小兔運南瓜教案
作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小兔運南瓜教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《小兔運南瓜》是人教版小學語文實驗教材第一冊末尾的口語交際部分。這個環(huán)節(jié)包含三幅插圖。第一幅里，小兔在南瓜地里盯著一顆大南瓜，心中思索：怎么把它運走呢？最后一幅展示了南瓜已經(jīng)被運回家，兔媽媽好奇地詢問小兔回來的方式，而小兔則平靜地告訴了她。第二幅插圖缺失，因而小兔究竟是如何運南瓜的就留給學生去想象。這次教學將重點放在第二幅插圖上，給予學生填補空白的空間，促使他們結(jié)合生活經(jīng)驗展開豐富的想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
教學目標：
1、 激勵學生動腦思考，找到小兔運南瓜的辦法，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新意識。
2、 鼓勵積極參與討論，能夠清楚表達自己想到的方法，并對他人的建議進行評價。
課前準備：準備課文插圖和多媒體課件。(教師)
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，設問引入(幻燈片展示)一只可愛的小兔子興高采烈地來到南瓜地，看到一顆大南瓜。他想將南瓜帶回家，但無奈抱不動。他愁眉苦臉地說：“我該如何把這個大南瓜運回家呢？”教師：你們認識這只小動物嗎？喜歡它嗎？學生：認識，是小兔子。喜歡它!教師：這個可愛的小兔子遇上了什么困難呢？為什么看起來這么煩惱？學生：他想把大南瓜帶回家，但是抱不動。教師：小朋友們，我們來幫助小兔想想辦法，好嗎？學生：好。設計意圖：這一情境的創(chuàng)設符合學生的年齡及心理特點，學生進入情境后，表達欲望強烈，積極性迅速提高。
二、全班交流，展示意見教師：我們來看看怎樣幫助小兔吧？大家動動腦筋，想好了就跟小兔分享你的辦法，好嗎？學生：小兔可以請小灰兔、小牛、小羊來幫忙，把南瓜抬回家。教師：這個方法是請朋友幫忙，真不錯！還有其他的方法嗎？學生：我可以幫小兔抱南瓜，或者背著南瓜回家。教師：你真是個“大力士”！學生：小兔可以把南瓜豎起來，像滾輪一樣往前走。教師：哦，自己解決問題，將南瓜當作輪子了！這主意真好！學生：小兔可以找根繩子拴著南瓜，把它拉回家。教師：這個方法考慮了實際情況，可以幫助小兔克服困難。學生：小兔還可以找根木棍，撬著移動南瓜之后帶回家。教師：這種方法也是解決困難，不過比較費力。有沒有更巧妙的建議呢？學生：小兔可以向別人借輛車來運南瓜。教師：向誰借車？借什么樣的車呢？學生：向鄰居借最好是小貨車，推車也行。教師：先向他人求助，再自己完成運送。學生：小兔可以用許多充氣的氫氣球綁住大南瓜，然后將其運回家。教師：創(chuàng)意十足！教師：你們真的很棒！想出的方法真多，我要為你們鼓掌！教師：（過渡）剛才大家積極思考，大膽表達了自己的想法。你們的建議都很好，但小兔不知道選擇哪個方案比較好！現(xiàn)在請你們幫助小兔出謀劃策，看看他該選擇哪個方案。設計意圖：學生通過獨立思考和生活經(jīng)驗，勇于想象，提出了多種辦法。教師通過贊賞與激勵評價，讓學生的想象力得以充分發(fā)揮。
三、討論評議，注重表達（學生分組討論后匯報。）學生：我覺得抱或背的辦法不太好，因為這樣太累而且速度慢。第三個方法讓南瓜滾著回家非常不錯。教師：對，如果路平坦，自行推著南瓜滾回去確實是個好辦法。學生：我認為借車運南瓜的辦法很好，既快又輕松。教師：如果路陡峭，那么用小車運送會比較合適。學生：用氣球運南瓜的方法可能好，但好多人不這么認為。(許多學生：不好，不好。)教師：為什么不好呢？學生：如果氣球碰到樹或者被扎破，南瓜可能會掉下來摔壞，那就白辛苦了。教師：看來這個方法不太容易實現(xiàn)啊。學生：我覺得第四個和第五個方法都不怎么樣，小兔太小而南瓜太大，用繩子拉或者用木棍撬動都太困難了。教師：對小兔來說，這些方法確實都有些難以做到。學生：我還是認為第一個辦法最好，自己搬運南瓜雖然辛苦，但請小灰兔、小牛、小羊來幫忙就輕松多了，“人多力量大”。教師：你們的發(fā)言都很有道理，老師代表小兔謝謝你們！以后我也會向你們學習，遇到問題時要動腦筋想辦法。設計意圖：學生把自己的看法整理清楚，通過小組合作，流暢表達出來。這個環(huán)節(jié)再次強調(diào)了小組合作與交流的重要性，培養(yǎng)了學生的思維能力與語言表達能力，同時增強了協(xié)作意識。
四、拓展延伸，學科綜合
教師：（幻燈片播放音樂）我們用自己喜歡的方法幫助小兔將南瓜運回家，現(xiàn)在請每位小朋友選擇一種運南瓜的辦法并畫出來，也可以和朋友一起作畫�；丶液�，把這個小兔運南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設計意圖：這是一個將語言內(nèi)化與外化的訓練過程，繪畫既是語言圖像化的表現(xiàn)，講述則是圖像文字化的過程。在這種相互轉(zhuǎn)化中，學生的語文素養(yǎng)將得到很好的提升。
教學反思：
優(yōu)秀的教師應當是激發(fā)學生思維的引導者，培育學生思維習慣的引路人。口語交際課是啟迪學生思維的重要環(huán)節(jié)，同時也反映教師的課堂掌握能力及知識水平。在本課中，教師充分發(fā)揮了鼓勵技巧，扮演引導者與參與者的角色，將課堂分為三部分：引入問題思考—在回答中反思—師生共同思考與評價，達成培養(yǎng)思維的目標。特別是利用淡化不成功的方法，給出普遍的鼓勵，使每位學生都有機會進行交流，這樣有助于激發(fā)學生的學習積極性，提升思維活躍度，克服課堂上優(yōu)生獨唱的弊端，并為學生今后的思考留下充足空間。評價屬于較高層次的思維方式，通過師生共同思考與評價，推動思維向更高的層次發(fā)展，達到了普遍性與提升性的結(jié)合，符合學生思維成長的特點，同時突破了教學難點。
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