小兔運(yùn)南瓜教案
作為一名人民教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小兔運(yùn)南瓜教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教材分析：
《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊末尾的口語交際部分。這個(gè)環(huán)節(jié)包含三幅插圖。第一幅里，小兔在南瓜地里盯著一顆大南瓜，心中思索：怎么把它運(yùn)走呢？最后一幅展示了南瓜已經(jīng)被運(yùn)回家，兔媽媽好奇地詢問小兔回來的方式，而小兔則平靜地告訴了她。第二幅插圖缺失，因而小兔究竟是如何運(yùn)南瓜的就留給學(xué)生去想象。這次教學(xué)將重點(diǎn)放在第二幅插圖上，給予學(xué)生填補(bǔ)空白的空間，促使他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，找到小兔運(yùn)南瓜的辦法，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。
2、 鼓勵(lì)積極參與討論，能夠清楚表達(dá)自己想到的方法，并對他人的建議進(jìn)行評價(jià)。
課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備課文插圖和多媒體課件。(教師)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問引入(幻燈片展示)一只可愛的小兔子興高采烈地來到南瓜地，看到一顆大南瓜。他想將南瓜帶回家，但無奈抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說：“我該如何把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？”教師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜歡它嗎？學(xué)生：認(rèn)識(shí)，是小兔子。喜歡它!教師：這個(gè)可愛的小兔子遇上了什么困難呢？為什么看起來這么煩惱？學(xué)生：他想把大南瓜帶回家，但是抱不動(dòng)。教師：小朋友們，我們來幫助小兔想想辦法，好嗎？學(xué)生：好。設(shè)計(jì)意圖：這一情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入情境后，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，積極性迅速提高。
二、全班交流，展示意見教師：我們來看看怎樣幫助小兔吧？大家動(dòng)動(dòng)腦筋，想好了就跟小兔分享你的辦法，好嗎？學(xué)生：小兔可以請小灰兔、小牛、小羊來幫忙，把南瓜抬回家。教師：這個(gè)方法是請朋友幫忙，真不錯(cuò)！還有其他的方法嗎？學(xué)生：我可以幫小兔抱南瓜，或者背著南瓜回家。教師：你真是個(gè)“大力士”！學(xué)生：小兔可以把南瓜豎起來，像滾輪一樣往前走。教師：哦，自己解決問題，將南瓜當(dāng)作輪子了！這主意真好！學(xué)生：小兔可以找根繩子拴著南瓜，把它拉回家。教師：這個(gè)方法考慮了實(shí)際情況，可以幫助小兔克服困難。學(xué)生：小兔還可以找根木棍，撬著移動(dòng)南瓜之后帶回家。教師：這種方法也是解決困難，不過比較費(fèi)力。有沒有更巧妙的建議呢？學(xué)生：小兔可以向別人借輛車來運(yùn)南瓜。教師：向誰借車？借什么樣的車呢？學(xué)生：向鄰居借最好是小貨車，推車也行。教師：先向他人求助，再自己完成運(yùn)送。學(xué)生：小兔可以用許多充氣的氫氣球綁住大南瓜，然后將其運(yùn)回家。教師：創(chuàng)意十足！教師：你們真的很棒！想出的方法真多，我要為你們鼓掌！教師：（過渡）剛才大家積極思考，大膽表達(dá)了自己的想法。你們的建議都很好，但小兔不知道選擇哪個(gè)方案比較好！現(xiàn)在請你們幫助小兔出謀劃策，看看他該選擇哪個(gè)方案。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過獨(dú)立思考和生活經(jīng)驗(yàn)，勇于想象，提出了多種辦法。教師通過贊賞與激勵(lì)評價(jià)，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。
三、討論評議，注重表達(dá)（學(xué)生分組討論后匯報(bào)。）學(xué)生：我覺得抱或背的辦法不太好，因?yàn)檫@樣太累而且速度慢。第三個(gè)方法讓南瓜滾著回家非常不錯(cuò)。教師：對，如果路平坦，自行推著南瓜滾回去確實(shí)是個(gè)好辦法。學(xué)生：我認(rèn)為借車運(yùn)南瓜的辦法很好，既快又輕松。教師：如果路陡峭，那么用小車運(yùn)送會(huì)比較合適。學(xué)生：用氣球運(yùn)南瓜的方法可能好，但好多人不這么認(rèn)為。(許多學(xué)生：不好，不好。)教師：為什么不好呢？學(xué)生：如果氣球碰到樹或者被扎破，南瓜可能會(huì)掉下來摔壞，那就白辛苦了。教師：看來這個(gè)方法不太容易實(shí)現(xiàn)啊。學(xué)生：我覺得第四個(gè)和第五個(gè)方法都不怎么樣，小兔太小而南瓜太大，用繩子拉或者用木棍撬動(dòng)都太困難了。教師：對小兔來說，這些方法確實(shí)都有些難以做到。學(xué)生：我還是認(rèn)為第一個(gè)辦法最好，自己搬運(yùn)南瓜雖然辛苦，但請小灰兔、小牛、小羊來幫忙就輕松多了，“人多力量大”。教師：你們的發(fā)言都很有道理，老師代表小兔謝謝你們！以后我也會(huì)向你們學(xué)習(xí)，遇到問題時(shí)要?jiǎng)幽X筋想辦法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己的看法整理清楚，通過小組合作，流暢表達(dá)出來。這個(gè)環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)了小組合作與交流的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。
四、拓展延伸，學(xué)科綜合
教師：（幻燈片播放音樂）我們用自己喜歡的方法幫助小兔將南瓜運(yùn)回家，現(xiàn)在請每位小朋友選擇一種運(yùn)南瓜的辦法并畫出來，也可以和朋友一起作畫�；丶液�，把這個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)將語言內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，繪畫既是語言圖像化的表現(xiàn)，講述則是圖像文字化的過程。在這種相互轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的語文素養(yǎng)將得到很好的提升。
教學(xué)反思：
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，培育學(xué)生思維習(xí)慣的引路人。口語交際課是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也反映教師的課堂掌握能力及知識(shí)水平。在本課中，教師充分發(fā)揮了鼓勵(lì)技巧，扮演引導(dǎo)者與參與者的角色，將課堂分為三部分：引入問題思考—在回答中反思—師生共同思考與評價(jià)，達(dá)成培養(yǎng)思維的目標(biāo)。特別是利用淡化不成功的方法，給出普遍的鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升思維活躍度，克服課堂上優(yōu)生獨(dú)唱的弊端，并為學(xué)生今后的思考留下充足空間。評價(jià)屬于較高層次的思維方式，通過師生共同思考與評價(jià)，推動(dòng)思維向更高的層次發(fā)展，達(dá)到了普遍性與提升性的結(jié)合，符合學(xué)生思維成長的特點(diǎn)，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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