《生命生命》的教案

時(shí)間：2024-08-31 10:04:57 教案我要投稿

《生命生命》的教案14篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《生命生命》的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《生命生命》的教案14篇

　　《生命生命》的教案篇1

　　一、教材簡析：

　　生命是什么？臺(tái)灣著名女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　能力目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊(yùn)含的意思。

　　3．繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法，提高文章整體掌握的能力。

　　情感目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件、VCD《生命的活力》

　　五、教學(xué)課時(shí)：

　　二課時(shí)（第一課時(shí)）

　　六、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入，交流名言：

　　1、板書課題并誦讀。

　　2、談話鋪墊，交流同學(xué)收集的有關(guān)“生命”的名言：作者開篇就提出自身的疑問，古往今來，每個(gè)人都在用自身的人生解釋什么是生命。可是，有的人的一生過的平淡無味，有的人的一生過的精彩紛呈，同學(xué)們，能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽？

　　過渡：今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命生命》一文，愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。

　�。ǘ┏踝x全文，整體掌握：

　　1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。（教師巡視，協(xié)助個(gè)別困難同學(xué)）

　　2、說說作者在文中講了哪幾件事？用簡潔的語言加以概括。（飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　3、小結(jié)過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時(shí)令人感到言盡而意無窮。

　�。ㄈ┘�(xì)讀段落，情感體驗(yàn)：

　　1、默讀，選擇自身感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自身的感悟?qū)懺谂赃�。（出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”）

　　2、小組交流學(xué)習(xí)：將自身認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽，并談?wù)勛陨淼目捶ā＃ㄔ谛〗M長的組織下每位同學(xué)暢談自身的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、爭辯、研討，教師參與局部小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。）

　　3、全班交流學(xué)習(xí)：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導(dǎo)同學(xué)“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會(huì)三個(gè)事例中各自所展示的強(qiáng)大生命力。

　　4、指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的人生觀。

　　5、小結(jié)：無論是奮力求生的飛蛾、頑強(qiáng)生長的瓜苗，還是自身沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn)，作者在文章的最后，水到渠成地昭示了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：

　　“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。”

　　聯(lián)系生活談?wù)剬?duì)這句話的理解。

　　（四）拓展體驗(yàn)，感悟提升：

　　1、觀看自制VCD——《生命的活力》，考慮：從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中，你能感受到生命的活力嗎？

　　2、交流觀后體會(huì)：

　�。�1）借助提示句式談體會(huì)：

　　“我感受到了，生命的活力就在……”

　�。�2）寫小片斷：生命的活力。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　生命生命

　　飛蛾求生掙扎

　　瓜苗生長突破

　　傾聽心跳跳動(dòng)

　　《生命生命》的教案篇2

　　教材內(nèi)容分析

　　《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)同學(xué)通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

　　教學(xué)對(duì)象分析

　　同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８個(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　�。�、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊(yùn)涵的意思。

　　過程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。

　　情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

　　教學(xué)戰(zhàn)略

　　重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語言，運(yùn)用語言，促使同學(xué)的語文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

　　教學(xué)媒體：多媒體

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　1、初讀課文，能讀通、讀順。

　　2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。

　　3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

　　第二課時(shí)

　　一、了解生命，引發(fā)對(duì)生命的考慮。

　　1、齊讀課題――生命生命

　　2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的'痛苦是來自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

　　（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？

　�。�2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？

　　（3）后來她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

　　過渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

　　【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

　　二、感悟生命，震動(dòng)生命的脈搏。

　　出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

　　（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮

　　1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

　　2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　�。�1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

　�。�2）指導(dǎo)朗讀練讀――指名讀――齊讀

　�。�3）看著這只手上弱小的飛蛾在極力掙扎、在極力鼓動(dòng)雙翅，杏林子對(duì)生命又有重新的考慮，她會(huì)怎么想呢？

　�。�4）再讀句子。

　　(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮

　　出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

　　2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭的堅(jiān)定信念。

　�。�1）假如你就是那粒香瓜子：香瓜子，你披著一件那么堅(jiān)硬的外殼，你為什么要苦苦地鉆出來呢？

　�。�2）你生長在磚縫中，沒有陽光、沒有泥土，沒過幾天也會(huì)枯死的，這樣的生命還有意義嗎？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、（出示香瓜子圖片）問：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：

　　即使……也……

　　（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮

　　1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

　　2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

　　3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　問：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

　　4、引讀最后一自然段。

　　5、小結(jié) 。

　　杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

　　【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

　　三、引發(fā)同學(xué)對(duì)生命的考慮

　　1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ�，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

　　2、同學(xué)寫。

　　3、全班交流。

　　4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

　　5、小結(jié)。

　　【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

　　四、作業(yè)：

　　1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與�！�

　　樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》

　　2、搜集熱愛生命的故事

　　3、背誦課文

　　《生命生命》的教案篇3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚。

　　3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

　　走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。

　　學(xué)習(xí)過程

　�。ㄕn前熱身，辨析正誤）

　　一、復(fù)習(xí)詞語，整體感知

　　出示生字詞語

　　動(dòng)彈糟蹋

　　騷擾掙扎鼓動(dòng) 躍動(dòng)

　　冒出沖破不屈茁壯

　　聽診器沉穩(wěn) 震撼糟蹋

　　1、學(xué)生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）

　　2、用三組詞語串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。

　　師：看來串聯(lián)詞語，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法

　　結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書：飛蛾求生瓜子抗?fàn)?靜聽心跳

　　師：作者通過三個(gè)小小的生命現(xiàn)象，作者通過這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛生命。這是我們通過前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容，這樣的`感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 �。�

　　二、品讀賞析，言情共生

　　（一）品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心

　　師：先請大家把第一組詞語填進(jìn)這一段話中。

　　出示：

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（）著我。趁它偏下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

　　師：打開書本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會(huì)是怎樣的畫面。

　�。ㄉ杂砂察o地讀課文后進(jìn)行反饋）

　　師：我們聯(lián)系上下文體會(huì)得很不錯(cuò)。這是我們作為讀者體會(huì)到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？

　　（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）

　　這是一種把書讀厚很好的方法。（板書走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話，讀出一個(gè)殘疾人的心聲。

　　《生命生命》的教案篇4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　 1、知識(shí)和能力：

　�、� 揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　�、� 學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

　　2、過程和方法：

　�、� 學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語，快速篩選信息，把握文章思路。

　�、� 自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　揣摩詞語，品味語言，理解內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅，

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著生命生命!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。

　　(板書課題、作者)

　　二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

　　教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

　　學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

　　指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?題目中的生命一詞為什么出現(xiàn)兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　　題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。

　　三、品讀課文，探究賞析，走近文本

　　對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　分組品讀課文，合作探究：

　　這篇文章共寫了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開?

　　試各用一句簡潔的話概括每個(gè)事例。

　　教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的`，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。

　　由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考?在文中劃出關(guān)鍵句。

　　這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面?

　　形成板書：

　　生命生命

　　小飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語，說說這些詞語妙在何處，并試著有感情地朗讀。

　　指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀1、2、3小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

　　四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

　　試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。(如歐陽修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是怕后生笑話;日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志;張海迪高位截癱，自學(xué)成才等。)

　　結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。

　　教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　　五、作業(yè)

　　1、收集有關(guān)生命的名言一兩句。

　　2、課外閱讀克倫·沃森的《生命生命》并完成課后練習(xí)二。

　　3、課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》(《語文新天地》七年級(jí)上、初一)

　　《生命生命》的教案篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

　　教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生思考人生，感悟生命的意義。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、以老師小時(shí)候的事情導(dǎo)入。

　　2、引出課題《生命生命》

　　3、指導(dǎo)對(duì)課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

　　二、初讀課文

　　1、讀準(zhǔn)生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

　　2、找一找課文寫了哪幾個(gè)事例。

　　板書： 1、飛蛾

　　2、瓜苗

　　3、自己的心跳

　　三、快速地默讀課文，找出課文中讓你感受最深的句子，反復(fù)地讀一讀。

　　交流：

　　1、但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

　　解決：

　　震驚，什么讓我震驚？

　　飛蛾那求生的欲望指什么？

　　掙扎什么意思？我們什么時(shí)候會(huì)掙扎？

　　飛蛾一開始“極力鼓動(dòng)”，后來怎么又變成“躍動(dòng)”了呢？

　　2、那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的.生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　解決：

　　我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

　　有一個(gè)字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

　　3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　解決：

　　好好地使用，指什么？

　　白白地糟蹋指什么？

　　4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　解決：

　　有限的生命，你怎么理解？

　　無限的價(jià)值你怎么理解？

　　怎樣的生活才是有價(jià)值的？

　　四、師總結(jié)，出示關(guān)于生命的名言。

　　五、小練筆

　　學(xué)了這篇課文，我的感受是……

　　《生命生命》的教案篇6

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、積累好詞佳句，理解含義深刻的句子，體會(huì)其中蘊(yùn)含的意思。

　　3、結(jié)合上下文和生活實(shí)際領(lǐng)悟生命的短暫與可貴，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【教學(xué)過程】

　　一、回顧本單元關(guān)于生命主題的幾篇課文

　　學(xué)生簡單談收獲，列出課題《生命生命》。

　　二、初讀課文

　　1、讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀正確。

　　2、交流預(yù)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)。

　　3、劃出易讀錯(cuò)的詞。

　　4、課件出示生字詞，正音并理解性讀：

　　騷擾、掙扎、欲望、不屈向上、聽診器、糟蹋、價(jià)值、茁壯生長

　　三、再讀課文

　　1、文中講了哪三個(gè)小故事，試著概括小標(biāo)題：

　�。ㄟ吔涣鬟呉龑�(dǎo)學(xué)生概括）

　　板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳

　　2、引出作者，了解作家杏林子，深入學(xué)習(xí)課文。

　　過渡：

　　多么平常的小故事，讓我們看來習(xí)以為常的事兒，卻引發(fā)了作者對(duì)生命的思考。要知道不同的身世，不同的人生經(jīng)歷，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟是大不相同的，讓我們走進(jìn)作家杏林子。

　　課件介紹：

　　懷著對(duì)杏林子的敬仰之情，讓我們深入學(xué)習(xí)她的文章，細(xì)細(xì)品味這三個(gè)小故事。

　　請默讀2～4段，劃出讓你感受最深刻的句子。

　　四、交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥

　　課件：

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

　　1、什么是掙扎？什么是極力？

　　2、指導(dǎo)朗讀。

　　3、此時(shí)，從小就身患重病的杏林子想到了什么？

　　（這種感情是飛蛾告訴她的嗎？）

　　4、齊讀課題（這種奮力抗?fàn)帲莿?dòng)物的本能，然而作者卻被強(qiáng)烈的求生欲望震撼。這就是──（生讀課題）

　　生命生命

　　句子2：那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　1、在你的日常生活中見過這樣的生命嗎？

　　2、可這粒香瓜子的生長環(huán)境是怎樣的？你體會(huì)到了什么？

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、再讀課題：

　　師：即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使僅僅只活了幾天，然而它不屈向上的精神，茁壯生長的勇氣就是──（生讀課題）生命生命。

　　師：由此，杏林子想到我們?nèi)艘矐?yīng)該這樣，即使從小就患病，即使沒有健康，即使受盡病痛煎熬，我們也要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的精神，這就是一一（生讀課題）生命生命。

　　句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　1、句子強(qiáng)調(diào)了兩種人生態(tài)度。哪種是負(fù)責(zé)的態(tài)度，哪種是不負(fù)責(zé)的態(tài)度？（杏林子選擇前者）

　　2、讓學(xué)生靜聽自己的心跳，引發(fā)對(duì)自己生命的思考：

　　師：請用右手摸自己的心臟部位。這樣的心跳從你在媽媽肚子里時(shí)就開始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，給你的親人帶來多少喜悅和歡樂；這樣的.心跳在你的胸膛里已跳動(dòng)了3650個(gè)日子，你的每一個(gè)日子都在父母、老師、同學(xué)的關(guān)心、關(guān)愛中幸福的度過；這樣的心跳還將不停地跳動(dòng)，你對(duì)自己的生命有了哪些新的認(rèn)識(shí)呢？

　　3、引讀。（我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）

　　4、再讀課題：

　　師：杏林子對(duì)生命有了很深的感悟，我們對(duì)生命也有了新的認(rèn)識(shí)，讓我們讀出自己對(duì)生命的理解一一（生讀課題）生命生命。

　　五、討論，理解生命真諦

　　1、交流討論：

　　縱觀三個(gè)事例，結(jié)合課題，你認(rèn)為兩個(gè)生命的含義一樣嗎？

　　2、杏林子對(duì)人的生命做了高度的概括，學(xué)生找出中心句。

　　課件出示句子：

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　�、胖笇�(dǎo)朗讀最后一段。

　�、七@句話可以濃縮為八個(gè)字，生命有限，價(jià)值無限。

　　3、拓展：

　　杏林子一生積極開朗，20xx年2月8日因急救無效逝世，死后捐出軀體，供醫(yī)學(xué)研究。像杏林子這樣，通過善意而偉大的舉動(dòng)，延續(xù)自己不死的生命，創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多很多

　�、艑W(xué)生交流。

　�、剖銓懮醒�，寫下凡人名言。

　�、墙涣鞣窒�。

　　《生命生命》的教案篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８個(gè)生字；能正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

　�。病⒂懈星榈乩首x課文，并能背下來，積累好詞佳句。

　�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

　�。�、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　學(xué)情分析；

　　這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的.難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

　　說教、學(xué)方法：

　　 1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

　　2、學(xué)法：通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

　　1、師：老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命的畫面,我們一起來分享。

　　2、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放�；▍仓忻鄯湮宋耍燎诓擅�。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。

　　3、看到這，你有什么想法？（生命真好�。�

　　3、師小結(jié)：生命真好！正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。

　　4、揭題。今天，我們一起學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰？（板書：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、師：用自己喜歡的方式讀課文,師提出要求。(出示課件,顯示要求)作者圍繞“生命”寫了哪三個(gè)事例，試用簡潔的語言加以概括。

　　2、師引導(dǎo)生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽心跳

　　（三）自讀自悟合作探究

　　1、師：這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。讓我們再次走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。(出示課件,顯示要求)自讀自悟合作探究認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫出自己的體會(huì)。

　　2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

　　3、研討交流。飛蛾求生

　　1、師：“飛蛾求生中哪些語句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì)到什么?”

　　2、(學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)3、課件出示：但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　①師：你有什么感受？（強(qiáng)烈的求生欲望）（板書：求生強(qiáng)烈）

　　②你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——掙扎著、極力鼓動(dòng)雙翅）出示課件：表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀（指名讀）。

　�、蹌�(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動(dòng)？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來。（指名讀）

　�、茱w蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。(全班齊讀)

　　4、總結(jié)。

　　你知道飛蛾壽命有多長嗎?

　　平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘……甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)�，那磚縫中生長的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語句讓你感動(dòng)?你從中體會(huì)到什么?

　　1、(出示課件)“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天�！�

　　①你體會(huì)到什么？（頑強(qiáng)。堅(jiān)強(qiáng)）

　　板書：生命頑強(qiáng)

　�、谀阍趺大w會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞體會(huì)）

　�、郏ㄕn件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長在磚縫中的瓜苗，面對(duì)這棵小瓜苗，你有什么話想說？（生說）把你想說的讀出來。

　　2、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說什么呢?

　　3、總結(jié)；同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對(duì)生命的敬意來讀--------生命生命。

　　《生命生命》的教案篇8

　　內(nèi)容預(yù)覽：

　　3 生命生命教案B

　　○教學(xué)目標(biāo)

　�、倮首x課文，把握主旨。

　�、诜e累詞語。

　�、叟囵B(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

　　○教學(xué)重點(diǎn)

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考，以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。

　　○課前準(zhǔn)備

　　課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。

　　○教學(xué)設(shè)計(jì)

　　整體感悟

　�、賹�(dǎo)人新課

　　張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬字。

　　責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’

　　去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

　　無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

　�、谂錁贩蹲x：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

　　思考題

　　a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

　　b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

　　c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

　　③聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題。

　　a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

　　b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

　　香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。

　　“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

　　c.三點(diǎn)思考

　　第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

　　[教師小結(jié)]

　　正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

　　研讀與賞析

　　文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。

　　學(xué)生討論明確：

　　飛蛾生之欲望生命意義

　　香瓜子生命力生命的價(jià)值

　　心跳生命珍視奮斗

　　討論加點(diǎn)詞的作用：

　�、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)�！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。

　�、凇案袅藥滋�，竟然冒出了一截小瓜苗�！本谷唬瑸槭裁床荒苋サ�?竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

　�、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳�，令我肅然起敬�！�

　　“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力�！懊C然”，形容十分恭敬的樣子�！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。

　　④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立�！庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾，為什么？

　　小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

　�、荨拔叶荚敢鉃樗鼕^斗，勇敢地活下去�！弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ�?作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

　　體驗(yàn)與反思

　　朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

　　啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

　　作業(yè)

　�、賹⒆约旱恼J(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

　�、诒容^閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

　　點(diǎn)評(píng)

　　《生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起，直抒胸臆，表達(dá)了自己對(duì)生命的嚴(yán)肅的思考。

　　本教案體現(xiàn)了新課改的`要求，是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的，注重了對(duì)學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)了科學(xué)的教學(xué)流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗(yàn)與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入，能毫不費(fèi)力地設(shè)置一種情景氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

　　重視結(jié)果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的，過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中�！罢乙徽夷膫€(gè)詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)讀書的過程，側(cè)重于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

　　“體驗(yàn)與反思”，這一板塊，是將課堂所學(xué)延伸到生活實(shí)際中，體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次——應(yīng)用，從而達(dá)到人文教育的目的，引起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

　　《生命生命》的教案篇9

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、了解我們生存的世界有些東西是有生命的，有些東西是沒有生命的。

　　2、萌發(fā)探索生命現(xiàn)象的興趣，珍惜有生命的.東西。

　　活動(dòng)重點(diǎn)：了解有生命體和無生命體的東西。

　　難點(diǎn)：區(qū)分生活中的生命體和無生命體。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　常見動(dòng)物、植物、交通工具、日常用品的圖片等。

　　活動(dòng)過程：

　　1、出示圖片，幼兒觀察。

　　幼兒相互說說這些東西的名稱。

　　2、將圖片分類。

　　幼兒將這些東西按有生命和無生命進(jìn)行分類。

　　3、交流分類的情況。

　�。�1）、根據(jù)幼兒的分類，進(jìn)行討論。

　　會(huì)叫的東西都有生命嗎？

　　會(huì)動(dòng)的東西都有生命嗎？

　　不會(huì)叫、不會(huì)動(dòng)得東西都沒有生命嗎？

　　什么東西是有生命的？

　　你們還知道哪些東西是有生命的？那些東西是無生命的？

　　（2）、幼兒再次分類。

　　4、教師小結(jié)。

　　由小到大，逐漸成長，最后死亡的東西，它們是有生命的（動(dòng)物、植物），而工具、用品，它們雖然能動(dòng)、會(huì)叫、會(huì)壞，但它們是沒有生命的。

　　《生命生命》的教案篇10

　　回想起本人足足準(zhǔn)備了一個(gè)星期，自認(rèn)為準(zhǔn)備充分的《生命生命》一課，我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙：一篇短小精悍，語言質(zhì)樸，思想含蓄深邃的文章，一個(gè)學(xué)生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”，我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求，引導(dǎo)學(xué)生去探究，，并讓他們在老師的“啟發(fā)”下，按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂？把課堂模式化，只能按自己的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地上課，離開了教參、教材、教案，就無法上課，難道這就是新課堂？

　　審視和反思使我認(rèn)識(shí)到：

　�。�、新課堂要求學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)，但只有真正有效的交往與互動(dòng)，學(xué)生獲取的知識(shí)才是“貨真價(jià)實(shí)”的。

　�。�、新課堂要求教學(xué)情景化，但不是為情景而情景，而應(yīng)是以教師為代表的化與學(xué)生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)控的畫面，應(yīng)學(xué)生動(dòng)而動(dòng)，應(yīng)情景而變，這種“動(dòng)態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能顯現(xiàn)真正的活力。

　�。场⑦m合的才是最好的。參照特級(jí)老師的課堂教學(xué)實(shí)錄來上的，大同小異，但效果并沒有預(yù)期那么好�？磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實(shí)，仔細(xì)想想，特級(jí)教師之所以“優(yōu)”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據(jù)實(shí)際選擇最佳策略進(jìn)行教學(xué)。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教師個(gè)性出發(fā)，綜合考慮選擇適合的教學(xué)策略，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。本人認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我們不妨借鑒一些名師的教學(xué)設(shè)計(jì)，但決不能完全照搬，應(yīng)博采眾長，為我所用，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行優(yōu)化組合，以取得最佳的`教學(xué)效果。

　�。�、教師的個(gè)性特點(diǎn)也不容忽視：

　　同樣的教材，同樣的學(xué)生，教師的個(gè)性不同，所選擇的教學(xué)策略也應(yīng)符合自身的特點(diǎn)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

　　存在的困惑是：學(xué)期初，課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個(gè)再感人的故事，再優(yōu)美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因?yàn)檫@個(gè)故事、這篇美文，已經(jīng)打動(dòng)過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學(xué)設(shè)計(jì)很少有操作的機(jī)會(huì)。

　　《生命生命》的教案篇11

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫８個(gè)生字，能正確寫動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限等詞語。

　�。�、有感情地朗讀課文，并能背下來。

　�。�、能找出課文中有很深含義的句子并能說出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際理解課文最后一段話。

　　４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【課前準(zhǔn)備】

　�。�、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。

　�。病⒉贾脤W(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。

　　第一課時(shí)

　　一、交流格言，揭示課題

　�。�、師生交流：

　　同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對(duì)生命最深的感受是什么？

　　老師也搜集了一段有關(guān)生命的格言，想同大家一起分享，你們愿意聽聽嗎？

　�。ㄆ聊怀鍪荆╇m然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　（師生齊讀）能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到１９課中去尋找答案。

　　２、板書課題，齊讀、質(zhì)疑。

　　二、初讀感知

　　１、檢查生字預(yù)習(xí)情況。

　　２、生自由讀課文，要求正確、流利。

　�。场⒅该x課文，想想每個(gè)自然段寫了什么？課文寫了幾個(gè)事例？

　�。�、交流，理清脈絡(luò)：

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生

　　香瓜子：磚縫冒苗

　　我：靜聽自己的心跳

　　三、重點(diǎn)理解

　�。�、自讀課文二、三、四自然段，著重選擇其中一段反復(fù)朗讀，體會(huì)作者從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

　�。病⑿〗M合作學(xué)習(xí)：

　　在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。

　�。�、全班交流：

　�、� 作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

　　（板書）

　　飛蛾：掙扎求生──求生欲望令我震驚

　　香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我（敬佩）

　　我：靜聽自己的心跳──沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼

　�、� 在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？

　�、� 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　② 一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　�。础⒂懈星榈乩首x、背誦。

　　第二課時(shí)

　　一、展示背誦

　　選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

　　二、深入感悟

　�。�、作者由這三個(gè)事例引出的'對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

　�。病⒛闶窃鯓永斫膺@段話的，讓我們來交流交流。

　�。�、教師引導(dǎo)：

　　⑴ 第一句話中有一對(duì)反義詞，你能找出來嗎？在前邊的事例中，有限的生命指什么？無限的價(jià)值指什么？從現(xiàn)實(shí)生活中，人的生命中體現(xiàn)的無限的價(jià)值指什么？

　　⑵ 怎樣才算活得光彩有力？結(jié)合你搜集的資料說說你覺得哪些人活得光彩有力？哪些人的生命是白白流失的？

　　⑶ 連起來說說，這段話怎樣理解。

　�。�、有感情地朗讀交背誦最后一自然段。

　　三、回題解疑

　　細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們再來讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語氣讀？（贊嘆、回味、留念）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）

　　四、拓展閱讀

　　（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭。──奧斯特洛夫斯基

　　讀一讀，說說你的理解。

　　五、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　１、練筆：

　　把學(xué)了這篇課文后的感受寫下來。

　�。病⒄n外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

　　《生命生命》的教案篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。

　　4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　課前交流

　　學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。

　　一、剖析課題特點(diǎn)，感悟課題的內(nèi)涵。

　　1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

　　2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。

　　二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏

　　(一)初讀感知。

　　1.檢查詞語讀音，自由練讀。

　　2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

　　3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

　　4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)

　　(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]

　　1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

　　2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)

　　3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。

　　4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的'飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!

　　6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

　　三、聯(lián)系生活思考，聆聽生命。

　　1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?

　　2.學(xué)生改寫句子，指名匯報(bào)。

　　3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。

　　第二課時(shí)

　　1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

　　2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。

　　3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。

　　[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]

　　1.齊讀第四自然段。

　　2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

　　3.理解“糟�！钡囊馑�.（）。

　　4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。

　　5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。

　　構(gòu)思:

　　《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。可對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

　　《生命生命》的教案篇13

　　教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對(duì)象和內(nèi)容�；貞浥f知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在語文書中的故事。第二部分是習(xí)作要求：通過閱讀找出語文書中的故事，進(jìn)行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個(gè)寫下來，或者寫寫讀完故事后自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

　　一，呈現(xiàn)了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學(xué)生打開寫作思路，豐富寫作素材。

　　二、學(xué)情分析：

　　課前要提前一周的時(shí)間，引導(dǎo)他們翻閱語文書，發(fā)現(xiàn)藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創(chuàng)作的背景故事，小說章節(jié)的前后情節(jié)故事、神話故事、插圖故事等。

　　三、教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)目的。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由寫作，對(duì)語文課本中的故事或進(jìn)行合理的加工，或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母爬�，或發(fā)表自己的感想。

　　五、課時(shí)安排：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)φZ文課本中的故事進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充閱讀和鏈接。

　　2.鼓勵(lì)學(xué)生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達(dá)到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學(xué)的思想內(nèi)容上有一定的難度。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)與能力：

　　有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子含義。

　　過程與方法：

　　通過點(diǎn)撥、創(chuàng)設(shè)情境、品析詞句來理解文本。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀:

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　抓住重點(diǎn)詞語，品析課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

　　【教法、學(xué)法】

　　(一)教法：

　　1、情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以情激發(fā)愛，以情打動(dòng)人。

　　2、點(diǎn)撥法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟。

　　(二)學(xué)法：

　　1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。

　　2、品讀賞析：積累和豐富語言，運(yùn)用語言。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　教師準(zhǔn)備：多媒體課件。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)“生命”的名言。

　　【教學(xué)內(nèi)容】第二課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　(一)回顧文本，梳理脈絡(luò)。

　　課始，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文并回憶課文寫了哪三個(gè)事例。根據(jù)學(xué)生回答板書。

　　(板書：飛蛾求生縫中瓜苗靜聽心跳 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：回顧文本，梳理課文脈絡(luò)，符合學(xué)生整體感知的閱讀心理。】

　　(二)賞析詞句，感悟內(nèi)涵。

　　1、學(xué)生默讀課文并思考：這三個(gè)事例引發(fā)了作者關(guān)于“生命”的哪些思考?找出相關(guān)句子。

　　2、交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo) 。

　　句子1：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)比較體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作表演感受“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”有什么不同。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會(huì)想什么?

　　(3)范讀——感情讀。

　　(板書：敬畏)

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過不同的體驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從文悟情，用激情洋溢的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴。】

　　句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的'作用。

　　(2)換位體驗(yàn)：假如你就是那顆掉進(jìn)磚縫的香瓜子，你會(huì)想什么?假如生命只有幾天，你是否還會(huì)出去迎接光明，茁壯成長呢?

　　(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生再次體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確，激發(fā)了學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感，體現(xiàn)了課標(biāo)中“尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)”的要求�！�

　　句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

　　點(diǎn)撥方法：

　　(1)親身體驗(yàn)——摸。

　　(2)直觀感受——聽。

　　(3)聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

　　(4)激情朗讀，讀出對(duì)生命的珍愛。(板書：珍愛)

　　【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn) ，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這個(gè)過程既是學(xué)生體驗(yàn)感悟的過程，也為學(xué)生提供了一個(gè)交際平臺(tái)。而充滿激情的朗讀，達(dá)到以讀代講、以讀促悟的境界�！�

　　(三)回歸整體，升華情感。

　　討論、感悟：“生命因?yàn)槭裁炊利悺薄?/p>

　　1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

　　2、交流搜集的名言，感受他們動(dòng)人的生命故事，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

　　(板書：有限的生命無限的價(jià)值)

　　3、播放《命運(yùn)交響曲》，回讀全文，并試背課文。

　　【設(shè)計(jì)意圖：音樂是流動(dòng)的語言，用貝多芬的音樂，更能起到渲染的作用，喚起學(xué)生對(duì)生命的敬畏、贊美和珍愛。】

　　(四)閱讀推薦、課外延伸：

　　書籍：

　　1、張曉峰的《敬畏生命》

　　2、畢淑敏的《我很重要》

　　3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

　　4、海明威的《老人與海》

　　5、海倫凱勒的《假如給我三天光明》

　　樂曲：

　　1、貝多芬的鋼琴曲《命運(yùn)》《英雄》《田園》

　　2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》

　　【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀的好習(xí)慣，特別是幾首樂曲的推薦，打破了學(xué)科界限，讓學(xué)生在多學(xué)科的綜合熏陶下，感悟生命�！�

　　《生命生命》的教案篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　初一學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

　　教學(xué)方法：

　　導(dǎo)、學(xué)、練

　　教學(xué)手段：

　　多媒體輔助教學(xué)

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程：

　　(—)整體感悟

　　1.精心導(dǎo)入(放音樂《命運(yùn)》輕微播放)

　　同學(xué)們，中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著。她感人的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅(jiān)強(qiáng)。

　　我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對(duì)生命對(duì)人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

　　出示目標(biāo)并板書課題：

　　課題：生命，生命

　　目標(biāo)：

　　1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語。

　　2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

　　(以上內(nèi)容用多媒體大屏幕出示)學(xué)生朗讀或默記目標(biāo)內(nèi)容。

　　2.感知內(nèi)容

　　(過渡)要學(xué)習(xí)理解解決一些問題，首先應(yīng)當(dāng)整體感悟文章的內(nèi)容，因此請學(xué)生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

　　問題組：

　　①本文寫的是什么內(nèi)容?作者是從哪幾個(gè)方面來寫的?

　　(可以用簡潔的話概括)

　�、谖恼卤磉_(dá)了作者怎樣的感情?

　　學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答�？梢哉垖W(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。

　�、嫜凶x賞析

　　1.教師導(dǎo)學(xué)

　　以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀，通過具體的研讀，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。

　�、龠@篇文章共寫了幾個(gè)事例?

　�、谡页鲎约焊杏|最深的事例，反復(fù)品讀，體悟文章的內(nèi)涵。

　�、蹌澇鲎约赫J(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的語句，并體會(huì)其作用。

　　④賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好?

　　學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

　　教師小結(jié)：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的.生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　3.學(xué)法指導(dǎo)

　　對(duì)以上問題大屏幕投影后認(rèn)真閱讀，并教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。投影出示朗讀方法。

　　朗讀方法：

　　①朗讀時(shí)注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。

　�、诶斫馕恼聝�(nèi)容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

　　如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗?fàn)帯A聽心跳。

　　找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達(dá)感情的語句：用朗讀方法進(jìn)行朗讀。學(xué)生可以互評(píng)，互相觀摩學(xué)習(xí)。

　　賞析語段中的好詞語運(yùn)用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗?fàn)帯币焕械摹熬谷?居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強(qiáng))地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號(hào)里的詞?為什么?以此來品味詞語對(duì)表達(dá)感情的作用。學(xué)生討論發(fā)言，教師總結(jié)：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因?yàn)槟鞘菦]有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);“倔強(qiáng)”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強(qiáng)求生的向上的品格;“肅然起敬”是從心底里產(chǎn)生的一種油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通過導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步研討文章，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，從文中找出作者對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

　　學(xué)生同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流，然后進(jìn)行全班交流。學(xué)生可以互評(píng)，可以討論，也可以向老師質(zhì)疑。教師在合作式交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)：

　　第一點(diǎn)思考，是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

　　第二點(diǎn)思考，是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

　　第三點(diǎn)思考，珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。

　　㈢體驗(yàn)反思

　　1.質(zhì)疑交流

　　文章結(jié)束了，研讀學(xué)習(xí)后有哪些思考和體驗(yàn)?

　　大屏幕投影出思考質(zhì)疑題：

　　①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí)?

　�、谖覀儜�(yīng)當(dāng)怎樣去生活，對(duì)生命或人生是否有不同的見解?

　　學(xué)生可以交流;教師向?qū)W生質(zhì)疑，學(xué)生回答;學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答，形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

　　教師將本堂課做總結(jié)：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進(jìn)行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

　　學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　請學(xué)生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進(jìn)行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

　　學(xué)生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評(píng)點(diǎn)并總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生能談?wù)劄槭裁聪矚g，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

　　教師總結(jié)：

　　文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的。

　　冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓�、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

　　冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

　�、柩由熳鳂I(yè)

　　寫一則讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不限。

　　如：人生的啟迪

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