生命生命教案4篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準備教案,通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的生命生命教案4篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
生命生命教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、生字讀寫,關(guān)注本課左右結(jié)構(gòu)字"左窄右寬"的結(jié)構(gòu)特點詞語,《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,初步感受作者對生命的態(tài)度、思考,感受生命的意義。
3、能正確把握文章的主要內(nèi)容,總結(jié)出文中三個事例的小標(biāo)題。
一、激趣導(dǎo)入,預(yù)習(xí)檢測
1、白板出示關(guān)于新生的圖片,同學(xué)交流你都看到了什么?
師:同學(xué)們剛才看到的一組圖無一不是新生命的誕生,也許一切是公平的,我們從新生到成長都同樣接受著大自然無私的關(guān)懷,也許一切又是不公平的,每個生物都有每個生物的命運—比如飛蛾,瓜苗還有本課作文的作者杏林子!今天就讓我們一起來探討生命的堅強與偉大
2、板書課題,生命 生命
指導(dǎo)讀課題
3、預(yù)習(xí)檢測
a.出示本課生字。
在預(yù)習(xí)的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么?
b、出示生字詞(開火車讀)
騷擾 欲望 震撼 糟蹋 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 有限 無限
師:"有限"的反義詞是什么?(無限)
師:"有限"我們可以利用反義詞來理解的,這是理解詞語很好的方法。
師:課文中關(guān)于有限無限有這樣一句話,誰來讀?白板出示
"雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
指導(dǎo)分類識記詞語
二、初讀課文,概括事例。
(1)讓我們走進課文,看看杏林子對生命的思索。
閱讀任務(wù):將課文讀通順,遇到難讀的句子多讀幾遍。
找出課文中所講的三個小事例?嘗試用最簡練的語言說一說。
請學(xué)生將三個事例以小標(biāo)題的形式寫在黑板上。
板書:飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳
。2)小結(jié):同學(xué)們真了不起,能把一段話讀短,短到能用幾個字來概括,這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。
三、走進作者,感悟課文
師:同學(xué)們看到這些標(biāo)題中所列事物你們誰有什么疑問嗎?作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物?她關(guān)注動物,關(guān)注的只是一只飛蛾,教案《《生命生命》第一課時教學(xué)設(shè)計》。她關(guān)注植物,僅僅是一粒小小的香瓜子,她關(guān)注的`都是弱小的生命,這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)。
1.出示杏林子的資料,師配樂介紹:
2.師:讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。
3.學(xué)生交流,師指導(dǎo)朗讀。關(guān)注標(biāo)點。
4.再次齊讀"雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。"
4、讀到這,如果讓你給課題加標(biāo)點你會加什么?再讀課題,你會怎么讀?(齊讀)
5、小結(jié):回顧大家的朗讀分享,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)老師為大家搜集補充了課外資料,同學(xué)們抓關(guān)鍵詞也可以體會含義深刻的句子,關(guān)注標(biāo)點符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家,以后可要在學(xué)習(xí)中靈活運用喲。
五、布置作業(yè):(任選兩個)
1.抄寫課文中的詞語,并選擇一兩個詞語寫一段話。
2.摘抄課文中含義深刻的語句,體會并背誦。
3.課外閱讀:杏林子:《生命頌》
板書設(shè)計:
生命 生命
飛蛾求生
磚縫中的瓜苗
靜聽心跳
坊主點評
這篇課文對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說不好理解,學(xué)生沒有對生活、對生命的那種深刻體驗,特別是這篇文章的作者杏林子獨特的人生經(jīng)歷使她對生命更多了一些敏感而獨特的感受。
杏林子12歲時罹患罕見的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,發(fā)病時手腳腫痛行動不便,只有手指可以動,飽受病痛煎熬。杏林子在病床上被病痛折磨的樣子,她的好友三毛看著都覺得不堪忍受。以至于三毛看完杏林子后,在門外忍不住祈禱說:"神啊,杏林子太慘了,求您大發(fā)慈悲,早些接她到您那里安息吧!" 杏林子聽到后大吃一驚,連忙糾正禱告:"神啊,關(guān)于這件事你千萬別聽三毛亂說,您還是聽我的吧。我還沒活夠,我還有好多事還沒做呢!"后來,她用她的堅韌走完了她63歲的人生,而她的好朋友,四肢健全才華橫溢的三毛,后來卻用自殺的方式結(jié)束了自己年僅48歲的生命。
生命生命教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確流利有感情的朗讀課文,積累好詞佳句。
2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思,感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命,就要善待生命,珍惜時間。
二、教學(xué)重難點
理解三個事例所隱含的道理。
三、過程與方法
自主學(xué)習(xí),合作交流。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
本文可分哪幾層?
第一層作者用了一個什么句式?起了身作用?
二、學(xué)習(xí)第二部分,課文的第2自然段
1、出示思考練習(xí):
(1)、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)
。2)、作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會震撼?)
。3)、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時,他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。
3、匯報展示,全班交流。
三、學(xué)習(xí)第二部分,課文的第3自然段
1、出示思考練習(xí):
。1)、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)
。2)、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?
(3)、寫草生命力強的詩,誰背一背?
沖破()
香瓜子沒有(),沒有()多么頑強()!
不屈(),茁壯()
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。
3、匯報展示,全班交流。
四、學(xué)習(xí)第二部分,課文的第4自然段
1、出示思考練習(xí):
。1)、從聽診自己心跳的.律動你知道了什么?
(2)、利用生命有哪兩種方式?
糟蹋就是()
我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是(
);糟蹋了就是()。
利用生命,我們就應(yīng)該(),不應(yīng)該()。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流討論。
3、匯報展示,全班交流。
4.、小結(jié)
師:第二部分講了那三件事?
生:歸納,師板書
三件事說明
飛蛾掙扎求生
瓜子不去生長生命可貴,珍惜生命。
診聽心臟律動
五、學(xué)習(xí)第三部分(第五自然段)
1、作者從這三件事認識到了什么?(在文中找原句)
舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。
我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值?
2、生感情朗讀。
3、生自由答。
4、有感情齊讀第五自然段
六、小結(jié)
七、作業(yè)
1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。
2、摘抄文中好詞好句。
生命生命教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1、認識生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考。
教學(xué)重難點:
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟飛蛾和香瓜子兩個事例中蘊含的意思。
教學(xué)過程:
一、整合單元內(nèi)容,導(dǎo)入生命主題
1、配樂導(dǎo)入:
在這個單元中,我們學(xué)習(xí)了幾篇跟生命有關(guān)的課文。在生活中,我們每天都跟許許多多鮮活的生命打著交道。請看一組生命的畫面,相信你一定有很多的想法。你想說些什么?
然而,生命并非只有陽光的一面。作家杏林子自小患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn),她卻在輪椅上寫出了帶給我們思考和啟迪的《生命 生命》。
2、個性化讀課題:請你加上標(biāo)點,讀讀課題。
3、引入第1自然段,介紹寫作方法:
、 從大家對題目富有個性的解讀中,可以看出“生命”這個詞帶給我們不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同學(xué)們一樣在思考。
[出示]我常常想,生命是什么呢?
、 作者不僅寫了一個引人深思的題目,而且一開始就提出了疑問,激發(fā)我們閱讀探究的興趣。這是一種寫作的方法。
二、檢測生字新詞,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)生字詞。
2、會讀書的人能把每一個字都看在眼里,讀準讀順。下面請你自由朗讀課文。讀后想一想:作者是從哪三件事引出生命的思考的?運用剛才所學(xué)的詞語來說一說吧。 【板: 飛蛾 瓜子 心跳 ……】
3、寫法小結(jié):作者緊緊扣住題目《生命 生命》,第1自然段先寫了對生命意義的疑問,2、3、4自然段分別引用了三個與生命密切相關(guān)的事例,從中引出了第5自然段對生命意義的思考。
三、圍繞生命主旋律,精讀2、3自然段
過渡:飛蛾這個事例和作者對生命的思考有什么關(guān)系呢?P89
。ㄒ唬┚x第2自然段
1、范讀第2自然段,邊聽邊想:哪些詞句是緊扣題目中的“生命”來寫的?圈畫出來。
2、匯報[出示句子]:
、 飛蛾的生命
生命的脆弱——聯(lián)系上文“只要、就”。(飛蛾的生命只有9天)
生命的力量——“掙扎、極力鼓動”。
珍惜生命——比較“跳動”和“躍動”;聯(lián)系生活舉例。
2、語言訓(xùn)練:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飛蛾告訴我:生命 。
3、飛蛾的求生欲望使我對這個小生命的態(tài)度不知不覺地發(fā)生了變化,一開始我覺得飛蛾怎么樣,后來呢?你從哪些地方看出來?
——“騷擾”(討厭)“那樣強烈!那樣鮮明!震驚,忍不住!”(震驚、敬佩)
自由讀,把你體會到的作者的感受通過朗讀表達出來。
。ǘ┚x第3自然段
過渡:飛蛾的求生欲望令我震驚,同時也引發(fā)了我對生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎樣撥動我的心弦的呢?
1、默讀第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用這一段中的哪一個字來概括?你是從哪里體會到的?
2、匯報。
[出示](生存面臨的困難——“磚縫中、堅硬的外殼、沒有陽光、沒有泥土”)
。ㄉΦ捏w現(xiàn) ——“冒出、沖破、不屈向上、茁壯生長”)
3、用“即使……也……這真是一個……的生命!”來夸一夸香瓜子。
4、作者對生命的感受:
“小小的”“多么強”,指導(dǎo)讀出驚嘆、敬佩、贊美之情。男女生讀。
5、多么震憾人心的生命畫面!你愿意給畫面配上飽含感情的朗讀嗎?老師給大家配上音樂,自由讀。指名讀。想讀的站起來讀。
6、小結(jié):這兩個事例緊緊圍繞題目和第1自然段的疑問來寫,寫事中自然地融入了作者的感受,敘事生動,情感真實。
四、升華生命感悟,埋下探究伏筆
1、升華感悟:學(xué)到這里,回過頭來再看題目《生命 生命》,你會不會有新的理解呢?[出示圖片]生命
生命
生命……
生命是珍貴的,是小飛蛾極力掙扎的身影。生命還是什么?
2、學(xué)生匯報。師:把我們剛才所說的連起來,就是生命的詩篇、生命的贊歌。
3、生命是一個永遠值得思索的話題。[出示]我常常想,生命是什么呢?
那么,杏林子是一個怎樣的人呢?她對于生命會有更深刻的感悟嗎?就讓我們暫時留下一個問號,下節(jié)課再繼續(xù)在作者的引領(lǐng)下探尋生命的意義吧。
板書設(shè)計:
19生命 生命
飛蛾:掙扎 鼓動 力量
瓜子:不屈 茁壯 生?命 躍動
心跳:沉穩(wěn) 規(guī)律 頑強
精彩
……
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、切入課文內(nèi)容,朗讀理解感悟
1、聯(lián)系生活,自讀自悟:
出示多媒體課件,展示生活中有積極向上一面的動植物圖片
引背“求生的飛蛾 生長的瓜苗 律動的心跳”的片段
看板書,運用“ 的` ”進行概括動植物的圖片
2、全班交流,直奔重點,品讀感悟
我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。
。ā霸闾!边@里是浪費的意思。這句話是作者在靜聽自己的心臟律動后產(chǎn)生的生命意識:一個人的生命只屬于自己,我們必須對自己負責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。作者用“可以……也可以……”,強調(diào)的是兩種人生態(tài)度,前者是負責(zé)的態(tài)度,后者是不負責(zé)的態(tài)度。)
三、深入閱讀文本,整合資源,升華情感
1、感受杏林子的一生,引起共鳴
2、深究最后一段:質(zhì)疑——釋疑——訓(xùn)練朗讀——指導(dǎo)積累
雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
。ǖ谝痪湓捴杏幸粚Ψ戳x詞,你能找出來嗎?在前邊的事例中,“有限的生命”指什么?“無限的價值”指什么?從現(xiàn)實生活中,人的生命中體現(xiàn)的“無限的價值”指什么?生命是短暫的,人生是有限的。但是,我們卻可以通過不懈的努力去創(chuàng)造無限的生命價值,使生命穿越時空,成為永恒。這句話表達了作者積極的人生態(tài)度。)
3、想象拓展,啟迪心靈(本組課文中的事例,能否引發(fā)你對生命的其他思考?)
第一點思考:必須對自己負責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。
第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。
第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
四、拓展閱讀,深化“生命寶貴而美好”
1、細細品味了作者對生命的思考,現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題,你會帶著怎樣的語氣讀?(贊嘆、回味、留念……)
2、推薦書目:汪國真的《熱愛生命》;張曉風(fēng)的《敬畏生命》;蒙田的《熱愛生命》;杰克倫敦的《熱愛生命》;美國克倫沃森的同題文章《生命生命》……
四、分層布置作業(yè)。
背一背:有感情地背誦課文。
讀一讀:可以讀老師推薦的書,也可以讀與本組課文主題相關(guān)的書籍。
寫一寫:把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來
生命生命教案 篇4
回想起本人足足準備了一個星期,自認為準備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語言質(zhì)樸,思想含蓄深邃的文章,一個學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求,引導(dǎo)學(xué)生去探究,,并讓他們在老師的“啟發(fā)”下,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預(yù)先設(shè)計按部就班地上課,離開了教參、教材、教案,就無法上課,難道這就是新課堂?
審視和反思使我認識到:
。、新課堂要求學(xué)生互動、師生互動,但只有真正有效的交往與互動,學(xué)生獲取的知識才是“貨真價實”的。
。、新課堂要求教學(xué)情景化,但不是為情景而情景,而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面,應(yīng)學(xué)生動而動,應(yīng)情景而變,這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機,才能顯現(xiàn)真正的活力。
。、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學(xué)實錄來上的,大同小異,但效果并沒有預(yù)期那么好?磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,照搬照抄別人的東西。其實,仔細想想,特級教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學(xué)。是呀,教無定法,貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學(xué)生實際、教師個性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略,進行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認為,在教學(xué)實踐中,為了優(yōu)化課堂教學(xué),我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計,但決不能完全照搬,應(yīng)博采眾長,為我所用,同時從實際出發(fā),進行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學(xué)效果。
4、教師的個性特點也不容忽視:
同樣的教材,同樣的學(xué)生,教師的`個性不同,所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,選擇自己最擅長的教法。我想,本人屬于激情類的教師,不適合上一些說明文、平淡的敘事文。
存在的困惑是:學(xué)期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因為這個故事、這篇美文,已經(jīng)打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計很少有操作的機會。
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