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《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到教案，通過(guò)教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編整理的《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、結(jié)合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì)“整體”和“部分”的關(guān)系。
3、在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)與他人合作。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題：今天老師有幸和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，同學(xué)們?cè)谌昙?jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了分?jǐn)?shù)，掌握了一些簡(jiǎn)單得分?jǐn)?shù)知識(shí)，今天我們就進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
板書(shū)：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)
復(fù)習(xí)：出示：（5分鐘）師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)數(shù)的各部分名稱(chēng)。
師：怎樣讀，讀作：（二分之一）
師： 表示意義是什么？
2）、老師這里有這些數(shù)，誰(shuí)能幫老師讀一讀——讓學(xué)生讀認(rèn)。
師：像 （什么），都是什么數(shù)？（分?jǐn)?shù)）
師出示圖形：
讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示上面各圖中的陰影部分。
二、創(chuàng)設(shè)情境，理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。
1、 拿一拿：
教師準(zhǔn)備三盒糖果（數(shù)量不要告訴學(xué)生）
師： 我這里有三盒糖果，老師想從每一盒糖果中取出它的 ，誰(shuí)愿意幫幫老師這個(gè)忙呢？
請(qǐng)三位學(xué)生到臺(tái)上拿糖果。其他同學(xué)注意觀察。
師：你準(zhǔn)備怎么拿呢？
生1：xxxxx
生2：xxxxx
生3：xxxxx
師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？生：他們拿出的塊數(shù)不一樣。讓三名學(xué)生回位。
師：他們?nèi)齻�(gè)都是拿出全部的 嗎？ 拿出糖果的塊數(shù)卻不一樣多，這是為什么呢？請(qǐng)想一想，然后小組交流一下。
生：三盒糖塊總數(shù)不一樣。
生：數(shù)錯(cuò)了。
師：他們分的到底對(duì)不對(duì)呢？再請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)分一分，驗(yàn)證一下， 注意觀察每盒的 是多少塊？ （4塊、3塊、4塊）把所有的糖果都拿出來(lái)數(shù)一數(shù)告訴大家總塊數(shù)是多少（一盒有8塊， 一盒有6塊。另一盒有8塊）。
師：前后三名學(xué)生分得一樣嗎？
師：現(xiàn)在你知道每盒糖的 不一樣多的原因嗎？
生：是總塊數(shù)不一樣，
師：一盒糖的 表示的都是把一盒糖平均分成兩份，取其中的一份，但由于盒子里糖塊總數(shù)不一樣多，所以取出的 的數(shù)量會(huì)怎樣？
生：也一定不一樣多。 強(qiáng)調(diào)：由于分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的整體不同（也就是總塊數(shù)不一樣多），同一分?jǐn)?shù)表示的具體數(shù)量也不一樣多。
2、說(shuō)一說(shuō)：
出示教科書(shū)的情境圖：（一本書(shū)厚，一本書(shū)�。�
師：讓兩名同學(xué)各拿一本書(shū)。左邊的同學(xué)看了第一本書(shū)的 ；右邊的同學(xué)看了第二本書(shū)的 ；他們看的`頁(yè)數(shù)一樣多嗎？為什么？
生1：因?yàn)闀?shū)的厚薄不一樣，總頁(yè)數(shù)不一樣（也就是整體“1”不一樣），因此它們的 就不一樣。
師：雖然它們都把整本書(shū)平均分成三份看，都看了其中的一份，但它們的整本書(shū)頁(yè)數(shù)同不同？也就是說(shuō)什么不同？
生：看得頁(yè)數(shù)不同，整體也不同。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏紤]一個(gè)問(wèn)題。
明明喝了一瓶水的 ，楠楠也喝了一瓶水的 。明明說(shuō)：“我倆喝的一樣多”。楠楠說(shuō)：“我喝得比你多�！� 它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生2：如果瓶的大小一樣，他倆喝得就一樣多。如果大小不一樣，誰(shuí)瓶大，誰(shuí)喝得就多。（整體不同，同一分?jǐn)?shù)大小就不同。）
師：為幫助印度洋海嘯受災(zāi)地區(qū)災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的 ，小芳捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的 ，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明你的理由。
師：讓學(xué)生填數(shù)、觀察，小組合作體會(huì)這些分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
一個(gè)分?jǐn)?shù)它得分母表示把“整體”平均分成得份數(shù)，分子表示取出的份數(shù)。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)單位“1”即整體相同，同一分?jǐn)?shù)表示的具體部分相同。
提問(wèn)：“1”里面有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，有幾個(gè) ，……
3、畫(huà)一畫(huà)：（8分鐘）
進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系：
師：小黑板出示題目
1、一個(gè)圖形的邊長(zhǎng)是1cm的多邊形，畫(huà)出這個(gè)圖形。
a、請(qǐng)同學(xué)們先在練習(xí)本上畫(huà)一畫(huà)，教師巡視。
b、展示學(xué)生的各種畫(huà)法，由學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。
c、 還有其他畫(huà)法嗎？進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。
2、分別畫(huà)出個(gè)圖形的 ，他們的大小一樣嗎？
《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》數(shù)學(xué)教案2
課題 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)
計(jì)劃學(xué)時(shí) 2
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，理解分?jǐn)?shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，五上第三單元教案1。
2、結(jié)合具體的情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、操作、交流等能力。 情感目標(biāo) 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn) 突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，深化對(duì)分?jǐn)?shù)本質(zhì)的理解。 教學(xué)難點(diǎn) 充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)一 同學(xué)們認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)嗎？你對(duì)分?jǐn)?shù)都有哪些認(rèn)識(shí)？誰(shuí)能給老師說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)？
誰(shuí) 能給老師講講，二分之一表示什么？
1/2和1/3哪個(gè)大？
出示大小不同的圖形，現(xiàn)在你覺(jué)得哪個(gè)分?jǐn)?shù)大？這又是為什么呢？
同學(xué)們說(shuō)得真好，看來(lái)分?jǐn)?shù)的奧秘還挺多，這節(jié)課，我們就一起來(lái)繼續(xù)探索分?jǐn)?shù)的奧秘。 談?wù)J識(shí)。
指名說(shuō)。
自由說(shuō)。
觀察，思考，回答。
回顧對(duì)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生初步感知整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)數(shù)量也不同，從實(shí)際的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的探索欲望。 活動(dòng)二 1、這里有三盒筆，你能從每一盒筆中分別拿出1/2嗎？
指導(dǎo)拿筆。
你發(fā)現(xiàn)了什么？
他們拿得對(duì)嗎？
他們?nèi)硕际悄萌克P的1/2，拿出的水筆支數(shù)有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？
小結(jié)：總支數(shù)不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。
2、小明看了一本書(shū)的1/3,小軍看了一本書(shū)的1/3，他們看的一樣多嗎？（出示圖片）
都是一本書(shū)的1/3 ，但表示的頁(yè)數(shù)不一樣多，為什么？怎么樣的情況下，兩本書(shū)的1/3是一樣的？
3、通過(guò)剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書(shū)的情境，你發(fā)現(xiàn)了什么？
小結(jié)：同一個(gè)分?jǐn)?shù)，所對(duì)應(yīng)的整體不一樣，那么分?jǐn)?shù)所表示具體的數(shù)量也不一樣。 指名3人上前拿筆，其他同學(xué)注意觀察。
指名說(shuō)。
再請(qǐng)三名同學(xué)判斷三位同學(xué)拿的都是對(duì)的。
想一想，然后四人小組輕聲交流一下。
比較。
討論，指名匯報(bào)。
讓學(xué)生在具體的情境中，經(jīng)歷“提出問(wèn)題---討論---初步得出結(jié)論---驗(yàn)證---總結(jié)歸納結(jié)論”的一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，從中體會(huì)整體不同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也不同。 活動(dòng)三 1、畫(huà)一畫(huà)：一個(gè)圖形的1/4是“口”，請(qǐng)你畫(huà)出這個(gè)圖形。
2、用分?jǐn)?shù)表示各圖中涂色部分。
巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)說(shuō)清思考過(guò)程。
3、在圖中用顏色表示對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
4、分別畫(huà)出各圖形的1/2。
5、捐零花錢(qián)。 獨(dú)立完成，展示不同答案，教案《五上第三單元教案1》。
獨(dú)立填后，交流。
按要求涂色。
畫(huà)后交流：為什么大小不一樣？
組內(nèi)交流，說(shuō)清理由。 利用層層深入的鞏固練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行充分的再認(rèn)識(shí)，利用生活中的情境，讓學(xué)生初步體會(huì)分?jǐn)?shù)整體與部分的辨證關(guān)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。 總結(jié) 今天你有什么收獲？ 指名總結(jié)。 歸納知識(shí)要點(diǎn)和心得體會(huì)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)框架。 板書(shū)設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)
整體 拿出它的1/2 部分
6枝 3枝
8枝 4枝
8枝 4枝
整體不同，相同分?jǐn)?shù)表示的數(shù)量也不同。 課題 分餅 計(jì)劃學(xué)時(shí) 2 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”、“假分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義，并能正確讀寫(xiě)“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”，了解“假分?jǐn)?shù)”、“帶分?jǐn)?shù)”的關(guān)系。 能力目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、交流等能力。 情感目標(biāo) 體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。 教學(xué)重點(diǎn) 結(jié)合具體情境，經(jīng)歷假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，理解“真分?jǐn)?shù)”和“帶分?jǐn)?shù)”的意義。 教學(xué)難點(diǎn) 能正確讀寫(xiě)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)，理解假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)的關(guān)系。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 活動(dòng)一 出示教材情境圖，并配上故事。
3張一樣大的餅平均分給4 個(gè)人，該怎么分？每人分到多少?gòu)堬災(zāi)�？”豬八戒想請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q“分餅”這個(gè)問(wèn)題，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？ 觀察，傾聽(tīng)。
充分利用課本的情境圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生喜歡的情境，既激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。 活動(dòng)二 1、請(qǐng)同學(xué)們拿出3張大小一樣的圓形紙片代替3張餅，幫八戒分一分。
講清要求，巡視指導(dǎo)。
哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)你們的操作思考的過(guò)程？
顯示教材的分法。
哪個(gè)小組剛才沒(méi)有想到有這樣的兩種方法的，請(qǐng)動(dòng)手再?lài)L試一下剛才介紹的方法。
2、下午化緣的`時(shí)候，豬八戒更賣(mài)力了，到了傍晚時(shí)分，豬八戒已化緣到9張餅，他高興地往回走，走著走著，他突然又想到了一個(gè)問(wèn)題：“9張餅平均分給4 個(gè)人，每人又分到多少?gòu)堬災(zāi)�？”八戒想了想，用剛才你們教他的方法，不一�?huì)兒就解決了這個(gè)問(wèn)題。
同學(xué)們，你們能猜出豬八戒是用什么方法解決這個(gè)問(wèn)題的嗎？
哪個(gè)小組的同學(xué)愿意把你的分法讓大家分享一下。
2張又 張，用分?jǐn)?shù)怎么表示呢？先寫(xiě)整數(shù)2，再寫(xiě)分?jǐn)?shù) ，分?jǐn)?shù)緊挨著整數(shù)，分?jǐn)?shù)線(xiàn)要對(duì)齊整數(shù)中間，合起來(lái)就是2 ，讀作：二又四分之一。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先齊讀兩遍，然后再寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又美觀。
3、我們幫豬八戒解決了兩個(gè)分餅的問(wèn)題，得到了這些分?jǐn)?shù)，觀察一下分?jǐn)?shù)的各部分，它們有什么特點(diǎn)呢？與1相比，哪個(gè)大？把你的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)們交流一下。
4、小結(jié)：誰(shuí)來(lái)舉例說(shuō)說(shuō)還有哪些假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)？ 以小組為單位。分法先在小組里說(shuō)一說(shuō)。選擇自己喜歡的方法動(dòng)手分一分。
匯報(bào)時(shí)上臺(tái)演示，邊做邊說(shuō)
觀察，記憶，理解。
動(dòng)手操作。
可以利用手中的圓片，通過(guò)剪、拼、畫(huà)等方法來(lái)驗(yàn)證一下，同時(shí)在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你的想法和驗(yàn)證的結(jié)果。
傾聽(tīng)，記憶。
讀，寫(xiě)。
討論，了解特點(diǎn)。
隨便說(shuō)。 讓學(xué)生通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、剪一剪、分一分，在活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和主體性，用不同方法的演示，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過(guò)程，并為下一個(gè)實(shí)踐操作活動(dòng)作好鋪墊。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，交流、舉例，結(jié)合情境理解真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，使學(xué)生印象更深刻。 活動(dòng)三 1、 找朋友
出示幾個(gè)分?jǐn)?shù)。
2、用假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)分別表示各圖中的陰影部分。
3、以7為分母，寫(xiě)分?jǐn)?shù)。
4、看圖，填假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。 判斷真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)。
在書(shū)上完成，交流。
獨(dú)立寫(xiě)，匯報(bào)。
完成在書(shū)上，同桌交流，再匯報(bào)。 練習(xí)結(jié)合情境，既注重基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，生動(dòng)有趣，活躍了課堂氣氛。 總結(jié) 今天你有什么收獲？ 指名總結(jié)。 歸納知識(shí)要點(diǎn)和心得體會(huì)，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)框架。 板書(shū)設(shè)計(jì) 分餅 真分?jǐn)?shù)：分子比分母小 真分?jǐn)?shù)＜1
假分?jǐn)?shù)：分子比分母大或分子和分母相等的分?jǐn)?shù) 假分?jǐn)?shù)≥1
帶分?jǐn)?shù)：由整數(shù)部分和真分?jǐn)?shù)部分合起來(lái)的分?jǐn)?shù) 帶分?jǐn)?shù)＞1
帶分?jǐn)?shù)是假分?jǐn)?shù)的另一種表示形式
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