè)：居里夫人放棄了鐳的專利，卻兩次成為諾貝爾獎金的獲得者。對此，你怎么看？寫成300字的小文章。結合《跨越百年的美麗》和學習本文的感受寫一篇讀后感，談居里夫人的人格魅力或給自己的啟發(fā)。

　　3、預習作業(yè)：朗讀《論語十則》，力爭背過前四節(jié)。

　　課后記：

　　居里夫人大多數學生都很清楚她是誰，通過搜集材料來進一步了解居里夫人，感受居里了夫人偉大的人格魅力。課前課后讓學生讀《居里夫人傳》《跨越百年的美麗》，再次感受她偉大的人格魅力，并在生活中學習上學習她的精神。

語文教案篇7

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文明白奶奶被稱為"語言大師"的原因。

　　2、抓人物的動作、神態(tài)、語氣來品讀奶奶說的"老話"的涵義，體會文中蘊含的樸素而自然的情感。

　　3、學習作者的寫法（抓人物的語言、動作、神態(tài)描寫），用文中的"老話"，創(chuàng)設一個情境，理解"老話"的含義。

　　教學過程：

　　一、課題導入，引出新課。

　　1、出示“大師”。請你用自己的話來說說你是怎樣理解“大師”的含義。

　　2、師：在某一學科或領域，因為有突出成績或作品，受到人們的尊敬和推崇，被公認為權威人士，這樣的人，才有資格被稱之為“大師”。

　　3、古今中外，你還知道哪些人物被世人尊稱為——大師。

　　4、板書（完整課題）

　　二、初步感知課文

　　今天，我們要了解的語言大師是誰？她能否稱得上是語言大師呢？讓我們帶著問題來學習課文吧！

　　請大家默讀課文，找出課文中具體寫了幾件事。

　　1、“我”愛睡懶覺，奶奶告訴我：“早睡早起身體好，晚睡遲起百病長�！�

　　2、“我”貪玩，吃完飯不洗碗，也不洗臉，奶奶告誡我：“吃越饞，越玩越懶，人勤出金山，人懶敗家產�！�

　　3、表弟不按時做作業(yè)，奶奶勸他：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰�！保S機出示PPT）

　　（1）女生讀、男生讀、齊讀、指名讀把俗語豎起來出示

　　（2）讀法有什么感覺？對仗工整、押韻，俗語或諺語能闡明一個道理，但語言卻直白。

　　三、精讀課文

　　學習第三節(jié)；

　　下面我們就分組學習，到課文2、3、4節(jié)中去細細品品奶奶的老話。（選擇你們最感興趣的一節(jié)，讀讀演演，注意人物的動作、神態(tài)和語氣）

　　1、請第*小組同學來表演一下，其他同學認真、仔細地觀察一下他們神態(tài)。（隨機點撥）

　　2、還有哪一組也對這小節(jié)感興趣。

　　3、男生讀“我”的話，女生讀奶奶的話。老師讀敘述部分。

　　4、指名分角色朗讀。祖孫倆一來一去較量了幾個回合？最后（）？從辯不過可以看出奶奶的話很有說服力。

　　學習第二節(jié)；

　　抓住奶奶的語言來朗讀（輕輕地呼我）（邊掀被子邊嘮叨）

　　1、指一小組表演。

　　2、評價 3、指名讀

　　學習第四節(jié)

　　從表弟的滿不在乎到笑了，再到乖乖看出奶奶勸說的老話能讓人信服。

　　學習第五節(jié)

　　奶奶的'“老話”多得像天上的星星，句句都能讓人受到教育。大聲讀課文，找出文中奶奶的老話并用波浪線劃出來，出示這一段8句老話。

　　1、大聲地讀老話。

　　2、寫一寫。（發(fā)揮想像，創(chuàng)設情境，哪些情況可以用上這些老話。）

　　3、讀一讀、評價。師：大家都能結合自己的生活實際，寫出好段來。要知道，語言來之于生活，平時要注意觀察，學會積累，做生活的有心人。

　　4、奶奶稱得上是語言大師嗎？各抒已見，可以說出理由來，奶奶并不是真正的語言大師，書上帶了雙引號師：奶奶說的老話又稱俗話或諺語，是歷代群眾創(chuàng)造的口頭語匯，（可不是奶奶創(chuàng)造的）是世世代代人民群眾集體經驗和智慧的結晶，是中華民族的優(yōu)秀文化，值得我們學習和繼承。

　　五、拓展性積累運用

　　交流一下，你知道哪些老話？在什么情況下可以用上這些老話？

　　小結：無論是人民大眾的日常用詞，還是名篇名著中的書面雅言，它們都是我們學習語言的沃土。希望你們牢記“拳不離手，曲不離口，”常讀、常記、常說、常練就一定能使語言之樹在廣闊的生活原野之中永遠青翠。也許不久的將來，新一代的語言大師就在你們中間。

　　六、作業(yè)

　　回家向爺爺、奶奶搜集一些老話。

語文教案篇8

　　教學要求：

　　1、學習課文《我的家》

　　2、認識生字，會寫人、個、大三個生字。

　　3、使學生籠統(tǒng)地認識：能夠享受別人給予的愛，自己也愛別人，就是幸福、溫暖。

　　教學流程：

　　一、激趣導入

　　1、小朋友們，我們每個人都有一個溫暖、幸福的家，在這個家里，每個人互敬互愛，充滿溫馨。出示卡片家，誰認識這個字，大聲讀出來。(創(chuàng)設情景，讓學處進入溫馨的氣氛，有利于下面的課堂教學。)

　　2、能介紹一下你的家嗎?(指導學生用完整的句子說話，培養(yǎng)學生的語言表達能力，并尊重學生的個體差異，說得好的，給予表揚，說得不夠完整的，給予適當的補充、激勵。調動他們的積極性。)

　　3、揭題，板書《我的.家》

　　二、采取多種形式閱讀課文，在讀中感悟

　　1、聽錄音讀

　　2、老師范讀，找出你認識的字，在下面劃--線，邊聽邊思考：課文中的家是一個什么樣的家?家中都有誰?

　　3、以小組為單位自由讀課文，互幫互學。

　　4、大聲看書指讀。

　　5、同桌互相檢查讀，熟讀成誦。

　　《語文課程標準》強調，閱讀是個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我采用多讀少講的策略，引導學生隨文識字，讓學生充分、自由地朗讀，在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語言文字的美，結合多種形式的讀讓學生在腦海里浮想具體畫面，從而形成語感。

　　三、結合實際，展開想象

　　小朋友們，爸爸媽媽愛不愛你們呢?你們愛不愛爸爸媽媽?怎樣愛的呢?請同學說說自己身上的實際例子，再結合圖畫說說，圖中的小朋友是怎樣愛自己的爸爸**的，爸爸媽媽又是怎樣愛他的。(讓學生暢所欲言，自由想象畫面情景，注意回答問題時聲音的響亮及說完整話。)

　　四、識字部分

　　本課要求認識12個生字，會寫3個生字，我采用隨文識字的方法，讓學生在課文中識詞，再在識詞中學字，以學生自主學習為主要方式，從小培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的精神。

　　`1、識字

　　(1)出示要求會讀的字

　　小組合作學習，互幫、互學、互考，能讀懂的字，在課文中的認字欄下打勾。

　　(2)以小組為單位進行比賽。

　　(3)較難的字拿到班上來，全班同學討論：怎樣記住它?

　　2、寫字

　　本課要求會寫兩種筆劃及三個字人、個、大。寫的時候，應注意筆順先后及每一筆在田字格中的位置。充分發(fā)揮教師的示范作用，并不斷提醒書寫姿勢，注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

語文教案篇9

　　教學目標

　　1。掌握本文中的文言實詞“蒙”、“亡”、“愛”、“遺”、“弱”、“愚”、“制”、“固”、“致”。掌握本文中的文言虛詞“以”、“因”。

　　2。理解賈誼在本文中提出的“反對暴政，提倡仁政”的觀點。

　　3。了解本文先敘后議的結構，鋪張渲染的方法，學習本文對比論證和借古諷今的方法。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、簡介作者和背景。

　　1．賈誼，西漢人，是著名的政論家、文學家。十八歲能誦詩書，善作文，在郡中很有名。河南太守吳公愛其才，召置門下。后吳公做廷尉，向漢文帝推薦，賈誼二十多歲時做了博士，不久破格提升為太中大夫，后遭大臣周勃、灌嬰等陷害，貶為長沙王太傅。后又做梁王太傅，梁王墮馬而死，賈誼自認為是自己失職，最后抑郁而死。

　　2．賈誼生活的西漢初期，由于經過五百多年的戰(zhàn)爭破壞，社會經濟凋敝，人口減少，所以賈誼認為推行“仁政”可以“安民”，他曾多次上疏，評論時政，《》就是為宣傳這種主張寫的�！丁酚猩现邢氯�，這里選的是上篇。魯迅曾稱贊本義為“西漢鴻文”。

　　二、朗讀課文，分析把握文章內容。

　　1．板書課題，解釋“過”：指出……的過失，動詞。解釋“論”明確文體為議論文。

　　2．檢查預習，請學生朗讀課文。

　　正音：崤（yáo）膏腴（yú）逡（qūn）鏃（zú）系（jì）頸黔（qián）首

　　牖（yǒu）氓（méng）隸隳（huī）鞭笞（chī）

　　3．在此基礎上教師范讀。特別注意將文中的停頓、句中的停頓讀清楚，把本文多處的駢偶句式的特點讀出來。

　　三、讓同學齊讀本文后，講讀第1自然段。

　　1．教師強調：

　　固：堅固的地勢，形容詞活用作名詞。

　　席：像席子一樣地，名詞作狀語，包、囊：用法同上。

　　是：這，指示代詞。

　　衡：通“橫”（通假字）

　　2．學生翻譯：略

　　3．請學生概括本段意思，并做簡要分析。

　　教師強調：這一段主要寫秦的強大是從秦孝公開始的。文章先敘秦國的地理優(yōu)勢和秦孝公的野心，次敘商鞅輔佐下秦國取得的成果。

　　板書：

　　地理優(yōu)勢

　　政治雄心

　　4．請學生按板書思路背誦。并檢查或抽查背誦情況。

　　四、講析第2段。學生朗讀后：

　　1．教師強調以下詞句：

　　不愛珍器重寶肥饒之地：愛，吝惜。

　　以致天下之士：致，招納。

　　追亡逐北：亡，逃跑的軍隊；北，潰敗的軍隊。

　　因遺策：因，沿襲。

　　因利乘便：因，趁著。

　　開關延敵：延，引。

　　延及孝文王、莊襄王：延，延續(xù)。

　　2．請學生簡述本段大意。

　　3．教師提問：

　　九國諸侯的強大都是哪些地方表現出來的？這些內容在文中起到什么作用？

　　教師在學生回答后強調：

　　首先寫出了諸侯們買通天下之士，采用了合縱策略締結了盟約；其次寫出文臣武將，人才濟濟，各有所長；最后寫九國之師軍隊強大，而最后的結果是“從散約敗，爭割地而賂秦”，“伏尸百萬，流血漂櫓”。這樣就反襯出秦國的強大，同時也含蓄地指出了秦國之所以強大的原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具”，符合社會時代的發(fā)展，是一種“仁政”，這種“仁政”得到秦國后代君王的繼承，所以到了勢力如此強大的地步，又間接地為中心論點的提出做了準備。

　　4．學生朗讀第2段。

　　5．作業(yè)。

　�。�1）復習本課所學內容。

　�。�2）完成書后練習第一題。

　�。�3）預習第3、4、5段。

　　第二課時

　　一、檢查作業(yè)情況。

　　二、學生朗讀第3段，教師強調。

　　1．奮六世之余烈：烈，功業(yè)。

　　卻匈奴七百余里：卻，使……退卻。

　　以愚黔首：愚，使……愚昧。

　　以弱天下之民：弱，使……衰弱。

　　聚之咸陽：省略介詞“于”，應為“聚之于咸陽”。信臣精卒：信，誠信、可靠。

　　以為固：省略句，省略賓語應為“以之為固”。

　　2．讓學生簡述本段大意，然后根據教師提出的問題，明確本段寫作的順序，為背誦打基礎。

　　教師提問：

　�。�1）作者先用哪些話揭露秦始皇政策的實質？

　　強調：“執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　�。�2）哪幾句寫他的對外政策？

　　強調：“南取百越之地，以為桂林、象郡”和“乃使蒙恬北筑長城守藩籬，卻匈奴七百余里”。

　�。�3）哪幾句是寫他的對內政策？

　　強調：“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首；隳名城，殺豪杰；收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何�！�

　　讓學生根據板書練習背誦。檢查背誦。

　　三、學生朗讀第3段，教師強調：

　　1．甕牖繩樞：“甕”、“繩”，名詞活用作動詞，“甕”用破甕做……，“繩”用繩子系……。

　　躡足行伍之間，倔起阡陌之中，……兩句中“足”和“起”后均省略介詞“于”，為省略句。

　　天下云集響應；“云”、“響”均為名詞作狀語，分別譯為“像云一樣”，“像回聲一樣”。

　　2．指出本段中的通假字（見書下注釋）。

　　3．教師提問，學生在本段中找出相應的句子。

　　問（l）陳涉是一個什么樣的人？出身如何？才能如何？兵力如何？武器如何？

　　學生回答：

　　出身：甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；

　　才能：不及中人；

　　兵力：率疲弊之卒，將數百之眾。

　　武器：斬木為兵

　　問（2）作者寫陳涉起義突出了什么特點？

　　板書：

　　出身：缺乏號召力

　　才能：缺乏指揮作戰(zhàn)的能力

　　兵力：弱少

　　武器：低劣不堪一擊

　　問（3）作者寫陳涉，突出了陳涉的出身卑微、才能平庸，兵力弱少，武器低劣，如此之人，如此之眾竟然一呼百應，仿佛不費吹灰之力就“亡秦族矣”目的是為了什么？

　　學生回答，教師強調：

　　強大的九國之師聯合攻秦，結果是一敗涂地；弱小的陳涉之師卻能“亡秦族”。作者通過這些內容．表現出了秦始皇由攻轉守變化的關鍵；仁義不施。失去了仁義，使民心喪盡，失去仁義，就變得不堪一擊，由此可以明確看出了本段已經為文章最后提出的“仁義不施，攻守之勢異也”提供了充足而又必要的準備。

　　4．讓學生熟讀本段，根據以上板書的順序，在課上背誦此段。然后集體背誦。

　　5．作業(yè)：

　�。�1）鞏固背誦第3、4兩段。

　�。�2）預習第5段；找出本文對比的內容，體會本文論證的特點。

　　第三課時

　　一、檢查作業(yè)情況。找兩位學生分別背誦第2、3兩段。

　　二、學習第5段。學生朗讀。教師強調：

　　1．崤函之固：固，形容詞活用作名詞，險固的地勢。

　　度長絜大，比權量力：“度”“洯”，對文，都是度量的意思；“比”“量”對文，都是比較的意思。兩句話譯為：度量一下長短大小，比較一下權勢和力量。

　　序八州而朝同列：“序”名詞的'使動用法，使……有序；“朝”名詞的使動用法，使……朝拜。

　　百有余年矣：“有”通“又”。

　　致萬乘之勢：“致”達到。

　　2．讓學生簡述本段大意，分析本段層次。

　　3．教師提問，學生回答：

　�。�1）作者論述秦王朝的滅亡，原因有哪些？本段內容與全文有什么關系？

　　強調：“仁義不施而攻守之勢異也”是秦滅亡的主要原因。作者在本段中從領袖的地位，指揮作戰(zhàn)的能力，部隊的素質和武器裝備四方面同九國之師和陳涉對比，結果是后者遠不如前者，卻“功業(yè)相反”這就很自然地推出了本文的論點“仁義不施而攻守之勢異也”。

　　從全文結構上看，本段的第二層照應了全篇，歸納出了中心論點；“然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣”照應本文第1、2段；“然后以六合為家，崤函為宮”，照應本文第3段；“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑”照應本文第4段；最后照應上文“成敗異變，功業(yè)相反也”水到渠成地點明中心論點：“仁義不施而攻守之勢異也�！�

　�。�2）根據本段層次，背誦。

　　三、請學生朗讀全文，然后討論：本文是怎樣使用對比的論證方法論證中心論點的？討論后，學生發(fā)言。教師強調：

　　使用兩方面的對比：縱向對比和橫向對比。

　　縱向對比為秦國和秦朝的對比：秦國由弱到強，原因是“商君佐之，內立法度，務耕織，修守戰(zhàn)之具，外連衡而斗諸侯”這些政策符合社會發(fā)展，是“仁義之施”逐漸強大是必然結果。秦王朝由強到弱，原因是“廢先王之道”不施行仁義，逐漸衰弱直至滅亡也是必然結果，這就強有力地證明了中心論點。

　　橫向對比：首先拿秦國與六國進行對比，反襯出秦國的強大，含蓄地指出秦國歷代君王“因遺策”施行仁政，勢力才如此強大，為論點的提出做好了充分的準備。其次拿秦朝與陳涉對比，突出了雙方的尊卑、才能、軍隊、武器的懸殊，而弱小的陳涉竟能一呼百應，共起滅秦，原因正在于秦朝的“仁義不施”。最后拿陳涉與“六國之師”對比，前者勢單力薄卻起事之易，一舉滅秦；后者勢力雄厚卻攻秦之難，自取滅亡，突出了陳涉的弱小以及敗案的“輕松”，實際上還是為了證明中心論點。由此看來，幾種對比，縱橫交織，無疑增加了強大的論證力量，最后“仁義不施而攻守之勢異也”的道理也就不言自明了。

　　四、教師帶領同學總結本文的語言特色。

　　1．首先讓同學找出本文的對偶句和排比句。

　　如（1）“席卷天下，包舉守內，囊括四海之意，并吞八荒之心�！�

　�。�2）“南取漢中，西舉巴、蜀，東割膏腴之地�！�

　�。�3）“吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下�！�

　　2．教師簡析。

　　以上第（1）句雖然“席卷”、“包舉”、“囊括、“并吞”都有“并吞”之意；“宇內”、“四�！�、“八荒”。都有“天下”之意．但沒有重復感，卻突出地表現出了秦的虎狼之心。

　　以上第（3）句三句話均為一個意思，但句句有力，強調了秦始皇的暴虐之行。

　　以上句子從結構上起到了強化作用，顯得語勢強烈，鏗鏘有力。

　　另外還有些句子駢散結合，非常靈活，變化多端，句式豐富多彩。

　　五、朗讀全文。

　　六、作業(yè)：

　　1．總結本文的通假字和古今異義詞。

　　2．完成書后練習三。

語文教案篇10

　　教學目標：

　　1、學習抓住景物特征描寫景物;

　　2、掌握描寫景物的幾種方法。

　　3、指導學生以一顆真摯的童心、愛心面對大自然，促使學生的心靈與大自然親切交流。

　　教學重難點

　　明確話題，寫景抓住特征，注重感情。

　　教學方法

　　多重對話法

　　教學過程

　　1.導入語：

　　自然是人類生活的環(huán)境，是人類賴以生存的基礎。人類不僅在物質上需要大地母親的哺育，而且在精神上也需要向自然尋求依托。當知時節(jié)的春雨飄落大地時，當秋風吹來誘人的果香時，感到喜悅、幸福的決不僅是農民;過去的政治家、文學家，每當失意的時候，就會寄情山林;就是我們中學生，當不堪學習重負，感到身心疲憊的時候，去野外踏青，不也能愉悅身心嗎?可以說人對自然的情懷是與生俱來的。但不同的人，對自然的感悟有深淺不同，情趣有高下之分�！叭f類霜天競自由”的感悟，“大漠孤煙直”的審美不是人人都能有的。

　　2.面對大自然，通過什么樣的手段來促使我們的感悟、審美向高深方向發(fā)展呢?哪位同學說說。

　　(生活經驗、知識積累、讀書、交流等)

　　3.請閱讀課本73頁“話題探討”的內容，準備交流閱讀后的體會。(交流時注意能有自己的體會，還要能舉出其他例子。)

　　4.在我們對大自然有自己獨特的體會的時候，如何用文字來把它表達出來呢?請閱讀74頁的“寫法借鑒”，這里告訴我們那些重要信息。

　　(景物描寫要抓住景物本身的特點、還要突出感情特點。)

　　“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕�！�

　　順序：環(huán)境(位置)--------定語 + 描寫的對象-------比喻、擬人等。

　　(說明：斜體字板書)

　　要求學生用此種公式寫一段景物。 (學生思考且起立朗讀)

　　5.學生對什么是景物的特征肯定理解不透，也許有學生提出疑問，如果沒有問的需及時提問：什么是景物特征呢?

　　(老師講述：景物的特征就是某處景物的形態(tài)、布局、格調、氛圍等區(qū)別于其他景物的地方。也就是它是一處景物所獨有，它處景物不會有或者不會跟它全然相似的。你看，早、中、晚的景物不同，春、夏、秋的景物不同，風、雨、雪的景物不同，高山、平野、沙漠的景物也不同。同一類景物由于時間、地點、時代的不同，也賦予景物各自不同的特征，寫作時就要考慮時間的特點、地點的特點、時代的特點。)

　　6.投影：〈一〉“……深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反他的胯下逃走了�！�

　　投影：〈二〉“月亮升起來。院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子，潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔軟修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在他懷里跳躍著。

　　要問白洋淀有多少葦地，不知道;每年出多少葦子，不知道;只曉得每年蘆花飄飛蘆葉黃的時候，全淀的蘆葦收割了，垛起來，在白洋淀的廣場上，就成了一條葦子的長城……

　　這女人編著席。不多一會，在她身子下面就編成了一大片，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白的世界。水面隆起一層薄薄的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香�！�

　　投影：〈三〉“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差班駁的黑影，峭楞楞如鬼一般;彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像畫在荷葉上。塘中的.月色并不均勻;但是與影有著和諧的旋律，如梵婀玲(小提琴)上奏著的名曲。”

　　對上面的三段文字的描寫有自己理解的請談談看法。提示：可以從描寫對象、時代、時間、地理、各自的特征等方面去思考，也可以比較著去思考。

　　在師生對話、生生對話過程中，教師應從下面的內容去引導。

　　〈一〉這是江南海邊的農村，這是夏天的晚上，陰歷月半左右，因此月是圓的，金黃的，瓜田一望無際，一片碧綠，晚上出來偷瓜的是猹這種動物而不是山區(qū)經常出現的野豬或別的什么野生動物。在一些細節(jié)上還能體現時代的特色，如項帶銀圈、手捏鋼叉等。

　　〈二〉由于地區(qū)、時代不同，這是黨領導下的游擊區(qū)，這是白洋淀邊的一個小村莊，作者著重描寫了荷花淀，著重描寫了葦眉子。月光照在葦眉子上，葦眉子成了一片雪地，成了一片潔白的云彩;光照在荷花淀上，淀上隆起一層薄薄的霧，發(fā)出清香，成了一片銀白的世界。多么的寧靜，多么的誘人。女人織著席，葦子垛成垛。經濟繁榮，人民勤勞自不待言。

　　〈三〉也是荷塘，也是月夜，一樣有輕霧，一樣是寧靜，但因為這兒是二七年的清華園，那兒是四三年的河北白洋淀，這兒的特點是塘小、樹多，那兒是淀大、月滿。由于塘小、樹多，加之月光不能朗照，因此是樹影班駁，月色不均;哪兒是淀大、月滿，又加之清風不時吹過，因此是一片銀白，荷香滿淀。兩者都有詩情畫意，但這兒的靜，靜得過于幽;哪兒的靜，靜中卻透出活氣。

　　總之，寫景抓住了特征，才能寫出景物的美，帶給讀者美的享受。在描寫中還處處滲透著作者的某種感情。請同學就最近感知的自然之景寫一個作文片斷。

　　現選錄兩則片斷。(后補)

　　片斷一：

　　秋收完成后,地就裸了,像一個老男人,扯了衣服,四仰八叉地躺著.一道道田埂,肋骨一般,在瘦不拉幾的地里,十分刺目的凸顯著.秋收已結束了,該走的人,都走了,地就還給了自然了。

　　片斷二：

　　校園里的桂花都爭相開放。微風拂來，吹來陣陣清香。聞著桂花的香氣，唱著抒情的歌曲，我想這也不失為人生的一大樂事吧!小時候就聽過一句諺語“桂子花開，十里飄香!”當時總是認為這句諺語夸大其辭，現在心中卻有與其相同的感覺。是的，桂花確實很香，不信，你一個人安靜地坐在教室里一定可以發(fā)現。

　　7.同學回顧以前學過的寫景文章，回顧老師給你們的講解，描寫景物有哪幾種方法呢?

　　七嘴八舌之后，投影：①定點觀察、定景換點、移步換景。

　�、趶男�、聲、色等方面對景物進行描寫，易于抓住景物的特征。

　　③動靜結合，虛實相間。

　�、芫拔镆c心情或環(huán)境相適應。

　　8.整篇作文訓練。見課本75頁第二題：以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可選用下列題目。(略)投影：作文提示①景物應是人化了的景物，必須景中有人，情自景出。②由于個人構思不同，寫景的手法也是多種多樣。③突出地方特色，給人以鮮明的印象。

　　9.在老師的指導下，用一個晚自習來自改作文，要求：

　�、艠它c符號的格式。⑵書面謄寫狀況。⑶找出描寫之處，并把錯字改一下，不通的句子改順。⑷考察總分、動靜、點面、情景、比喻、擬人、夸張、虛實、觀察方式、描寫角度等在文中的體現，作一點分析。如果這些方面在文中表現太少，你打算如何修改?提出修改方案。⑸這篇文章中，你認為最好的是在何處，可以是段、句、詞。說說為何好。

　　10.優(yōu)秀作文展示：(后補)

　　感受秋天

　　梁正

　　雙休日,我告別了清幽的學校,回到了家。聽人說，實踐是條路，是首歌。這是怎樣的路、怎樣的歌呢?到了秋天的陽光下才能領會到。

　　“一片梧桐一聲秋，一支芭蕉一分愁”。然而，愁云散盡樂不盡，秋至喜隨亦未知。梧桐做出了黑黑的籽，楓葉換上了紅紅的衣。于是快樂便裝滿了梧桐籽、夾滿了楓葉片。

　　黃昏后，我獨自吹著笛坐在板凳上，那是一種意境，它朦朧著;那是一支樂曲，它飄蕩著。有些枯敗的柳枝不想掃我的興，送我一段婆娑舞。我吹著，它舞著，月夜里，這兒有一幅秋愉圖。

　　我在河灘上躬下身子，豎起筆尖作犁，帶著一種耕耘的虔誠，和秋天立下誓約。從中，我體味出了“一分耕耘，一分收獲”的深意。我不奢望春天給我?guī)矸被�，只要春風遍布我心中每個角落，我就會充滿信心，我要在黃葉上啜飲芳醇,使著青春的犁鏵,隨著時間的流動,悄悄地接近秋日火紅的原野。

　　帶著夏日的激情，帶著少年的沖勁，帶著嘗試的心情，我也像大人們一樣，脫著鞋，挑起籮筐，頂著驕陽，出門去體味真正的生活。

　　我頂著烈日跟著大人們甩動著膀子，微笑著揮動鐮刀。一片片稻子躺下了，鋪成了金色的地毯�！摆s上啊!”大叔回頭擦了把汗，對著我微笑，“快把吃奶的勁都用上哦──”

　　地里，數不清的腳印被烤得焦白了。打谷機跟蟬一道呻吟著，有氣無力的。滿地的人群，滿地的汗水，滿地的歡笑，滿地的激情!

　　挑著兩個晃悠悠的籮筐,真像挑著兩個音符。踏上被烈日烤燙的路面，甩開臂膀，邁開步伐，繞著棋盤似的小路，舞著兩個搖擺不定的籮筐，搖過小河，好不容易才搖到家。卸下千斤重的擔子，全身頓時輕松無比。一陣涼風送爽，我不由想起“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，還讓我了解到這是怎樣的路、怎樣的歌。

　　感受秋天，感受快樂，體會生活的樂趣。