《老王》教案三篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《老王》教案3篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《老王》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、品味作者平淡簡(jiǎn)捷而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
3、學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì),并以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦。
教學(xué)重點(diǎn):
學(xué)習(xí)通過(guò)幾個(gè)生活片斷表現(xiàn)人物的方法
教學(xué)難點(diǎn):
學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民的優(yōu)良品質(zhì),以平等和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦
教學(xué)用具:
多媒體
教學(xué)方法:
自主、合作、探究
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
談話導(dǎo)入,話題:在生活中,你關(guān)注得最多的是什么人?
生:明星、家人、自己。
師:明星是因?yàn)橛兄鄣墓猸h(huán)我們關(guān)注他們;偉人作出了非凡的成就我們關(guān)注他們;因?yàn)檠獫庥谒覀冴P(guān)注家人……而我們?cè)谏钪薪佑|得最多的卻是那些沒(méi)有親情關(guān)系不起眼的普通人他們雖然沒(méi)有耀眼的光環(huán),沒(méi)有作出非凡的成就,卻有著金子般的心。
(意在營(yíng)造親切平和的教學(xué)氣氛,發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題。)
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。
(一)、畫(huà)說(shuō)老王:
師:今天老師要給你們介紹一個(gè)十分不起眼的`普通人,請(qǐng)看畫(huà)像。他叫老王,(板題)從畫(huà)像上看,你覺(jué)得這是 一個(gè)什么樣的人?有何依據(jù)?
生:從他滿臉的皺紋看,他是一個(gè)歷盡滄桑的 老人。
生:從他破舊的衣著看,他是一個(gè)貧窮的老人。
生:從他的表情看,他是一個(gè)善良的老 人。
……
。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力,對(duì)他人關(guān)注的習(xí)慣。)
(二)、問(wèn)詢老王:
師:這樣一個(gè)老人就站在你的跟前,你關(guān)心他什么?把你的關(guān)切向他表達(dá)出來(lái)。
生:老王,你是做什么的?
老王,你生活得怎么樣?
老王,你為人怎樣?為什么作家會(huì)如此關(guān)注你?
……
(意在喚起學(xué)生對(duì)他人的關(guān)心和同情,為后面學(xué)生閱讀課文蓄勢(shì),讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)。)
(三)、走近老王:
1、師:老王是一個(gè)普通人,寫(xiě)老王的作家 可不是一個(gè)普通人。簡(jiǎn)介楊絳。楊絳——錢(qián)鐘書(shū)——《圍城》。
2、師:面對(duì)陌生的老王,你們有那么多的揣測(cè),和那么多的關(guān)切,現(xiàn)在你們循著楊絳的筆墨,去走近老王,解開(kāi)心中的謎團(tuán)。
3、生:讀課文。
三、點(diǎn)撥導(dǎo)思
(一)、評(píng)說(shuō)老王:
師:剛才看了老王,現(xiàn)在又讀了老王,老王是不是你心目中的那個(gè)老王?你對(duì)他的關(guān)切作者告訴你沒(méi)有?老王在你的心目中留下了怎樣的印象?請(qǐng)用“老王是一個(gè)______的人,表現(xiàn)在_______。”的形式表達(dá)出來(lái)。
生:老王是一個(gè)社會(huì)地位卑微的人。表現(xiàn)在他住在荒僻的小胡同、破破落落的大院、塌敗的小屋里。
生:老王是一個(gè)善良老實(shí)的人。表現(xiàn)在送冰時(shí),愿意給我們家?guī)停?chē)費(fèi)減半。他送的冰比他的前任送的大一倍,冰價(jià)相等。
生:他有一顆金子般的心。表現(xiàn)在送錢(qián)先生看病,不要錢(qián)。
……
(意在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神,完成對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化理解。)
(二)、品味老王:
師: 文章中最 能打動(dòng)你的是哪個(gè)片斷?在 這個(gè)片斷中打動(dòng)你的又是哪些細(xì)節(jié)?
生:最讓我感動(dòng)的是:老王臨死還要送雞蛋香油還人情這一情節(jié)。
師:有此同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。既然大家都認(rèn)為這一段感動(dòng)人,那么我們一起來(lái)欣賞這一片斷。
1、精讀。
師:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式:默讀、小聲讀、放聲讀?扇c(diǎn),可旁批。
生:讀課文。
2、小組交流體會(huì)。
師:請(qǐng)同學(xué)們把自己的獨(dú)到體會(huì)說(shuō)出來(lái),與大家分享。
生:我覺(jué)得,課文中說(shuō)老王“鑲嵌”在 門(mén)框里,“鑲嵌”一詞用得好。寫(xiě)出了老王消瘦與不靈活,
生:“他一手拿著布,一手攥著錢(qián)”中“攥 ”字也用得好。寫(xiě)出了老王拿錢(qián)時(shí)激動(dòng)的心情。
……
、诮處熛鄼C(jī)引導(dǎo):
課文中老王的話 語(yǔ)不多,卻十分有表現(xiàn)力。你能就這些只言片語(yǔ)推測(cè)一下老王當(dāng)時(shí)的心理和表情嗎?
老五勸說(shuō)“我”收下香油和雞蛋的情節(jié)作者沒(méi)有描述,請(qǐng)你設(shè)想一下,老王當(dāng)時(shí)是怎么說(shuō)服“我”收下的?
。ㄒ庠谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和創(chuàng)新能力。)
3、質(zhì)疑,合作探究。
師:就這一情節(jié),你有沒(méi)有疑問(wèn)?提出來(lái)請(qǐng)大家?guī)湍恪?/p>
生:文章中,當(dāng)“我”要給老王錢(qián),他不要,可后來(lái)還是收了錢(qián)。為什么?
“我”拿錢(qián)給老王是為了幫助他,而作者為什么說(shuō)“我卻拿錢(qián)侮辱他”?
。ㄒ陨D―生、生――師合作的形式相 互質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力)
4、分角色朗讀。
教學(xué)(后記)后思:
《老王》教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
朗讀課文,把握內(nèi)容,感悟愛(ài)的博大。
理清思路,體會(huì)描寫(xiě)的作用,感受語(yǔ)言風(fēng)格。
關(guān)愛(ài)生活中的不幸者,陶冶美的情操。 ‘
教學(xué)重點(diǎn)
全面把握課文,領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
課前準(zhǔn)備
布置學(xué)生預(yù)習(xí)字詞,熟讀課文,搜集作家楊絳的有關(guān)資料。
思考:想想自己生活周?chē)心男┎恍艺,你是怎樣?duì)待的?
教學(xué)內(nèi)容
《老王》寫(xiě)的是作者與車(chē)夫老王交往的故事。老王一輩子很苦,靠一輛破舊的三輪車(chē)活命,他的眼睛又不好,生活更是凄涼艱難。但是他心好,老實(shí)厚道,關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微,但是精神上沒(méi)有受到任何污染,是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。
學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生有感情地朗讀課文,了解敘述描寫(xiě)的表達(dá)方式,揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
導(dǎo)人:
有這樣一個(gè)故事,一個(gè)17歲的男孩在投海自殺時(shí),被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個(gè)美國(guó)黑人與日本人的混血兒,憤世嫉俗,窮途末路。老太太對(duì)男孩說(shuō):“你可知道你生來(lái)要為這個(gè)世界做一些除你之外沒(méi)人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說(shuō):“我會(huì)相信這一套?”老太太不慌不忙說(shuō):“跟我來(lái),我讓你自己瞧!崩咸涯泻Щ刈约杭,讓他在菜園里打雜。雖然生活清苦,但她對(duì)男孩愛(ài)護(hù)備至。讓他培植一些生長(zhǎng)迅速的紅蘿卜,10天后蘿卜發(fā)芽生葉,男孩得意地吹著口哨,紅蘿卜熟了,老太太把蘿卜腌得可口,給男孩吃。后來(lái)男孩用竹子自制了一支橫笛,自吹自?shī)剩咸?tīng)了稱贊說(shuō):“除了你沒(méi)有人給我吹過(guò)笛子。孩子,真好聽(tīng)!蹦泻⑺坪鯘u漸有了生氣,老太太就把他送到高中讀書(shū)。在高中讀書(shū)的4年,男孩繼續(xù)在菜園里種菜,高中畢業(yè),男孩白天做工,晚上上夜大學(xué)習(xí)深造,畢業(yè)后在盲人學(xué)校任教。盲學(xué)生常對(duì)男孩說(shuō):“你吹笛子,能使我知道很多東西的形狀和顏色,簡(jiǎn)直像看到了一樣!蹦泻膶W(xué)生們的臉上看到了感激的光輝。他對(duì)老太太說(shuō):“現(xiàn)在,我已相信,真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后,男孩利用假期自撰笛曲,繼續(xù)吹奏給他的盲學(xué)生聽(tīng)。老太太以自己的`愛(ài)心讓不幸的男孩知道活著的快樂(lè)一也就是知道有人愛(ài)護(hù)自己的快樂(lè),也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛(ài)心感動(dòng)過(guò)別人嗎?哪怕是一個(gè)深情的微笑,一句親切的問(wèn)候,一次
“希望工程”的小小的捐助——現(xiàn)在,你的周?chē)袥](méi)有生活艱難的不幸者?你是怎樣對(duì)待的?讓我們一起學(xué)習(xí)新課文《老王》,感受普通人相互關(guān)愛(ài)的情感,想想我們每個(gè)人應(yīng)該怎樣做。
板書(shū)課題并出示目標(biāo)。
感知內(nèi)容。
檢查預(yù)習(xí)“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”。
學(xué)生朗讀課文,理清思路,把握內(nèi)容。
教師出示問(wèn)題組:
文章寫(xiě)了老王哪幾個(gè)生活片段?他是怎樣的一個(gè)人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達(dá)作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多,作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
學(xué)生邊讀邊思考,小組討論,全班交流。
教師引導(dǎo)
在把握課文內(nèi)容,概括老王是怎樣一個(gè)人時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生既注意老王“善”的一面,還要注意老王“苦”的一面。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問(wèn)題埋下伏筆。
精讀研究
教師導(dǎo)學(xué)。
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個(gè)人由于境遇不同,就有幸運(yùn)與不幸的差別,甚
至差別很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任,沒(méi)有歧視不幸者的理由,F(xiàn)在,社會(huì)
要求我們每個(gè)人有人道主義精神,要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn),作者一家就是對(duì)不幸者老王懷有一顆愛(ài)心,具有人道主義精神的人。
學(xué)生再讀課文,思考問(wèn)題。
教師出示問(wèn)題組:
為什么作者一家能對(duì)老王那樣的不幸者那么關(guān)心、愛(ài)護(hù)?要有怎樣的精神才能做到
作者那樣尊重人、理解人、關(guān)心人?
怎樣理解文章結(jié)尾的最后一句話?
學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。
明確:主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語(yǔ)句。
教師引導(dǎo):
本文的語(yǔ)言看起來(lái)平平淡淡,但靜中有動(dòng),意味深長(zhǎng),有很強(qiáng)的表現(xiàn)力。請(qǐng)同學(xué)們找
出有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,深入領(lǐng)會(huì)。
全班交流,教師點(diǎn)撥。
拓展延伸。
教師出示問(wèn)題組:
你的生活周?chē)心男┎恍艺撸闶窃鯓訉?duì)待的?
當(dāng)你不幸時(shí),你得到過(guò)別人的關(guān)愛(ài)嗎?
你怎樣看待在與人交往時(shí)首先要付出愛(ài)的問(wèn)題?
學(xué)生小組討論,全班交流。
明確:人人要關(guān)懷不幸者,發(fā)揚(yáng)社會(huì)主義人道主義精神。
作業(yè)
展開(kāi)想像,試以老王為第一人稱,改寫(xiě)課文中老王給“我”送香油、雞蛋的部分。(要突出老王的心理描寫(xiě))
《老王》教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
一、 知識(shí)與技能:深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
二、過(guò)程與方法:學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀:培養(yǎng)愛(ài)心、善心、同情心,品味作品中的仁愛(ài)精神
教學(xué)重點(diǎn):深入理解老王的“苦”與“善”,把握老王的性格特點(diǎn),領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
課時(shí)數(shù):2
教學(xué)方法:
勾畫(huà)圈點(diǎn)法批注法、朗讀法、討論法
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、 激趣導(dǎo)入:
上節(jié)課我們跟隨作家楊絳認(rèn)識(shí)了一位普通的三輪車(chē)夫老王,了解了他的人生經(jīng)歷。我們都知道,楊絳是文學(xué)大師,她的作品在中國(guó)文壇都享有盛譽(yù),那老師這里有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)大家,課文的題目《老王》可不可以改寫(xiě)《王老》?
學(xué)生可以自由作答:答案可能會(huì)涉及到很多方面,但是應(yīng)該集中在用《老王》比較親切,而且顯得與作者很熟悉,用《王老》的話就顯得在和一位德高望重的長(zhǎng)者交往,不符合作者原意。
設(shè)計(jì)說(shuō)明:改寫(xiě)題目入題,輕松自然,降低了課文的沉悶感,讓學(xué)生有話可說(shuō),活躍課堂氣氛。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從學(xué)識(shí)上講,老王與楊絳不在同一個(gè)層面上,與下面的環(huán)節(jié)接軌。
二、 溫故知新:
同學(xué)們的態(tài)度很明確,文章的題目決不能改成《王老》,那作者為什么要寫(xiě)老王這個(gè)人?你能不能從課文中找出答案?
引出文章最后一句話:(出示幻燈片)幾年過(guò)去了,我漸漸明白,那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。
試著讓學(xué)生去分析,作者為什么會(huì)感到愧怍。由此引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
那么今天,我們就繼續(xù)走進(jìn)《老王》,去看一看作者筆下的老王是一個(gè)什么樣的人,這個(gè)人又為什么會(huì)讓作者感到愧怍呢?
三、合作探究,深入文本。
文章中作者是怎樣形容老王的一生的?
答案:不幸。
老王那個(gè)的不幸集中體現(xiàn)在那幾個(gè)自然段?
生:1、2、3、4段
齊讀。
師:圈點(diǎn)勾畫(huà)出重要的信息,哪些地方體現(xiàn)了他的不幸,至少概括出四點(diǎn),一會(huì)我們要給老王填寫(xiě)一份簡(jiǎn)歷。
設(shè)計(jì)意圖:了解作者與老王的身份差異,帶著“大作家何以關(guān)注小人物”的疑惑和對(duì)老王各種各樣的猜測(cè)齊讀課文,并要求學(xué)生在文章中作記號(hào)寫(xiě)旁批,邊讀邊思考:哪些地方體現(xiàn)了他的不幸?從文中哪些地方可以看出來(lái)?讓學(xué)生更好的走近文中的“老王”,帶著疑問(wèn)讀書(shū)會(huì)更有目的更有效果,朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言的及課文內(nèi)容最直接最真切的感知,作記號(hào)寫(xiě)旁批是為了培養(yǎng)他們自主探究的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生回答時(shí)可能出現(xiàn)的情況:
靠一輛破舊的三輪車(chē)活命,“文革”期間載客的三輪車(chē)被取締,他的生計(jì)就更加窘迫,只能湊合著打發(fā)日子。——難
眼睛不好,瞎了一只眼!
哥哥死了,兩個(gè)侄子沒(méi)出息。打了一輩子光棍!
住在荒僻的小胡同,破破落落的大院,塌敗的小屋。——窮
說(shuō)到這一句的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)形容詞的作用:哪些詞很傳神?去掉讀一讀,效果有什么不同?體會(huì)修飾詞語(yǔ)的妙處。
通過(guò)對(duì)老王基本情況的介紹,我們來(lái)填寫(xiě)一份老王的簡(jiǎn)歷。(出示幻燈片)
個(gè) 人 簡(jiǎn) 歷
姓名: 性別 : 民族:
職業(yè): 婚姻狀況:
健康狀況: 居住狀況:
用一個(gè)詞來(lái)概括老王的人生經(jīng)歷:苦、不幸。
老王是不幸的,但是通過(guò)作者的描寫(xiě)留給我們更深的印象是老王的什么?(善良)
19世紀(jì)法國(guó)偉大的批判現(xiàn)實(shí)主義作家巴爾扎克說(shuō)過(guò):不幸者唯一的抒情詩(shī)歌,就是吁請(qǐng)“正義”與“善良”,來(lái)否定他的蒙受冤屈的裁判。(出示幻燈片)
師:你如何理解“吁請(qǐng)”的意思,我們來(lái)猜一猜。
生:呼吁請(qǐng)求
師:也就是說(shuō),對(duì)于不幸者,我們只有呼喚她們的正義與善良才是對(duì)他們最好的贊美和回報(bào),課文中作者提到的不幸者是誰(shuí)?(老王)那么課文中那些事情體現(xiàn)了老王的是善良?快速?gòu)恼n文中找到,看誰(shuí)找的最準(zhǔn)確,語(yǔ)言最簡(jiǎn)練。
生:1、送冰。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。
他送的冰比他前任送的大一倍。
(分析前任一詞,大詞小用,寫(xiě)出了作者對(duì)老王的尊敬同時(shí)也幽默風(fēng)趣。)
2、送錢(qián)先生看病。哪里體現(xiàn)他的善良?找出文中句子并賞析。
他啞著嗓子悄悄問(wèn)我:“你還有錢(qián)嗎?”我笑著說(shuō)有錢(qián),他拿了錢(qián),卻還不大放心。
3、送老先生。
他欣然三輪平板的周?chē)b上半寸高的邊緣,好像有了這半寸的邊緣,乘客就圍住了不會(huì)掉落。
欣然一詞表現(xiàn)了老王的什么性格特征?(樂(lè)觀)
4、送香油和雞蛋
師:四件事情中那一件最讓你感動(dòng),并且最能體現(xiàn)老王的善良?
(出示幻燈片)
有一天,我在家聽(tīng)到打門(mén),開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái),不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色很差,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可怕些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的,就像我想象里的僵尸,骷髏上裹著一層干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆骨頭。我吃驚說(shuō):“啊呀,老王,你咋成這樣了?”
教師范讀,學(xué)生思考:幻燈片上的內(nèi)容與課文是否一致,替換的是否恰當(dāng),說(shuō)出不恰當(dāng)?shù)脑颉?/p>
1、 “鑲嵌”兩字能否換成“站”?為什么?
“鑲嵌”這兩字這是擬物、夸張的修辭方法,形象生動(dòng)地寫(xiě)出了老王的步履維艱、身體僵直的形態(tài)。強(qiáng)調(diào)了老王已經(jīng)病入膏肓。
(在這里要對(duì)鑲嵌一詞進(jìn)行分析,或者借助字典,查找鑲嵌的意思,引導(dǎo)學(xué)生理解鑲嵌用于沒(méi)有生命的東西,暗示了老王的結(jié)局,說(shuō)明這是他生命中最后的時(shí)光,這一時(shí)刻的老王就像是一個(gè)活標(biāo)本,就像是一幅遺像。)
2、面色很差,一層干皮,一堆骨頭與原文相比,去掉了顏色,失掉了形象性。
3、“說(shuō)的可笑些”能否改成“說(shuō)的可怕些”?
可怕是陌生人之間用的,體現(xiàn)不出作者的擔(dān)心,可笑,實(shí)際上體現(xiàn)了楊絳內(nèi)心深處深深的悲哀,作者以樂(lè)寫(xiě)哀,哀更哀。
4、“啊呀,老王,你好些了嗎?”能否改成“啊呀,老王,你咋成這樣了?”
這句話中好些了嗎,體現(xiàn)了作者對(duì)老王的近況很是關(guān)心,只是沒(méi)想到會(huì)如此之慘,但是得同時(shí)也有吃驚,換成幻燈片中的話,好像是一個(gè)旁觀者的口吻,體現(xiàn)不出作者想要表達(dá)的感情,不符合人物之間的關(guān)系。
我們?cè)僖黄鹱x一遍這一段,認(rèn)真體會(huì)這些詞語(yǔ)。(出示幻燈片)
有一天,我在家聽(tīng)到打門(mén),開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái),不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說(shuō):“啊呀,老王,你好些了嗎?”
通過(guò)作者的描寫(xiě),我們看到了老王的善良,其實(shí)我們還看到了作者的善良,作者的語(yǔ)言好像不善良,但是她的情感很善良。有一個(gè)人曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過(guò)楊絳的語(yǔ)言:一切在情在理,一切平易自然,而韻味盡在個(gè)中矣!罱∥
我們細(xì)細(xì)品味,應(yīng)該可以明白其中的意思,楊絳的語(yǔ)言,樸素有味。就像一塊未經(jīng)雕琢的美玉,只要你信心的去發(fā)現(xiàn),就會(huì)獲得至寶。
我們來(lái)總結(jié)一下,如何在文章中寫(xiě)出人物鮮明的個(gè)性呢?
板書(shū):
1)、選取典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。
2)、綜合運(yùn)用各種描寫(xiě)手法,立體展現(xiàn)人物形象。
3)、刻畫(huà)真實(shí)生動(dòng)的細(xì)節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己獨(dú)到的體驗(yàn),在共同的交流與切磋中,人人參與說(shuō)話,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,完成對(duì)文章個(gè)性化的理解。
下面我們來(lái)一起看一看第8和16自然段,結(jié)合課文回答這樣兩個(gè)問(wèn)題
有一天,我在家聽(tīng)到打門(mén),開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來(lái),不顯得那么高。也許他平時(shí)不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面色死灰,兩只眼上都結(jié)著一層翳,分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些,他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的,就像我想象里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚說(shuō):“啊呀,老王,你好些了嗎?”
我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢(qián),滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。我忙去給他開(kāi)了門(mén),站在樓梯口,看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去,直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽(tīng)不見(jiàn)腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水?墒俏液ε碌煤苛恕D侵苯┙┑纳眢w好像不能坐,稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想象他是怎么回家的。
1、 插圖與課文是否相符?
2、 老王為何而來(lái)?
第一題學(xué)生自由發(fā)言,可以提到一些動(dòng)作描寫(xiě)的地方,加以分析。
第二題為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老王是為報(bào)恩而來(lái),是為了在臨終前完成自己的心愿,把自己最需要的香油和雞蛋送到作者家,此情此景,怎能不讓人深深的感動(dòng)。
三、入木三分,難點(diǎn)突破:
(出示幻燈片)再看課文最后一句話:幾年過(guò)去了,我漸漸明白,那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。你有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)?能不能理解楊絳的心情?
老王留在了我們心里,但是他的人卻離我們遠(yuǎn)去,也離作者遠(yuǎn)去了,每當(dāng)想起這件事,作者的心中都會(huì)感到深深的不安,用他自己的話說(shuō)就是:愧怍。她為什么會(huì)愧怍?
一個(gè)真正的知識(shí)分子,一個(gè)真正的有道德的人,對(duì)人間的苦難總是充滿同情和悲憫的,作為一個(gè)幸運(yùn)者,有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者,關(guān)注他們的命運(yùn),讓他們過(guò)上好日子,幫助他們改善處境。作者之所以感到愧怍是一個(gè)有良知的人對(duì)自己內(nèi)心的剖析。
老王一直對(duì)楊絳一家對(duì)他的關(guān)心心懷感激,心里把楊絳一家看成真正的朋友,尊重他們,也理解他們艱難時(shí)期的處境;而楊絳一家對(duì)老王只是出于同情,給予他的多為經(jīng)濟(jì)上的幫助,并不是對(duì)純樸忠厚的老王以更多心靈上的理解與幫助,沒(méi)有把他視為真正意義上的朋友。而多年之后,作者體會(huì)到了這一層,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)老王遠(yuǎn)不如老王對(duì)自己,所以心感愧怍。(亦可見(jiàn):人與人之間要突破界限,建立真正的平等友誼,有些困難,這也反映了那個(gè)時(shí)代知識(shí)分子真正的反思。)
師:楊絳真的幸運(yùn)嗎?
(出示幻燈片 )
有一晚,同宿舍的“牛鬼蛇神”都在宿舍的大院里挨斗,有人用束腰的皮帶向我們猛抽。默存背上給抹上唾沫、鼻涕和漿糊,滲透了薄薄的夏衣。我的頭發(fā)給剪去一截。斗完又勒令我們脫去鞋襪,排成一隊(duì),大家傴著腰,后人扶住前人的背,繞著院子里的圓形花欄跑圈兒;誰(shuí)停步不前或直起身子就挨鞭打。發(fā)號(hào)施令的是一個(gè)“極左大娘”——一個(gè)老革命職工的夫人;執(zhí)行者是一群十幾歲的男女孩子。我們?cè)谛αR聲中不知跑了多少圈,初次意識(shí)到自己的腳底多么柔嫩。等我們能直起身子,院子里的人已散去大半,很可能是并不欣賞這種表演。我們的鞋襪都已不知去向,只好赤腳上樓回家。
他的專職是掃院子,我的專職是掃女廁。我們草草吃過(guò)晚飯,就像小學(xué)生做手工那樣,認(rèn)真制作自己的牌子。我給默存找出一塊長(zhǎng)方的小木片,自己用大碗扣在硬紙上畫(huà)了個(gè)圓圈剪下,兩人各按規(guī)定,精工巧制;做好了牌子,工楷寫(xiě)上自己一款款罪名,然后穿上繩子,各自掛在胸前,互相鑒賞。
所以我們知道楊絳也是不幸的,深懷苦痛的楊先生,卻把自己放在幸運(yùn)者的地位上自責(zé),這是怎樣的`一種人生境界?這是一種“因了別人的苦難而忘了自己的辛酸”的情懷。
板書(shū): 老王
不幸 愛(ài) 善良
楊絳
我們要懷著一顆悲憫的心,用愛(ài)心去喚醒愛(ài)心,用善良去體察善良,讓我們做一個(gè)老王那樣的善良人,做一個(gè)像楊先生那樣的善良人。 用愛(ài)去點(diǎn)亮心燈,讓愛(ài)之花遍地盛開(kāi)。讓我們的世界充滿愛(ài)。(出示幻燈片)
(帶領(lǐng)學(xué)生貼近文本,深入文本,在對(duì)文本的挖掘中,體會(huì)出先生用靈魂的正義,良知的激情,理性的崇高,超越自我苦難的意志,升華為對(duì)他人苦難的鄭重關(guān)切。更重要的是先生在這種常態(tài)的選擇中,還深深為自己愧怍,而這,更顯示出楊先生淡泊中的偉大。)
五、小試牛刀:
作業(yè):試以老王為第一人稱,改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。(出示幻燈片)
總結(jié):康德說(shuō):“在這個(gè)世界上,唯有兩樣?xùn)|西能夠深深地震撼人的心靈:一是我們內(nèi)心崇高的道德準(zhǔn)則,還有我們頭頂上燦爛的星空!庇涀≈Z貝爾和平獎(jiǎng)得主特蕾莎修女曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話:“我們常常無(wú)法做偉大的事,但我們可以用偉大的愛(ài)去做些小事!痹改銈兌寄軌蛴脨(ài)心去喚醒愛(ài)心,用善良去體察善良,讓你們的生命之花因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)與愛(ài)的澆灌而絢麗多彩。同學(xué)們,請(qǐng)付出愛(ài),你就會(huì)收獲愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)言是情感的載體,情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵,結(jié)尾的說(shuō)話練習(xí)旨在升華學(xué)生的感情激發(fā)學(xué)生的想像力,學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表情達(dá)意,提高語(yǔ)言表達(dá)能力。教師最后的寄語(yǔ)給整個(gè)課堂畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課:
期中考試我們班有位同學(xué)寫(xiě)了篇作文,題目是“我欣賞農(nóng)民工”。他寫(xiě)了“10月23日南昌農(nóng)民工抬車(chē)救人”這件事,突出了農(nóng)民工“總不能見(jiàn)死不救”的信念。表達(dá)了這位同學(xué)對(duì)于善良的農(nóng)民工的敬意和熱愛(ài)。小小年紀(jì)他便懂得尊重生活中所有值得尊重的人,用一顆善良的心去發(fā)現(xiàn)一顆顆金子般的心,讓我們?yōu)樗恼。而著名作家楊絳關(guān)注的同樣是一位只有姓、沒(méi)有名的普通人,為什么呢?今天,讓我們一起走近楊絳,了解老王。(板書(shū)課題)
(1)解題
1、作者簡(jiǎn)介(ppt演示)
2、寫(xiě)作背景(ppt演示)
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、整體把握本文內(nèi)容及思想感情,理解老王的“苦”與“善”;
2、體會(huì)作者一家的善良,學(xué)會(huì)以善良對(duì)待善良,關(guān)愛(ài)弱者;
3、品味文章語(yǔ)言的深意。
三、字詞和釋義(ppt展示)——齊聲朗讀2遍
四、整體感知
1、速讀課文,思考下列3個(gè)問(wèn)題:
(1)老王是怎樣的一個(gè)人?(文章從哪兩個(gè)方面來(lái)對(duì)老王進(jìn)行刻畫(huà)?)——苦、善
(2)別人是怎樣對(duì)待老王的?
(3)你認(rèn)為作者是怎樣的一個(gè)人?
2、分段朗讀,歸納段意
(1—4)(5—7)(8—22)
五、研討探究:
1、研討老王之“苦”
(1)精讀課文1—4自然段,學(xué)習(xí)明確文中交待了老王的哪些情況?
課文第1自然段:交代了老王的職業(yè)————謀生手段
課文第2自然段:交代了老王的家庭情況————孤苦無(wú)依
課文第3自然段:交代了老王的身體狀況————生理缺陷
課文第4自然段:交代了老王的居住條件————生活條件。
(2)老王僅靠一輛破舊的三輪車(chē)單干勉強(qiáng)謀生,生理的缺陷對(duì)他偷蹬三輪車(chē)謀生無(wú)疑是雪上加霜,困難重重,由于老王收入少,所以居住條件極差,這些寫(xiě)的是老王生活之“苦‘。
(3)課文第3自然段寫(xiě)老王的生理殘疾,還介紹了人們對(duì)老王的態(tài)度。別人如何對(duì)待老王?
(4)老王除在生活上“艱苦”外,還在精神上“凄苦”。我們說(shuō),老王是一個(gè)苦的人。
2、研討老王之“善”
(1)朗讀讀課文5——22自然段,思考下列問(wèn)題:
、僮髡哂洈⒘伺c老王交往中的哪幾件事?這幾件事說(shuō)明老王品質(zhì)(為人)如何?(填下表)
事件老王的品質(zhì)
、诶贤跛龅哪囊患伦盍钅愀袆(dòng)?為什么?
通過(guò)這三件事充分體現(xiàn)老王心好,老實(shí)厚道,有善心,關(guān)心人,知恩圖報(bào)等特點(diǎn),說(shuō)明老王做人的道德良心,是極其純樸善良的。
、圩钅艽騽(dòng)你的片段是什么,為什么?
老王“臨死前送雞蛋、送香油”知恩圖報(bào),臨死也要去謝謝好心人,最能體現(xiàn)老王心地善良,最能令人感動(dòng)。
作者是怎樣表現(xiàn)這一片段的,用了什么描寫(xiě)方法?
——肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言……
3、梳理“我”一家之善,領(lǐng)悟文本思想感情
問(wèn)題一:老王之所以在離世前的一天還抱病來(lái)到作者家里送來(lái)香油、雞蛋表示感謝,說(shuō)明作者一家對(duì)老王的關(guān)照,老王至死不忘。通讀全文,思考作者一家人對(duì)老王的“善”主要體現(xiàn)在哪些方面?(按照課文順序概括回答)
、佗冖邰堍
問(wèn)題二:老王死后,作者認(rèn)為自己對(duì)老王關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有?作者是怎樣的心情?
同情和憐憫。對(duì)他的關(guān)愛(ài)不夠和自己無(wú)力改善老王的境遇感到愧怍,呼吁關(guān)愛(ài)不幸人。
“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍!痹鯓永斫?在文中起什么作用?
問(wèn)題三:作者為什么能夠那么關(guān)心老王?
1)最主要的是平等觀念。在作者眼中,人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過(guò)是幸運(yùn)與不幸造成的差別(包括了天賦條件、成長(zhǎng)條件、生理?xiàng)l件)。得出感悟:幸運(yùn)者只有關(guān)愛(ài)不幸者的責(zé)任,沒(méi)有歧視不幸者的理由。——有平等意識(shí),才會(huì)有平等對(duì)話,作者才會(huì)對(duì)人家上門(mén)來(lái)“沒(méi)請(qǐng)他坐坐喝口茶水”而感到抱歉。
2)人道主義精神。要求社會(huì)關(guān)心個(gè)人,同情個(gè)人,尊重個(gè)人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn),尊重人格,維護(hù)社會(huì)成員的基本權(quán)利,并促進(jìn)全體勞動(dòng)者的全面發(fā)展。作者一家對(duì)老王是懷有這種精神的!袄贤踉谏詈蟮娜兆永铮碜咏┲,樣子非常怕人,作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了,作者總是感覺(jué)愧于這個(gè)不幸者,總覺(jué)得在他生前,對(duì)他關(guān)愛(ài)不夠!
六、品讀精短,換位體驗(yàn)
教師提示:老王與“我”一家的交往正體現(xiàn)了“以善良去體察善良”。用心閱讀“老王送蛋、送香油”這一片段,請(qǐng)同學(xué)們換位體驗(yàn)。
、偌僭O(shè)你是作者“我”,生命垂危的老王給你送蛋時(shí),你會(huì)怎么做?
、谠嚧y(cè)“我付錢(qián)給老王”時(shí)老王的心理:楊先生那樣對(duì)我,我會(huì)怎么想?
七、品味語(yǔ)言
楊絳女士的文學(xué)語(yǔ)言樸素本色,卻靈氣飛揚(yáng),別有韻味。比較下邊每組兩個(gè)句子,聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果最好的是哪一句,為什么?
、佗冖
八、關(guān)注我們周?chē)摹袄贤酢保灰信杂^者效應(yīng)和從眾心理,善待他人。
九、作業(yè)布置
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