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生命生命教案

時間:2022-01-17 14:15:22 教案

生命生命教案模板集錦7篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就難以避免地要準備教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么寫教案需要注意哪些問題呢?以下是小編幫大家整理的生命生命教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

生命生命教案模板集錦7篇

生命生命教案 篇1

  【學習目標】

  1、朗讀課文,把握文章主旨,領會作者的寫作意圖。

  2、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。

  【教學重點】

  正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。

  【教學難點】

  深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的'三個要求。

  【教學內容】

  〖課前準備

  課前布置學生搜集有關女作家杏林子的材料。搜集有關熱愛生命的文章以及有關生命的名言警句,并摘抄積累。

  〖教學步驟

  (學生預習)

  借助注釋和詞典,讀一讀,寫一寫:

  騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

  小憩:休息一會兒。憩:休息。

  擎天撼地:形容力量巨大。擎:舉起。撼;搖動。

  肅然起敬:由于感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然:形容十分恭敬的樣子。

  糟蹋:浪費或損壞。

  庸碌:形容人平庸,沒有作為。

  一、導入新課

  自從生命誕生,就給人們帶來許多思考。人類不是唯一的生命形式,我們又應該如何對待其他生命?如何對待自己的生命?本文的作者杏林子深受病痛折磨,但痛苦的考驗反而使她更熱愛生活,珍視生命。那么今天我們就來感受一下作者對于生命思索。

  二、整體把握課文內容

  1、朗讀:

  要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

 、 各自練讀。

 、 點名朗讀。

  2、生看閱讀提示,默讀課文,畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。

  從把握各段主題詞入手,整體把握課文內容。

  事例 思考 飛蛾:生之欲望 意義 香瓜子:生命力 價值 心跳:生命 珍視、奮斗

  三、深入探討

  研討方式:四人合作,全班交流。

  1、三個事例為什么這樣安排?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

  2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

  3、小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

  4、三點思考側重點有什么不同?

  小結這次質疑與研討的經驗:

  1、按照動物植物人的順序,前兩個事例舉小飛蛾,小瓜苗,說明一切生物都有求生的欲望;從生命誕生的角度說生命力的強大。

  2、三點思考:

  第一點思考:必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

  第三點思考:將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

  3、擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。

  4、飛蛾 生之欲望 生命意義

  香瓜子 生命力 生命的價值

  心跳 生命 珍視、奮斗

  四、當堂訓練

  朗讀練習。配樂朗讀,播放貝多芬的《命運交響曲》。

  語言運用:補成一句話。

  1、一只____不停地______在飛來飛去,騷擾著我。

  2、____在____小憩。

  3、____令我震驚。

  4、____令我肅然起敬。

  5、____昂然挺立。

  6、________足以擎天撼地。

  五、拓展閱讀

  速讀美國克倫·沃森的《生命生命》并與本文進行比較,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么? 學生速讀后討論發(fā)言。師生共同評點,只要能言之有理即可

  【布置作業(yè)】

  1、搜集有關生命的名言并加以整理。

  2、以《_____的生命》寫一篇小短文。

生命生命教案 篇2

  《生命生命》這篇課文選自人教版小學語文教材第八冊。課文列舉了三種生命現(xiàn)象,從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事,抒發(fā)了作者的三種感觸,進而展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。我在教學不僅要重視學生的語文知識的掌握,語文能力的培養(yǎng),更要重視語文對學生精神的熏陶。

  一、注重學生對教材的個性解讀

  “閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!币虼,在上課開始,我就讓學生獨立默讀課文,找出感觸最深的句子,并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文,又給予學生個性化的解讀的時間。

  在生生交流、師生交流的過程中,學生各自交流自己的理解,我通過和學生交流,逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人,教師成為課堂的引導者。

  二、注重學生的朗讀,以悟其理

  “閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構,學會閱讀,促進表達的`過程!闭Z文教學更要注重學生的體驗,使學生在讀的過程中,使感悟得到升華,感受得到釋放。學生通過朗讀,讀出了自己的理解,同時,多種形式的朗讀,進一步增強對生命的理解和感悟。

  三、拓展延伸,思想得到升華

  學生結合作者杏林子的人物事跡,以及生活中其他的人物,來感受生命的價值,使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因──而美麗”,體現(xiàn)對生命的理解,學生談到很多,例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗。

  ……

  語文學科是個語言積累的學科,應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范,以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。

生命生命教案 篇3

  一、教學目標

  1、正確流利有感情的朗讀課文,積累好詞佳句。

  2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思,感悟作者對生命的.思考,懂得珍惜生命,就要善待生命,珍惜時間。

  二、教學重難點

  理解三個事例所隱含的道理。

  三、過程與方法

  自主學習,合作交流。

  第二課時

  一、復習導入

  本文可分哪幾層?

  第一層作者用了一個什么句式?起了身作用?

  二、學習第二部分,課文的第2自然段

  1、出示思考練習:

 。1)、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

 。2)、作者為什么回放了飛蛾?(及我為什么會震撼?)

  (3)、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時,他們是怎樣反抗的,這種反抗就是什么?

  2、學生自主學習,小組交流討論。

  3、匯報展示,全班交流。

  三、學習第二部分,課文的第3自然段

  1、出示思考練習:

 。1)、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

 。2)、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

  (3)、寫草生命力強的詩,誰背一背?

  沖破()

  香瓜子沒有(),沒有()多么頑強()!

  不屈(),茁壯()

  2、學生自主學習,小組交流討論。

  3、匯報展示,全班交流。

  四、學習第二部分,課文的第4自然段

  1、出示思考練習:

 。1)、從聽診自己心跳的律動你知道了什么?

  (2)、利用生命有哪兩種方式?

  糟蹋就是()

  我可以好好的使用(),也可以糟蹋()。利用了就是(

 。;糟蹋了就是()。

  利用生命,我們就應該(),不應該()。

  2、學生自主學習,小組交流討論。

  3、匯報展示,全班交流。

  4.、小結

  師:第二部分講了那三件事?

  生:歸納,師板書

  三件事說明

  飛蛾掙扎求生

  瓜子不去生長生命可貴,珍惜生命。

  診聽心臟律動

  五、學習第三部分(第五自然段)

  1、作者從這三件事認識到了什么?(在文中找原句)

  舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價值”的意思。

  我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價值?

  2、生感情朗讀。

  3、生自由答。

  4、有感情齊讀第五自然段

  六、小結

  七、作業(yè)

  1、將以上填空練習做到作業(yè)本上。

  2、摘抄文中好詞好句。

生命生命教案 篇4

  教學目標:

  1.理解內容,感悟中心,揣摩詞語。

  2.學習并運用正確的朗讀方法,誦讀課文。

  3.聯(lián)系生活實際,談談對人生的感悟。

  教學設想:

  初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻,因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié),層層深入,并采用講故事、引名言等方法,對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

  教學重點:通過反復誦讀,理解內容,感悟中心。

  教學難點:揣摩詞語的表現(xiàn)力,能暢談對人生的理解。

  教學方法:導、學、練

  教學手段:多媒體輔助教學

  課時安排:一課時

  教學流程:

  ()整體感悟

  1.精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

  同學們,中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》,向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪,但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡,感動了醫(yī)生,感動了親友,感動了所有的人,盡管大家并沒有挽留住張默然的生命,但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡,讓人們再一次感受到了堅強。

  我們今天給大家介紹的文章《生命,生命》,作者杏林子從小病魔纏身,肉體和精神都受到了極大的折磨,但她沒有因此荒廢甚至放棄生命,反而更強烈的呼喚生命,她寫的文章《生命,生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章,感受作者的心靈。

  2.自主探究

  用大屏幕投影出示問題組,學生思考并體味。

 、龠@篇文章共寫了幾個事例?

 、谡页鲎约焊杏|最深的事例,反復品讀,體悟文章的內涵。

 、鄤澇鲎约赫J為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句,并體會其作用。

 、苜p析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好?

  學生自讀課文后,可以通過小組討論,共同研討以上問題。

  教師小結:無論怎樣微弱的生命,都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的,同時,作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

  3.學法指導

  對以上問題大屏幕投影后認真閱讀,并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

  朗讀方法:①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

 、诶斫馕恼聝热,揣摩寫作意圖,有感情的朗讀,從朗讀中解決思考題。

  如:文章共寫了幾件事:三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

  找出自己感觸最深的事例并品味賞析:允許有不同的選擇,不同的理由,只要能自圓其說,言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句:用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評,互相觀摩學習。

  賞析語段中的好詞語運用,比較分析看看,為什么用得好:如瓜子抗爭一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里,包含了一種怎樣的力量,竟使它可以沖破堅硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈(倔強)地向上,茁壯生長,昂然挺立。它僅僅活了幾天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言,教師總結:居然只有意外的意思,而竟然還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊);倔強只是一種性格,不屈不僅是性格,更主要是一種品格,一種不畏困難,頑強求生的向上的品格;肅然起敬是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

  4.合作探究

  通過導學、探究、學法指導的學習過程,進一步研討文章,進行合作探究學習,從文中找出作者對生命的三點思考。

  學生同位之間、小組之間進行合作交流,然后進行全班交流。學生可以互評,可以討論,也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結:

  第一點思考,是必須對自己負責,好好地使用生命,讓人生更有意義。

  第二點思考,是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

  第三點思考,珍惜生命,珍惜時間,不懈努力。

  ㈢體驗反思

  1.質疑交流

  文章結束了,研讀學習后有哪些思考和體驗?

  大屏幕投影出思考質疑題:

 、匍喿x本文后,自己的感受是什么?在日常生活和學習中,自己對生命有哪些認識?

  ②我們應當怎樣去生活,對生命或人生是否有不同的見解?

  學生可以交流;教師向學生質疑,學生回答;學生也可以向教師質疑,教師作答,形成研討交流的學習過程。

  教師將本堂課做總結:著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過:人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的'事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言,對怎樣對待生命的短暫,怎樣好好使用生命,讓人生更有意義,珍惜生命,不懈努力,做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

  學生也可以就我們應如何生活,對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

  2.拓展延伸

  請學生速讀美國克倫·沃森的《生命,生命》,并與本文進行比較,通過比較閱讀,思考:兩篇文章比較,自己更喜歡哪一篇,為什么?

  學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結,指導學生能談談為什么喜歡,要求講出喜歡的理由,以此培養(yǎng)賞析的能力。

  教師總結:

  文章可以結束,但生命的長河是永無止境的。

  冰心老人說:宇宙是一個大的生命,江流入海,落葉歸根,我們是宇宙中的一息,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,生命中不是永遠樂,也不是永遠痛苦,快樂與痛苦是相輔相成的,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?

  冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學都珍愛生命,珍惜時間,讓人生更有意義。

  ㈣延伸作業(yè)

  寫一則讀后感,題目自擬,字數(shù)不限。

  如:人生的啟迪

  讀《生命,生命》有感

 。ò鍟O計習)

  生命,生命

  杏林子

  飛蛾求生應當珍愛生命

  瓜子抗爭}讓人生更有意義}

  傾聽心跳

  點評:

  此教案以新的課程標準理念為主旋律,顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質。

  從教學目標上看,本課目標明確。知識目標、能力目標、德育目標齊備,符合新課程標準的要求。如目標3:聯(lián)系生活體驗,暢談對人生的理解。同時,三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律,可操作性強。

  從教學流程看,本課清晰流暢。突出了青島市初中語文教學中推行的三板塊、五環(huán)節(jié)教學模式,又不拘泥于模式。除了導、學、練三板塊的主體滲透外,五環(huán)節(jié)的流程緊密相連,過渡自然,嚴謹有序。精心導入中,張默然和杏林子的遭遇令人震撼;整體感悟又將學生帶入了對生命的理解;研讀賞析中的局部揣摩,使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確;體驗反思,在教師的疏導中,提出了對生命的三點思考,得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗;拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

  從教學方法看本課靈活多樣。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等,各種讀書方法,意在教會學生學習。

  本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念,全面提高學生的語文素養(yǎng),把握了語文教育特點,倡導自主、合作、探究的學習方式,是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

生命生命教案 篇5

  【教學目標】

  通過品讀課文,揣摩事例蘊涵的意思,引導學生珍愛生命。

  【教學重、難點】

  領悟三個事例中蘊含的意思,體會含義深刻的句子。

  【課前準備】

  1、學生:

  預習課文,選擇性閱讀有關熱愛生命的故事。

  2、教師:

  多媒體課件。

  【教學過程】

  一、讀題質疑,整體感知文本(5分)

  1、同學們,今天我們要學習的課文是──(齊讀課題:生命生命)

  2、和以前學的課題相比,你發(fā)現(xiàn)了什么?如果讓你在兩個生命后加標點,你認為加什么符號合適呢?自由讀讀課文,理清作者的寫作思路會給你的思考提供幫助的。

  3、學生自由讀文。

  4、抽答,并請該生講這樣加的理由。

  二、沉浸體驗文本:生命是什么(生命的存在)(18分)

  1、齊讀課文第一自然段。

  2、通過讀文,我們知道課文講了與生命有關的幾個事例?(三個)默讀2、3、4自然段,看看分別講了什么事例?

  3、讀后交流:

  ⑴ 第一件事主要講了什么?為什么我會忍不住放了飛蛾?(圍繞這一中心問題,引導學生通過朗讀、交流,體會到飛蛾對生命的熱愛以及對我的震撼。)

 、 第二件事主要講了什么?這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣?你認為這是一粒怎樣的香瓜子?(圍繞這一中心問題,引導學生通過談感受、朗讀,體會到香瓜子頑強的生命力。)

 、 第三件事主要講了作者從哪里感受到了生命呢?

  4、從課文的三個事例中,你感悟到生命是什么了嗎?

  5、讓我們走進生活,看你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在?(課件演示)(抽生答)

  6、小結并過渡:

  從課文的三個事例中,從這些畫面上,我們認識了生命,感受到了生命的存在。而作者在一次靜聽自己心跳的時候竟被自己生命的偉大力量震撼了,她也由此產生了如何對待生命的思考。三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?

  三、精讀感悟文本:善待生命(讓生命光彩有力)(15分)

  1、這三個事例引發(fā)了作者哪些思考呢?默讀4、5自然段,勾出相關語句。

  2、抽生答,再齊讀。

  3、引領正確的價值觀:

  讓生命光彩有力

  (課件出示:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。)這句話寫出了對待生命的兩種態(tài)度,用了兩個關鍵詞,你能找出來嗎?

 、 怎樣叫白白地糟蹋?(不珍惜生命,白白浪費時光)

  ⑵ 怎樣叫好好使用生命呢?我們再聯(lián)系上下文來理解。(學生由文中事例及第5自然段內容理解)

 、 通過舉例子的'方法深入理解:

  你知道哪些人是好好使用自己生命的?(生舉例子)

 、 剛才我們抓住這兩個關鍵詞、再通過聯(lián)系上下文和舉例子的方法理解了這個句子。再讀讀這句話,看還有沒有不明白的地方。

 、 通過課外資料了解作者的思想轉變,從而深入領會該句。

 、 明白了生命的真諦后,杏林子作出了這樣的選擇──齊讀5自然段。

 、 課件出示:

  杏林子簡介。杏林子就是這樣用行動給自己的生命加上了一個大大的驚嘆號。

  四、回歸課題,拓展升華(2分)

  這節(jié)課,我們圍繞這兩個符號解讀了作者對生命的思考和感悟。通過本節(jié)課的學習,我想你對生命也有了自己的理解和體會。在這兩個生命后還可以加什么符號呢?能說說你的思考嗎?

  【板書設計】

  生命生命

  求生的飛蛾

  生長的瓜苗 熱愛 光彩有力

  沉穩(wěn)的心跳

生命生命教案 篇6

  回想起本人足足準備了一個星期,自認為準備充分的《生命生命》一課,我至今還心發(fā)跳臉發(fā)燙:一篇短小精悍,語言質樸,思想含蓄深邃的文章,一個學生很快就能找出“圍繞生命寫得三件事”,我卻還緊緊地抓著“簡練精悍”有些過高的要求,引導學生去探究,,并讓他們在老師的“啟發(fā)”下,按照我的理想把答案一一說出來。難道這就是我的課堂?把課堂模式化,只能按自己的預先設計按部就班地上課,離開了教參、教材、教案,就無法上課,難道這就是新課堂?

  審視和反思使我認識到:

 。薄⑿抡n堂要求學生互動、師生互動,但只有真正有效的交往與互動,學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

 。病⑿抡n堂要求教學情景化,但不是為情景而情景,而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面,是教師與學生心理不斷調控的畫面,應學生動而動,應情景而變,這種“動態(tài)生成”的課堂才能煥發(fā)出勃勃生機,才能顯現(xiàn)真正的活力。

 。、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的,大同小異,但效果并沒有預期那么好?磥砦覀儾荒芤篮J畫瓢,照搬照抄別人的東西。其實,仔細想想,特級教師之所以“優(yōu)”,之所以“特”,就在于能夠具體情況具體分析,根據(jù)實際選擇最佳策略進行教學。是呀,教無定法,貴在得法。只有適合的才是最好的.。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發(fā),綜合考慮選擇適合的教學策略,進行創(chuàng)造性教學。本人認為,在教學實踐中,為了優(yōu)化課堂教學,我們不妨借鑒一些名師的教學設計,但決不能完全照搬,應博采眾長,為我所用,同時從實際出發(fā),進行優(yōu)化組合,以取得最佳的教學效果。

 。、教師的個性特點也不容忽視:

  同樣的教材,同樣的學生,教師的個性不同,所選擇的教學策略也應符合自身的特點,發(fā)揮自身的優(yōu)勢,選擇自己最擅長的教法。我想,本人屬于激情類的教師,不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

  存在的困惑是:學期初,課本就發(fā)到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事,再優(yōu)美的文章,讀的多了,也就不怎么感人了,因為這個故事、這篇美文,已經打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本,閱讀的積極性一定更高。因此,似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

生命生命教案 篇7

  【教材介紹】

  《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  學習本文,意在讓學生體悟作者對生命的思考,并能獲得自身的情感體驗,實現(xiàn)與作者和文本的真實對話,充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀,并從中受到教育。

  【學情分析】

  這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,四年級的學生年齡尚小,在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前,讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言,使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

  【教學目標】

  知識與能力:認識“擾、塌、診”等5個生字,讀準多音字“彈”、“塌”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

  過程與方法:抓住關鍵詞語,聯(lián)系上下文或生活實際,體會句子含義。

  情感態(tài)度價值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

  【教學重點】抓住重點詞語,聯(lián)系上下文和生活實際,體會句子含義。

  【教學難點】感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。

  【教學準備】

  1.課件。

  3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的.名人資料。

  【教學過程】

  第一課時

  一、揭題導入

  1.介紹杏林子的生平,引入課題。

  2.板書課題,齊讀,質疑。

  二、初讀課文,整體感知

  過渡:生命是什么呢?讓我們一起到課文中去細細感悟。

  1.整體感知

  請同學們自讀課文。要求:(1)借助拼音,讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想:讀后有什么收獲。

  2.檢查反饋

  (1)交流收獲。

  (1)檢查詞語。

  a.出示生字詞(指名讀、齊讀)

  騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬沉穩(wěn) 短暫 珍惜

  b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

  c.理解:“騷擾、糟!钡囊馑。教給學生聯(lián)系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

  三、精讀課文,感悟生命

 。ㄒ唬┲缸x第一段,引導質疑:詞典中對“生命”已有了明確的解釋,作者為什么還要思考生命?他對生命的思考到底是什么?

  1、學生自主閱讀,結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

  2、學生討論交流。

  3、感情朗讀。

 。ǘ┳宰x二、三、四自然段。

  【課件】自讀提示:

  1.作者列舉了幾件事例,請用一句話或幾個字概括出來。

  2.把自己感受最深的句子畫下來,在旁邊把自己的感受寫一寫。

  (1)自由交流,相機板書:飛蛾求生

  香瓜子茁壯成長

  靜聽心跳

  (三)學習“飛蛾求生”一段。

  1.讀一讀你感受最深的詞句,說一說你感悟到了什么?

  2.學生反饋,體會情感。

  出示:“但它掙扎著,極力鼓動雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動,那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!”

  (1)學生匯報,讀句子,說原因。

  (2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望?(掙扎、極力、鼓動、躍動)

  相機指導朗讀。

 。3)引讀,感悟飛蛾強烈的求勝欲。

 。4)感情朗讀。

  此時,你看到這只飛了嗎?請用你的朗讀告訴老師。

  指讀,并且請學生說出:看到了一直怎樣的飛蛾?

 。5)想象說話:此時此刻,如果你就是杏林子,看到這只飛蛾你會怎么想?

 。6)指導朗讀全段。

  小結:正是飛蛾這種求生的欲望引發(fā)了作者對生命的思考,讓我們帶著對生命的敬畏,對生命的贊嘆齊讀課題。

  后兩件事例又給作者帶來什么思考呢?我們下節(jié)課再來討論。

  板書設計: 19 生命 生命

  飛蛾求生

  瓜苗生長

  靜聽心跳

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