林海教案五篇
作為一名無私奉獻的老師,編寫教案是必不可少的,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的林海教案5篇,歡迎閱讀與收藏。
林海教案 篇1
教學內(nèi)容:
人教版十一冊第19課。
教學要求:
了解大興安嶺的景物特點,對學生進行熱愛祖國的思想教育。
學習作者善于細致觀察景物,在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文,背誦第三至六自然段。
教學重點:
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點:
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的,又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數(shù):
三課時
教具準備:
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程:
第一課時
一、導入談話,解釋課題。
二、初讀課文,提出閱讀要求;
1、初讀課文,然后了解課文的主要內(nèi)容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物,在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師巡視指導的方法。)
三、教師歸納:
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺,色彩明亮的林海,美麗誘人的野花,作者目睹各種景物而產(chǎn)生了聯(lián)想,表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業(yè)
1、抄寫課后練習4
2、理解:高不可攀、盛氣凌人、興國安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據(jù)課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續(xù)學習第19課____齊讀課題)
2、導入談話
經(jīng)過初讀課文,我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準確生動的語言,介紹了大興安嶺的景物,表達了自己對大興安嶺深深的愛,字里行間充滿著真情實感!作者是怎樣介紹大興安嶺的?請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據(jù)要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產(chǎn)生了一種怎樣的感覺?
2、課文幾次講到“親切、舒服”?分別找出這三節(jié)課文,并用“ ” 劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索,然后引導學生理解課文內(nèi)容。作者在怎樣的情況下感到親切、舒服?先看第一次,齊讀第一段。
。1)請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
。2)分析:這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是,一直。第二句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法,是真情實感!
。3)小結:作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到?
。1)齊讀第二段最后的句子。
分析:是的,大興安嶺的美麗與建設結為一體, 使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗,它的景物有什么特點?
(2)聽課文第二段的錄音。
要求:想想大興安嶺有什么景物?說說這些景物的特點。用“~~”劃出自己喜歡的句子。
。3)提問:這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?
(嶺、林、花)
A、 “嶺”有什么特點?(多、溫柔)
作者是怎樣寫的?采用個別、小組讀的方法讓學生理解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點?(林的特點:多____林變成海;從顏色看種類很多。)
C、出示投影片,幫助學生理解“林”的特點。
分析:作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。指導朗讀理解句子。
句子一:看,然后海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?
分析:海指什么?(落葉松的海洋。)
白色的浪花又指什么?(俏麗的白樺。)
句子二:在陽光下,大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的`浪花嗎?
分析:這個帶問號的句子是表示肯定的意思,寫出了作者對大興安嶺喜愛的感情。
(采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。)
小結:作者通過生動形象的句子,把群嶺起伏寫成海的波浪,把大片的落葉松寫成海洋,把白樺寫成海邊的浪花,我們讀后對大興安嶺留下深刻的印象,同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落,加深對課文的理解。
。4)四人小組互相討論學習:
A、 林中的“花”又有什么特點?讀、議句子。
B、 分析:林中的“花”的特點——多 (到處都是);
種類多(叫不出花的名兒)然后野花為大興安嶺增添了色彩,詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。
。ㄟ@句話用了什么修辭方式來寫?描繪了一幅怎樣的圖畫?這樣寫有什么好處?)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結
林海教案 篇2
教學要求
1. 掌握生字詞。
2. 理解課文內(nèi)容,了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點?領略原始森林的風光,體會作者的情感。
3. 了解比喻、擬人的修辭手法,討論、體會其好處。
4. 朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
教學重點
理解課文內(nèi)容,了解作者是從哪幾方面描繪大興安嶺景物的特點?領略原始森林的風光。
教學難點
了解比喻、擬人的修辭手法,討論、體會其好處。
課時劃分
兩課時
教學設計
教學目標: 第一課時
1.知識目標:掌握生字詞。
2.能力目標:自己嘗試著讀懂1、2自然段。
3.情感目標:理解課文內(nèi)容,了解作者是從哪幾個方面描繪大興安嶺的景物特點的?領略原始森林的風光,體會作者的思想感情。
教學準備
教學掛圖、森林錄像、生字卡片、地圖
教學過程
一、 導入。
1. 板書:林海。
2. 講一講“林!钡囊馑。(森林像大海一樣)
3. 教師啟發(fā):這是用了什么修辭手法。(比喻)引導學生知道本體、喻體、比喻詞分別是森林、大海、像。
4. 教師強化:讓學生課后通過自己查閱資料知道什么是比喻句。
5. 拓展思維,大家講幾個含有比喻關系的詞語。
()海()海 ( )海
。簦ɑ穑〞ㄔ疲ㄈ耍ɑǎㄐ牵
6.教師肯定:好,大家三言兩語就把我們的生活說的波瀾壯闊,現(xiàn)在我們走進老舍先生寫的茫茫林海去看一看,看完告訴老師你獲得了怎樣的印象?
7.觀看森林圖片。
8.講印象:美麗、廣闊、壯美……
9.出示地圖,認知大興安嶺在黑龍江省.
二、學習生字詞。
1.出示生字卡片。
2.指讀、認讀。
凌(líng)云盛氣凌人醞釀(niàng) 釀造 大廈(shà)砍伐(fá) 綜(zōng)合
三、 學習課文,整體感知。
1. 自由讀課文,了解課文哪幾自然段具體寫了林海的美麗景色?
2. 哪一自然段寫“我對大自然的印象”?
學生10分鐘自學后反饋匯報,教師歸納。
3. 課文第一自然段寫大興安嶺給人的印象是親切、舒服。
4. 課文第2—7自然段寫大興安嶺的`嶺、林、花。
四、 學習第一自然段。
1. 自由讀第一自然段。
2. 找出兩個詞語來歸納第一自然段的內(nèi)容。(親切、舒服)
3. 指導朗讀。(注意用親切的口氣讀)
五、 學習第二自然段。
1.師導入:大興安嶺為什么給人親切、舒服的感覺呢?
2.讀第二自然段,了解這個“嶺”是怎樣的親切、舒服?
3.自由讀書,討論后匯報。(教師引導)
(1)大興安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”可大不一樣。
教師引導:這是采用了什么寫法?(對比)
。2)讀句子后教師引導:不一樣體現(xiàn)在哪?讀一讀
。3)讀一讀,想一想各用一個詞語歸納秦嶺與大興安嶺的特點。 秦嶺(險峻)大興安嶺(溫柔)
(4)該用怎樣的口氣讀
個別讀、小組讀、全班讀
注意點:a.輕聲讀法,例如橫著的,順著的……
b.兒化讀法,例如高點兒的,矮點兒的……
。5)大家讀得這么好,說明對大興安嶺很了解,現(xiàn)在根據(jù)課文畫一畫秦嶺和大興安嶺。(圖略)
(6)畫的挺像的,現(xiàn)在老師手中有三張卡片,想貼在畫上,該怎么貼才能最恰當?shù)乩斫庠~語的意思。
云橫秦嶺 孤峰突起 盛氣凌人
(7)全部貼在秦嶺這一幅圖上。(提在圖片的適當位置)
。8)講詞、句。
1云橫秦嶺:橫,盤旋,漂浮。云朵飄在山腰,形容山高。 ○
2孤峰突起:一座山峰高聳入云。 ○
3:盛氣凌人:傲慢地氣勢逼人的樣子。 ○
。9)看了兩幅圖,讀了課文,此時大家的心中對大興安嶺勇氣了怎樣的感覺呢?
(親切、舒服、溫柔,像母親一樣……)
。10)教師肯定并引導:一草一木皆溫柔,一筆一劃寫出深情,作家要表達什么樣的情感?(熱愛大興安嶺)
。11)對,請大家把這份熱愛讀出來。
六、總結
大興安嶺有著它獨特的美,明天我們再繼續(xù)去認識它的美麗。
六、 作業(yè)。
1. 抄寫詞語。
2. 背誦第二自然段。
林海教案 篇3
教學內(nèi)容:
人教版十一冊第19課。
教學要求:
了解大興安嶺的景物特點,對學生進行熱愛祖國的思想教育。
學習作者善于細致觀察景物,在描寫景物中用準確生動的語言表達自己的真情實感的方法。
3、學習本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文,背誦第三至六自然段。
教學重點:
1、了解大興安嶺景物的特點。
2、學習作者結合景物描寫表達真情實感的方法。
教學難點:
體會作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的,又是怎樣表達對大興安嶺的喜愛之情。
教學時數(shù):
教具準備:
課本、錄音機、錄音帶、投影機、投影片。
教學過程:
第一課時
一、導入談話,解釋課題。
二、初讀課文,提出閱讀要求;
1、初讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫了大興安嶺哪些景物,在書上作旁注。
4、了解課文的寫作線索。
(采用學生自學_____ 四人小組討論_____教師
巡視指導的方法。)
三、教師歸納:
這篇課文寫了大興安嶺多而溫柔的嶺,色彩明
亮的林海,美麗誘人的野花,作者目睹各種景物而
產(chǎn)生了聯(lián)想,表達了對大興安嶺的喜愛之情。
四、朗讀課文。個別、小組讀。正音。
五、作業(yè)
1、抄寫課后練習4
2、理解:高不可攀、盛氣凌人、興國安邦
的詞義及自己不理解的詞。
3、根據(jù)課后思考題的要求熟讀課文。
第二課時
一、導入新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續(xù)學習第19課____齊讀課題)
2、導入談話
經(jīng)過初讀課文,我們知道本文是介紹大興安嶺
的原始森林。老舍先生用準確生動的語言,介紹了
大興安嶺的景物,表達了自己對大興安嶺深深的
愛,字里行間充滿著真情實感!作者是怎樣介紹大
興安嶺的?請翻開課文。
二、講讀課文
(一) 根據(jù)要求快速閱讀全文。
1、作者來到大興安嶺后產(chǎn)生了一種怎樣的感覺?
2、課文幾次講到“親切、舒服”?分別找出這三節(jié)課
文,并用“ ” 劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線索,引導學生理解課文內(nèi)容。
作者在怎樣的情況下感到親切、舒服?先看第一
次,齊讀第一段。
(1)請學生個別讀、小組讀、齊讀第一段。
。2)分析:這段的第一句是寫作者來大興安嶺前的看
法。注意“總”的意思——總是,一直。第二
句是寫作者來大興安嶺后改變了原來的看法,
是真情實感啊!
。3)小結:作者來到大興安嶺感到這個名字是親切、舒服
的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到?
。1)齊讀第二段最后的句子。
分析:是的,大興安嶺的美麗與建設結為一體, 使作
者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗,
它的.景物有什么特點?
。2)聽課文第二段的錄音。
要求:想想大興安嶺有什么景物?說說這些景物的特
點。用“~~”劃出自己喜歡的句子。
。3)提問:這一段分別寫了大興安嶺的哪些景物?
。◣X、林、花)
A、 “嶺”有什么特點?(多、溫柔)
作者是怎樣寫的?采用個別、小組讀的方法讓學生理
解“嶺”的特點。
B、嶺上的“林”又有什么特點?(林的特點:多____林
變成海;從顏色看種類很多。)
C、出示投影片,幫助學生理解“林”的特點。
分析:作者寫“林”的時候處處流露出對“林”的愛。
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指導朗讀理解句子。
句子一:看,海邊上不是還泛著白色的浪花嗎?
分析:海指什么?(落葉松的海洋。)
白色的浪花又指什么?(俏麗的白樺。)
句子二:在陽光下,大片青松的邊沿閃動著白樺的銀
裙,不是像海邊的浪花嗎?
分析:這個帶問號的句子是表示肯定的意思,寫出了
作者對大興安嶺喜愛的感情。
(采用個別、小組、集體等形式指導學生朗讀。)
小結:作者通過生動形象的句子,把群嶺起伏寫成海
的波浪,把大片的落葉松寫成海洋,把白樺寫
成海邊的浪花,我們讀后對大興安嶺留下深刻
的印象,同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫“林”的段落,加深對課文的理解。
。4)四人小組互相討論學習:
A、 林中的“花”又有什么特點?讀、議句子。
B、 分析:林中的“花”的特點——多 (到處都是);
種類多(叫不出花的名兒)野花為大興安嶺增
添了色彩,詩意。請看句子。
大興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺
為裙,還穿著繡花鞋。
。ㄟ@句話用了什么修辭方式來寫?描繪了一幅怎樣的
圖畫?這樣寫有什么好處?)
讓學生讀句子、討論、理解。
C、小結:這句話把大興安嶺看作一個很會打扮自己
林海教案 篇4
教學目標 :
1、通過語言文字,了解景物特點和作者的聯(lián)想,從而體會作者喜愛和贊美大興安嶺的思想感情。
2、表情朗讀課文3——6自然段。
教學過程 :
一、復習引入新課
1、引入:
通過上節(jié)課的學習,我們知道課文以——“親切與舒服”這條感情線索貫穿全文,請大家回憶一下,作者前二次分別是在怎樣的情況下感到親切與舒服的?請讀出有關句子(出示句子)
2、大興安嶺的美麗作者是從哪幾方面來寫的(閃爍)?(板書嶺林花)
那么嶺林花到底怎么美?為什么說它的美麗與建設結為一體(閃爍)?這節(jié)課,我們就一起來讀懂、讀好這一部分。
二、學習第二段
。ㄒ唬⿲W習“嶺”
1、個別讀第2 節(jié),思考:(卡片出示)嶺的美主要表現(xiàn)在它的哪些特點上?
2、交流。(多、溫柔)
3、(卡片出示)你是從哪些詞句中感受到的?怎樣感受到的?請默讀這部分,圈畫出重點詞句。
交流:
a、秦嶺:“云橫秦嶺”
請看(出示秦嶺圖)誰能用文中的詞語來描繪秦嶺?(孤峰突起、盛氣凌人)
小結:大興安嶺同它——大不相同,那實在是——太溫柔了。
b、“這里的嶺的確很多……”
抓住橫、順……體會姿態(tài)多,誰能讀出姿態(tài)的多?個別讀,男女生輪讀。
比較句子,拿去點兒,意思一樣嗎?抓住點兒體會溫柔,誰能把嶺讀得又多又溫柔?個別讀,女生讀,齊讀。
c、“多少條嶺……”
抓住看不完,聯(lián)系該句重點詞體會多,前——不見頭,后——不見尾,抓住看不厭體會美。
d、“每條嶺……”
體會溫柔,長滿珍貴的樹木,決不是光禿禿的巖石。每條嶺的線條都是那么柔和,就像只用——綠色渲染,不用——墨線勾勒的中國畫一樣——
4、體會情感,熟讀這段。
呀,如果能親眼看看這嶺該多好。≌埧,(出示嶺)如果說秦
嶺是孤峰突起、盛氣凌人(出示秦嶺比較)那么大興安嶺的嶺是又——多又——柔,美得讓人感到——親切與舒服,大家能把這種感受讀出來嗎?齊讀
5、小結學法:
請大家回憶一下,剛才我們是怎樣學習這一部分的?誰能結合思考題來說一說。(指卡片)
先讀課文,思考:嶺的美主要表現(xiàn)在它的哪些特點上?再讀說說你是從哪些詞句中感受到的?是怎樣感受到的?最后通過感情朗讀把嶺的美表達出來。
。ǘ⿲W習“林”
1、嶺如此美麗,嶺上的林那就更美了。下面,就讓我們以同樣的方法學習林。
2、自由讀3、4二節(jié),思考問題1(如海)海在你的印象中是怎樣的?(廣闊、不同的藍色、海面有波浪、海邊有浪花)
3、過渡:林又廣又綠,美如海,你是怎樣讀懂的,請同學們以學習小組為單位討論問題2。呆會兒請你把感受到的通過朗讀告訴大家。
4、誰先交流,大家仔細聽,哪些地方讀得好,哪些地方還不夠,你認為該怎樣讀?評讀。隨機朗讀。
a“目之所及,哪里都是綠的”——非常廣闊,一片綠色,真像林的海洋。個別讀。
b“群嶺起伏……”——長滿樹木的山嶺有高有低,像海上的波浪,一層趕著——一層,涌向遠方。真美。
c“多少種綠顏色呀……”——一片綠色,有深有,有明有暗,像陽光照射下的海面一般美。
d“落葉松的海洋”——廣闊無垠,一碧千里,猶如海洋般遼闊無邊。
e“海邊上……”——嶺上的青松像大海,青松邊沿的白樺樹干是銀白色的,在陽光照射下銀光閃閃,像海邊的浪花。真美。
泛:動態(tài)美,充滿生命和活力。
你能把這句話改成不用問號的句子嗎?用問號有什么好處?誰能把這海邊的白樺讀得更美。個別讀,舉手的同學讀。
5、看圖引讀。
出示圖,引:這就是林的'海洋,目之所及——的確——多少種綠顏色呀——興安嶺上——是的——看——
林這么美麗,看在眼里,真讓人感到——親切與舒服呢。
(三)同法自學“花”。
1、我們用同樣的方法學習花這一部分,不過要求可更高了,這回要請同學獨個兒自學,然后直接把感受到的讀出來。
2、個別交流特點,從哪些詞句中感受到的,請讀出來。對于她所讀地句子,假如你也有所感受的話,請跟他一起讀。隨機板書(多、艷)
3、邊講述,邊閃現(xiàn)嶺、林、花的短鏡頭:作者看到嶺那么多那么溫柔,又看到嶺上的林那么廣那么真像林的海洋,還看到林中的花那么多那么艷,一切都是那么美麗,于是,展開了豐富的想象。
出示“興安嶺……鞋”你喜歡這個句子嗎?為什么?范讀閉目想象,這是一幅怎樣的畫面。誰來描述一下。
出示燈片,作者怎么會把興安嶺當作一位姑娘的?誰能把這種感覺讀出來?個別讀,范讀,齊讀。
。ㄋ模⿲W習第6 節(jié)。
回到句子“它的美麗……不空洞。”
1、過渡:大興安嶺的確美極了。(閃美麗)更重要的是“它的美麗與建設結為一體”閃,這什么說美麗與建設結為一體呢?請自由讀第6節(jié),并聯(lián)系上文,聯(lián)系生活實際把你的理解講給大家聽。
2、小結:大興安嶺不但美麗,而且和各行各業(yè)的建設連在一起,和千家萬戶連的生活連在一起,為祖國的建設和人民的富裕作出了巨大的貢獻。
所以興安嶺讓人感到——親切與舒服。(出示句1)和第一次相比,有何不同?再讀句2。那么第三次親切與舒服是在怎樣的情況下產(chǎn)生的,我們下節(jié)課再學習。
三、總結課文。
這堂課,我們一起學習了課文第二部分。如果還有地方?jīng)]讀懂的,請?zhí)岢鰜。下面,老師要考考大家,看那位同學最聰明,能結合所學內(nèi)容完成以下練習?任選一題說說。
1、大興安嶺的嶺真——。
2、嶺上的林真——啊——
3、林中的花真——啊——
板書
嶺——多、柔
19林海 林——如海親切與舒服
花——多、艷
糜麗英老師執(zhí)教《林!芬徽n,充分體現(xiàn)了“語文課堂教學中自主合作的實踐與研究”這一課題。
林海教案 篇5
一、緊扣特點,說教材
《林海》是人教版小學語文教材第九冊第一組中的一篇課文。課文是著名作家老舍寫的,描寫了大興安嶺景物的特點,由景生情,表達了對大興安嶺的喜愛。課文文筆優(yōu)美,準確地抓住景物特點,生動、形象地進行描述,表達中通過豐富的聯(lián)想,抒發(fā)了自己真摯的感受。課文景中見情,情景交融,是學生學習語文的名篇佳作。
知識目標:理解課文內(nèi)容,背誦自己喜歡的段落,學習本課生字新詞。 能力目標:有感情地朗讀課文,學習作者敘事具體、清楚的表達方法。 情感目標:體會作者游覽大興安嶺的感受,使學生進一步感受祖國自然風光的美,并了解自然資源在祖國建設中的作用;引導學生欣賞老舍先生質樸而優(yōu)美的語言。
教學重點:了解大興安嶺的景物特點,學習作者表達真情實感的方法。 教學難點:體會三次“親切、舒服”所表達的逐步升華的感情。
二、聯(lián)系實際,說策略
根據(jù)《語文課程標準》,結合教材特點和學生實際,我采用以下的教法和學法。
1、說教法。
在教學中,教師要采取靈活多樣的方法,幫助學生真正理解課文內(nèi)容,體會作者的思想感情。由于本文表達了作者深厚的思想感想,所以應讓學生反復誦讀,讀中悟情,讀中表情。
2、說學法。
重視學生的個體參與,尊重學生的學習意愿,我為本課確定的學法是: “讀→思→議→讀”的學習方法,即“初步了解→深入思考→評議提高→誦讀升華”。
三、情感互動,說流程
(一)激發(fā)閱讀興趣,拓展想象空間
1、教師板書“海”,什么東西多了,會被稱為“!保
教師從“!比胧郑寣W生思考:什么東西多了,會被稱為海?一石激起千層浪,學生就會在不受約束的情況下自由發(fā)言,既有利于提高對語言文字的把握與運用能力,也為理解老舍先生為什么把大興安嶺稱為“林!边M行了鋪墊。
2、老舍先生把大興安嶺稱為“林海”,讓你想到了什么?學生自由想象
語文課要鼓勵學生憑借語言文字積極展開想象!袄仙嵯壬汛笈d安嶺稱為林海,讓你想到了什么?”這一問題將為學生提供豐富的想象空間,也為理解課文后半部分老舍先生由景物產(chǎn)生的聯(lián)想作好了準備,促使學生與文本,學生與作者之間的對話自然而然地生成。
。ǘ┳プ〗虒W重點,領悟作者感受
1、自讀課文,要求讀準字音,讀通句子
把課文讀通讀準是閱讀教學首要的也是必要的要求。初讀時,給學生充分自主的學習時間,讓學生多讀幾遍課文,并采用小組合作學習的方式互查互檢,互幫互助,既有利于面向全體,又能夠照顧差異。在學生自讀的基礎上,教師再對易讀錯的字音及難讀的句子加以指導。
2、想一想作者瀏覽作者大興安嶺后,最強烈的感覺是什么?
本課的教學重點和難點是理解作者瀏覽大興安嶺的感受。作者將瀏覽大興安嶺的感受概括為兩個內(nèi)涵極深的詞:親切、舒服。這兩個詞在文中先后出現(xiàn)過三次,貫穿全篇。在初讀課文的基礎上直接抓住重點設問,可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。
3、圍繞“親切、舒服”,你能提出幾個值得探究的問題嗎?
學起于思,思源于疑,提問必將促使學生反復認真地研讀課文。學生在深入讀文中一定會發(fā)現(xiàn)并提出許多值得探究的問題,教師可將這些問題進行歸類,如,作者為什么三次寫到“親切、舒服”?每一次是在什么情況下產(chǎn)生這樣的感受的?三次的感受有何不同?
4、同學們提的問題都非常有價值,請你們認真讀讀課文,找到這些問題的答案。在讀文的過程中,還有哪些新的問題,用“?”標注出來,與周圍的同學討論。
問題從學生中來,再回到學生中去,并鼓勵學生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,激發(fā)了學生的探究欲望,也教會了學生讀書的方法。在學生獨立自主地學習的基礎上,再組織合作交流討論。請學生讀出三個寫“親切、舒服”的完整句子,引導學生聯(lián)系全文內(nèi)容體會作者當時為什么會有這樣的感受。
對于學生提出的疑惑,教師應積極鼓勵,并設法引導、點撥。如學生可能會提出這樣的問題:“多少種綠顏色呀!深的,淺的,明的,暗的,綠得難以形容?峙轮挥挟嫾也拍苊枥L出這么多的綠顏色來呢!”既然綠顏色那么多,作者作為一代語言大師,為什么不試著用各種關于綠的詞語來細致描繪林海的綠?此時,教師可以讓學生用他們能聯(lián)想到的各種描寫綠顏色的詞語來替換“深的,淺的,明的,暗的”這四個詞語,如墨綠、翠綠、
嫩綠等,讓學生在遣詞造句的過程中體會到:再多的.詞語也難以形容林海的豐富的綠,而作者此處雖然只寫了綠色的深淺和明暗,卻涵蓋了我們所知道的和不知道的各種綠,從而讓讀者盡情地想象大興安嶺林海的色彩,也體會到作者寫法的巧妙。
(三)品析優(yōu)美句段,學習表達方法
1、作者是怎樣把自己的感受寫得這樣層層深入的?請同學們再次認真閱讀課文,邊讀邊想邊在文中做出標注。
在學生初步理解了作者的感受之后,教師通過這樣設問,引導學生認真揣摩作者的表達方法,把握作者的感情脈絡,體會作者布局謀篇的精妙,從而為習作打下基礎。學生在認真讀文中不難得出;作者按照瀏覽的順序先寫初到大興安嶺的感受,再具體描繪了景、林、花的特點及由此產(chǎn)生的聯(lián)想,最后寫看到林場的感受。這樣情由景生,情隨景走越走越深入,讀者也隨作者走,愈讀愈感到“親切、舒服”。
2、你認為大興安嶺哪兒最美?為什么?采用適合自己的方式再次讀文,讀的過程中挑選你喜歡的一種景物或你感興趣的一個段落,一個句子,一個詞語作深入的研讀?梢允欠磸偷刈x,讀出情味;可以是邊讀邊想象句段描繪的畫面,并把畫面勾畫出來,也可以是就句段旁邊寫幾句自己的感受;還可以是就句段提出幾個具體的問題。
(四)有感情朗讀背誦,升華感受
“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”積累語言是語文教學的重要任務之一,熟讀成誦,方能積累語言。閱讀教學要將讀貫穿始終,引導學生讀出意、讀出形、讀出味。讓學生在感悟的基礎上,積累精美句段,并借鑒作者的寫作方法,進行隨文練筆,做到學一課仿一課,于潛移默化中進行了寫作方法的提煉與拓展延伸,實現(xiàn)了由讀到寫的遷移。
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